99 Способов сказать «Очень хорошо!»

Задание 4. Студентам предлагается вспомнить ситуацию дисциплинирования ребенка (детей) без потери контакта с ним (с ними). Затем группа разбивается на «тройки», рассказывают друг другу ситуации и формулируют правила дисциплинирования детей без потери контакта с ними. Дискуссия в большом круге по применению этих правил:

а) санкции соответствуют проступку по содержанию;

б) санкции соразмерны проступку;

в) санкции исключают обсуждение личности и оскорбление, обсуждается поведение и выводится созидательный путь.

Задание 5.Участники делятся на две команды. Первая команда играет коллективного ученика-хулигана, цель которого – сорвать урок (каждое действие ученика должно быть психологически обосновано, для этого вводится роль «второго Я», игрока, отражающего и называющего чувства, которые в данный момент испытывает ученик). Вторая команда играет учителя, который умеет вести себя с властолюбцами и мстителями. Его цель – как можно быстрее (идет урок!) снять напряжение и уладить конфликт. Заканчивается занятие обменом чувств.

Задание 6.Преподаватель дает следующую инструкцию: «Закройте глаза и попробуйте представить ситуацию, которая связана с неприятным случаем манипулирования вами. Услышьте голос и слова этого человека. Попробуйте ощутить свою позу, полностью восстановите ситуацию. Что вы чувствуете?» Затем предлагается высказаться всем желающим и вместе поискать нужные слова для сопротивления манипулированию.

Формула достойного ответа в ситуации манипулирования:

а) признайте силу ученика над вами, скажите ему о своем «слабом» месте и о том, что он может добиться своего, используя это слабое место;

б) скажите ему о том, что бывает потом. Признайтесь, что вы чувствуете, осознав, что кто-то использовал вашу слабость;

в) объясните, почему это происходит;

г) предложите ученику выбирать.

Задание 7.Ниже приводится описание поведения учащихся в различных ситуациях. Прочтите каждое внимательно, определите мотивы поведения детей:

а) Второклассник крадет и раздает украденное в классе.

б) Ученица на уроке плачет. При приближении учителя к девочке, плач затихает.

в) Ученица говорит учителю: «Моей сестре повезло, вы в этом году не ведете в их классе свой предмет».

г) Ребенок замыкается в себе на определенных уроках.

д) Ребенок пропустил урок по неуважительной причине, а сказал, что был болен.

е) Ученик внезапно прерывает молодую учительницу вопросом: «А вы целуетесь со своим другом?»

ж) Двое учеников перешептываются между собой на уроке и хихикают. Это продолжается до тех пор, пока их не прерывает учитель.

з) Восьмилетний ребенок во время урока врывается в класс, кричит учителю: «Дура!» и убегает.

и) Ученик не выполнил домашнее задание, а сказал, что забыл тетрадь.

к) Ученица натерла воском доску после уроков в кабинете математики.

Задание 8.Предложите успешные решения каждой ситуативной задачи.

а) Ученик постоянно отвлекается на уроке.

б) Ученик ошибся при ответе.

в) Ученик обманывает учителя, и это обнаруживается на уроке.

г) Ученик задает каверзный вопрос, на который учитель не знает ответа.

д) Два ученика подрались на уроке.

е) В классе разбито стекло, никто не признается.

ж) Школьник набросал клочки бумаги под своей партой.

з) Ученик на уроке ест яблоко.

Задание 9. «Позитивная речь и позитивное мышление»

Закройте глаза и вспомните человека, с которым вам трудно установить нормальные отношения. Думайте о нем одну минуту, попробуйте увидеть и услышать его. А теперь откройте глаза и попробуйте найти в действиях и характере этого человека не менее пяти сильных сторон или позитивных черт. Расскажите о нем позитивным языком.

Примеры позитивного описания негативных феноменов:

Лень – способность отказаться от явно завышенных потребностей.

Упрямство – способность сказать «нет», возразить авторитетам.

Агрессивность – способность реагировать на что-либо спонтанно, эмоционально и прямо.

Ревность – способность любить и в то же время вести себя так, чтобы тебя не любили.

Задание 10.Анализ и решение ситуаций с позиции развивающей стратегии педагогического воздействия:

а) восьмиклассник Петя Л. очень просил взять его на экскурсию, когда учительница отказала, он при всех выкрикнул ей в лицо: «Ты - дура!»;

б) ребенок в классе играет роль «козла отпущения». Как помочь ребенку выйти из этой роли?

Задание 11. «Слушать чувства» (по Томасу Гордону)

1. Инструкция: дети сообщают взрослым больше, чем просто слова или идеи. За словами лежат чувства. Ниже приводятся некоторые ти­пичные детские «сообщения». Прочтите каждое внимательно, стараясь ус­лышать выраженные в них чувства. Напишите в колонке справа чувство или чувства, которые вы услышали; это может быть одно или несколько чувств – напишите все основные чувства, которые вы услышали в данном сообщении (табл. 1). Сравните полученные результаты с ключом.

Тема: «Технологии разрешения педагогических конфликтов» (2 часа)

План

4. Обсуждение в группе вариантов переработки конфликтов (тело, воображение, деятельность, и контакты).

5. Изучение методического приема «Карта конфликта» для выявления интересов конфликтующих сторон.

6. Регуляция эмоционального напряжения в конфликтных ситуациях.

Ход работы

1. Составление карты конфликта

- вспомните две конфликтные ситуации, в которых вы участвовали;

- начертите в центре листа квадрат и опишите предмет, из-за которого разгорелся конфликт;

- опишите, какие требования предъявляли друг к другу стороны в начале конфликтного взаимодействия;

- опишите потребности и опасения каждой стороны (не менее 5-6 пунктов);

- дальше работа осуществляется в диадах: по очереди будете играть роли социального работника и клиента, который консультируется по поводу возникшего конфликта. Осуществляя роль социального работника, вы помогаете проанализировать конфликт.

2. Описание четырех шагового метода разрешения конфликтов Д. Дэна:

Шаг первый. Найдите время для беседы.

Шаг второй. Подготовьте условия.

Шаг третий. Обсуждение проблемы.

Шаг четвертый. Заключите договор.

Решение ситуационных задач на основе рассмотренного метода.

1. Знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода решения конфликта по Томасу Гордану:

Шаг 1 – определить конфликт (сказать, что конфликт существует и определить его суть – в чем он состоит);

Шаг 2 – найти совместно возможные варианты решения;

Шаг 3 – оценить эти варианты;

Шаг 4 – прийти к выводу о наилучшем варианте;

Шаг 5 – выработать пути воплащения в жизнь;

Шаг 6 – проследить за выполнением решения.

5. Разыгрывание конфликтных ситуации.