видуальную часть задания – как некомпьютерную (до 10 минут), так и компьютерную (около 5 минут).

Некомпьютерная часть может включать работу:

•в тетрадях;

•со словарями, энциклопедиями;

•с конструкторскими материалами и инструментами;

•с устройствами, подключаемыми к компьютеру.

Компьютерная часть может включать работу с тек стом, с графикой и звуком, с обучающими программам, играми и тренажерами.

Методисты считают, что такая организация обучения будет способствовать подготовке школьников к самостоя тельному использованию информационных технологий и ресурсов, расширит кругозор в области ИКТ. Опыт выпол нения практических заданий и проектов поможет подгото вить их к использованию средств информационных техно логий при изучении других предметов, войти в информа ционное образовательное пространство.

19.3. Безотметочное обучение информатике в начальной школе

Обучение информатике в начальной школе рекомен дуется проводить в условиях безотметочной системы. Без отметочное обучение в нашей стране имело место в тече ние нескольких лет после революции, когда нарком А.В. Луначарский в 1918 году своим приказом отменил отметки во всех школах. Затем и его приказ отменили. В последние годы ряд школ страны в порядке эксперимента перешел на систему безотметочного обучения младших школьни ков. По крайней мере, во всех школах ученикам в первом классе в первом полугодии отметки не выставляются. Это вызвано разными причинами, в частности, стремлением

412

преодолеть недостатки существующей отметочной систе мы оценки знаний.

Напомним, что оценкой называют процесс сравнения знаний, умений и навыков учащихся с эталонными, зафик сированными в учебной программе. Оценка происходит в ходе процедуры контроля. Отметка – это условная количе ственная мера оценки, обычно выраженная в баллах. В широком обиходе часто оценки и отметки не разделяют. Обычно педагоги используют различные формальные и неформальные способы оценки действий ученика, напри мер, одобрительное замечание, похвала, восклицание и т.д. Отметка же всегда выставляется в баллах.

Рассмотрим кратко основные подходы к безотметоч ному обучению [4].

•Оцениванию должны подлежать не только знания, умения, навыки, но и творчество и инициатива уче ников во всех сферах школьной жизни.

•Оценка должна быть социально оформлена и пред ставлена всем для обозрения.

•Оцениванию не должны подлежать личные качества ребенка: его внимание, особенности памяти, воспри ятия. Оцениваться должна выполненная работа, а не

ееисполнитель.

•При оценивании учитель не должен употреблять за менителей отметочной системы типа «звездочек», «флажков», «бонусов», «фишек» и т.п.

•Недопустимо вывешивать в классе так называемый «Экран успеваемости».

•Оценки не должны становиться причиной наказания или поощрения ребенка ни стороны учителей, ни со стороны родителей.

413

•Средства оценивания должны фиксировать индиви дуальное продвижение ребёнка в учёбе и исключать сравнение учеников между собой, их ранжирование. Ими могут быть условные шкалы, графики, таблицы, листы индивидуальных достижений, которые позво ляют фиксировать уровни учебных достижений ре бёнка по различным параметрам.

•Особенностью процедуры оценивания является то, что оценке учителя должна предшествовать само оценка ученика. Случаи несовпадения оценки учите ля и самооценки ученика становятся предметом об суждения между ними. Критерии оценки должны яв ляться предметом особого договора между учителем и учениками.

•Оценка высших достижений ученика (самый быст рый, самый грамотный и т.п.) создает в классе атмо сферу соревновательности, что может травмировать некоторых детей. Поэтому вопрос о введении таких оценок надо решать индивидуально и очень осто рожно.

•Текущую оценку учебных достижений ученика мож но фиксировать с помощью особых условных шкал – «волшебных линеечек». Такая линеечка позволяет измерять разные качества.

•Необходимо применять такие формы оценивания, которые трудно или невозможно переводить в обычные отметки, нельзя суммировать и накапли вать, исключать возможность сравнивать детей меж ду собой.

Анализ приведённых подходов показывает наличие в них противоречивых требований, что свидетельствует о недостаточной разработке данного вопроса в дидактике.

414

Важным средством фиксации продвижения школь ников в освоении учебной программы может служить «Лист индивидуальных достижений», который заводится на каждого ученика. В нем можно отмечать продвижение ребенка в формировании навыков работы на клавиатуре, работы с прикладными программами и др. При этом необ ходимо всегда отслеживать динамику этого продвижения, положительные сдвиги в его работе, но не допускать срав нения учеников между собой.

Необходимым условием перехода всей школы на безотметочную систему является добровольное принятие её всеми членами педагогического коллектива и выработ ка единой оценочной политики. Следует предусмотреть механизм перехода от безотметочного оценивания в на чальной школе к нормативному оцениванию в основной, иначе дети пострадают от резкого перепада в оценочных взаимоотношениях с учителями при переходе в средние классы. Аналогично необходима продуманная система «стыковки» оценочной политики школы и позиции роди телей детей. Непростой является и «стыковка» требований администрации и учителей в отношении проведения про цедуры внутришкольного контроля.

Как видно из этого рассмотрения, переход на безот меточное обучение непрост, но учитель не должен при этом пускать контроль учебного процесса на самотёк, а для осуществления обратной связи может использовать предлагаемый методистами следующий подход [15]:

1)Учитель планирует и контролирует учебные компетент ности, как в конце каждой учебной четверти, так и в конце учебного года.

2)В конце учебной четверти и учебного года проводятся контрольные работы.

415

3)При анализе контрольных работ определяются достиг нутые каждым учеником учебные компетентности.

4)Освоение или неосвоение учебных компетентностей определяется при проверке каждого задания контрольной работы и отмечается в специальном бланке контроля.

Анализ контрольных через компетентности позволя ет учителю детально увидеть результаты работы, как каж дого ученика, так и своей деятельности, определить свои ошибки и недостатки, наметить пути их устранения и со вершенствования педагогического мастерства. Под компе тентностями здесь понимается набор требований образо вательного стандарта к знаниям, умениям и навыкам, ко торыми должны овладеть школьники при изучении ин форматики.

Взавершение следует отметить, что проблема без отметочного обучения по информатике, да и по другим предметам, далека от своего решения. Ещё рано говорить, что такая система оценивания разработана на уровне тех нологии. Тем не менее, безотметочное обучение является тем новым подходом к оцениванию учебной работы школьников, который позволит преодолеть многие недос татки существующей отметочной системы, сделать обуче ние личностно ориентированным, способствовать его гу манизации.

Начинающему учителю рекомендуется регулярно знакомиться с новинками методической литературы по этому вопросу. В последнее время журнал «Информатика и образование» часто публикует материалы по методике преподавания информатики в начальных классах и имеет постоянную рубрику «Информатика в начальной школе». Кроме того, этот журнал выпускает ежемесячное прило жение «Информатика в начальной школе».

416