- •Міністерство освіти та науки України
- •Система педагогических наук:
- •4.Актуальные проблемы педагогики:
- •Тема: Методология педагогических исследований План
- •Тема: Развитие, воспитание и формирование личности План
- •Литература:
- •Роль активности личности в собственном развитии
- •Закономерности развития личности:
- •Тема: Цели воспитания в педагогике План
- •Литература:
- •Тема: Система освіти в Україні План:
- •Література:
- •Поняття системи освіти, її структура
- •Структура системи освіти:
- •Принципи освіти в Україні
- •3. Завдання закладів освіти
- •4.Управління системою освіти в Україні
- •Тема: Воспитание как педагогическое явление План
- •Литература:
- •2.Особенности процесса воспитания:
- •Тема 5.Педагогічна модель національної системи виховання
- •Література
- •3. Основні напрямки національного виховання (зміст виховання)
- •Тема: Методы воспитания План
- •Литература:
- •1. Понятие о методах и средствах воспитания.
- •Классификация методов
- •I группа – методы формирования сознания личности
- •2.Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •3. Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •Методы контроля, самоконтроля и самооценки
- •Тема: Теория обучения, или дидактика План
- •Литература:
- •1. Дидактика как наука
- •2.Сущность процесса обучения
- •3.Функции обучения
- •4.Противоречия процесса обучения:
- •Тема: Закономерности и принципы обучения План
- •Литература:
- •Принципы обучения:
- •Принцип систематичності і послідовності
- •Принцип свідомості
- •Принцип активності і самостійності у навчанні
- •Принцип наочності
- •Принцип ґрунтовності
- •Принцип зв'язку навчання з життям
- •Принцип доступності навчання і врахування індивідуальних особливостей
- •Принцип емоційності навчання
- •Тема: Методы обучения План
- •Литература:
- •2.Классификация методов обучения зависит от того, какой подход избирается при их разработке.
- •I группа методов включает:
- •II. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.
- •2. Понятие о структуре урока
- •3. Структура различных типов уроков
- •Тема: Місце і роль аналізу й оцінки знань, умінь і навичок в системі навчального процесу
- •Види контролю знань, умінь і навичок учнів
- •Методи контролю знань} умінь та навичок
- •Оцінка знань, умінь і навичок
- •Екзаменаційні питання з курсу “Педагогіка”
Тема: Місце і роль аналізу й оцінки знань, умінь і навичок в системі навчального процесу
Аналіз й оцінка знань, умінь та навичок учнів (контроль за навчанням) -невід'ємний структурний компонент навчального процесу. Виходячи з логіки процесу навчання, він є, з одного боку, завершальним компонентом оволодіння певним змістовним блоком, а з другого - своєрідною зв'язуючою ланкою в системі навчальної діяльності особистості.
Система аналізу й оцінки знань, умінь та навичок учнів передбачає виконання таких основних функцій: навчаючої, стимулюючої, виховної, діагностичної.
Навчаюча функція виявляється у забезпеченні зворотного зв'язку як передумови підтримання дієвості й ефективності процесу навчання. У ньому беруть участь два суб'єкти - учитель й учні. Тому система навчання може функціонувати ефективно лише за умов дії прямого і зворотного зв'язків. У переважній більшості у процесі навчання добре проглядається прямий зв'язок (учитель знає, який обсяг знань має сприйняти й усвідомити учень), але складно, епізодично налагоджується зворотний зв'язок (який обсяг знань, умінь і навичок і як засвоїв кожний учень).
Діагностична функція аналізу й оцінки знань, умінь та навичок передбачає виявлення прогалин в знаннях учнів. Процес учіння має форму концентричної спіралі. Якщо на нижчих рівнях учіння трапилися прогалини, то буде порушена закономірність спіралевидної структури учіння. Тому так важливо своєчасно виявити прогалини, працювати над їх усуненням і лише потім рухатись вперед.
Стимулююча функція аналізу й оцінки навчальної діяльності учнів зумовлюється психологічними особливостями людини, що проявляється в бажанні кожної особистості отримати оцінку результатів певної діяльності, зокрема навчальної. Це викликано ще й тим, що у процесі навчання школярі щоразу пізнають нові явища і процеси. В силу недостатнього рівня соціального розвитку та самооцінки учням не під силу об'єктивно оцінити рівень і якість оволодіння знаннями, вміннями та навичками. Учитель своїми діями і має допомогти учням усвідомити якість і результативність навчальної праці, що психологічно стимулює школярів до активної пізнавальної діяльності.
Виховна функція полягає у впливі аналізу й оцінки навчальної діяльності на формування в учнів ряду соціально-психологічних якостей: організованості, дисциплінованості, відповідальності, сумлінності, працьовитості, дбайливості й охайності, наполегливості та ін.
Процес аналізу й оцінки навчальної діяльності учнів має спиратися на вимоги принципів систематичності, об'єктивності, диференційованості й урахування індивідуальних особливостей учнів, гласності, єдності вимог, доброзичливості. Використовуючи оцінку, учитель має володіти педагогічний тактом, виявляти високий рівень педагогічної культури. Адже «найголовніше заохочення, - зауважував В.О.Сухомлинський, - і найсильніше (та не завжди дійове) покарання в педагогічній праці - оцінка. Це найгостріший інструмент, використання якого потребує величезного вміння і культури». (Сухомлинський В.О. Вибрані твори: В 5-ти т. - Т.З. - К.: Рад.школа, - 1977.-С. 167).