- •Содержание
- •Система условных обозначений:
- •Используемые сокращения:
- •Раздел 1
- •Занятие 1. Игра как междисциплинарный феномен
- •4. Время творить!
- •Занятие 2. Психологические аспекты игровой деятельности
- •3. Творческие задания по материалам видео-лекции
- •Занятие 3. Игровая культура
- •Творческие задания:
- •1.По видео «Мамина школа. Игровая культура» (одно на выбор):
- •Занятие 4. Игровая культура русского народа
- •Занятие 5. Воспитательный потенциал игровой деятельности
- •Творческие задания:
- •Занятие 6. Возможности игровой деятельности образовательном процессе
- •4.Творческие задания по видео «Организация игровой комнаты» (на выбор):
- •Занятие 7. Игровые приемы и технологии в обучении
- •Творческие задания:
- •Занятие 8. Теоретические основы организации игровой деятельности
- •Занятие 9. Игровая компетентность педагога
- •Занятие 11. Дидактическая игра: Технологии проведения и анализа и конструирования
- •Занятие 12. Технологии проведения сюжетно-ролевых игр
- •Занятие 13. Практикум по организации ролевой игры
- •Занятие 14. Методика проведения деловых игр
- •Занятие 15. Организация и педагогическое сопровождение игровой деятельности детей различного возраста
- •Занятие 16. Разработка и анализ игровых программ
- •Занятие 17. Реализация игровой программы для младших школьников
- •Занятие 18. «Игра — это серьезно!» Итоговый круглый стол с тренинга и игровых практик
- •Раздел 2
- •2.1.Феномен игры с точки зрения науки
- •2.2. Ещё несколько определений «Игры» от солидных учёных:
- •2.3. Признаки игровой деятельности
- •2.4. Что такое детская игра?
- •2.5. Особенности игровой деятельности
- •2.6. Функции игры
- •Функции игры
- •2.7. Игры хорошие и разные
- •2.8. Классификация игр
- •2.9. Природа и структура игры
- •2.10. Структура игры
- •Структурные компоненты игры
- •2.11. Игра — многоликая данность человечества
- •2.12.Общение и социализация ребенка в игре
- •2.13. Методы игровой деятельности
- •2.14. Динамика представлений об игровой культуре в итосрии философско-педагогической мысли
- •«Интуитивный» тип игровой культуры
- •«Прогностический» тип игровой культуры
- •«Рационально-прагматический» тип игровой культуры
- •«Романтический» тип игровой культуры
- •«Гуманистический» и неогуманистический типы игровой культуры
- •«Гедонистический» тип игровой культуры
- •2.15. Понятие и структура игровой культуры
- •2.16. Игровая культура личности
- •2.17. Отражение жизни народа в игровой культуре
- •2.18.Об игровой культуре народов россии
- •2.19. Игра — шаг к человечности
- •В игре становимся добрее и лучше
- •2.20. О педагогизации игры
- •2.21. Игра как метод диагностики
- •2.22. Игровая терапия
- •1. Игровая терапия — метод психотерапевтического воздействия
- •2. Игротерапия как способ коррекции проблем детского возраста
- •2.23. Положение о центре игрво поддержки ребенка Московская нормативно-правовая база
- •1. Общие положения
- •2. Организация деятельности ципр
- •2.24. Игротека в учреждении дополнительного образования
- •2.25. О необходимости создания игротек в учреждениях профессионального образования
- •2.26. Игровые технологии в обучении
- •Целевые ориентации педагогических игр:
- •2.27. Игровая деятельность как средство обучения
- •Требования к проведению дидактических игр:
- •Приложения:
- •2.28. Использование игровых технологий в обучении школьников
- •2.29. Организация игровой деятельности
- •Средства игровой деятельности
- •Орнаментальный элемент игры
- •Игра и её реквизит
- •Методика организации игры
- •Правила сочинения правил
- •Методика организации игр в отряде
- •Организация анимационной игры
- •Подходы к организации и проведению детских игр
- •Психолого-педагогические условия организации детских игр
- •Организационная основа проведения детских игр
- •2.30.Формы размещения участников игры
- •Монологические формы — от линейной до веерной
- •Диалогические формы – круги «цирковые», «стадионные» и «свободные»
- •2.31. Формирование культуры игровой деятельности как компонента профессиональной культуры будущего педагога
- •2.32. Игровая компетентность педагога внешние признаки профессионализма игромастера
- •1. Соответствие идеи, формы и содержания возрастным и психологическим особенностям участников.
- •7. Верное изготовление и использование игрового реквизита.
- •Мастера, радуги и орбиты
- •Кто может быть потенциальным игромастером?
- •Игры интеллектов
- •Новогодняя игра-прогулка «Мы идём»
- •Цели игромастера и «пирамида потребностей»
- •2.33. Способы общей активизации аудитории
- •1.Вступительная песня игромастера
- •2.Вступительные стихи или специальные рифмованные строчки
- •3. Блиц-вопросы или блиц-задания, на которые можно получить быструю реакцию или ответ
- •4.Ритуальное приветствие
- •5.Коллективное дело
- •6. Передача предмета по залу (по рядам, колоннам, хаотично)
- •7. Ритмические и жестовые игры на внимание
- •2.34. Руководство вниманием игровой аудиториии
- •2.35. Выигрыш как проблема
- •Выигрыш как проблема
- •А что же проигравшие?
- •Ритуалы утешения
- •2.36. Трудности в работе игромастера качества, блокирующие деятельность игромастера
- •Нестандартные ситуации и способы их преодоления
- •2.37. Сущностные характеристики дидактической игры
- •Структура дидактической игры
- •Дидактические игры в образовательном процессе
- •Функции дидактических игр
- •Классификации дидактических игр
- •Классификация дидактических игр:
- •2.38. Ролевые игры Характеристика ролевой игры
- •Структура ролевой игры
- •2.39.Игровая роль
- •2.40. Проведение ролевой игры Технология проведения и анализа ролевой игры
- •Факторы, препятствующие успешному проведению игры:
- •2.41.Принципы конструирования социально-ориентирующих игр
- •2.42.Деловые игры
- •Виды деловых игр
- •Деловая игра как метод активного обучения
- •Определение темы и целей деловых учебных игр
- •Факторы эффективности деловой игры
- •Конструирование деловых игр
- •Проект деловой игры
- •Этапы организации деловой игры
- •2.43. Игровая деятельность детей разного возраста
- •Игровые программы для разных возрастов
- •2.44. В плену у «умного ящика»
- •2.45. Игровые программы. Современная игровая досуговая программа: подходы и пути развития
- •Особенности сюжетно-композиционного построения игровых программ. Реализация сценарного хода в процессе игры
- •Композиционное построение игровых программ
- •Технология использования выразительных средств в сценарии
- •Заповеди ведущего анимационной игровой программы
- •Игровой сюжет
- •2.46. Мыслители прошлого и настоящего об игре и ее педагогическом потенциале
- •Раздел 3
- •1 Цели освоения дисциплины
- •2 Место дисциплины в структуре ооп направления подготовки
- •3 Требования к результатам освоения дисциплины
- •6 Оценочные средства контроля успеваемости
- •6.1 Формы контроля качества усвоения студентами программы по дисциплине
- •6.2 Критерии оценки качества усвоения студентами программы по дисциплине
- •6.3 Организация самостоятельной работы
- •Раздел 4
- •Общие рекомендации по освоению курса «Методика организации игры»
- •4.1. Ещё раз об эстетике…
- •4.2. Публичное выступление
- •4.3. Карты памяти (Mind Map)
- •Примерный алгоритм составления карты памяти:
- •4.4. Аннотация
- •Требования к написанию аннотации:
- •Пример аннотации научной статьи
- •4.5. Конспект
- •4.6. Написание эссе
- •4.7. Ромашка вопросов
- •4.8. Техника «рафт»
- •4.9. Тезисы
- •4.10. Техника insert
- •4.11. Схемы и таблицы
- •4.12. Денотатный граф
- •Пример денотатного графа:
- •4.13. Коллаж
- •4.14. Рецензия
- •4.15. Синквейн
- •4.16. Реферат
- •4.17. Методика «Мозаика»
- •4.18. Таблица «з — х — у»
- •4.19. Учебный проект
- •4.20. Составление списка литературы
- •4.21. Портфолио
- •2 Народные игры
- •2 Игры в обучении (одна по учебному материалу, одна — развлекательная)
- •2 Игры воспитательной направленности
- •2 Дидактические игры
- •4.22. Форма итогового контроля и требования к подготовке
- •Примеры авторских контрольных заданий для промежуточной аттестации:
- •Критерии оценки зачетной игровой программы:
- •Примеры ситуаций для моделирования на зачетном занятии:
- •Библиография
«Гуманистический» и неогуманистический типы игровой культуры
«Гуманистический» тип игровой культуры сложился под влиянием гуманистических идей в педагогике и психологии на рубеже XIX и XX столетий. Наметившаяся в то время психологизация гуманизма была оправдана тем, что гуманизация мира невозможна без гуманизации его сердцевины — человека. Считается, что гуманистическая психология — явление планетарного масштаба, поэтому она стремительно стала проникать во все человековедческие науки, в том числе и в педагогику. Наиболее важным гуманистическим принципом, разработанным основоположником гуманистической терапии К. Роджерсом, является — «люди по своей природе свободны и добры». К. Роджерсом были установлены необходимые и достаточные условия гуманизации межличностных отношений, обеспечивающих конструктивные личностные изменения: безоценочное принятие другого человека, его активное эмпатическое слушание и искреннее самовыражение в общении с ним.
Сложившаяся на этой основе гуманистическая педагогика относилась к детской игре как социальному феномену, способному организовать и эмоционально наполнить всю детскую жизнь, придать ей неповторимый аромат радости и творчества. Гуманистическая педагогика наделила игру рядом характерных свойств, одним из которых является способность формирования своеобразного пространства детства, наполненного социально-ценными эмоциями и обеспечивающего комфортное положение в ней каждого ребенка.
В поле зрения зарубежных педагогов оказались проблемы игры, связанные с природосообразным развитием ребенка, подготовкой к настоящей жизни, отечественные педагоги акцентировали свое внимание на игре как свободной деятельности (К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий).
Неогуманизм представляет собой педагогическое течение, выдвинувшее в качестве основной цели воспитания современного человека античный идеал личности. Идеи неогуманизма зародились в Германии в середине XVIII века, термин «неогуманизм» ввел в научный оборот немецкий историк педагогики Ф. Паульсен в 80-х гг. XIX века. Представители неогуманизма возродили идеи всестороннего развития личности.
Значительные результаты в исследовании детской игры были достигнуты Ф. Паульсеном, который называл игру областью свободной творческой деятельности детей, источником радости и проявления естественной природы ребенка. Он отмечал, что игра способна развивать и упражнять физические и духовные силы ребенка, совершенствовать его способности восприятия окружающего мира. Ф. Паульсен проявлял единодушие с западными и российскими педагогами в Том, что игра обеспечивает подготовку к дальнейшей общественной жизни, развивая общественные способности и социальные добродетели.
В отечественной педагогике идеи всестороннего развития личности в середине XX века были поддержаны и претворены в практике образования В.А. Сухомлинским — автором оригинальной педагогической системы, основывающейся на принципах гуманизма, признании личности ребенка высшей ценностью, организации разнообразной творческой деятельности коллектива педагогов-единомышленников и учащихся.
В гуманистических, неогуманистических педагогических теориях и в практике гуманистических школ сферы применения игры не были жестко ограничены. Кроме того, приветствовались как педагогически организованные, так и свободные игры, причем и те и другие оценивались равнозначно как воспитательное и образовательное средство. Важен тот факт, что большинство исследователей, рассматривая игру как свободную и самостоятельную деятельность детей, относились к ней не только как к развлечению и удовлетворению потребности в удовольствии, но и как к универсальному методу, позволяющему осуществлять гибкое и мягкое влияние на ребенка.
Зарубежные и отечественные педагоги-гуманисты и неогуманисты раскрыли способность игры адаптироваться к разнообразным условиям среды, что позволяет ей быть наиболее приемлемой в системе средств и методов педагогического влияния, как на отношения между детьми, так и на отношения между детьми и взрослыми. Несмотря на то, что большинство игр в гуманистических авторских системах были педагогически организованными, они обязательно предусматривали проявление самостоятельности и самодеятельности детей в выборе самой игры, в ее построении, что позволяло «затушевывать» или «камуфлировать» руководящую роль педагога в ней. «Явный» и «скрытый» план позиции педагога в игре (А.С. Макаренко) являлся не только организующим началом, но и своеобразным стимулом развития игрового действия, игровых отношений воспитанников.
Представители «гуманистического» и «неогуманистического» типов игровой культуры демонстрировали свою убежденность в неограниченных возможностях детской игры. Относясь к ребенку как уникальному явлению, они использовали игру в целях развития его индивидуальности, воображения, фантазии, творчества. Своеобразное отношение педагогов-гуманистов к детской игре состояло еще и в том, что они рассматривали ее не как средство адаптации ребенка к социальной среде, а наоборот, как средство адаптации среды к индивидуальности ребенка.
Мы не ориентировались на философские и религиозные воззрения перечисленных выше персон, а акцентировали свое внимание на критериальной характеристике, которую они давали детской игре в связи с развитием интересов ребенка к игре и ее возможностей в развитии ребенка.