Врежиме работы с файлами выполняются обычные операции: сохранить файл, прочитать информацию из файла в оперативную память, присвоить имя файлу, вывес ти содержимое окна редактора на печать и др.

Врежиме помощи программист может получить подсказку на экране, как по работе с системой, так и по языку программирования.

Режим отладки обычно реализуется в современных системах программирования. В этом режиме можно про изводить трассировку программы (отображение результа тов выполнения каждой команды), пошаговое исполнение программы, отслеживать изменение определённых вели чин, поиск и исправление ошибок.

Закрепление теоретического материала этой темы рекомендуется проводить на практических занятиях по на писанию коротких программ на языке Паскаль или Бейсик.

Контрольные вопросы и задания

1.Что понимают под парадигмой программирования?

2.Какая парадигма программирования изучается в базо вом курсе информатики?

3.Какой язык программирования, на ваш взгляд, следует изучать в базовом курсе и почему?

4.Из каких этапов складывается создание компьютерной программы? Какую аналогию здесь можно привести?

294

Глава 11. Методика обучения информацион­ но­ коммуникационным технологиям

11.1. Содержание обученияпо линии информа­ ционно­коммуникационных технологий

Парадигма обучения информатике всё более смеща ется в сторону изучения информационных и коммуника ционных технологий, что нашло отражение и в смене на звания этого учебного предмета в школе. Вызвано это ши роким проникновением новых технологий во все стороны жизни общества и необходимостью практической подго товки учащихся к их применению в учебной и повседнев ной деятельности. Поэтому школьная информатика стано вится всё более дисциплиной технологического цикла. Об этой тенденции свидетельствует также то, что в новом об разовательном стандарте в обязательном минимуме со держания на информационные технологии отводится две трети объёма, а в примерной программе – около 30 часов, что составляет треть всего курса информатики и ИКТ в ос новной школе. Примерная программа базового курса со держит около 20 практических работ по освоению ИКТ из всего предлагаемого перечня в 44 работы.

Вот перечень основных тем данной линии:

1)Основные устройства ИКТ.

2)Запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах окружающего мира.

3)Создание и обработка информационных объектов.

4)Поиск информации.

5)Проектирование и моделирование.

295

6)Математические инструменты, динамические (элек тронные) таблицы.

7)Организация информационной среды.

Вучебнике Н.Д. Угриновича [28] для 9 класса по ли нии ИКТ представлены следующие две темы:

1)Хранение, поиск и сортировка информации.

2)Коммуникационные технологии.

Из общего списка в 23 работы компьютерного прак тикума, около половины предусмотрено по данным те мам.

Вучебнике И.Г. Семакина с соавторами [26] по базо вому курсу для 7–9 классов на учебный материал по этой линии отведено около одной четверти из всего объёма и представлены следующие темы:

1)Передача информации в компьютерных сетях.

2)Базы данных.

3)Табличные вычисления на компьютере.

Вучебнике нового поколения С.А. Бешенкова с соав торами [29] изучению ИКТ также отводится значительное место, причем информационные технологии трактуются как способы выполнения информационных процессов. Та кой подход к месту ИТК переводит информационные тех нологии в тот раздел курса информатики, который отно сится к теоретической информатике. Тем самым повыша ются место и роль информационных технологий в содер жании обучения по базовому курсу. Кроме того, во всех учебниках и задачниках материал построен так, что при изучении многих других тем базового курса школьники ос ваивают ИКТ в ходе выполнения практических работ и проектных заданий.

296

В пропедевтическом курсе информатики информа ционным технологиям также отводится довольно значи тельное место. Причем, намечается тенденция к увеличе нию объема учебного материала, отводимого на их изуче ние.

Ожидается, что отмеченные тенденции сохранятся и в дальнейшем, а также будет включаться материал по изу чению новых аппаратных и программных средств ИКТ, та ких как цифровые фотоаппараты и видеокамеры, машин ный перевод текстов, программы создания мультимедий ных объектов и др.

11.2. Требования к знаниям и умениям учащих­ ся по линии информационно­ коммуникационных технологий

Эти требования изложены в образовательном стан дарте и включают в себя:

1)Знание и понимание учащимися назначения и функций информационных и коммуникационных технологий.

2)Умения:

•создавать информационные объекты (тексты, списки, графики, диаграммы, электронные таблицы);

•создавать рисунки, чертежи с использованием гра фических редакторов;

•осуществлять постейшую обработку цифровых изо бражений;

•создавать записи в базе данных;

•создавать презентации на основе шаблонов;

•искать информацию в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации при выполнении заданий и проектов по различным учеб ным дисциплинам;

297

•пользоваться принтером, сканером, модемом, муль тимедийным проектором, цифровой камерой, циф ровым датчиком.

3)Использование приобретённых знаний и умений в прак тической деятельности и повседневной жизни для:

•создания информационных объектов;

•организации индивидуального информационного пространства;

•создания личных коллекций информационных объ ектов;

•передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке.

Как видно из этого перечня, требования к уровню подготовки школьников по линии информационных тех нологий довольно широки. Представляется, что в настоя щее время эти требования можно реализовать лишь час тично, как из за слабой оснащённости школ соответствую щими аппаратными средствами, так и по причине недоста точного числа учебных часов на освоение базового курса. При этом следует учесть то обстоятельство, что освоение ИКТ происходит, в основном, на практических занятиях, а допускаемое время работы на компьютере для учащихся 7–9 классов составляет всего 20–25 минут в неделю. Таким образом, общее время работы учащихся за компьютером не должно превышать 14 астрономических часов в год, что явно мало для выработки требуемых умений, заложенных в образовательном стандарте, не говоря уже о формиро вании соответствующих навыков.

298