2. Общие методические рекомендации по изучению дисциплины

2.1 Рекомендации по использованию материалов умк в проведении лекционных занятий

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология политической борьбы» предназначен для повышения качества подготовки студентов в ходе проведения лекционных, семинарских, практических занятий, а также во время самостоятельной работы.

В учебном процессе наиважнейшее место принадлежит лекционному занятию. От умения эффективно воспринимать, а затем и усваивать подаваемый лектором материал во многом зависит успех обучения. Умение слушать и адекватно реагировать на получаемую информацию важно и при организации семинаров, собраний, конференций. В связи с этим остановимся на некоторых методических рекомендациях по «эффективному слушанию».

За установление контакта с аудиторией всегда отвечает лектор. Говорит ли он экспромтом, импровизирует ли по тезисам, читает ли сплошной текст – выступающий только тогда добьётся эффекта, когда аудитория слушает то, что он говорит. С другой стороны, чтобы понять и усвоить то, о чём говорит лектор, надо уметь слушать внимательно и даже тщательно.

От умения слушать во многом зависит эффективность делового и личного общения людей. Переходящий характер произносимого слова – вот что повышает важность умения слушать. Человек, слушающий оратора, не может позволить себе отвлечься даже мгновение, поскольку произносимое слово исчезает, «умирает» в тот момент, когда оно слетает с губ говорящего. Умение эффективно слушать особенно важно для политического технолога, который заинтересован в успехе общения.

Слышать и слушать – не одно и тоже. Мы многое слышим не слушая, и часто осознаём, что слышали какой-то звук только после того, как он прекратится. Так, в тихой комнате мы можем слышать тиканье часов, однако мы редко специально слушаем этот звук. Однако мы сразу вспоминаем о наличии часов в комнате, при этом такое осознание приходит сразу после того, как часы остановились.

Слушание как простое чувствование звука является только первым шагом в законченном процессе слушания, который включает в себя:

• слушание слов;

• понимание языка лектора, значения отдельных слов;

• правильное выделение в речи говорящего законченных выражений;

• понимание смысла предложений и фраз;

• оценку сказанного, включая отделение фактов от мнений.

Чтобы успешно слушать и понимать, необходимо непрерывное постоянное усилие для поддержания должного внимания к словам говорящего. Этот процесс требует значительного умственного напряжения. Только при этом можно хорошо понять, о чём говорит преподаватель, проанализировать и запомнить отдельные положения предлагаемого материала.

Непрерывно сосредотачивать своё внимание на лекторе для многих студентов оказывается трудной задачей по ряду причин:

• отвлечение внимания. Отвлечь наше внимание может всё, что действует необычно или раздражает: внешность лектора, его голос, особенности произношения;

• высокая скорость умственной деятельности. Известно, что мы думаем в три-четыре раза быстрее, чем говорим. Поэтому, находясь в диалоге, мы нагружаем лишь часть нашего мозга. Это позволяет нам отвлекаться от речи говорящего;

• антипатия к чужим мыслям. Мы всегда больше ценим свои мысли, и для нас легче и приятнее следовать этим мыслям, чем заставить себя следить за тем, что говорит другой;

• избирательность внимания. Мы с ранних лет привыкаем слушать одновременно многое, не уделяя всему пристального внимания. Попытка тщательно слушать всё была бы непосильным занятием. И в порядке самозащиты мы приучаемся попеременно сосредотачивать своё внимание на том, что представляет для нас наибольший интерес. Эта флуктуация внимания затрудняет фиксирование внимания на чём-либо одном;

• потребность ответной реплики. Иногда речь оратора вызывает у нас непреодолимое желание ответить. Стоит нам войти в это состояние, мы больше не слушаем, что нам говорят. Наши мысли с этого момента заняты формулированием «разгромных» комментариев, с которыми мы хотим выступить. Подобное желание реализуется, в лучшем случае – по окончании выступления оратора; чаще – сразу же, когда мы, перебивая говорящего, начинаем говорить, ни с чем не считаясь.

Резюмируя вышесказанное, заметим, что слушать речь другого для большинства студентов является трудной задачей. Но эта задача становится ещё более сложной, если в процессе диалога между лектором и аудиторией возникают помехи.

1. Физические помехи. Они разнообразны, но в качестве основных помех можно выделить:

• нарушение температурного режима в помещении. Если в аудитории слишком холодно или слишком жарко, мысли слушателей будут сосредоточены на данном факте. При этом содержание речи лектора превращается в фон;

• шум, постоянный или спорадический;

• неожиданное действие. К его числу можно отнести перемещение студентов в аудитории, появление методиста с проверкой посещаемости занятий;

• усталость студента, который сегодня часто идёт на лекцию после трудового дня, поскольку оплачивает своё обучение сам.

2. Умственные помехи:

• безразличие. Само содержание обсуждаемой темы или отдельные её аспекты могут оказаться неинтересными для некоторых студентов или аудитории в целом;

• предубеждение. Студент, имеющий предубеждение к теме лекции или какой-то её части, может полностью отключить своё внимание от содержания речи преподавателя. Иногда он может слушать лектора, но только для того, чтобы найти недостатки в речи лектора, его поведении, манере общения и т.д.;

• озабоченность. Когда студент озабочен своими личными проблемами, ему трудно сосредоточиться на восприятии материала лектора, так как он постоянно возвращается к своим проблемам;

• реакция на слова с эмоциональной окраской. Некоторые индивиды непроизвольно реагируют на слова, ассоциирующиеся с неприятностями или несчастьем. Эти слова вызывают у слушателя негативную эмоциональную реакцию с последующим вытеснением лекционного материала;

• напряжение. Если материал излишне труден, плохо понимается студентом, то это вызывает затруднения при усвоении лекции. Также стоит помнить о метком афоризме: «Кто ясно мыслит, тот ясно излагает». Если речь лектора путана, сбивчива, имеет сбои в логике, то она усваивается с трудом, либо вообще не усваивается.

3. Отрицательные установки части студентов, затрудняющие установление контакта с лектором. К их числу относятся:

• повышенное внимание к недостаткам в облике лектора, его манерах, отдельных компонентах имиджа;

• слушание лектора, не глядя на него, что сильно сужает канал воздействия преподавателя, поскольку содержание речи оратора даёт лишь 13% информации о партнёре;

• активная реакция на незначительные отвлекающие моменты: появление посторонних лиц, кашель, чихание и т. д.;

• поспешность в оценке темы лекции, с появлением вывода об отсутствии новой информации на проходящем занятии;

• поспешность в оценке логической цепочки рассуждений лектора. Обычно студент считает, тезисы лектора неправильными, поверхностными, ошибочными;

• поспешный отказ от усилий слушать лектора. Обычно включается в том случае, когда материал излагается, путано и непоследовательно;

• негативная эмоциональная реакция на отдельные слова в лекции или на дискуссионное положение тексте лекции;

• показное внимание к лекции при сосредоточении своего внимания на других проблемах;

• детальное конспектирование, которое оставляет мало времени для слушания.

Каждый студент должен разделять ответственность за эффект общения с преподавателем. Лектор отвечает за эффективность своей лекции, а аудитория – за эффективность слушания. Чтобы научиться эффективно слушать, нужно приучаться поддерживать непрерывное внимание к лектору. Основная проблема – это не позволить себе переключаться на собственные мысли. Для этого необходимо постоянным усилием поддерживать свой настрой на активное слушание лектора. Решение этой задачи облегчается через формирование устойчивых поведенческих привычек. К их числу можно отнести:

• Активная поза студента. Правильный выбор вертикальной посадки помогает лучше сосредотачиваться. Наоборот, когда расслабляется тело, то тоже самое происходит и с мозгом. Расслабиться физически и оставаться в умственном тонусе невозможно.

• Сосредоточенный взгляд на лектора. Лектора легче слушать и сохранять внимание, наблюдая за ним. Если смотреть в сторону или на кого-то другого, то появляется опасность, что наши мысли будут следовать за нашими глазами.

• Устойчивая сосредоточенность. Во время речи легко отвлечься по разным причинам. Более того, можно отвлечься, даже какое-то время не осознавая этого. Чтобы сосредотачиваться, нужно прилагать волевые усилия и удерживать себя созерцания предметов на столе, за окном, от перебрасывания взглядами с другими студентами, от чтения любой литературы.

В качестве существенной методической рекомендации для улучшения процесса слушания лекции может служить план слушания лекции. Основные его моменты заключаются в следующем:

• Выделение основных положений. Нельзя запомнить абсолютно всё, что говорит лектор. Однако можно и нужно запомнить его основные мысли. Опытный лектор специально выделяет основные положения своей лекции и разъясняет их. Но иногда это приходится делать слушателю самостоятельно. Для этого надо обращать внимание на вводные фразы, используемые лектором для перехода к новым положениям (разделам) лекции.

• Поэтапный анализ и обобщение. Во время лекции надо периодически анализировать и обобщать положения, раскрываемые лектором. Индикатором этапа служат такие слова в лекции как: «далее», «итак», «следовательно», «таким образом». Обычно лектор использует во время выступления некоторые паузы: для просмотра своих записей, выхода к доске и рисования на ней, работы с наглядными пособиями и техническими средствами обучения.

• Опережение речи лектора. Если лекция представляет интерес, то у слушателя появляется естественное стремление предугадать ход мысли, следующие положение. С каждым совпадением мысли лектора и слушающего студента улучшается усвоение и запоминание отдельных положений лекции. Но даже и при несовпадении логики лектора и студента уровень запоминания и последующего усвоения всё равно повышается, поскольку происходит умственная работа, сравниваются два ряда положений. Этот принцип контраста широко используется в лекционной работе. Поэтому опережение речи лектора является непросто одним из средств активизации внимания, но и эффективным средством запоминания, усвоения материала.

• Постоянная готовность слушать лекцию до конца. Когда заранее известно, что предстоит выслушать длинную лекцию, возникает соблазн заранее решить, что слушать её не стоит. Если всё так и происходит, то внимание студента сознательно переключается на что-то другое, а сам он старательно ищет доказательства правильности своего решения.

• В некоторых случаях студент некоторое время внимательно вслушивается в лекцию, а затем, решив, что она не интересна, отвлекается. В связи с этим предлагается следующая рекомендация – не спешите с оценкой содержания лекции. Надо приучить себя выслушивать оратора до конца.