Билет 1, 2.

Предмет и основные понятия психологии развития и возрастной психологии. Структура возрастной психологии и психологии развития, их место в системе психологических наук и наук о человеке. Теоретические и прикладные задачи возрастной психологии и психологии развития.

Возрастная психология – это отрасль психологии, изучающая вопросы и проблемы психического развития в онтогенезе. (онтогенез- индивидуальное развитие от зачатия до смерти)

Возрастная психология акцентирует внимание на психических особенностях детей разного возраста.

Основная задача: составить психологические портреты – нормы ребенка того или иного возраста.

Психология развития – область знаний о законах возрастных преобразований.

Психология развития изучает закономерности. Но, когда мы берем отдельного человека, мы не можем выделить закономерности без возрастных характеристик.

В реальности эти 2 отрасли совпадают.

Предмет возрастной психологии и психологии развития – особенности психического развития, возрастные изменения, их характеристики и динамика

Возрастные изменения.

Эволюционные(литические) сравнительно медленные, основательные, глубокие количественные и качественные изменения, охватывающие значительные периоды жизни (ор нескольких месяцев – у младенца, до нескольких лет – у взрослого)

Эти изменения зависят от постоянно действующих факторов:

• Биологическое созревание

• Психофизиологическое состояние системы органов

• Социальные отношения

• Достигнутый уровень развития

Пр. все изменения, связанные с развитием личности, становление характера, когнитивные изменения.

Возникнув, эти изменения никогда не исчезают, они развиваются.

Революционные изменения приуроченные кризисам возрастного развития, глубокие преобразования возникают в короткие промежутки времени. В чистом виде изменения существуют только в данном кризисе, после переходят в сферу самосознания. Существуют в течении жизни, но в видоизмененном виде.

Ситуационные связаны с влиянием конкретной ситуации. Затрагивают поверхностные сферы психики и поведенческую сферу. Они неустойчивы, необратимы, предполагают их постоянное закрепление. Затрагивают неглубокие сферы психики, а поверхностные. Затрагивают частные формы поведения ЗУНы.

Возраст

Биологический возраст

Паспортный возраст это количество прожитых лет.

Психологический возраст Это предмет изучения возрастной психологии. Это уникальное сочетание личностных, когнитивных и поведенческих особенностей, которые за пределами этого возраста уже НЕ повторяются.

Возрастная норма развития это среднестатистические характеристики особенностей развития в данном возрасте.

Возрастная норма развития имеет определенные границы.

Закономерности психического развития.

Это механизмы, которым подчиняется развитие, зная их развитием можно управлять.

Побудительные силы (причины) психического развития.

Это источник развития, определяющий основное направление нашего развития и его динамические характеристики.

Условия психического развития.

1. Биологическая норма. Пр. Если нет коры головного мозга, ребенок никогда не заговорит.

2. Социальные условия, социальное влияние. Условия психического развития – те факторы, которые обеспечивают полноценное психическое развитие.

Структура возрастной психологии и психологии развития.

1. Психология детства:

• Психология пренатального развития (до рождения)

• Психология младенчества

• Психология раннего возраста

• Психология дошкольника

• Психология младшего школьника

Билет 3, 4.

Методологические принципы психологического исследования и их специфика в возрастной психологии и психологии развития. Классификация методов по Б. Г. Ананьеву. Методы возрастной психологии и психологии развития.

Методологические принципы психологического исследования о возрастной психологии и психологии развития.

Принцип детерминизма. Это учение о всеобщей обусловленности.

3 аспекта:

1. обучение и воспитание.

2. обучение и воспитание преломляются через уровни психического развития, индивидуальные особенности, сформированность Н.С.

3. влияние предыдущих этапов на последующие.

Принцип единства психики и деятельности. (Л. С. Рубинштейн)

В психологии развития проявляются:

1. Связь психического развития и ведущей деятельности (Леонтьев)

2. Изучать психику необходимо в процессе обучения и воспитания.

3. в данный возрастной период ребенка необходимо изучать в 3х видах деятельности:

• ведущей

• зарождающейся

• предыдущей

Пр. ребенок: игра => учение => общение

Принцип объективности.

Учет социально-экономических, исторических, этно-психических различий при сравнении ДЕТЕЙ – ПОДРОСТКОВ – ВЗРОСЛЫХ по уровню их развития.

При организации исследования максимальная эквивалентность экспериментальной и контрольной выборок.

Построение и подбор методик исследования в соответствии с возрастными особенностями.

Принцип развития .Рассмотрение психического развития в 3х аспектах:

1. развитие в настоящий момент

1. история развития данного ребенка

2. перспективы развития данного ребенка.

Методология – определяет принцип исследования, логику организации исследования, постановку задач, проблем, подбор методов.

Метод – способ познания при помощи которого наука добывает факты и сведения и осмысливает их.

Классификация методов по Б. Г. Ананьеву.

4 группы методов:

Организационные ( сравнительный, лонгитюдный, комплексный)

Эмпирические:

1. наблюдение и самонаблюдение

2. эксперимент

3. психодиагностика (тесты, анкеты, опросы, интервью, социометрия, беседы)

4. анализ процесса и продуктов деятельности

5. биографический

Методы обработки данных:

1. количественная обработка (статистика)

1. качественная обработка

Интерпретационные:

1. генетический – интерпретация материала в характеристиках развития, установление вертикальных связей между уровнями развития.

2. структурный – установление горизонтальных связей между всеми изучаемыми характеристиками данного психологического феномена.

Специфические требования к методам исследования

К эксперименту:

1. Привлекательность к деятельности

2. Кратковременность процедуры

3. При проведении системного исследования необходимо построение эквивалентных по содержанию серий стимульного материала.

4. Легкость овладения формальной стороной выполняемой и регистрируемой в эксперименте деятельности. (Пр. Если ребенок не умеет писать, не даем ему письменный тест)

5. Возможность завершения каждого экспериментального испытания удачей испытуемого или видимостью удачи.

6. Эксперимент дает более объективные результаты, когда он учитывает актуальные потребности ребенка и проводится в форме ведущей деятельности.

К наблюдению:

1. Наблюдение нельзя проводить в первую встречу с ребенком. Должна быть привычка ребенка ко взрослому

2. Большой эффект дает скрытое наблюдение

3. От рождения до 3х месяцев – ежедневное наблюдение

От 3х месяцев до 1 года – раз в неделю

1-3 года раз в месяц

3-7 лет раз в 6 месяцев

со школы 1 раз в год.

К опросу:

1. контакт с ребенком (умение задавать вопросы)

2. Необходимо помнить, что система понятий и их содержание у разных детей разная. Надо уточнять.

3. Требование к Фиксации результата опроса (технические средства, ассистент)

Методы возр. псих.

Содержательные служат для изучения фактов, для сбора конкретного психологического материала.

Основные:

1. наблюдение – метод пассивного и непосредственного исследования реальности

• прямое

различают: Включенное/невключенное, Скрытое/открытое, сплошное/выборочное, взаимонаблюдение/самонаблюдение.

• Косвенное

Билет 5, 6, 7.

Теории развития человека: теория рекапитуляции (С. Холл), теория трех ступеней (К. Бюлер), нормативный подход к исследованию развития (А. Геззел, Л. Термен), теория конвергенции двух факторов (В. Штерн). теории научения (Э. Торндайк, Б. Скиннер), теории социального научения ( Н. Миллер, Дж. Доллард, А. Бандура), когнитивная теория (Ж. Пиаже), когнитивное развитие в социальном контексте (Л. С. Выготский). психоаналитическая теория (З. Фрейд), эпигенетическая теория (Э. Эриксон), теории «я» и гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс).

Психоаналитическая теория З.Фрейд.

Теория рекапитуляции С. Холла. И Гитченсона.

Онтогенез рассматривается как сокращенное повторение филогенеза.

Гитченсон выделил 5 периодов развития культуры, соотнеся их с развитием ребенка.

1. период дикости – ребенок тащит все в рот. Копание в земле (0-5 лет)

2. Период охоты – страх к чужим, детские шайки, игры (4-9-12 лет)

3. Период пастушества- любовь к животным, строит шалаши (9-12-14 лет)

4. Период земледельчества – любовь к садоводству (9до 16 лет)

5. Промышленно-торговый период – деньги, интерес ко взрослой жизни (пик в 18-20 лет)

Теория 3х ступеней К. Бюлера.

Ребенок в своем развитии проходит 3 ступени

1. Инстинкт – наследственные способы поведения, которые проявляются при воздействии стимулов.

2. Дрессура – дает возможность приспособления к жизненным обстоятельствам.

3. Интеллект.

При переходе от одной стадии развития к другой развиваются эмоции. Переходит смещение удовольствия от конца деятельности к началу.

Нормативный подход к исследованию развития А. Геззел, Л. Термен.

Ввели понятие развитие в течении всей жизни. В своих исследованиях а. Геззел ограничился чисто количественным изучением сравнительных срезов детского развития, сводя развитие к простому увеличению «приросту поведения» , не анализируя качественных преобразований при переходе от одной ступени развития к другой. Он подчеркивал зависимость развития лишь от созревания. Термен вывел закон: темп развития человека постепенно уменьшается. Поведение (по ходу развития) сменяет определенные стадии. Происходит обычный прирост поведения. Развитие – это самообуславливающийся процесс адаптации к окружающей среде.

Они стали изучать достижения ребенка на каждой стадии развития.

Теория конвергенции двух факторов.Штерн.

Объединяет среду и наследственность. Наследственность играет главную роль, а среда лишь роль условий, в которых формируются наследственно-обусловленные особенности психики.

Теория научения Э. Торндайк, Б. Скиннер.

Они отождествляли развитие с научением. Это появляется благодаря условным реакциям. Сначала идет реакция человека, а потом стимул. Здесь нужно чтобы после действия следовало подкрепление (Пр. мышь) Б. Скиннер выделил несколько видов подкрепления: положительные и отрицательные. Т.е. если мышке дать сыр или уларить током. Он сказал что любое развитие человека можно сформировать. Развитие – это сумма различных обучений.

Теории социального научения.

А. Бандура.

Уделял большое внимание тому, что человек может делать сознательно. Человеку склонно подражать. Научение происходит посредствам наблюдения

Н. Миллер, Дж. Доллард.

Научение поведению происходит благодаря наблюдению. Большая роль мотивации в научении.

2 вида побуждений:

1. первичное (драйв)- из органических потребностей(голод, жажда, половые влечения)

2. вторичное – психическое (гнев, вина, страх)

Когнитивная теория Ж. Пиаже.

Центральное место занимает равновесие между организмом и окружающей средой.

2 пути установления равновесия между средой и организмом:

1. Приспособление внешней среды к себе, путем ее изменения

2. приспособление к среде, путем изменения себя.

Развитие и усложнение схем действий усложняется с приобретением человеком опыта, за счет интериоризации действий. Это преврашение действий во внутренние операции.

2 механизма превращения действий во внутренние операции:

1. Механизм ассимеляции – индивид приспосабливает новую ситуацию к существующим у него схемам, не изменяя схему. Индивид уточняет и совершенствует имеющиеся у него схемы действий.

2. механизм аккомодации – индивид приспосабливает свои схемы действий к новой ситуации, изменяя схемы. (Пр. ребенок учится есть ложкой, поначалу сосет ложку)

Взаимоотношение ассимеляции и аккомодации возникает благодаря логическому мышлению.

На ранних этапах развития происходить умственная операция – компромисс между ассимеляцией и аккомодацией. Развитие интеллекта связано с процессом развития этих структур.

Операция – интериоризированное предметное действие ставшее обратимым.

Минус этого подхода в том, что изучается эмоционально – социальное развитие, уделяется мало внимания интеллектуальному развитию.

Когнитивное развитие в социальном контексте. Л.С. Выготский.

Он указывал на социальную среду развития человека. Выделял низшие психические функции и высшие психические функции. Низшие психические функции не поддаются регуляции со стороны человека. Высшими психическими функциями человек управляет. Интериоризация – фундаментальный закон развития высших психических функций в филоганезе и онтогенезе

ВПФ возникают как форма коллективного поведения, сотрудничество с людьми путем интериоризации становится индивидуальными функциями человека.

В общее понятие ВПФ включает 2 группы явлений, которые в совокупности образуют процессы развития высших форм поведения ребенка:

1. процесс овладения языком, письмом, счетом, рисованием как внешними средствами культурного развития и мышления

2. процесс развития специальных ВПФ – Произвольное внимание.

Отношение к среде меняется с возрастом, т.е. человечек свое отношение меняет развиваясь =>сама роль среды меняется.

Ряд законов психического развития ребенка:

1. детское развитие имеет сложную организацию во времени, т.е. свой ритм, который не совпадает с ритмом времени и свой темп, который меняется в разные годы жизни.

2. Закон метаморфозы в детском развитии. Развитие-цепь качественных изменений.

3. закон неравномерности детского развития – каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития

4. Закон развития ВПФ. Отличительные признаки ВПФ – это опосредованность, осознанность, произвольность, системность. Они формируются прижизненно и образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества

Развитие ВПФ связано с обучением, оно не может происходить иначе, как в форме усвоения заданных образцов => это развитие проходит ряд стадий.

Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется не действию биозаконов, а действию общеисторических законов.

У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически-выраженных форм и способов деятельности.

Человеческое сознание не сумма отдельных процессов, а их система. Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит, и какое место в ней занимает.

Процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, которое обусловлено изменением его смысловой структуры, т.е. уровнем развития обобщения

Движущая сила психического развития – ОБУЧЕНИЕ

РАЗВИТИЕ – процесс формирования личности, совершается путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека.

ОБУЧЕНИЕ – внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека.

Обучение НЕ тождественно развитию, оно создает зону ближайшего развития(ЗБР), приводит в движение внутренние процессы развития.

Источник развития – влечения и инстинкты. Ведущее понятие ЛИБИДО, которое лежит в основе сексуального влечения человека.

Весь процесс детского развития проходит в 5 стадий:

1. Оральная

1. Анальная

2. Фаллическая

3. Латентная

4. Генитальная

На каждой стадии развития либидо сосредотачивается в той или иной области тела, раздражение которой приводит к удовлетворению значимых для ребенка потребностей.

• Удовлетворение потребностей, инстинктов, желаний на ранних стадиях развития является главным мотивом поведения ребенка (господствует ИД)

• Далее поведение находится под влиянием родителей => контроль потребностей, возникает ЭГО

• Когда требования и ценности окружающих становятся требованиями и оценками к самому себе возникает СУПЕРЭГО.

Эпигенетическая теория Э. Эриксон.

Чтобы развитие продолжалось ребенок должен преодолевать определенные кризисные ситуации. Процесс развития продолжается от рождения до смерти. Удовлетворение инстинктов является лишь 2 из движущих сил развития. Не меньшее значение имеет приобретенный ранее опыт. Он говорил о влиянии культуры и общества на развитие ребенка. У Эриксона существует идея о групповой и личностной идентичности.

Теории «я» и гуманистическая психология. А. Маслоу, К. Роджерс.

Психология развития как результат собственного выбора, сделанного человеком.

Процесс развития – спонтанный.

Движущая сила развития – стремление к самоактуализации (Маслоу), к актуализации (Роджерс).

Стремление к самоактуализации - врожденное стремление человека к максимально полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Стремление к актуализации – врожденная тенденция личности развивать все свои способности, чтобы сохранять и развивать личность.

Роджерс: поведение человека зависит от того, как он воспринимает свое окружение. Положительное отношение окружающих способствует личностному развитию.

Билет 8.

Движущие силы и условия психического развития.

Развитие – процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, которые приводят к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований в психике человека.

Необратимость – отсутствие возможности возврата к предыдущему состоянию.

Направленность – движение от низших форм к высшим.

Закономерность – проявляется в существовании устойчивых связей между всеми новообразованиями процесса развития.

В отечественной психологии существует ряд принципиальных позиций.

1. Структура и динамика созревания мозга заданы генетически, и являются самыми важными условиями пазвития. Социальный опыт – источник развития.

2. движущими силами психического развития являются внутренние противоречия. Это те противоречия, которые возникают и решаются в ходе самого развития. (противоречия между стремлениями и возможностями)

3. Развитие совершается постепенно , но в нем могут присутствовать и скачки. Количественные изменения накапливаясь постепенно переходят к новым качественным состояниям.

Рост – количественные соматические изменения.

Созревание – все процессы спонтанно протекающие в организме под влиянием внуиренне-запрограммированных и внутренне-управляемых импульсов роста.

Движущие силы и условия психического развития – это те факторы, которые определяют развитие ребенка, являются причинами его развития и содержат в себе энергетические и побудительные источники развития

Условия психического развития(ДСР) – это постоянно действующие внешние и внутренние факторы, которые не явились движущими силами развития, влияют на него, т.е. направляют ход развития , формируют динамику развития, и определяют конечный результат развития.

Движущие силы развития это не только психическое, но и философское понятие. В философии существует 2 подхода:

1. Идеалистический. ДСР- это источник развития, причина развития лежит во вне, это м.б. Бог. Развитие заранее предопределено силами свыше, от человека не зависит, человек – это пассивный субъект, игрушка в руках внешних сил. В развитии задается темп и динамика. Психическое развитие – это развертывание изначально – заданных особенностей, а не становление и формирование этих особенностей.

2. Материалистический. Причина источника развития лежит в самом процессе развития, т.е. движущая сила развития – это внутренние противоречия ребенка в его жизнедеятельности. Внутренние противоречия принадлежат внутреннему миру личности. Внутренние противоречия разрешаются в активности и в деятельности. Там появляются новые способы поведения и новые качества личности. Если внутренние противоречия не находят своего разрешения, то возникают кризисы и задержки развития.

Внешние противоречия – это своеобразное противопоставление двух позиций, которое лежит за гранью внутреннего мира личности. Они лежат не в индивидуально-личностной плоскости, а в социально-межличностной. Внешние противоречия могут стать внутренними путем интериоризации.

Типы внутренних противоречий и их содержание.

1. Противоречия между потребностями индивида и его возможностями и образом жизни. Оно разрешается тем, что индивид ищет новое место в системе взаимоотношений с окружающими и осваивает новые виды деятельности.

2. Противоречие между идеалом будущим и настоящим, который человек окружает. Разрешается путем приближения того что есть к тому, что должно быть.

3. Божович: противоречие между потребностями ребенка в новых впечатлениях и реальными возможностями.

Внутренние противоречия являются движущей силой развития и запускают его. Но на процесс развития влияют определенные условия:

• Биологические и природные

• Социальные, вплетенные в жизнь

общества.

Билет 9.

Роль врожденных, наследственных факторов и процесса созревания в психологическом развитии человека.

Биологизаторская точка зрения (Холл, Геккель) Человек – биологическое существо, наделенное от природы чертами характера. Среда НЕ играет решающей роли в развитии человека.

К. Коффка: Созревание – процесс, течение которого зависит от унаследованных особенностей индивида.Предварительно запрограммированы изменения не только внешнего вида организма, но и психических и физиологических образований.

Крайг: созревание состоит в последовательности предварительно запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его организации и функции.

Наследственность – свойство организма повторять в ряде поколений сходные типы индивидуального развития.

Для формирования человеческой психики необходимы определенные структуры мозга. Мозг д.б. без патологии. Пр. люди, у которых нет коры Г.М. не могут узнать мать.

Наследственность – это генетический код, который передается из поколения в поколение.

Виды:

1.Видовая. Это совокупность типичных характеристик индивида, как представителя вида Хомосапеонс. Это особенности строения Н.С., гол.мозга, определенные физические признаки, строение руки, рта=> речь.

2.Индивидуальная. Особенности биохимического состава клеток, состав крови, тип Н.С., определенное строение анализатора. Могут наследоваться болезни, задатки и темперамент. Темперамент характеризуется типом ВНД, т.е. определенным функционированием Н.С. , ее силой, слабостью, подвижностью, инертностью, уравновешенностью и неуравновешенностью.

Задатки – это элементарные функции, заданные наследственно, которые наряду с внешней средой определяют формирование сложных функций, свойств и качеств личности.

Врожденность – это те особенности изменения наследственности, которые сформировались в процессе внутриутробной жизни. Сюда относится процесс родов, то как ребенок сделал 1ый вдох и было ли наличие родовой травмы. Врожденность способствует или не способствует развитию генотипа.

Биологические условия развития и биологические предпосылки характеризуются процессом созревания – это процесс развития организма в соответствии с генетическим планом(созревание гол.мозга, внутренних органов, моторных способностей.) процесс созревания состоит из последовательных запрограммированных изменений во внешнем виде организма и в организации, интеграции и функционировании организма.

Роль биологических предпосылок в психическом развитии (Божович)

1.чем ярче выраженная вражденная предпосылка, тем больше она влияет на психическое развитие.

2.влияние врожденных предпосылок в ходе развития ребенка становится все более косвенным и более опосредованным, а результат этого влияния становится все более варьированным.

3.чем сложнее и совершеннее психическая функция, тем меньше она определяется наследственными задатками

Созревание – это процесс развертывания генетически заданных программ. Это база для психического развития.

Сензитивные периоды – периоды наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям.

0-6л. Развитие речи

0-5.5л Сенсорное развитие, утончение восприятия и органов чувств.

1-4г. Освоения движений и действий.

1.5-3г. Восприятие порядка(важна последовательность событий и постоянство в отношениях с другими)

1.8-3.5л. Интерес к мелким предметам, усвоение механизмов анализа и синтеза.

2-6л. Социальная адаптация.

Билет 10.

Социальная среда как источник психического развития. Соотношение биологического и социального в развитии психики.

Было установлено, что при отсутствии социальной среды человеческая психика не развивается. Наличие социальной среды определяет становление личности и возникновение подлинной человеческой психики. Можно стать человеком только при помощи обучения.

Среда – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Средовые влияния могут задерживать или стимулировать рост и развитие человека.

Научение – основной процесс, по средствам которого среда вызывает устойчивые изменения в поведении. Происходит путем приобретения человеческого опыта или выполнении серии упражнений. Один из основных процессов научения – обуславливание – установление связей между различными событиями, происходящими в окружающей человека среде.

Социализация – всеобщий процесс, благодаря которому человек становится членом социальной группы. Включает усвоение всех установок, мнений, обычаев, жизненных ценностей. Этот процесс длится всю жизнь, помогая людям чувствовать себя полноценными членами общества. В детстве эти процессы вырабатывают стереотипы поведения, которые сохраняются в последующей жизни.

Виды среды:

Природная – Влияет на психологическое развитие опосредованно.

Социальная среда – общество, в котором ребенок растет, его культура, традиции, идеология. Это ближнее окружение.

Соотношение биологического и социального.

Наследственность определяет то, каким может стать организм, но формируется он под одновременным влиянием обоих факторов: наследственности и среды.

Штерн: оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют 2 его линии:

1.Созревание наследственно данных способностей и черт характера

2.развитие под влиянием ближайшего окружения

Эти линии развития пересекаются , т.е. происходит конвергенция.

Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но эти 2 фактора играют разную роль в развитии каждой функции.

Элементарные функции (ощущение, восприятие) больше обусловлены наследственно, чем ВПФ(произвольная память, логическое мышление, речь). ВПФ – продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок, а не факторов психического развития

Взаимосвязь между обучением и развитием.

Теория рекапитуляции С.Холла

Развитие организма подготавливает основу для обучения, т.е. развитие ведет за собой обучение.

Бихивиористы.

Отождествляют обучение и психическое развитие.

Гештальт психология.

Обучение может опережать развитие, а может и отставать от него. Чаще они идут параллельно друг другу.

Билет 11.

Роль деятельности и общения в психическом развитии. Взаимосвязь обучения и развития.

Леонтьев показал, как взаимодействует деятельность и развитие.

Ведущая деятельность – понятие вводит Леонтьев.

– каждому возрасту присуща своя ведущая деятельность. И в этой деятельности:

• формируются психические процессы;

• формируется личность;

• закладываются основы следующей ведущей деятельности.

Ведущие виды деятельности:

0–1 год – эмоциональное общение.

1–3 года – предметно-манипулятивная деятельность.

3–6-7 лет (дошкольный возраст) – ролевая игра.

6-7–10-11 лет (младший школьный возраст) – учебная деятельность.

Подростковый возраст – общение, установление интимно-личностных отношений.

Юношеский возраст – учебно-профессиональная деятельность.

Взрослый возраст – реализация, самореализация через создание каких-либо продуктов = продуктивная деятельность.

Пожилой и старческий возраст – продуктивность и передача опыта (как правило, ведущий тип деятельности не выделяют).

Рубинштейн показал единство деятельности и психики

Лисина – разные типы общения.

Взаимосвязь между обучением и развитием.

Теория рекапитуляции С.Холла

Развитие организма подготавливает основу для обучения, т.е. развитие ведет за собой обучение.

Бихивиористы.

Отождествляют обучение и психическое развитие.

Гештальт психология.

Обучение может опережать развитие, а может и отставать от него. Чаще они идут параллельно друг другу.

Билет 13.

Понятие возраста в психологии. Возрастная норма психического развития. Инфантилизм, акселерация, ретардация. Индивидуальные различия в психическом развитии.

Возраст –качественно своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями.

3 типа возрастов:

Паспортный (формальный) выражается количеством временных единиц (дней, месяцев, лет) От рождения до смерти. Это количественное, абстрактное понимание, обозначающее длительность существования человека.

Биологический (организменный) определяется состоянием обмена веществ, функцией организма по сравнению со статистически средней уровнем развития, характерным для всей популяции данного возраста.

Психологический своеобразные характеристики психических процессов, личностных и поведенческих особенностей, выражает соответствие психологического склада тем или иным возрастным нормам или стандартам

Возраст представляет собой уникальное сочетание психических и поведенческих особенностей, которое за пределами данного возраста уже не повторится. Свои возрастные особенности имеют все психические процессы и личностные характеристики. Каждый возраст уникален.

Подходы к психическому возрасту:

Интенсификация (ускорение развития) Расширение возможностей внутри возраста. Не использование возможности в одном возрасте ведет к проблеме на следующей ступени развития.

Возрастная норма – это точка отсчета для анализа динамики психического развития (пр.возр норма 1г.-15 слов, 1.5.г. – 120 слов, 2г. простые предложения)

Существует понятие региональные нормы – это стандарты возрастного развития, для людей живущих в одном регионе.

Инфантилизм – задержка в развитии. Проявляется в том, что у взрослого сохраняются черты физического или психического облика, свойственного детскому возрасту.

Акселерация – ускорение в процессе развития организма, более раннее наступление половой зрелости.

Ретардация - ??????

Индивидуальные различия в психическом развитии.

Проявляются в самом темпе психического развития

Качество психических процессов, которые формируются.

Сроки наступления кризиса, появление новообразования.

Билет 16.

Основные подходы к построению возрастной периодизации в трудах отечественных психологов.

Л.С. Выготский выделил 3 основные группы периодизации:

1гр: Возрастные периодизации, которые строятся на основе логики других прцессов( развитие индивида будет точно таким же, как развитие человеческого общества)

Периодизация Ст. Холла. Стадии: дикости, охоты, пастушества, земледелия, торгово-денежных отношений.

Периодизация Гетченсона: основа – способ добывания пищи.

1.копание и рытье земли(пик в 3г.)до 5л.

2.Охота и захват добычи(пик в 7л.) 4-12л.

3.Пастушество (пик в10л.)9-14л. Нежность к животным, желание иметь что то собственное.

4.Земледелие(пик в12л.) 12-16л. Садоводство, наблюдение за признаками хорошей и плохой погоды.

5.Торгово-промышленный(пик в18л) 14-40л. Торговые сделки, товарообмен.

2гр. За основу взят один объективный критерий. На основе критерия выявляется периодизация.

Блонский Периодизация на основе дендиции:

1.Беззубое детство(до 6мес.)

2.Детство молочных зубов(6мес.-3г.)

3.Постоянно зубое детство(до появления зубов мудрости)

Периодизация на основе сексуального развития

1.Препубертат (от рожд. До младшего школьного возр.)

2.Пубертат (подростковый возр)

3.Постпубертат.

3гр. Системный подход к проблеме возрастной периодизации. Разработка научных основ, принципов, а на их основе периодизации.

Принципы возрастной периодизации (Рубинштейн, Леонтьев, Выготский, Лурия)

1.Исторический подход к темпам развития и к вопросу возникновения отдельных периодов. Чем ниже цивилизация, тем короче период детства. Существовали времена, когда детство и взрослость накладывались друг на друга (с2л)

2.Учет системы деятельности ребенка. Смена ведущих типов деятельности. Леонтьев доказал, что каждому возрасту присущ свой ведущий тип деятельности.- 3 критерия:

1.Ведущая деятельность – основа новой деятельности, которая будет ведущей на следующем этапе.

2.в ведущей деятельности развивается личность человека.

3.Учет новообразования. Характеристикой этого периода являются те новообразования, которые возникают в личности, в деятельности и в познавательной сфере. Новообразование – это новый тип строения личности, новый тип деятельности.

4. учет динамики психического развития. Существуют периоды медленного развития (литические) и критические периоды(бурное, неравномерное разв.) В короткий период человек меняется значительно.

Основные характеристики кризиса (Выготский)

1.Границы кризиса неотчетливы. В кризис ребенок входит плавно. Характерно резкое обострение кризиса.

2.Трудновоспитуемость (+субъектные трудности – не может осознать себя)

3.негативный характер развития во время кризиса. На 1ый план выходят процессы разрушения.

Кризис новорожденности, 1г, 3л, 7л, подросткового возраста, середины жизни, подготовка к старости, старческого возр.

Билет 12.

Закономерности психического развития.

Закономерности психического развития – это те механизмы, которые определяют, объясняют, описывают психическое развитие, опираясь на которые можно этим развитием управлять.

Существуют общие закономерности развития, которым подчиняются все психические феномены, и существуют частные закономерности развития.

Разные авторы выделяют разные закономерности психического развития…

Выготский Л.С. выделят:

1. Цикличность.

2. Неравномерность.

3. Метаморфозы.

4. Сочетание процессов инволюции и эволюции.

Обухова Г.Ф.

1. Неравномерность и гетерохромность.

2. Стадиальность.

3. Дифференциация и интеграция процессов, свойств и качеств.

4. Пластичность.

5. Смена детерминант психического развития.

Реан дополнительно к закономерностям Обуховой выделяет:

1. Кумулятивность.

2. Дивергентность и конвергентность развития.

Неравномерность психического развития – темпы развития неравномерны, т.е. каждая психическая функция обладает своим темпом и ритмом становления. Отдельная функция может сначала развиваться крайне интенсивно, затем ее развитие может затормаживаться, затем снова наблюдаются пики и скачки развития функции.

Гетерохромность – это разноврèменность, т.е. разные функции в разное время имеют пики и спады. И в одно и то же время разные функции имеют разный уровень развития.

(пр: ведущая функция в раннем возрасте – функция восприятия. Все остальные процессы функционируют в рамках восприятия. Затем из него выделяются разные другие функции. К концу дошкольного возраста замедляется, …)

Одним из проявлений неравномерности и гетерохромности является…

Сензитивность – это наибольшая чувствительность.

Сензетивный период – это наибольшая чувствительность к определенному роду воздействия.

Цикличность/Стадиальность – психическое развитие протекает стадиально.

* др. подход: развитие идет непрерывно и равномерно – при таком подходе выделение каких-то стадий неестественно.

В онтогенезе можно выделить такие периоды, которые характеризуются общими особенностями развития, отличающимися от развития в любой другой стадии.

Каждая возрастная стадия обладает не только своим содержанием, но и своим темпом и ритмом развития.

Причем, чем моложе человек, тем более интенсивно происходит психическое развитие (тем спрессованнее темпы развития).

Стадии психического развития следуют одна за другой. Они подчиняются своей внутренней логике, их последовательность нельзя изменить, и прохождение каждой стадии нельзя ускорить.

Запорожец – идея обогащения стадий.

Прохождение стадий нельзя ускорять, а надо максимально использовать способности, возможности и те потенции, которые имеются у ребенка на данной стадии.

Характеристиками стадий психического развития являются:

• Социальная ситуация развития – (школа, семья, работа. Окружение, СМИ и т.д.) – это понятие ввел Выготский для обозначения не только влияния социума на человека, но и ответ человека этому обществу.

– это не только воздействие, но и ответ, отношение к этим влияниям (взаимодействие ребенка и социума).

Отношение к воздействиям и отношение к самому себе.

Чем выше самоценность и самоуважение, тем более адекватное восприятие окружающего мира.

Чем ниже самоценность и самоуважение, тем более проблемное восприятие.

2. Ведущая деятельность – понятие вводит Леонтьев.

– каждому возрасту присуща своя ведущая деятельность. И в этой деятельности:

• формируются психические процессы;

• формируется личность;

• закладываются основы следующей ведущей деятельности.

Ведущие виды деятельности:

0–1 год – эмоциональное общение.

1–3 года – предметно-манипулятивная деятельность.

3–6-7 лет (дошкольный возраст) – ролевая игра.

6-7–10-11 лет (младший школьный возраст) – учебная деятельность.

Подростковый возраст – общение, установление интимно-личностных отношений.

Юношеский возраст – учебно-профессиональная деятельность.

Взрослый возраст – реализация, самореализация через создание каких-либо продуктов = продуктивная деятельность.

Пожилой и старческий возраст – продуктивность и передача опыта (как правило, ведущий тип деятельности не выделяют).

3. Возрастные новообразования – каждый возраст характеризуется тем новым, что здесь появляется.

Метаморфозы.

Выготский отмечал, что…

Развитие – это не только количественное, но и качественное изменение.

Это переход из одной формы в другую => психика ребенка на каждом этапе различна (метаморфозы в психическом развитии).

* ребенок не похож на маленького взрослого.

Каждый этап несет свое собственное содержание => понимать его надо не со своей точки зрения, а с точки зрения определенного возраста.

Эволюция и инволюция.

Эволюция – поступательное развитие, развитие вперед.

Инволюция – развитие назад, отмирание, обратное развитие.

Эти процессы сочетаются в развитии ребенка.

!! Каждый этап характеризуется не только развитием чего-то, но и отмиранием чего-то.

(пр: речь – гулить à лепетать à подражать à говорить, и т.д.).

Дифференциация и Интеграция процессов, свойств, качеств.

Дифференциация – заключается в том, что свойства и качества отделяются друг от друга и превращаются в отдельные психические процессы. (память выделяется из восприятия)

Дифференциация дополняется процессом интеграции = объединение, связи между отдельными сторонами психики.

(пр: мышление развивается и на определенном этапе начинает влиять на другие психические процессы à интеллектуализация всех психических процессов (конец младшего школьного, подростковый и юношеский возраст).

В пожилом возрасте отдельные процессы начинают компенсировать недостатки в развитии друг друга).

Кумуляция – накопление отдельных показателей, которые служат для подготовки качественных изменений, скачков в развитии психики ребенка.

Смена детерминант психического развития – меняется взаимосвязь биологических и социальных детерминант.

Биологическая детерминанта интенсивна – 1 год, пубертатный период, конец жизни.

Меняются сами социальные детерминанты.

На каждой стадии меняются взаимоотношения со взрослыми людьми, референтные группы и т.д.

Чем старше человек, тем больше социальных детерминант на него влияет.

Пластичность – проявляется в…

–возможность изменения психики под влиянием различных условий, возможность усвоения разного опыта.

(пр: язык – англоязычная среда – ребенок говорит по-английски).

Социальные условия – ребенок воспринимает то, что дает ему социум и т.п.

–подражание (Обухова, Шаповаленко). На основе подражания у маленького ребенка формируется особый психический склад.

«Своеобразная форма ориентировки ребенка в мире специфически человеческих видов деятельности путем моделирования их в собственную деятельность».

–компенсация психических или физических функций.

Кумулятивность развития (по Реану) – результат развития каждой последующей стадии включает в себя предшествующую. Такое накопление изменений подготавливает скачок на следующей стадии развития.

Дивергентность – Конвергентность развития.

Дивергентность – расхождение психических процессов и т.д. С возрастом появляется все большее многообразие свойств, признаков, действий.

Конвергентность – сближение, свертывание, синтез свойств и психических процессов в ходе развития (пр: восприятие + мышление = осмысленное восприятие).

Билет 14.

Проблема кризиса психического развития. Основные характеристики и структура кризиса. Возрастные кризисы.

Основные характеристики кризиса (Выготский)

1.Границы кризиса неотчетливы. В кризис ребенок входит плавно. Характерно резкое обострение кризиса.

2.Трудновоспитуемость (+субъектные трудности – не может осознать себя)

3.негативный характер развития во время кризиса. На 1ый план выходят процессы разрушения.

Кризис новорожденности, 1г, 3л, 7л, подросткового возраста, середины жизни, подготовка к старости, старческого возр.

Э.Эриксон.

Теория психосоциального развития.

Основа – прохождение человеком в течении жизни 8 психосоциальных кризисов.

Его теория строится на выделении кризисов, он подразумевает под ними целый этап жизни. Выход из кризиса м.б. «+»или «-» Это зависит от того, насколько общество удовлетворяет потребности ребенка.

1.Первый год жизни – его прожождение связано с удовлетворением/неудовлетворением физиологических потребностей ребенка(еда,комфорт) если физиологич. Потр. Удовлетворяются=>формируется базовое доверие к миру, если неполноценное удовлетворение=> подозрительность, недоверие к миру.

2. 2-3года, приучение ребенка к чистоплотности. Это первый опыт обучения и самоконтроля.

Если контроль жесткий, то у ребенка нет системы координат, в которой он ориентируется. Ориентиры являются основой для свободы действий в будующем.

3.Второе детство 3-7л. Происходит самоутверждение ребенка.

«+» У ребенка формируется инициативность, он не боится начать что то новое, вести за собойю

«-» Если взрослый пытается стимулировать ребенка => неудачи, безинициативность, чувство вины.

4.Младший школьный возраст – учебная деятельность

«+» формируется работоспособность, способност к достижениям

«-»Чувство неполноценности распространяется на предметную деятельность и на общение.

5.Подростковый возраст (по Эриксону- подростковый возраст = подростковый +юношеский)

Потребность найти себя. Это освоение образцов поведения

«+»освоение – идентификация

«-»освоение – путаница, диффузия идентичности(человек не находит себя)

6.Молодые взрослые люди Главное содержание – поиск близости с любимым человеком.

«+»Способность к близким отношениям, которая проявляется во всех отношениях человека

«-» Изоляция – замыкание человека на самом себе.

7.Середина жизни – кризис 40 лет

«+»Человек идет на контакт с людьми, передает опыт, интересы к взаимоотношениям, понимание молодых.

«-»Человек замыкается на своем поколении, закрывается от тех кто идет за ним.=>возникает высокая продуктивность и сознательность в любых областях.

8.Старение – период завершения жизненного пути, подведение итогов, осознание жизни как единого целого.

«+»ощущение цельности

«-»ощущение отчаяния=>страх перед смертью.

Билет 15.

Возрастные периодизации психического развития (обзор зарубежных подходов (З.Фрейд, А.Валлон, Э.Эриксон, Ж.Пиаже, Ш.Бюллер, Л.Колберг).

З.Фрейд.

Основная идея – развитие личности соответствует психосексуальному развитию человека.

Критерии каждой стадии - способность удовлетворять либидо.(сексуальная энергия) Либидо удовлетворяется через разные эрогенные зоны. Каждому возрасту соответствует своя эрогенная зона. Если либидо не удовлетворяется, то человек останавливается на данной стадии развития=>образуются фиксации.

Стадии:

Оральная (0-1г) удовлетворение идет за счет рта, при сосании, покусывании, жевании. При задержке на этой стадии – курение, вербальная агрессия.

Анальная (1-3г.) Идет приучение к чистоплотности, к горшку. Либидо перемещается в анальную область(сдерживание/выталкивание)

Фиксация:пунктуальность/везде опаздывает, скупость/чрезмерная трата денег, чистоплотность/неаккуратность.

Фаллическая (3-5л.) ребенок замечает особенности своего тела, отношение к женскому иди мужскому полу. Рассматривает свои половые органы. Либидо в области половых органов.

Эдипов комплекс и комплекс Электры.

Фиксация: 2 типа отклонения:

1.Взрослый человек ищет партнера по образу и подобию своего родителя

2.Возникновение гомосексуальной ориентации. Если идет сбой в объекте подражания.

Латентный период (5-12л.)снижение половой активности и связи с либидо. На первый план выходит учение социальному.

Период полового созревания. (Генитильная стадия) после 11 лет. Подросток начинает ориентироваться на людей противоположного пола.

Через интерес к противоположному полу человек приближается к взрослости. Главный критерий взрослости – стремление к продуктивной деятельности, создание каких-либо ценностей.

Э.Эриксон.

Теория психосоциального развития.

Основа – прохождение человеком в течении жизни 8 психосоциальных кризисов.

Его теория строится на выделении кризисов, он подразумевает под ними целый этап жизни. Выход из кризиса м.б. «+»или «-» Это зависит от того, насколько общество удовлетворяет потребности ребенка.

1.Первый год жизни – его прожождение связано с удовлетворением/неудовлетворением физиологических потребностей ребенка(еда,комфорт) если физиологич. Потр. Удовлетворяются=>формируется базовое доверие к миру, если неполноценное удовлетворение=> подозрительность, недоверие к миру.

2. 2-3года, приучение ребенка к чистоплотности. Это первый опыт обучения и самоконтроля.

Если контроль жесткий, то у ребенка нет системы координат, в которой он ориентируется. Ориентиры являются основой для свободы действий в будующем.

3.Второе детство 3-7л. Происходит самоутверждение ребенка.

«+» У ребенка формируется инициативность, он не боится начать что то новое, вести за собойю

«-» Если взрослый пытается стимулировать ребенка => неудачи, безинициативность, чувство вины.

4.Младший школьный возраст – учебная деятельность

«+» формируется работоспособность, способност к достижениям

«-»Чувство неполноценности распространяется на предметную деятельность и на общение.

5.Подростковый возраст (по Эриксону- подростковый возраст = подростковый +юношеский)

Потребность найти себя. Это освоение образцов поведения

«+»освоение – идентификация

«-»освоение – путаница, диффузия идентичности(человек не находит себя)

6.Молодые взрослые люди Главное содержание – поиск близости с любимым человеком.

«+»Способность к близким отношениям, которая проявляется во всех отношениях человека

«-» Изоляция – замыкание человека на самом себе.

7.Середина жизни – кризис 40 лет

«+»Человек идет на контакт с людьми, передает опыт, интересы к взаимоотношениям, понимание молодых.

«-»Человек замыкается на своем поколении, закрывается от тех кто идет за ним.=>возникает высокая продуктивность и сознательность в любых областях.

8.Старение – период завершения жизненного пути, подведение итогов, осознание жизни как единого целого.

«+»ощущение цельности

«-»ощущение отчаяния=>страх перед смертью.

Ж.Пиаже

Стадии развития интеллекта.

Сенсомоторная(от рождения до 2л) ребенок овладевает своими сенсомоторными и моторными способностями, психологическое отделение себя от внешнего мира, начало волевого управления своими действиями, понимание постоянства внешнего мира.

6 подстадий:

1.врожденные рефлексы(1 месяц жизни)сосательный и хватательный рефлекс.

2.Моторные навыки(1-4мес.) Начало формирования условного рефлекса. Стадия первичных круговых реакций- ребенок повторяет одни и те же действия, которые соуществуют ради самого действия. Ребенок получает удовлетворение от собственной активности.

3.Циркулярные реакции (4-8мес) – вторичные круговые реакции. Ребенок обращает внимание на результат действия. Совершение действия ради результата.

4.Координация средств и целей (8-12мес).

Появляется преднамеренность действий.

5.Открытие новых средств.(12-18мес)

Ребенок начинает сам экспериментировать. Положительные действия закрепляются.

6.Изобретение новых средств (18-24мес) Ребенок на основе опыта придумывает новые способы употребления тех или иных вещей.

Дооперациональная (2-7л)

2подсталии:

1.Предооперециональная(2-5л) – первый этап интериоризации Характерен эгоцентризм мышления. Идет сильное влияние наглядного образа

2.Постановка первичных конкретных операций(5-7л) Приходит понимание независимости формы и количества вещества, представления о признаках объекта.

Стадия конкретных операций (7-12л) Формируется представление о сохранении массы, объема тела, о температуре.

Ребенок понимает связи между объектами и их признаками. Классифицирует объекты по их существенным признакам.

Стадия формальных операций (с15 лет и далее) происходит усвоение абстрактных понятий, способность к логическому мышлению.

Ш.Бюллер

Теория интенциональности.

«Интенция» - намерение.

Интенция проявляется при выборе жизненных целей, которые сам человек может осознавать и неосознавать в течении жизни. Открытие целей может произойти только в конце жизни. Интенция является основой психического развития человека.

5 фаз жизненного цикла:

1.до 15л. Отсутствуют точные цели, ребенок живет настоящим. Имеет смутное представление о будущем. Умственное и физическое развитие.

2.15-20л. Отрочество и юность Человек осознает свои потребности, вынашивает грандиозные планы, которые касаются смысла жизни, выбора профессии, партнера.

3.20-45лет. Зрелость – постановка четких целей, которые позволяют добиться стабильности в профессии, в личной жизни. Эти цели более реалистичны.

4.45-65лет. Солидный возраст. Люди подводят итоги своей прошлой жизни, и пересматривают цели с учетом профессионального статуса, физического состояния, семейного благополучия.

5.65-70лет. Люди перестают преследоват какие-либо цели, начинают осознавать насколько они сумели реализовать цели, которые поставили в юности. В результате анализа формируется удовлетворение или разочарование жизнью.

Билет 19.

Пренатальное развитие, новорожденность.

Пренатальное (внутреутробное) развитие. Этот период длится в среднем 266 дней. Состоит из 3х основных стадий:

ПРЕДЗАРОДЫШЕВАЯ 2 недели

Характеризуется: оплодотворение зиготы – перемещение в матку, начинается внедрение в стенку матки, вплоть до образования пупочного канатика, в котором есть крупные сосуды от матери

ЭМБРИОНАЛЬНАЯ (зародышевая) (с 3недели до 2 мес) происходит анатомическая и физиологическая закладка, дифференцировка разных органов. Образуются 3 зародышевых листка, основные ткани.

СТАДИЯ ПЛОДА (от 3 мес. До момента родов)

Развитие органов и систем, анатомическое и физиологическое развитие, до той стадии когда ребенок сможет выжить. Начало 7 мес. Плод становится ребенком. Он жизнеспособен.

В течении всего пренатального развития развитие идет в 2х направлениях:

1.цефально-каудальное, т.е. верхние участки тела развиваются раньше, чем нижние

2.проксимодистальное, т.е. те участки, которые находятся ближе к центру развиваются быстрее, чем находящиеся на периферии. Эти законы существуют и в период детства и в период полового развития.

Развитие Н.С.

С 3 нед. Внутриутробного развития происходит дифференцировка нервных клеток. Формируется головной мозг, спинной мозг, сеть сенсорных и двигательных нервов

На 8 нед. Начинает функционировать НС. Первые движения эмбриона, но мать еще не чувствует их. Затем движения усиливаются. В середине 4 мес. Мать их чувствует.

К моменту рождения НС достаточно хорошо сформирована и укомплектована.

Дальнейшее развитие происходит за счет ветвления отростков и развития нервной ткани

С 3мес. У плода начинается движение глаз и тела

С 4 мес. Образуется сосательный рефлекс

На 7 мес. Появляется реакция на громкие звуки, ребенок слышит голос матери.

В утробе жидкая среда, вегетативное питание и дыхание.

Условия беременности

Комфортная спокойная обстановка, Хорошая музыка и разнообразные положительные впечатления.

Билет 17, 18.

Основные теоретические подходы и периодизация возрастного развития по: Д.Б. Эльконину, Л.С. Выготскому, Д.И. Фельдштейну, А.В. Петровскому, В.И. Слободчикову.

Д.Б. Эльконин.

Это базовая периодизация в отечественной психологии. Он показал что все развитие или социализация ребенка идет в системе ребенок-общество, которая состоит из 2х систем:

Ребенок вещь Развивается интеллект, (операционно-техническая сфера)

Ребенок – взрослый Взрослый выступает перед ребенком, как носитель общественных отношений. Развивается аффективная сфера.

3 эпохи развития: Каждая эпоха детства состоит из 2х периодов. Она начинается с первого, в котором происходит развитие преимущественно мотивационно-потребностной сферы, и затем наступает период, в котором развивается интеллектуальная сфера.

Процесс психического развития – смена одних периодов другими.

Периодизация:

ЭПОХА РАННЕГО ДЕТСТВА

Младенческий возраст – (0-1г) ведущий тип деятельности – непосредственное эмоциональное общение. Познавательная деятельность направлена на познание отношений. Главное новообразование – потребность в общении, эмоциональные отношения

Раннее детство(1-3г.) ведущая деятельность – предметно-орудийная (ребенок овладевает общественно выработанными способами действия с предметами) познавательная деят. Направлена на познание предметов. Сфера развития – познавательные процессы. Новообразования – речь

, наглядное мышление.

ЭПОХА ДЕТСТВА

Дошкольный возраст(3-7л.) Ведущая деятельность – ролевая игра (ребенок овладевает фундаментальными смыслами человеческой деятельности) Познавательная деят – познание отношений, развивается потребностно-мотивационная сфера. Новообразование – потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.

Младший школьный возраст (7-11л.) ведущая деятельность – учебная, формирование психических процессов, знание о предметах и явлениях окружающего мира.Познават. деят. – Познание начал наук. Сфера психического развития – интеллектуально-познавательная. Новообразование – произвольност психических явлений, внутренний план действия, рефлексия.

ЭПОХА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Подростковый возраст (11-15л.) Ведущая деятельность – общение в системе общественно-полезной деятельности (учебная и трудовая деятельность) Познавательная деятельность – познание системы отношений в разных ситуациях. Сфера развития психики – потребностно мотивационная. Новообразование – стремление к взрослости и самостоятельности, умение подчиняться нормам коллективной жизни, формирование самооценки.

Старший школьный возраст (15-17л.) ведущая деят. – учебно-профессиональная. Сфера развития психики – познавательная. Новообразование – мировоззрение, профессиональные интересы, самопознание, мечты и идеалы.

Выготский

Главный критерий: чередование кризисов и стабильных периодов.

Кризис новорожденности

Младенческий возраст

Кризис 1 года

Раннее детство

Кризис 3х лет

Дошкольный возраст

Кризис 7 лет

Школьный возраст

Кризис 13 лет

Пубертатный возраст

Кризис 17лет

Д.И. Фельдштейн

Он продолжил периодизацию Эльконина..

Делает акцено на развитие личности, в качестве основной закономерности развития рассматривает изменения в социальной позиции личности.

Переходы с одного уровня на другой могут происходить плавно и быстро.

Во время плавных переходов ребенок не очень задумывается над своим положением среди других и тем каково должно быть это положение

Во время резких переходов на 1ый план выходит проблема взаимоотношений. В течении детства выделяются 2 фазы развития:

От 0до10 лет

4 периода: 0-1г, 1-3г,3-6л, 6-10л.

От 10 до 17лет

2 периода:10-15л., 15-17л.

Внутри каждого из 6ти периодов имеются 3 стадии, они характеризуют смену ведущей деятельности и внутреннего преобразования.:

1.развитие определенной стороны деятельности

2.максимальная реализация, кульминация развития данного типа деятельности.

3.Насыщение этой деятельности и актуализация другой ее стороны. Под сторонами деятельности он понимал предметный и коммуникативный аспекты.

А.В. Петровский.

Рассматривает развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах. В становлении личности определенные особенности взаимоотношения ребенка с членами референтной группы. На каждый возрастной этап менятеся референтная группа, и социальные группы, в которых входит ребенок.

Семья=> дет.сад =>школьный класс =>неформальные подростковые объединения…. =>…..

Для каждой группы характерна своя деятельность и свой стиль общения. И эти деятельностно-опосредованные отношения ребенка с группой формируют его личность.

3 этапа вхождения в группу:

1.Период адаптации (требования группы, деятельность группы) Ребенку необходимо стать таким как все. Предполагает утрату своих индивидуальных черт. Противоречия между собственным индивидуальным и быть таким как все

2.Индивидуализация – ребенок выражает свою индивидуальность. Противоречия между индивидуальной и групповой логикой развития.

3.Интеграция личности в группе – ребенок сохраняет те индивидуальные качества, которые являются положительными для группы, вносит в свои вклады. Группа может несколько видоизменять нормы, стиль деятельности, общения.

Трудности:

1.Формирование робости и безинициативности

2.Повышение агрессивности, неадекватная самооценка, негативизм, подозрительность.

3.Изоляция человека

Негативный опыт прохождения одних групп влияет на поведение в других группах

2формы развития личности:

1.просоциальная

2.асоциальная

В эпоху детства (от рождения до младшего школьника)адаптация преобладает над индивидуализацией

Отрочество(средний школьный возраст 11-15лет) индивидуализация преобладает над адаптацией

Юность (15-17л)интимность преобладает над индивидуализацией.

В.И. Слободчиком

За основу берет личностное развитие.

Становление субъективности как одной из базовых личностных образований.

Субъективность формируется через изменения форм взаимодействия ребенка с окружающим миром. Это изменение идет 2мя путями:

1.отождествление с социальным окружением – здесь происходит развитие событийности(овладение формами жизни окружающих)

2.обособление от окружающего мира – развитие самобытности

Матрица возраста Он выделял 5 ступеней разхвития. Каждая ступень – завершенный цикл развития, который включает в себя 2 периода:

1.период становления событийности

2.период реализации самобытности.

Каждый период состоит из кризиса и литической стадии

В период становления событийности – это кризис рождения и стадии принятия

В период реализации самобытности – кризис развития и стадии освоения.

Ступени(циклы) развития:

Название каждой ступени развития содержит основную задачу, содержание этой ступени.

1.ОЖИВЛЕНИЕ Родовой кризис (2-3нед.) и новорожденность(0.5 мес-4мес.) кризис новорожденности (3.5-7мес.) и младенчество (6-12мес) основная задача – начало психической жизни.

2.ОДУШЕВЛЕНИЕкризис младенчества(11-18мес) и раннее детство (1.3 – 3г.), кризис раннего детства (2.5-3.5г.) и дошкольное детство (3-6.5л.). основная задача – становление личностного начала, самосознание личности, адекватное восприятии окружающего мира.

3.ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ кризис детства (5-7л) и отрочество(7-11л), кризис отрочества (11-14л) и юность(13-18л) Основная задача – идентификация Я, показать себя.

4.ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯкризис юности (17-21г) и молодость(19-28л.) кризис молодости (27-33г.) взрослость (32-42г.) основная задача – реализация себя, своих возможностей

5.УНИВЕРСАЛИЗАЦИЯкризис взрослости(39-45л) и зрелость кризис зрелости(55-65л) и старость основная задача – передача опыта.

Стадии заходят друг в друга

Индивидуальные различия в сроках

Он дает понимание, что кризис – явление не однодневное.