2.42.Деловые игры

(по материалам Аналитического обзора международных тенденций развития университетского образования, № 5. — БГУ, Центр проблем развития образования.// Режим доступа: www.bsu.by/ru/sm.aspx?guid=129473)

Деловая игра — это имитация рабочего процесса, моделирование, упрощенное воспроизведение реальной производственной ситуации. В деловой игре «обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре — это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом — общение, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра — это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества.

Деловая игра обладает следующими атрибутами:

1. игра имитирует определенный аспект профессиональной деятельности.

2. участники игры получают роли, предопределяющие их модель поведения.

3. деловая игра проводится по заранее разработанным правилам.

4. деловая игра ограничена по времени.

5. в деловой игре наличествует обратная связь с организатором игры.

6. результаты деловой игры оцениваются.

(фрагмент издания Федоровой Л.И. «Игра: дидактическая, ролевая, деловая. Решение учебных и профессиональных проблем». С.115-155)

Более развернутое определение, основанное на операциональном подходе, приводит Н. В. Борисова: деловая игра — это имитационное игровое моделирование функционирования социально-экономических систем (или их элементов) и деятельности занятых в них людей, проходящее в форме ролевого взаимодействия по определенным правилам в условиях неопределенности и/или столкновения интересов и/или конфликта с принятием решений, направленных на достижение желаемого состояния объекта управления.

… Деловые игры постепенно входят и в школьную практику, они проводятся как на уроках, так и во внеклассной работе, способствуя прочному закреплению знаний учащихся, активизации их мыслительной деятельности, развитию творческих способностей и практических навыков. Автор учебника по педагогике Л.Д. Столяренко дает определение деловой учебной игры, используемой в средней специальной и высшей школе: деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности, моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях.

Эффективность обучения с помощью деловых игр обеспечивается разрешением ряда противоречий.

1. Противоречие между абстрактными знаниями, которые усваивают учащиеся при изучении того или иного предмета, и реальной профессиональной деятельностью. В деловой игре учащиеся имеют дело не с порциями информации, а с ситуациями, в контексте которых заданы и сами знания, и условия их применения. Учащиеся анализируют эти ситуации, включающие как предметный, так и социальный контекст учения и труда, учатся ставить задачи и находить адекватные решения.

2. Противоречие между системным использованием знаний в реальной действительности и раздробленностью их усвоения по разным школьным предметам, как и внутри отдельного предмета. Усвоение знаний в школе, как средней, так и высшей, происходит как бы про запас, в расчете на их применение в будущем, поэтому трудно поддерживать интерес учащихся к этим знаниям, формировать мотивы учения. Как пишет Дж. Брунер, обеспечить интерес учащихся к учебному предмету легко, «когда обучение происходит в контексте жизни и действия, но становится трудным, когда обучение носит абстрактный характер».

3. Противоречие между индивидуальным способом усвоения знаний в обучении, индивидуальным характером учебной работы и коллективным характером профессионального труда, предполагающим межличностную коммуникацию, принятие коллективного решения, соблюдение нравственных норм взаимоотношений. Деловая игра, таким образом, обеспечивает органическое соединение обучения и воспитания.

4. Противоречие между вовлеченностью в процесс профессионального труда всей личности специалиста, всей системы его психологических функций и опорой в традиционном обучении прежде всего на интеллект учащегося и особенно на процессы восприятия и памяти.

5. Противоречие между требованиями реализации профессиональных функций специалистов и усвоенными ориентировками в производственной деятельности человека с одной стороны, и установками на творческое и преобразующее отношение индивида к существующему производству — с другой. Иначе говоря, ситуация обучения взрослых связана не только с проблемой формирования нового, но и с проблемой переучивания, а зачастую и преодоления сопротивления обучению.

Снимая указанные противоречия между учебной и профессиональной деятельностью, деловая игра «воссоздает предметный и социальный контексты той или иной профессиональной деятельности, на канву которых как бы налагаются процессы познания».

…В деловой игре учащийся выполняет квазипрофессиональную деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы. Знания и умения усваиваются ими не абстрактно, а в контексте профессии, налагаясь на канву профессионального труда. Знания приобретаются не впрок, для будущего, а обеспечивают игровые действия учащегося в реальном процессе деловой игры. Одновременно обучаемый наряду с профессиональными знаниями приобретает специальную компетенцию — навыки специального взаимодействия и управления людьми, коллегиальность, умение руководить и подчиняться, следовательно, деловая игра воспитывает определенные личностные качества, ускоряет процесс социализации.

… Специфику деловой игры определяют следующие положения:

• описание объекта игрового моделирования;

• воссоздание структуры и функциональных звеньев профессиональной деятельности в игровой учебной модели;

• моделирование в игре условий профессиональной деятельности, максимально приближенных к реальности;

• системное содержание учебного материала, представленного в имитационной модели профессиональной деятельности;

• совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные условиями игры роли;

• саморазвитие ситуации, в результате которого выполнение заданий предшествующего этапа влияет на ход последующего;

• наличие проблемности, конфликтных ситуаций;

• сжатый масштаб времени, позволяющий за считанные часы воспроизвести то, на что в реальных условиях могут уходить месяцы или годы;

• контроль игрового времени;

• наличие специальной системы оценки хода и результатов игры;

• разработка правил, регулирующих ход игры;

• наличие элемента соревновательности;

• сочетание обучающего и воспитывающего эффекта посредством подчинения игроков нормам коллективных действий;

• переход от организации деятельности учащихся педагогом к самоорганизации деятельности самими учащимися.