- •Семинары
- •Занятие 1. Тема: Общая характеристика педагогической профессии
- •Литература:
- •Задание к занятию:
- •Занятие 2. Тема: Профессиональная деятельность педагога. Вопросы для обсуждения.
- •Литература:
- •Задание к занятию
- •Задание к занятию:
- •Занятие 4.
- •Занятие 7.
- •Занятие 10-11.
- •Литература:
- •Задания к занятию:
- •Занятие 14. Тема: Коллектив как объект и субъект воспитания. Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Задание к занятию:
- •Занятие 16- 17. Тема: Понятие о воспитательных системах. Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Задание к занятию:
- •Занятие 18-19.
- •Занятие 20. Тема: Сущность процесса обучения. Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Занятие 21.
- •Задание к занятию:
- •Занятие 26-27. Тема: Инновационные образовательные процессы. Авторские школы.
- •Литература:
- •Задания для самостоятельной работы:
- •Литература:
- •Задания для самостоятельной работы:
- •Занятие 31. Практикум Тема: Диагностика в профессиональной деятельности педагога.
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Материалы к занятию:
- •Занятие 32. Практикум Тема: Прогнозирование и проектирование в деятельности педагога
- •Литература
- •Тема: Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности..
- •Занятие 35. Практикум Тема: Решение психолого-педагогических задач и моделирование образовательных и педагогических ситуаций.
- •Задача 4
- •Очная форма обучения (324/162 часов)
- •Самостоятельная работа
- •Тема 1.
- •Тема 2.
- •Тема 3.
- •Тема 4.
- •Тема 5.
- •Тема 6.
- •Тема 7.
- •Тема 8.
- •Тема 9.
- •Тема 10.
- •Тема 17.
Тема: Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности..
Вопросы для повторения:
1. Сущность конструктивной деятельности педагога.
2. Технология воспитательного мероприятия.
3. Требования к современному уроку.
Практические задания:
1. Основываясь на данных проведенной вами диагностики, сконструируйте какое-либо воспитательное мероприятие (беседу, диспут, классный час, игру, родительское собрание и т.д.) и представьте в группе его начало (10 минут).
2. Скорректируйте составленный вами урок в соответствии с результатами диагностики учащихся. Представьте в группе фрагмент вашего урока (объяснение нового материала, например)
3. Обоснуйте целесообразность вашего мероприятия и изменений, внесенных в урок, базируясь на структуре конструктивной деятельности (анализ-прогноз-проект).
Литература:
1. Аралова М.А. Классный час играючи. Выпуск 1.- М.,2002.
2. Герасимова В.А. Классный час играючи. Выпуск 2.-М.,2002.
3.Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.,1989.
4. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – с.Пб.,2002.
5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок. – М.,2001.
6. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П Совсем необычный урок. – М.,2001.
7. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. – М.,1991.
8. Сластени В.А. и др. Педагогика. – М.,1997.Гл.19.
9. Уроки добра и красоты/ Сост. Потанина Л.Г., Щуркова Н.Е. – Смоленск,1995.
10. Федорова Л.И. Игра в обучении. – Смоленск,2006.
Занятие 35. Практикум Тема: Решение психолого-педагогических задач и моделирование образовательных и педагогических ситуаций.
Цель: Развитие профессионально-творческого мышления будущих учителей, формирование у них потребности в овладении основами педагогического мастерства в процессе решения образовательных и педагогических задач.
Опорные понятия: образовательная и педагогическая задача, педагогическая ситуация, моделирование, педагогическое воздействие, педагогические умения, стратегические, тактические, оперативные задачи воспитания, этапы решения педагогических задач.
Педагогический словарь:
Образовательная (педагогическая) задача- это результат осознания педагогом цели образования (воспитания) и реальных условий ее достижения.
Педагогическая ситуация- это совокупность условий, в которых учитель ставит
педагогические цели и задачи, принимает и реализует педагогические решения.
Моделирование- процесс построения и исследования моделей.
Вопросы для обсуждения:
Понятие образовательной и педагогической задачи.
Классификация образовательных и педагогических задач.
Этапы решения педагогических задач.
Литература:
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика.- Спб,2001. Глава VII.
2. Спирин Л.Ф.,СтепинскийМ.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа.- Ярославль,1985.
3. Психолого- педагогический практикум.- под ред. В.А. Сластенина.- М.,2005.
4. Титова Е.В. Если знать, как действовать.-М.,1993.- С.63-84.
Дидактический материал к занятию:
Классификация педагогических задач по заложенным воспитательным перспективам и способам решения: стратегические, тактические, оперативные.
Классификация педагогических задач по характеру воздействия на учащихся:
- задачи педагогической диагностики;
- задачи по проектированию содержания и отбору способов деятельности учащихся;
- задачи по выбору приемов и методов воздействия на учащихся;
- задачи по организации деятельности учащихся;
- задачи по формированию общественного мнения коллектива;
- задачи по переориентации учащихся;
- задачи по закреплению привычки, интереса;
- задачи по развитию самостоятельности;
- задачи на развитие и проявление творчества;
- задачи на повышение ответственности, дисциплинированности и развития нравственных качеств личности;
- задачи по педагогическому стимулированию;
- задачи по самовоспитанию.
Этапы решения педагогических задач:
1й этап. Постановка педагогической задачи. Постановку педагогической задачи можно представить как решение самостоятельных частных задач: педагогической диагностики, педагогического целеполагания, определения исходных условий и проблемы решения педагогической задачи.
2й этап. Проектирование способа педагогического воздействия. На данном этапе решаются следующие основные задачи:
- выбор способа достижения педагогической цели;
- проектирование деятельности воспитанников как объектов воспитания, субъектов непреднамеренного педагогического воздействия и субъектов воспитания;
- проектирование профессиональной деятельности субъектов воспитания;
- проектирование учебно- воспитательной информации;
- составление плана решения педагогической задачи.
3й этап. Осуществление плана решения задачи на практике.
На данном этапе осуществляется:
- обучение воспитанников, сообщение им необходимой учебно- воспитательной информации, необходимой для стимулирования их деятельности;
- педагогическое руководство как система непосредственных воздействий на воспитанников, целесообразное управление их деятельностью;
- согласование своей деятельности с деятельностью других воспитателей;
- материально- техническое обеспечение учебно- воспитательного процесса.
4й этап. Анализ результатов решения.
Частные задачи этапа включают:
- анализ практических итогов деятельности объектов воспитания;
- изучение объектов воспитания и их деятельности в процессе педагогического воздействия и в результате его с целью определения факта достижения педагогической цели, а также диагностики нового состояния объектов воспитания;
- анализ способа достижения цели и его оценка на основе информации, полученной в результате решения предыдущих задач данного этапа;
- анализ субъектом воспитания своей деятельности в процессе решения задачи, обобщение опыта, постановка задач профессионального самообразования и самовоспитания.
Задания к занятию:
1. Какие знания и умения, приобретенные на предыдущих занятиях практикума, помогут вам в достижении цели данного занятия?
2. Как вы считаете, почему важно мысленно представлять себе то или иное педагогическое явление, ставить себя в положение воспитанника и воспитателя?
3. Существует взгляд, согласно которому квалифицированного педагога можно подготовить лишь при условии, если, обучаясь в вузе, студент « испытает свои силы» во всех или почти во всех видах и разновидностях педагогического труда. Выскажите собственную точку зрения по поводу данного утверждения.
4. Решение педагогических задач.
Задача 1
На уроке литературы дети работали над составлением литературного портрета. Учительница предложила каждому описать внешность какого-нибудь хорошо знакомого человека. Ребята склонились над тетрадями. Один ученик начал по окончании читать свою работу классу, и учительница тихо ахнула: в портрете, изображенном учеником, она узнала … себя - так метко были схвачены детали ее неказистой внешности. Захотелось закричать, заставить замолчать злого мальчика, выбежать из класса...
1. Разделитесь на микрогруппы по 5-7 человек.
2. Решите педагогическую задачу в соответствии с представленными выше этапами. Каждая микрогруппа предлагает свой вариант решения. В итоге студенты находят предпочтительный способ достижения желаемого результата.
Задача 2
Анализируя контрольную работу, учитель так комментирует оценки:
- Капустин - четыре. Хорошая. Как всегда у тебя работа, но к сожалению, в ней обнаружилась одна грамматическая ошибка.
- Владимиров - тоже четыре. Поздравляю, молодец! Так держать!
- Елисеев - у тебя в этот раз только семь ошибок. Это в два раза меньше, чем в предыдущий работе. Сдвиги значительные. Осталось немного - и ты покончишь со своими двойками. Надеюсь, что сегодняшняя будет у тебя последней.
1. Проанализируйте оценочные суждения учителя. Какие задачи пытается решать учительница, давая в адрес ученика, получившего неудовлетворительную оценку, положительное оценочное суждение?
2. Приведите варианты оценочных суждений учителей (положительных, негативных, нейтральных) в адрес учеников, получивших неодинаковые отметки: а) выше, чем обычно; б) ниже, чем обычно; в) такие же, как обычно. Будет ли существенной разница в суждениях по поводу отметок сильным и слабым ученикам, при условии, что сами отметки одинаковы?
Задача 3
О Надежде Федоровне я слышала задолго до знакомства с ней. Много хорошего говорили о ней и директор, и завуч школы. И вот я уже у нее на уроке в VI классе.
Поразила подтянутость ребят, собранность, высокая активность. На многочисленные вопросы учительницы все готовы отвечать. Ни одного лишнего движения. Сосредоточенность, напряженное внимание.
После урока спрашиваю ребят, любят ли они Надежду Федоровну и ее предмет.
- Что вы! Мы ее боимся!- в один голос заговорили шестиклассники.
Понимаю не сразу: как это- боимся?
- А очень просто,- объясняют ребята.- что-нибудь не так - сразу накричит, обругает!
- Родителям жалуется!
- Вот и зубрим ее предмет,- с нескрываемой обидой заключает разговор один из мальчишек.
1. Как вы оцениваете результаты труда учителя?
2. Какими критериями оценки труда учителя пользуется руководство школы?
3. Какие просчеты в воспитании школьников допускает педагогический коллектив школы, поддерживающий методы работы таких учителей?