- •Министерство образования и науки рф
- •Пояснительная записка
- •Соответствие целей освоения дисциплины и формируемых компетенций
- •2. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Основная литература
- •Дополнительная литература
- •3. Образовательные технологии
- •Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •5. Содержание дисциплины
- •Тема 1. Педагогическое общение в структуре педагогической деятельности.
- •Тема 2. Структура педагогического общения.
- •Тема 3. Педагогические конфликты.
- •6. Рабочая программа
- •Планы практических занятий
- •Тема 1.«Особенности педагогического общения» (2 часа) План
- •Литература
- •Методический материал к семинарскому занятию
- •Темы для самостоятельного изучения
- •Литература
- •Контрольные вопросы и задания по теме
- •Терминологический минимум темы
- •Учебно-методическое и информационное обеспечение темы Литература
- •Тема 2. Структура педагогического общения.
- •Планы практических занятий
- •Тема 1. «Коммуникативное поведение учителя» (2 часа) План
- •Литература
- •Методический материал к семинарскому занятию
- •Литература
- •Тема 2. «Активное слушание как способ решения проблем детей». (2 часа) План
- •Литература
- •Методический материал к семинарскому занятию
- •Тема 3. «Педагогическая ситуация как структурная единица педагогического общения». (2 часа) План
- •Литература Методический материал к семинарскому занятию
- •99 Способов сказать «Очень хорошо!»
- •Темы для самостоятельного изучения
- •План работы с литературой
- •Литература
- •Контрольные вопросы и задания по модулю
- •Терминологический минимум модуля
- •Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля Литература
- •Тема 3. «Педагогические конфликты»
- •Планы практических занятий
- •Литература
- •Темы для самостоятельного изучения
- •Контрольные вопросы и задания по модулю
- •Терминологический минимум модуля
- •Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля Литература
- •Вопросы к зачету
- •7.1. Оценочные средства контроля формируемых компетенций
- •8. Методические материалы
- •8.1. Терминологический минимум
- •Тема 1.«Особенности педагогического общения» (2 часа) План
- •Методический материал к семинарскому занятию
- •Тема 1. «Коммуникативное поведение учителя» (2 часа) План
- •Методический материал к семинарскому занятию
- •Тема 2. «Активное слушание как способ решения проблем детей». (2 часа) План
- •Методический материал к семинарскому занятию
- •Тема 3. «Педагогическая ситуация как структурная единица педагогического общения». (2 часа) План
- •Литература Методический материал к семинарскому занятию
- •99 Способов сказать «Очень хорошо!»
- •99 Способов сказать «Очень хорошо!»
Темы для самостоятельного изучения
Форма самостоятельной работы: индивидуальная
Количество часов: 6часов
Итоговая отчетность: контрольная работа, письменные отчеты о выполнении заданий по самостоятельной работе, собеседование.
Тема: «Индивидуальный подход в системе педагогического взаимодействия» (6 часов)
План работы с литературой
Значение индивидуализации для системы педагогического взаимодействия.
Тактика педагогического общения с учащимися, занимающими различное положение в коллективе. Пути преодоления «психологического барьера» и психологической изоляции отдельных школьников.
Особенности педагогического взаимодействия с родителями.
Особенности общения и взаимодействия с детьми, воспитывающимися в детском доме.
Литература
Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А,А, Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб.: Питер, 1999. –416 с.
Целуйко В.М. Психологические основы педагогического общения / В.М.Целуйко . - М. : Владос, 2007. - 295 с.
Шульга Т.Действия при инцидентах и кризисных ситуациях / Т. Шульга, В. Слот, Х. Спаниярд. - // Школьный психолог. – 2004. – № 16. – С. 39–40.
Задания для самостоятельной работы:
Задание 1. Цель задания – определить педагогические коммуникативные задачи преподавателя на семинаре, выбранном каждым студентом. Речевые функции преподавателя, его поступки следует соотнести с реализацией различных педагогических функций.
Наблюдения следует занести в протокол:
Речевые функции, поступки |
Педагогические коммуникативные задачи |
Стимулирующие |
|
Организующие |
|
Контролирующие |
|
Реагирующие: |
|
оценочные |
|
коррегирующие |
|
Затем следует проанализировать и отдифференцировать выделенные типы речевых поступков, направляющих учебную деятельность, а также определить, какими педагогическими коммуникативными задачами каждый из этих речевых поступков может реализовываться.
Провести сравнение педагогического общения преподавателя вуза и учителя средней школы по характеру и содержанию педагогических коммуникативных задач: как решается каждая из этих педагогических коммуникативных задач со стороны учителя/преподавателя и как она принимается и реализуется учеником/студентом
Задание 2, Требуется подготовить каждому студенту небольшое сообщение на любую тему, которая затрагивала бы проблемы, например, обучения в высшей школе. На занятии заслушиваются несколько сообщений, которые анализируются по некоторым аспектам. Студентам требуется при этом анализе ответить на вопросы:
- Это было тщательное сообщение или сообщение, которое вызвало определенные эмоции?
- Удалось ли выступающему удалось склонить мнение аудитории на свою сторону? Если да, то каким образом? (Например, защищая позицию, лишь слегка отличающуюся от уже сложившихся убеждений аудитории, или представляя крайнюю, экстремистскую позицию).
- Насколько учитывались противоположные точки зрения на данный вопрос? Или выступающий рассматривал тему только со своей точки зрения?