Вятский государственный гуманитарный университет

Ю. М. Кузьмин

Проблема преемственности в преподавании

новейшей истории Запада

в основной и средней школе

Учебно-методическое пособие

Киров

2005

БКК 74.266.36

К 89

Печатается по решению редакционно-издательского совета Вятского государственного гуманитарного университета

Научный редактор – Юнгблюд, В.Т., доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой всеобщей истории ВятГГУ

Рецензенты: Поздеева, А.И., заведующая кабинетом истории Кировского областного института усовершенствования учителей

Крицкая, Н.Ф., ассистент кафедры всеобщей истории ВятГГУ, учитель средней школы

Сморкалова, И.В., учитель МОУ СОШ № 28 им. Октябрьской революции г. Кирова

К 89 Кузьмин, Ю.М. Проблема преемственности в преподавании новейшей истории Запада в основной и средней школе [Текст]: учебно-методическое пособие / Ю.М.Кузьмин. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. – 310 с.

ISBN

В пособии рассматриваются понятие преемственности, психологические особенности подростков и старших школьников, даются конкретные рекомендации по проведению уроков по новейшей истории Запада в 9-м и 11-м классах. Издание предназначено для учителей истории и студентов исторических факультетов педагогических университетов.

ISBN

 Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГгу), 2005

 Кузьмин Ю.М., 2005

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………	4
ГЛАВА 1. Понятие преемственности…………………………………….	6
ГЛАВА 2. Психологические особенности подростков и старших школьников…………………………………………………………………	13
2.1. Возрастные особенности учащихся 9 классов ……………………...	13
2.2. Возрастные особенности учащихся 11 классов …………………..…	18
ГЛАВА 3. Преемственность в процессе преподавании новейшей истории в основной и средней школе ……………………………………….…	25
3.1. Особенности преподавания новейшей истории в 9 классе………….	30
3.2. Особенности преподавания новейшей истории в 11 классе………...	33
ГЛАВА 4. Преподавание (изучение) новейшей истории в 9 классе………………………..	39
ГЛАВА 5. Преподавание (изучение) новейшей истории в 11 классе ……….……………..	108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ….…………………………………………………………	261
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………	263
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………………………………….	281

Введение

Проблема преемственности в настоящее время особо актуальна в связи с тем, что в 1990-е гг. произошел переход от линейной к концентрической структуре учебных предметов в основной школе (1 концентр) и полной средней школе (2 концентр).

Перед учителями вполне естественно возникла проблема: какой материал необходимо давать в первом и во втором концентре, какие формы работы предпочтительнее в разных концентрах, что должно лежать в основе преподавания в первом и во втором концентре, какие понятия следует изучать на разных этапах преподавания истории. Но главные вопросы: это соотношение имперического и теоретического материала, а также принципиальные отличия форм и методов обучения в первом и во втором концентре.

Один из путей – простое наращивание знаний, повторение того, что было изучено в первом концентре. Но этот путь вряд ли является рациональным и плодотворным, так как только до известного момента способствует раскрытию содержания предмета, а затем затрудняет познавательную деятельность, вычленение главного, обобщения по существенным признакам (11, с. 6).

Кроме того, определенную сложность вызывает преподавание именно новейшей истории зарубежных стран. С одной стороны это вызвано тем, что в 11 классе средней школы большое внимание уделяется изучению отечественной истории, т. е. идет «подготовка» учащихся к сдачи вступительных экзаменов по истории в высшие учебные заведения.

С другой стороны, в последние годы издано немалое число учебников по новейшей истории зарубежных стран, большая часть из которых излишне насыщена большим количеством фактов, событий и т.д. Более того, большая часть учебников по новейшей истории написаны сухим, академическим языком, что создает немалые трудности и для учителя, и для ученика. А некоторые учебники насыщены материалом, который достаточно сложен для понимания учащимися и основной и средней школы.

Отметим, что цель методики – это отобрать основные данные исторической науки и, дидактически обработав и адаптировав их, включить в содержание школьных курсов (53, с. 9). Перед учителем встает серьезная проблема отбора этого материала.

По нашему мнению, в большей мере этому условию отвечают (как более приближенными к условиям современной школы) учебники для 9 и 11 классов, подготовленные Л.Н. Алексашкиной (1, 2). В них большое внимание уделяется методическому обеспечению учебного процесса в отличие от большинства других учебников, в которых сделан перекос на историю в ущерб методики.

Важный вопрос, который требует широкого рассмотрения и анализа – это проблема преемственности, как теоретическая проблема в общеметодологическом плане, так и в приложении конкретно к преподаванию истории, в частности новейшей истории зарубежных стран.

В представленном учебно-методическом пособии нами предпринята попытка рассмотреть, прежде всего, возрастные особенности учащихся, которые изучают новейшую историю зарубежных стран в основной и средней школе. Это необходимо было сделать, так как, зная эти особенности, учителю будет легче преподавать историю и активизировать мыслительную деятельность учащихся. Кроме того, содержание школьных курсов отбирается с учетом познавательных возможностей учащихся. В их выявлении неоценима роль психологии, которая раскрывает особенности познания учащихся, их познавательные действия.

Основное внимание в данной работе уделяется конкретным предложениям по преподаванию новейшей истории Запада в 9 и 11 классах Предложенный вариант базируется на опыте преподавания автором в данных классах, которое проводилось в течение последних пяти лет в школе-гимназии № 28 города Кирова.