- •Міністерство освіти та науки України
- •Система педагогических наук:
- •4.Актуальные проблемы педагогики:
- •Тема: Методология педагогических исследований План
- •Тема: Развитие, воспитание и формирование личности План
- •Литература:
- •Роль активности личности в собственном развитии
- •Закономерности развития личности:
- •Тема: Цели воспитания в педагогике План
- •Литература:
- •Тема: Система освіти в Україні План:
- •Література:
- •Поняття системи освіти, її структура
- •Структура системи освіти:
- •Принципи освіти в Україні
- •3. Завдання закладів освіти
- •4.Управління системою освіти в Україні
- •Тема: Воспитание как педагогическое явление План
- •Литература:
- •2.Особенности процесса воспитания:
- •Тема 5.Педагогічна модель національної системи виховання
- •Література
- •3. Основні напрямки національного виховання (зміст виховання)
- •Тема: Методы воспитания План
- •Литература:
- •1. Понятие о методах и средствах воспитания.
- •Классификация методов
- •I группа – методы формирования сознания личности
- •2.Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •3. Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •Методы контроля, самоконтроля и самооценки
- •Тема: Теория обучения, или дидактика План
- •Литература:
- •1. Дидактика как наука
- •2.Сущность процесса обучения
- •3.Функции обучения
- •4.Противоречия процесса обучения:
- •Тема: Закономерности и принципы обучения План
- •Литература:
- •Принципы обучения:
- •Принцип систематичності і послідовності
- •Принцип свідомості
- •Принцип активності і самостійності у навчанні
- •Принцип наочності
- •Принцип ґрунтовності
- •Принцип зв'язку навчання з життям
- •Принцип доступності навчання і врахування індивідуальних особливостей
- •Принцип емоційності навчання
- •Тема: Методы обучения План
- •Литература:
- •2.Классификация методов обучения зависит от того, какой подход избирается при их разработке.
- •I группа методов включает:
- •II. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.
- •2. Понятие о структуре урока
- •3. Структура различных типов уроков
- •Тема: Місце і роль аналізу й оцінки знань, умінь і навичок в системі навчального процесу
- •Види контролю знань, умінь і навичок учнів
- •Методи контролю знань} умінь та навичок
- •Оцінка знань, умінь і навичок
- •Екзаменаційні питання з курсу “Педагогіка”
2.Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
Как известно, развитие и формирование личности происходит в процессе деятельности, которая является источником обогащения учащихся социальным опытом (общественных отношений, поведения). Социальный опыт приобретается в ходе воспитательного процесса, и в свободном общении со взрослыми и сверстниками. Воспитание призвано упорядочить влияние внешних факторов и создать условия для саморазвития личности.
Классическим методом этой группы является педагогическое требование. Педагогическое требование определяется нравственными нормами, действующими в обществе. Различают индивидуальное педагогическое требование и коллективное (Устав школы, Правила поведения учащихся).
Индивидуальные требования разнообразны: краткие категорические команды, указания, запрещения, намеки и советы.
Классификация требований по А.В.Засимовскому:
Слабая форма требований – напоминание, просьба, порицание, намек, совет.
Средняя форма требований – распоряжение, требование-установка, предостережение, запрещение.
Сильная форма требований – требование-угроза, приказ-альтернатива.
По форме предъявления требования различают на прямые и косвенные требования.
Признаки прямого требования: позитивность, инструктивность, решительность.
Косвенные требования (просьба, совет, намек) опираются на сформированные у воспитанников мотивы, цели и убеждения. А.С.Макаренко говорил: «Ученик не любит подвергаться специальным воспитывающим процедурам, воспитатель не должен выдвигать сущность своей педагогической позиции на первый план, должен скрыть ее от воспитанника».
Условия использования педагогического требования:
Педагогическое требование нельзя предъявлять сгоряча.
Педагогическое требование должно быть проконтролировано.
Жестких, категоричных требований должно быть немного.
Искусство предъявлять требования.
Совместные требования для взрослых и детей.
Общественное мнение – отражение коллективного требования. Общественное мнение соединяет в себе оценки, суждения, волю коллектива.
Упражнение или приучение – организация планомерного и постоянного выпольнения детьми определенных действий в целях превращения их в привычные нормы поведения. Привычка вопределеных условиях может стать устойчивым свойством или качеством личности. Для выработки привычки требуется время, точности производимого действия, затем лишь быстроты. Необходим контроль и самоконтроль. Одним из испытанных средств приучения к заданным формам поведения является режим дня и деятельности учащихся.
Упражнение (приучение) зависит от педагогических условий:
Упражнение должно быть доступным для ученика;
Осознанное, мотивированное участие ученика (должен хотеть, стремиться);
Точность и последовательность действий;
Контроль за деятельностью учащегося, помощь.
Метод упражнения часто реализуется через поручения (выполнение определенных функций или обязанностей), которые приучают учащихся жить по законам коллектива. Дошкольники и младшие школьники трепетно относятся к поручениям, это момент счастья, переживание своей значимости для педагога.
В зависимости от педагогической цели, содержания, характера, поручения бывают индивидуальные, групповые, коллективные, постоянные и временные.
Любое поручение имеет две стороны: поручение отражает меру полномочия и меру ответственности ребенка.
Педагогические условия организации метода поручения
Поручение должно иметь социальный смысл. «На пользу – кому, на радость – кому?»;
Организация «первичного успеха»;
Сменяемость поручений (общий разговор, самоотчет детей, как получалось, интерес или его отсутствие в зависимости от вопроса), (дошкольники – неделя, 2 класс – 2 недели, 4 класс - месяц).
Поручений должно хватить на всех! (распределение поручений.)
Создание воспитывающих ситуаций или ситуаций свободного выбора.
В жизни люди встают перед выбором: как поступать, сказать, сделать или забыть. Необходимо самостоятельное принятие решения учеником. В поисках выхода из ситуации ученик переосмысливает и перестраивает свое поведение, приводит его в соответствие с новыми требованиями. Ученик берет на себя ответственность за свой выбор.