5.Каким образом учителю следует определять затраты времени на прохождение учениками обучающей про граммы?

6.Каковы психолого педагогические особенности исполь зования компьютерных игр следует учитывать учителю?

7.Как, на ваш взгляд, следует решать проблему, связанную с различием в уровне навыков первоначального владения компьютером школьниками?

8.Как можно устранять компьютерную боязнь у младших школьников?

9.Какими мерами можно предупреждать компьютерную зависимость у школьников?

Коротко о самом важном

1.Активную работу по обучению программированию младших школьников вел академик А.П. Ершов ещё в 1970 е годы. Он считал, что информатику следует изучать со второго класса.

2.Базисный учебный плана 2004 г. учебный предмет «Ин форматика и ИКТ» вводится в 3–4 классах как учебный мо дуль предмета «Технология». За счёт школьного и регио нального компонента её можно изучать с первого класса.

3.Имеется типовая учебная программа для пропедевтиче ского курса информатики для 2–4 классов.

4.Пропедевтический курс информатики делает её изуче ние непрерывным и направленным на обеспечение все общей компьютерной грамотности молодежи, эффективно способствует развитию мышления ребёнка.

5.Идет поиск содержания обучения информатике млад ших школьников.

6.Пропедевтический курс информатики строится по кон центрическому принципу.

432

7.В начале 1990 годов обучение информатике младших школьников строилось, в основном, на основе пакета «Ро ботландия».

8.В настоящее время имеется два основных подхода к со держанию обучения младших школьников: изучение фун даментальных основ информатики; освоение компьютера и компьютерных технологий.

9.Департамент общего образования Минобраза России предлагает изучать со второго класса: информационные процессы, обучение клавиатурному письму, пользование мышью, изучение внешних устройств, работу с простей шими обучающими игровыми программами.

10.Образовательный стандарт и примерная программа содержат подробный перечень требований к подготовке выпускников начальной школы.

11.Важной задачей является постепенное развитие эмо ционально образного мышления младших школьников в направлении к абстрактно логическому, развитие мышле ния до уровня понимания причинно следственных связей.

12.При организации обучения работе на компьютере сле дует учитывать особенности восприятия младшими школьниками информации на экране.

13.Основным методом обучения младших школьников должна быть дидактическая игра.

14.Имеются методические разработки уроков информати ки, проводимых в игровой форме.

15.Методисты из Департамента общего образования предлагают варианты организации занятий с учетом ба ланса между компьютерной и безкомпьютерной состав ляющими урока.

16.Обучение информатике в начальной школе рекомен дуется проводить в условиях безотметочной системы.

433

17.Средством фиксации продвижения школьников в ос воении учебной программы может служить «Лист индиви дуальных достижений».

18.Пакет программ «Роботландия» включает в себя три содержательные линии: информационную, алгоритмиче скую и компьютерную. Он имеет методическое сопровож дение в виде пособия для учителей. Пакет позволяет эф фективно решать задачи формирования основных понятий информационных технологий, осваивать клавиатуру ком пьютера, развивать логическое и алгоритмическое мыш ление школьников.

19.Эффективность обучающей программы в значительной степени определяется качеством составленного алгоритма обучения.

20.Обучающие программы могут строиться по линейной, разветвлённой или смешанной схеме. При их разработке применяются методы искусственного интеллекта и инже нерии знаний.

21.Линейные программы требуют больших затрат труда и времени на обучение, но обеспечивают усвоение до 95 % учебного материала.

22.Разветвлённые программы позволяют более быстро проходить теоретический материал, обеспечивают инди видуализацию обучения. Обычно они предлагают три уровня сложности учебного материала.

23.Смешанные программы представляют собой различ ные комбинации линейной и разветвлённой программ.

24.Компьютерные развивающие игры стимулируют по знавательный интерес, расширяют кругозор детей, способ ствуют психическому развитию.

434

25. При использовании компьютерных игр нужно учиты вать психолого педагогические особенности работы младших школьников на компьютере.

26. Некоторые дети могут испытывать трудности при рабо те с клавиатурой и мышью, поэтому их следует обучить пользоваться курсорными стрелками.

27.Для продвинутых в компьютерном отношении школь ников процесс обучения нужно выстраивать по иной стра тегии.

28.Мотивацией для детей, испытывающих боязнь к ком пьютеру, может быть показ широких возможностей ком пьютера.

29.Для заметной части школьников компьютерные игры есть источник серьёзной опасности попадания в компью терную зависимость и ухода в виртуальную реальность.

435

Раздел 5. Методика обучения школь­ ников с применением информацион­ ных технологий

Когда в 1985 году в школе вводился курс основ ин форматики и вычислительной техники, то методисты счи тали, что это создаст возможности для изучения всех школьных предметов на качественно новом уровне. Ис пользование компьютеров позволит повысить наглядность в обучении, а возможность моделирования на ЭВМ слож ных объектов и процессов сделает усвоение учебного ма териала более наглядным и доступным, расширит учебные возможности школьников, активизирует их познаватель ную деятельность. К сожалению, этого не произошло даже через 20 лет, и дело здесь, на наш взгляд, не в недостатке компьютерной техники, а в неготовности большинства учителей к использованию новых информационно коммуникационных технологий. Отдельные учителя и школы демонстрируют великолепные образцы примене ния компьютеров в обучении, но основная масса работает по старому, ибо им это привычнее и легче. Другая причина состоит в том, что большинство учителей со стажем работы более 10 лет не владеют компьютерной техникой.

Разрешить это противоречие, на взгляд автора, воз можно двумя путями – административным и подготовкой молодых учителей. Административным путем можно сти мулировать и поощрять учителей, использующих компью терные технологии, но это требует затрат финансовых средств, на что органы управления народным образовани ем не идут. Воспитанием нового поколения молодых учи

436

телей в вузах, способного нести информационно коммуникационные технологии в школы, также почти не занимаются, пустив решение этой задачи на путь медлен ной эволюции. Наибольших успехов в использовании ин формационных технологий в обучении достигли лишь вы пускники физических и математических факультетов, кото рые в ходе учебы в вузе освоили новые технологии и уже не мыслят работы и жизни без компьютеров. В основном они и несут эту новую идеологию в школы.

В данном разделе кратко рассматриваются основные направления и примеры использования информационно коммуни кационных технологий в обучении. Это направ ление в дидактике начало развиваться совсем недавно, поэтому находится в стадии становления, и многие выдви гаемые положения вызывают оживлённые дискуссии сре ди методистов.

437