21.3. Принципы использования информационных технологий в обучении

В работе Н.В. Софроновой [7] сформулировано 7 ди дактических принципов применения информационных технологий в учебном процессе. Эти принципы дополняют общие дидактические принципы и отражают особенности обучения с использованием информационных технологий. Первые три принципа относятся к учебному процессу при использовании программных средств в качестве объекта изучения на уроках информатики. Остальные четыре принципа являются частнометодическими, и относятся к учебному процессу с использованием информационных технологий в преподавании общеобразовательных дисци плин, в том числе и информатики.

1.Принцип понимания прикладных задач. Он предполага ет знание учащимися для чего, когда и где используются изучаемые программные средства. Целью обучения в этом случае является:

•добиться понимания учащимися понимания специ фики задач, решаемых с помощью каждого конкрет ного программного средства;

•формирование умения выбирать нужное средство для решения разнообразных прикладных задач.

2.Принцип общности. Он состоит в доведении до пони мания учащимися функциональных возможностей про граммных средств данного типа. Например, изучая на уро ках электронную таблицу Excel, необходимо сообщать учащимся о том, что существуют и другие программы, вы полняющие обработку числовых данных. Что в электрон ных таблицах можно не только производить вычисления по формулам, но и строить графики, диаграммы и др.

447

3.Принцип понимания логики действий в данном про граммном средстве. Грамотная и эффективная работа учащихся с программным средством возможна лишь при понимании принципов его организации и функционирова ния. Например, приемы работы в растровом и векторном графических редакторах существенно различаются, поэто му учащимся нужно знать особенности работы с каждым из них. В тоже время, большинство прикладных программ под Windows имеют единообразные принципы и средства работы с объектами. Учителю следует добиваться не толь ко знания того, для чего нужны те или иные средства, но и понимания логики действий во время работы с этими средствами, особенностей работы с ними.

4.Принцип оптимального использования программных средств для решения дидактических задач общеобразо вательных дисциплин. Например, при изучении темы «Компьютерное моделирование» можно и нужно строить модели объектов и процессов различной природы – физи ческих, химических, биологических, используя прикладные программы: текстовые и графические редакторы, элек тронные таблицы, базы данных. Это позволит полнее рас крыть понятие информационной модели и сущности их разработки с помощью информационных технологий.

Критерием оптимальности использования про граммных средств в учебном процессе может служить ми нимизация затрат усилий учеников и учителя для дости жения планируемых результатов обучения.

5.Принцип использования программных средств для раз вития творческой активности учащихся. Этот принцип в настоящее время мало реализуется на практике, хотя со временные информационные средства и технологии дают широкие возможности для развития логического мышле

448

ния, пространственного воображения и других качеств личности. Развитию исследовательских навыков способст вует метод проектов, который можно применять уже в младших классах для создания простейших рисунков, от крыток. В старших классах проекты могут быть рассчитаны на длительную работу, а также на коллективную деятель ность.

6.Принцип комплексного использования программных средств на уроках. Он состоит в том, что наибольший эф фект в обучении можно достичь при комплексном приме нении разнообразных обучающих средств. Их оптималь ное сочетание повышает эффективность учебного процес са.

Внастоящее время учителя информатики и методи сты совместно с программистами создают комплексы про граммных средств для обучения. В состав комплекса вхо дят компьютерные программы для обучения, диагностики и контроля знаний учащихся, методические пособия для учителей на электронных носителях, программные среды и оболочки для поддержки деятельности учителей по соз данию компьютерных средств обучения: классных и до машних заданий, тестов, презентаций уроков и т.п. К ком плексу прилагаются печатные учебники и учебные посо бия, рабочие тетради для учащихся, поурочные планы и методические разработки для учителей. Это направление интенсивно развивается, создаются комплексы программ ных средств для поддержки процесса обучения информа тике в каждом классе.

7.Принцип оптимального использования программных средств для разработки обучающих программ. Разработ ка обучающих программ требует значительных средств и времени, привлечения коллектива программистов, учите

449

лей и методистов. В арсенале разработчиков сейчас име ются как универсальные, так и специализированные про граммные средства, которые можно использовать для обучения, контроля усвоения, формирования учебных на выков, организации поисковой деятельности школьников.

Приведенные здесь принципы находятся в стадии обсуждения среди ученых и методистов. Дальнейший опыт использования информационных технологий в обу чении не только по информатике, но и по другим предме там покажет жизненность этих принципов или их транс формацию.

Контрольные вопросы и задания

1.Что понимается под информационными технологиями обучения?

2.Какую специфику имеет педагогическая технология?

3.Как вы относитесь к высказыванию Я. Коменского, что школа должна быть «живой типографией», которая «печа тает» людей?

4.Что отличает обучение по технологии, от обучения по обычным методикам?

5.Как вы понимаете адаптируемость обучающей про граммы к уровню обученности ученика?

6.Какие основные элементы присутствуют в структуре ин формационной технологии обучения? Выпишите эти элементы.

7.Какие проблемы приходится решать разработчикам информационных технологий обучения?

8.В каких направлениях возможно использование ин формационных технологий в обучении?

450