- •Семинары
- •Занятие 1. Тема: Общая характеристика педагогической профессии
- •Литература:
- •Задание к занятию:
- •Занятие 2. Тема: Профессиональная деятельность педагога. Вопросы для обсуждения.
- •Литература:
- •Задание к занятию
- •Задание к занятию:
- •Занятие 4.
- •Занятие 7.
- •Занятие 10-11.
- •Литература:
- •Задания к занятию:
- •Занятие 14. Тема: Коллектив как объект и субъект воспитания. Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Задание к занятию:
- •Занятие 16- 17. Тема: Понятие о воспитательных системах. Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Задание к занятию:
- •Занятие 18-19.
- •Занятие 20. Тема: Сущность процесса обучения. Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Занятие 21.
- •Задание к занятию:
- •Занятие 26-27. Тема: Инновационные образовательные процессы. Авторские школы.
- •Литература:
- •Задания для самостоятельной работы:
- •Литература:
- •Задания для самостоятельной работы:
- •Занятие 31. Практикум Тема: Диагностика в профессиональной деятельности педагога.
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Материалы к занятию:
- •Занятие 32. Практикум Тема: Прогнозирование и проектирование в деятельности педагога
- •Литература
- •Тема: Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности..
- •Занятие 35. Практикум Тема: Решение психолого-педагогических задач и моделирование образовательных и педагогических ситуаций.
- •Задача 4
- •Очная форма обучения (324/162 часов)
- •Самостоятельная работа
- •Тема 1.
- •Тема 2.
- •Тема 3.
- •Тема 4.
- •Тема 5.
- •Тема 6.
- •Тема 7.
- •Тема 8.
- •Тема 9.
- •Тема 10.
- •Тема 17.
Литература:
1.Абрамова Г.С. Практическая психология. – М., 1997.
2. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М., 1990.
3. Еремкин Ю.Л., Еремкина О.В., Еремкин А.Ю. Психодиагностика в учебно - воспитательной работе школы. – Рязань, 2000.
4. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1991.
5. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988.
6. Шилова И.И. Учителю о воспитанности школьников. - М.,1990.
7. Шилова М.И.Мониторинг процесса воспитания школьников.//Педагогика. 2001, №5.
Материалы к занятию:
Методика 1. «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Цель: с помощью анкетирования установить нравственные представления учащихся (о чуткости, принципиальности, честности, справедливости, дисциплинированности, ответственности).
Ход выполнения. Ученикам предлагается в письменном виде привести хорошо известные им примеры:
Совершенного тобой или кем-то другим принципиального поступка.
Зла, сделанного тебе другими.
Доброго дела, свидетелем которого ты был.
Совершенного кем-то бесчестного поступка.
Справедливого поступка твоего знакомого.
Безвольного поступка известного тебе человека.
Проявленной кем-то из твоих друзей безответственности.
Обработка полученных данных. Качественный анализ ответов учащихся позволяет определить степень сформированности у них понятий о некоторых нравственных качествах, которая может быть оценена как: 1) неправильное представление; 2) правильное, но недостаточно полное и четкое; 3) полное и четкое представление о нравственном качестве.
Методика 2. «Веер».
Цель: проанализировав высказывания детей, определить уровень знания ими норм и принципов морали.
Ход выполнения. Учащиеся IV—V классов с большим удовольствием отвечают на вопросы классного руководителя, которые предлагаются им несколько необычным способом: они написаны на цветных листах бумаги, из которых составлен веер. Вытаскивая из «веера» по очереди листки, они предлагают свой вопрос всему классу, становясь ведущими на то время, пока обсуждается вопрос. Содержание вопросов может быть разным в зависимости от того, какие именно нравственные качества изучаются.
Например, для того чтобы выяснить представления учащихся о таком важном качестве, как коллективизм, можно включить в «веер» следующие вопросы:
Что значит жить в коллективе и быть коллективистом?
Какие дела объединяют людей в коллектив?
Каким бы вы хотели видеть коллектив вашего класса?
Какие требования нужно выполнять каждому, чтобы по праву называться членом коллектива?
Кого из известных вам людей можно назвать настоящими коллективистами? Почему? Расскажите о них подробно.
Для изучения представлений учащихся о других нравственных качествах аналогичным образом можно составить соответствующую группу вопросов.
Обработка полученных данных. В ходе обсуждения учитель фиксирует высказывания детей, а затем проводит их анализ с точки зрения соответствия нормам и принципам морали. На основании анализа делается педагогический вывод об уровне представлений учащихся об изучаемом качестве. При этом можно использовать ту же классификацию уровней, что и в предыдущей методике.
Методика 3. «Круг».
Цель: определение эмпирического показателя действенной групповой эмоциональной идентификации (ДГЭИ).
Ход выполнения. Каждому ученику дается карандаш и лист бумаги, на котором начерчена окружность заданного радиуса. Школьникам, якобы для проверки умения или обучения правильному вычерчиванию окружности, предлагается вести своим карандашом по окружности в - направлении слева вниз. За определенное количество ошибок (выходов за пределы черты) дети наказываются — их исключают из игры и полученный ими результат (длина вычерченной дуги) не идет в зачет. Но в одном случае наказывается тот, кто допустил ошибки (и его результат не засчитывается в результат команды), в другом — назначенный ответственным (допустивший ошибки остается в команде и продолжает играть, но его результат не входит в зачет, а ответственный при определенном количестве ошибок членов команды может быть и исключен из игры). До начала каждой серии эксперимента учитель предупреждает: «Сейчас ошибки засчитываются каждому из вас», и школьники одновременно, по общей команде, начинают вести карандашом по окружности. Через 10 секунд учитель их прерывает, и дети отмечают то место, где они остановились. Затем дается новая инструкция: «Сейчас все ошибки засчитываются только ответственному», и работа возобновляется. Опыт проводится в несколько серий (6—8 раз).
Обработка полученных данных. После окончания работы учитель собирает листочки, измеряет и суммирует длины всех дуг, проведенных членами каждой команды в первом и втором случаях. Если во втором случае, когда наказывается только ответственный, длина вычерченной учащимися дуги окажется заметно больше, чем в первом случае (когда наказывался каждый участник, а следовательно, и вся команда), то это свидетельствует об эмоциональном отчуждении в группе. Если же в обеих ситуациях длины дуг окружностей будут примерно одинаковыми, то можно говорить о наличии ДГЭИ. Сравнение суммированных эмпирических показателей длин дуг в каждой серии эксперимента позволяет проследить динамику этого процесса, связанную с возможной борьбой мотивов у школьников. Наглядно эта динамика может быть представлена графиком, на котором по оси абсцисс отмечаются номера серий эксперимента, а по оси ординат—сумма длин дуг.