18.Каким образом и где фиксируется проведение инструк тажей по ТБ?

19.Что входит в состав учебно методического комплекта?

20.Какова должна быть структура учебника по информа тике?

21.Приведите фамилии авторов учебников по базовому курсу информатики и ИКТ.

22.По какому учебнику вы изучали информатику в школе?

Коротко о самом важном

1.Информатика – это научная, техническая и технологиче ская дисциплина; занимается вопросами сбора, хранения, обработки, передачи данных, в том числе с помощью ком пьютерной техники. А.П. Ершов: «… как название фунда ментальной естественной науки, изучающей процессы пе редачи и обработки информации».

2.В основе информатики лежит математическая логика и кибернетика.

3.Общим для кибернетики и информатики является кон цепция управления.

4.В структуре информатики выделяют 4 раздела: теорети ческая информатика, средства информатизации, инфор мационные технологии, социальная информатика.

5.Школьная информатика является ветвью информатики, занимающейся исследованием и разработкой программ ного, технического, учебно методического и организаци онного обеспечения применения компьютеров в учебном процессе в школе, использования в обучении современ ных информационно коммуникационных технологий.

6.В структуре школьной информатики выделяют 4 разде ла: программное или математическое обеспечение; техни

186

ческое обеспечение; учебно методическое обеспечение; организационное обеспечение.

7.Информатика была введена как обязательный учебный предмет в школе с 1 сентября 1985 года под названием «Основы информатики и вычислительной техники», а с 2004 года называется «Информатика и информационно коммуникационные технологии».

8.История отечественного образования по информатике включает этапы: первый – с начала постройки первых со ветских ЭВМ и до введения учебного предмета ОИВТ в 1985 году; второй – с 1985 г. по 1990 г. до начала массово го поступления в школы компьютерных классов; третий – с 1991 г. и по настоящее время.

9.Академик А.П. Ершов – инициатор введения информа тики в школу.

10.Цели и задачи курса информатики изложены в обра зовательном стандарте и группируются в три основные: образовательная, практическая и воспитательная.

11.Трехэтапная структура курса информатики: первый этап (1–6 кл.) – пропедевтический; второй (7–9 кл.) – базо вый курс; третий (10–11 кл.) – профильное обучение.

12.Образовательный стандарт по информатике является нормативным документом, определяющим требования:

•к месту курса информатики;

•к содержанию курса информатики в виде обязатель ного минимума;

•к уровню подготовки учащихся;

•к технологии и средствам проверки и оценки дости жения требований стандарта.

13.В стандарте выделяются два аспекта – теоретическая информатика и информационные технологии и две со

187

держательные линии: линия информационных процессов и линия представления информации.

14.Стандарт по информатике содержит:

•обязательный минимум содержания основных обра зовательных программ для основного общего и для среднего общего образования на базовом и про фильном уровнях;

•требования к уровню подготовки выпускников.

15.Базисный учебный план 2004 года определяет место «Информатики и ИКТ:

•в 3 4 классах как учебный модуль предмета «Техно логия»;

•в 1 2 классах можно изучать за счёт часов «Техноло гия» и школьного компонента;

•в 5 7 классах – за счёт регионального и школьного компонентов;

•в 8 9 классах – за счёт федерального компонента;

•в 10 11 классах – как профильное обучение на базо вом или профильном уровнях.

16.Метод обучения – это способ организации совместной деятельности учителя и учащихся по достижению целей обучения.

17.Методы обучения реализуются в различных формах и с помощью различных средств обучения. Они выполняют функции процесса обучения: мотивационную, органи зующую, обучающую, развивающую и воспитывающую.

18.Выбор метода обучения определяется:

•дидактическими целями;

•содержанием обучения;

•уровнем развития учащихся и развития их учебных навыков;

•опытом и уровнем подготовленности учителя.

188

19.Методы обучения классифицируют: по характеру по знавательной деятельности; по дидактическим целям; ки бернетический подход по Ю. К. Бабанскому.

20.По характеру познавательной деятельности методы обучения делят на: объяснительно – иллюстративные; ре продук тивные; проблемный; эвристический; исследова тельский.

21.По дидактическим целям методы обучения делятся на методы: приобретения новых знаний; формирования уме ний, навыков и применения знаний на практике; контроля и оценки знаний, умений и навыков.

22.Проблемное обучение состоит в создании на занятиях специально организуемых проблемных (противоречивых) ситуаций, в основе которых лежит противоречие. Разре шение противоречий и является путем познания. Про блемное обучение приближает методы обучения к мето дам научного познания. В основе проблемных ситуаций лежат противоречия, которые могут быть обусловлены особенностями восприятия учебного материала, формаль ным его усвоением, неправомерным сужением или рас ширением рамок применяемых формул, законов и т.д.

Проблемное обучение стимулирует познавательную деятельность, развивает творчество, способствует «высво бож дению» творческих способностей, развивает интел лект, является развивающим обучением.

23.Блочно модульное – это метод обучения, когда учеб ный материал и его изучение оформляется в виде само стоятельных законченных блоков или модулей, подлежа щих изучению за определенное время. Обычно применя ют в вузах вместе с рейтинговой системой контроля зна ний.

189

24.Программированное – это обучение по составленной программе, которая записана в программированном учеб нике или в компьютере. Обучение идет по схеме: матери ал делится на порции (дозы), составляющие последова тельные шаги (этапы обучения); в конце шага проводится контроль усвоения; при правильном ответе выдается но вая порция материала; при неправильном ответе обучае мый получает указание или помощь.

25.Методы обучения информатике имеет свою специфи ку: широко применяются репродуктивные методы; кол лективная деятельность учащихся с применением локаль ной компьютерной сети; метод проектов.

26.Метод проектов основан на концепции Дж. Дьюи «обу чение путем делания», когда учащиеся приобретают зна ния, умения и навыки в ходе выбора, планирования и вы полнения практических заданий, называемых проектами. Метод проектов обычно применяют при обучении компь ютерным технологиям.

27.Проектом может быть: компьютерный курс изучения определенной темы; логическая игра; макет лабораторно го оборудования, смоделированного на компьютере; те матическое общение по электронной почте и др. В про стейших случаях – это проектирование рисунков животных, растений, строений, симметричных узоров и т.п.

28.Условия использования метода проектов:

•широкий самостоятельный выбор проектов, индиви дуальных и коллективных;

•снабжение инструкцией по работе над проектом с учётом индивидуальных способностей работы на компьютере;

190

•практическая значимость проекта, целостность и возможность законченности работы, а завершённый проект следует представлять в виде презентации;

•создавать условия для обсуждения хода работы, ус пехов и неудач, что способствует взаимообучению;

•гибкое распределение времени на выполнение про екта, как на занятиях, так и во внеурочное время.

•метод проектов ориентирован, в основном, на ос воение приемов работы на компьютере и освоение информационных технологий.

29.В структуре учебного проекта выделяют элементы:

•формулировка темы и постановка проблемы;

•анализ исходной ситуации;

•перечень решаемых задач: организационных, учеб ных, мотивационных;

•этапы реализации проекта;

•критерии оценки реализации проекта.

30.Контроль – необходимый компонент процесса обуче ния, обеспечивает обратную связь, выполняет воспита тельную, обучающую, развивающую и диагностическую функции. Непрерывный контроль обеспечивает замкнутую схему управления процессом обучения.

31.Виды контроля: предварительный, текущий, периоди ческий и итоговый. Методы контроля – способы действий для получения диагностической информации об эффек тивности обучения. К ним относят: устный и письменный опрос, контрольная работа, проверка домашнего задания, тестирование, наблюдение за работой учащихся, защита проекта и др.

32.Итоговая аттестация в 11 кл. проводится в форме теста в соответствии с требованиями ЕГЭ. Тест состоит из 4 час тей: три теоретические части с заданиями базового и по

191

вышенного уровней; одна практическая часть по выполне нию задания на компьютере.

33.Оценка – это процесс сравнения знаний, умений и на выков учащихся с эталонными. Оценка происходит в ходе контроля.

34.Отметка – это условная количественная мера оценки, выраженная в баллах.

35.Функции оценки: ориентация ученика об уровне его знаний и соответствия их нормативу; информирование об успехах и неудачах; выражение мнения учителя; стиму лирование учебы.

36.Способы оценки: нормативный (исходя из стандар та и программы), сопоставительный (сравнивания с други ми), личностный (сравнивая с прошлыми достижениями ученика). Личностный – наиболее гуманный и позволяет контролировать продвижение в индивидуальном разви тии.

37.При оценивании и выставлении отметок следует со блюдать психолого педагогические требования: учитывать возможные последствия для дальнейшей учёбы, усили вать положительные мотивы, укреплять уверенность в своих силах и успехах в учёбе, вербальные оценки делать развернутыми и личностными.

38.Правила выставления оценок и отметок: оценивать систематически и всеохватывающе, сочетать личностный и нормативный способы оценки, гласно, контроль постепен но заменять взаимо и самоконтролем, сочетать разные методы и формы.

39.При использовании контролирующих программ следу ет с осторожностью пользоваться отметкой, выставляемой компьютером.

40.Основная форма обучения по информатике – это урок.

192

Также проводят экскурсии: на вычислительный центр, из дательство, диспетчерские залы, центры управления и т.п.

41.Внеклассные формы учебной работы: кружки, экскур сии, факультативы, олимпиады, домашняя работа и др.

42.Урок – основная форма обучения, имеет следующие признаки: точная продолжительность; твердое расписа ние; четкое планирование и структура; использование разнообразных методов и средств обучения.

43.Урок обеспечивает достижение цели обучения, имеет свою логическую структуру, определяемую дидактической целью. В структуре урока выделяют компоненты: цель, со держание, методы и средства обучения, структуру учебной деятельности, элементы организации и управления.

44.Обычно уроки классифицируют по дидактическим це лям: урок изучения нового материала; формирования умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; практического применения знаний; контроля и коррекции знаний, умений и навыков; комбинированный урок.

45.Комбинированный урок, что позволяет гибко планиро вать его структуру, решать несколько дидактических задач, учитывать ограничения на длительность работы учащихся на компьютере.

46.Урок лабораторная работа обычно имеет дидактиче скую цель – формирование и закрепление навыков работы на компьютере с программными средствами. При этом ученики должны снабжаться подробной инструкцией.

47.В ходе практикума учащиеся на нескольких уроках вы полняют индивидуальные задания или проекты.

48.Кабинет информатики используется для проведения: демонстраций, фронтальных лабораторных работ, практи кума, внеклассной работы.

49.Успех или неудача урока во многом зависят от его под

193

готовки и планирования. Важна подготовка аппаратных и программных средств.

50.План конспект урока есть опора и руководство к дейст вию. Его оформляют так, чтобы им легко можно было вос пользоваться на уроке.

51.Начинающему учителю следует пользоваться рекомен дациями по проведению уроков.

52.После проведения урока следует провести его само анализ в соответствии с принятой схемой и записать выво ды.

53.Использование компьютеров позволяет эффективно реализовать деятельностный подход к обучению.

54.Деятельностный подход к обучению означает, что ко нечной целью обучения является не получение знаний, а формирование способов деятельности. Знаниям можно научиться только в процессе их использования, в приме нении, т.е. в процессе деятельности. Знать что либо озна чает умение выполнять определенную деятельность, свя занную с этим знанием. Содержанием обучения должна быть система действий, а также знания, необходимые для освоения этой системы действий.

55.К средствам обучения относятся: учебники, учебные пособия, методические материалы, классные доски и эк раны, демонстрационное оборудование, демонстрацион ные дисплеи и электронные проекторы, компьютеры и компьютерные сети, периферийное оборудование, про граммное обеспечение.

56.Выбор средств обучения определяется задачами урока, содержанием учебного материала, методами обучения.

57.Имеется Перечень учебного и компьютерного обору дования для школ.

194

58.Средства обучения нового поколения: электронные проекторы, интерактивные доски, оборудование для орга низации персональной компьютерной лаборатории, учеб ные роботы и обрабатывающие комплексы для профес сионального обучения. Они позволяют использовать ком пьютеры при проведении лабораторных работ по физике, химии, информатике и другим предметам, демонстрируют возможности компьютерных технологий.

59.Компьютерный класс или КУВТ – это набор из рабочих мест учащихся, рабочего места преподавателя и перифе рийных устройств, связанных локальной вычислительной сетью для совместного использования данных, техниче ских средств, программ и средств обмена данными в про цессе обучения.

60.Кабинет вычислительной техники и организация обу чения в нём должны соответствовать требованиям СанПиН

2.2.2/2.4.1340 03.

61.Время непрерывной работы учащихся за компьютера ми не должно превышать:

•для учащихся 1 класса (возраст 6 лет) – 10 минут;

•для учащихся 2–5 классов – 15 минут;

•для учащихся 6–7 классов – 20 минут;

•для учащихся 8–9 классов – 25 минут;

•для учащихся 10–11 классов на первом часе занятий – 30 минут, на втором – 20 минут.

62.Расстояние между рабочими столами с видеомонито рами (в направлении тыла поверхности одного видеомо нитора и экрана другого видеомонитора), должно быть не менее 2,0 м, а между боковыми поверхностями видеомо ниторов – не менее 1,2 м.

63.Расстояние от глаз до экрана монитора должно состав лять 60–70 см. Учащиеся с близорукостью или дальнозор

195

костью средней степени (более 3 диоптрий), должны ра ботать за мониторами в корректирующих очках.

64.Площадь рабочего места с компьютером на базе элект роннолучевой трубки должна составлять не менее 6 кв. м, а при использовании плоских жидкокристаллических и плазменных мониторов – не менее 4,5 кв. м.

65.Учитель проводит вводный и периодический инструк таж учащихся по ТБ, учащиеся должны сдать зачет по ТБ и правилам работы в кабинете. Сведения о них заносятся в специальный журнал по ТБ и в классный журнал.

66.Программное обеспечение курса информатики вклю чает в себя: системное, обеспечения базовых информаци онных технологий, инструментальное, учебное, для изда тельской деятельности школы.

67.Следует пользоваться учебниками и пособиями из Пе речня, рекомендованного Минобразом.

68.Учебно методические комплекты включают в себя:

•учебник (обычно с компьютерным практикумом);

•задачник;

•рабочая тетрадь для учащихся;

•методическое пособие для учителя;

•компакт диск с программно методическим обеспе чением;

•комплект плакатов (обычно на компакт диске).

196