5.С какой целью используют качественные задачи?

6.Каковы роль и место задач на моделирование в базовом курсе информатики?

7.С какой целью используют занимательные задачи?

8.Предложите своим однокурсникам решить задачу о разъездах и зафиксируйте время на её решение.

9.Проведите соревнование на скорость перекладывания 7, 8, 9 и 10 колец в задаче «Ханойская башня».

Коротко о самом важном

1.Непрерывный курс информатики реализуется в три эта па: пропедевтический, базовый и профильный.

2.Базовый курс составляет ядро всего курса и обеспечива ет реализацию обязательного минимума содержания об разования по информатике в соответствии с образова тельным стандартом.

3.Базовый курс в настоящее время изучается по двум ва риантам: в 8 9 классах по 1 и 2 часа в неделю, соответст венно; в 7 9 классах по 1 часу в неделю.

4.Базовый курс охватывает темы: информация и инфор мационные процессы, алгоритмизация, моделирование и программирование, информационные технологии.

5.Информация как понятие может вводиться с использо ванием нескольких подходов: субъективного, содержа тельного (семантического), кибернетического (алфавитно го), энтропийного, компьютерного.

6.Единицы измерения информации в школьном курсе информатики вводят на основе подходов: компьютерного, алфавитного, содержательного и кибернетического.

7.Количество информации можно подсчитать: по форму ле Хартли, по числу двоичных цифр (битов) в двоичном кодировании, по числу символов в тексте.

316

8.Перечень основных понятий, изучаемых в базовом кур се информатики, приведён в образовательном стандарте. Он группируется по трём направлениям: информационные процессы, информационные модели, информационные основы управления.

9.Ключевыми понятиями курса являются: информация, единицы измерения информации, носитель информации, знак, символ, модель, код, обработка информации.

10.В курсе информатики изучаются основные информа ционные процессы: хранение информации, обработка ин формации, передача, поиск информации, кодирование и защита информации.

11.С хранением информации связаны следующие поня тия: носитель информации (память), внутренняя память, внешняя память, хранилище информации.

12.Обработкой информации называется целенаправлен ный процесс действий над информацией для достижения определённых результатов. Обработка информации осу ществляется по алгоритму.

13.Основные виды обработки информации: поиск, струк турирование, обработка для получения нового знания, из менение формы представления.

14.Передача информации осуществляется посредством какой либо среды, которая является информационным ка налом или каналом связи.

15.Для передачи по каналам связи информацию кодиру

ют.

16.При передаче по каналу связи имеют место помехи (шумы), искажающие передаваемый сигнал и приводящие к потере информации.

17.Для борьбы с шумами на линии связи по теории коди рования Шеннона следует применять избыточный код.

317

18.Изучая скорость передачи информации и пропускную способность линий связи, следует использовать аналогию с перекачкой воды по трубам.

19.Современные компьютеры работаю со всеми видами информации: числовой, символьной, графической, звуко вой, для представления которой её кодируют.

20.Численную информацию представляют в компью тере в двоичном коде в дух форматах – с фиксированной точкой и с плавающей точкой.

21.Текстовую информацию кодируют с применением символьного алфавита компьютера, содержащего 256 символов. Каждый символ представляется 8 ми разрядным двоичным кодом.

22.Для персональных компьютеров принята таблица коди ровки символов ASCII, а также кодовая таблица КОИ 8.

23.Для представления графической информации исполь зуются два способа – растровый и векторный.

24.Растровый способ состоит в разбиении изображения на маленькие одноцветные элементы – видеопиксели.

25.Представление цвета изучают на примере двоичного кода для 8 ми цветной палитры с тремя базовыми цветами

– красным, зелёным, синим.

26.Векторный способ предполагает разбиение изображе ния на геометрические элементы: отрезки прямой, эллип тические дуги, фрагменты прямоугольников, окружностей и эллипсов, области однородной закраски. Для этих эле ментов дается математическое описание в системе коор динат, связанной с экраном монитора.

27.Представление звука в памяти компьютера основано на принципе дискретизации.

28.Дискретизация звука двойная – по частоте и интенсив ности.

318

29.Для пояснения принципа дискретизации применяется методический прием – аналогия с размерами обуви, раз мерами и ростами одежды.

30.Архитектура компьютера – это описание устройства и принципов его работы без подробностей технического ха рактера, достаточное для пользователя.

31.Основы архитектуры ЭВМ заложил Джон фон Нейман в конце 1940 годов, сформулировав принципы построения вычислительных машин.

32.Изучение архитектуры ЭВМ лучше проводить с исполь зованием Учебного компьютера, который есть виртуальная или упрощённая модель реального компьютера.

33.При изучении архитектуры компьютера следует одно временно осваивать и принципы его функционирования, используя методический приём – показ аналогии с чело веком и заполняя соответствующую таблицу сравнений функций человека и компьютера.

34.При изучении памяти компьютера можно пользоваться аналогией – использование человеком своей памяти.

35.Архитектуру компьютера изучают по схеме с общей шиной и по схеме информационных потоков.

36.Принцип программного управления компьютером: лю бая работа выполняется по программе; исполняемая про грамма находится в оперативной памяти; программа вы полняется автоматически.

37.Открытая архитектура компьютера позволяет менять его конфигурацию и параметры в зависимости от потреб ностей пользователя.

38.Тактовая частота определяет частоту выполнения вы числительных операций.

39.Внутренняя память построена на микросхемах. Она бы страя или оперативная и энергозависимая. Организация её

319

битово байтовая, аналогией которой есть адресация до мой и квартир.

40. Внешняя память построена на магнитных и оптических дисках. Она медленная, энергонезависимая, объём прак тически неограничен. Её организация файловая. Аналогом файла есть параграф учебника.

41.Корневой каталог подобен оглавлению в учебнике.

42.Программное обеспечение компьютера есть его неотъ емлемая часть. Оно классифицируется на системное, при кладное и системы программирования.

43.Работа человека на компьютера происходит по схеме:

Задача → Выбор и инициализация программы → Работа

44.Операционная система Windows многозадачная, т.е. позволяет работать одновременно с прикладными про граммами поочерёдно или в фоновом режиме.

45.Интерфейс пользователя – это способ взаимодействия компьютерной программы с пользователем. Для Windows он является графическим.

51.Файловая система это раздел ОС, нужный для обслу живания файлов.

47.Следует стремиться сформировать у учащихся прочные навыки работы с файловой системой, что позволит выиг рать время, избежать многих неприятностей, связанных с «потерей файлов» и их поисками.

48.Для управления работой внешних устройств в состав операционной системы входят специальные программы – драйверы.

49.Моделирование является основным теоретическим со держанием базового курса информатики, есть важный ме тод научных исследований, средство решения информа ционных задач.

320

50.Основным содержанием обучения по линии модели рования является изучение информационных моделей.

51.В базовом курсе рассматриваются графические, вер бальные, табличные, математические и объектно информационные модели.

52.Модель – это некоторое упрощённое подобие реаль ного объекта. В модели воспроизводятся лишь те свойства объекта, которые необходимы для её будущего использо вания.

53.Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей.

54.Объектом моделирования могут быть вещественные объекты (предметы и системы) и реальные процессы.

55.Цель моделирования состоит в назначении будущей модели. Цель определяет те свойства оригинала, которые воспроизводятся в модели.

56.Изучение моделирования и структуры моделей позво ляет учителю развивать системное мышление учащихся.

57.Формализация – это процесс построения информаци онной модели с помощью формальных языков.

58.Примером формальных языков являются: язык химиче ских формул, нотная грамота и даже смайлики.

59.Изучение алгоритмизации имеет два аспекта: разви вающий и программистский.

60.Обучение алгоритмизации имеет две стороны: обуче ние структурной методике построения алгоритмов; обуче ние методам работы с величинами.

61.Для обучения детей алгоритмизации С. Пейпертом был разработан специальный учебный язык программирова ния ЛОГО, в состав которого входит исполнитель Черепаш ка.

321

62.Для обучения детей алгоритмизации академик А.П. Ершов предложил учебный алгоритмический язык (АЯ), исполнителем которого может быть человек или другие исполнители – Робот, Чертежник.

63.Под руководством Г.А. Звенигородского была создана первая отечественная интегрированная система програм мирования «Школьница», ориентированная на обучение школьников.

64.В МГУ им. М.В. Ломоносова разработана учебная среда программирования на основе АЯ, которая интегрирована в пакет КуМир.

65.В учебниках информатики алгоритмизация изучается с использованием разных подходов:

•использование различных учебных исполнителей;

•построение вычислительных алгоритмов в математи ческом моделировании;

•кибернетический подход, в котором алгоритм трак туется как информационный компонент системы управления;

•на примерах работы в среде ЛогоМиры с использо ванием языка ЛОГО и исполнителя Черепашка.

66.Понятие алгоритма относится к исходным математиче ским понятиям, поэтому не может быть определено через другие, более простые понятия.

67.Определения алгоритма в школьных учебниках по ин форматике отличаются большим разнообразием:

•последовательность команд, управляющих рабо той какого либо объекта;

•понятное и точное предписание исполнителю вы полнить конечную последовательность команд, приводящую от исходных данных к искомому ре зультату;

322

•программа, записанная на специальном школьном алгоритмическом языке;

•чёткое описание последовательности действий.

68.Исполнитель алгоритма – это объект или субъект, для управления которым составляется алгоритм.

69.Система команд исполнителя это конечное множество команд, которые понимает исполнитель и способен их вы полнять.

70.В базовом курсе изучаются следующие свойства алго ритма: понятность, точность, конечность.

71.Компьютер – автоматический исполнитель алгоритмов по обработке информации.

72.Исполнителю алгоритма необходимо иметь исходные данные для работы.

73.Закрепление основных понятий алгоритмизации про водится при решении различных типов учебных алгорит мических задач.

74.Дидактическим средством при изучении алгоритмов являются Учебные исполнители алгоритмов, которые должны удовлетворять ряду свойств.

75.С помощью Учебного исполнителя обучают структур ной методике алгоритмизации.

76.Архитектура исполнителя включает характеристики: среда, в которой работает исполнитель; режим работы; система команд исполнителя; данные, с которыми работа ет исполнитель.

77.Удачный вариант методики обучения алгоритмизации разработан на примере исполнителя Кенгурёнок.

78.Обучение алгоритмизации и программированию идёт в ходе выполнения системы заданий по управлению Кенгу рёнком в различных режимах.

323

79.Для описания алгоритмов традиционно используются блок схемы и учебный алгоритмический язык, предло женный академиком А.П. Ершовым.

80.Существует несколько основных парадигм (образчиков) программирования:

процедурное, логическое, функциональное, объектно ориенти рованное.

81.В базовом курсе информатики обычно изучаются мето ды построения алгоритмов и языки программирования.

82.В базовом курсе обычно изучаются языки Бейсик или Паскаль, а также учебный алгоритмический язык.

83.Есть два варианта изучения алгоритмов и языков про граммирования:

•сначала рассматриваются алгоритмы, блок схемы ал горитмов, алгоритмический язык, а затем изучается язык программирования;

•алгоритмизация и язык программирования изучают ся параллельно.

84.Системы программирования в базовом курсе информа тики изучаются в ознакомительном плане.

85.Создание программы складывается из трёх этапов: на писание, отладка и исполнение программы.

86.Под средой системы программирования понимают ту системную оболочку, точнее, обстановку на экране мони тора, с которой работает пользователь.

87.Парадигма обучения информатике смещается в сторо ну изучения информационно коммуникационных техноло гий.

88.Образовательный стандарт определяет широкий круг знаний ИКТ и умений их применять для создания инфор мационных объектов и организации индивидуального ин формационного пространства.

324

89.Решение задач – обязательный элемент содержания обучения по информатике.

90.Ядром и существом учебной деятельности должно яв ляться решение учебных задач.

91.Решение задач служит средством формирования спо собов действий.

92.Задачи можно классифицировать: по содержанию, по дидактическим целям, по способу решения, по способам задания условия, по степени трудности, по используемым для решения программным и аппаратным средствам.

93.Качественные задачи служат средством проверки зна ний и умений учащихся, способствуют закреплению и уг лублению знаний, поддерживают активность учащихся на уроке, повышают интерес к информатике.

94.Оформление записи решения количественных задач по информатике имеет много сходного с принятым по физи ке.

95.Задачи на моделирование явлений и процессов зани мают важное место, так как направлены на формирование умений и навыков владения ИКТ.

96.Учителю следует организовывать решение экспери ментальных задач по информатике.

97.Занимательные задачи оживляют урок, повышают ин терес учащихся к изучению информатики, стимулируют неординарность мышления.

325