Заключение

Осмысление новых подходов к обучению (в частности, различных концепций развивающего обучения) и отмеченные проблемы практической перестройки традиционной системы образования требуют новых трактовок и самого принципа преемственности. Поэтому обращение к этому принципу, все чаще встречающееся в педагогической и методической литературе, является в настоящее время весьма актуальным. Только обучение, ориентированное на закономерности целостного становления личности ребенка и формирование его готовности к дальнейшему непрерывному развитию, может быть по-настоящему преемственным и перспективным.

На наш взгляд, одним из основополагающих путей решения поставленной задачи, является интеграция в дидактических и методических исследованиях современных представлений о целостности развития человеческой личности и основных положений о соотношении обучения и развития. Такой комплексный интегрированый подход требует использования самой категории «преемственность» в более широком, философском смысле как объективной и необходимой связи этапов развития, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе его определенные качественные моменты.

Предложенный подход к рассмотрению преемственности в обучении может быть реализован в следующей последовательности.

Вначале объектами рассмотрения становятся специфические проявления преемственности в процессах физиологического, психического, личностного и деятельного развития ребенка. Кроме того, не менее важно систематизировать знания о возрастных возможностях ребенка.

Проведенная систематизация позволит последовательно обобщить исследования о формировании и развитии учебно-познавательной деятельности учащегося, адекватной его возрастным особенностям и возможностям; уточнить этапы развития этой деятельности; в соответствии с общими целями образования детализировать промежуточные подцели и разработать содержание обучения на каждом этапе непрерывного образовательного процесса; создать инструменты отслеживания эффективности обучения на каждой конкретной ступени и выработать общие критерии готовности к обучению на последующей ступени.

Синтез полученных результатов должен стать основой: проектирования содержания в рамках целостного образовательного процесса; выбора соответствующих выделенным этапам оптимальных форм, методов, средств, траекторий и технологий обучения. Решение этих задач является важнейшей проблемой дидактики и педагогической психологии. Полученные результаты общих психолого-педагогических исследований должны найти свое преломление в специфической индивидуальности школьных учебных предметов и практике обучения, в том числе и по новейшей истории.

Приложения

Схема 1

Германская революция 1918-1919 гг.

Преддверие революции (до 3 ноября 1918 г.)

Поляризация политических сил

Левые Центристские Правые

Группа «Спартак»

НСДПГ

СДПГ

Прогрессисты

Партия Центра

Национал-либералы

Христианские социалисты

Националисты

Консерваторы

Законы о парламентаризации 5 октября Отъезд императора из Берлина 29 октября

Первый этап революции (3 ноября-10 ноября 1918 г.

3 ноября – восстание в Киле			9 ноября – всеобщая забастовка в Берлине, отречение императора Вильгельма II от власти
	10 ноября – провозглашение республики, создание правительства – СНУ (вошли представители СДПГ и НСДПГ

Второй этап революции (11 ноября –30 декабря 1918 г.)

11 ноября – создание Союза «Спартак» на базе группы «Спартак»	Деятельность Совета народных уполномоченных по утверждению демократических завоеваний. Конец ноября 1918 г. – выход из правительства представителей НСДПГ	Консолидация центристских партий	Консолидация правых партий
	16-21 декабря I Всегерманский съезд Советов. Принято решение о проведении всеобщих выборов в Учредительное собрание 19 января 1919 г.	Немецкая демократическая партия (В. Ратенау) – формируется из прогрессистов и умеренных национал-либералов, Немецкая народная партия (Г. Штреземан) - формируется из правых национал-либералов, Католическая партия Центра (И. Вирт)	Немецкая национальная народная партия (А. Гугенберг) – формируется из консерваторов