Семейная психология / Шнейдер Л.Б. - Семейная психология

Развод, рождение нового ребенка, появление в се­ мье отчима или мачехи, воспитание ребенка в неполной семье... Сама жизнь побуждает учителя к активности, к проявлению инициативы, особенно, когда он видит, как сказываются трудности внутрисемейных отношений на ребенке. Внимательные педагоги и воспитатели всегда замечают неблагополучие в семье по поведению ребен­ ка в школе. Это могут быть непонятные на первый взгляд, неожиданные слезы, агрессивность, конфликты, полная рассредоточенность внимания. Это и понятно, ребенок прорабатывает имеющимися у него психологическими средствами семейные стрессы. И поэтому неудивитель­ но, что самая частая жалоба разводящихся родителей на плохое поведение или сплошные двойки ребенка. За этими на первый взгляд заурядными жалобами всегда обнаруживаются глубокие внутрисемейные конфликты!.

Понимающий, сочувствующий учитель, готовый оказать поддержку ученику и его родителям, сумеет быть полезным в самых психологически сложных си­ туациях. Его тактичный развивающий совет, высказан­ ный в нужный момент, поможет семье выбрать линию поведения, исходя прежде всего из блага ребенка.

Можно прогнозировать, где же проявятся особен­ ности поведения ребенка, переживающего семейный стресс. Дело в том, что повседневное поведение ребен­ ка напоминает сообщающиеся сосуды семья — школа: он учится уклоняться от конфликтов там, где встречает наибольшее сопротивление, но при этом выражает агрессию в другой среде, где он не опасается сильно­ го наказания. Порой такой средой оказывается школа.

Каждому учителю приходится наблюдать влияние развода на поведение своих учеников. Особенно для подростков с их максимализмом родительский развод нередко становится тяжелейшей травмой. Если ребе­ нок находит опору в матери или в ком-то другом из близких людей, если его поддерживает внимательный, участливый воспитатель, развод может и не нанести существенного ущерба ребенку.

Если после развода родители сохранили взаимное уважение, способность спокойно обсуждать все, что

1 Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

связано с воспитанием детей, они не будет переживать развод так остро, как это бывает в случае войны между разведенными родителями. Дети воюющих родителей, особенно подростки, замыкаются, уходят в себя, на за­ боту взрослого отвечают грубостью, и тогда учитель, по мнению Т.П. Гавриловой, вынужден говорить с родите­ лями. Если родители готовы принять совет учителя, он может попытаться довести до их сознания последствия их конфликта и для ребенка, и для них самих.

Учитель помогает семье школьника не только в тех случаях, когда родители испытывают трудности в вос­ питании, и нуждаются в его совете. Своей повседнев­ ной работой педагог тоже помогает семье. Учитель — полноправный воспитатель школьника, если он уста­ навливает диалог с учеником и его родителями.

Основные звенья системы воспитания семьянина в школе. Вырастить из ребенка семьянина, т. е. чело­ века, способного к созданию собственной семьи и оп­ тимальному эмоциональному и деловому сотрудниче­ ству в ней, — это относительно самостоятельная задача воспитания, не покрываемая общими его целями и не подменяющая его в целом1. Подготовка к семейной жизни в структурном плане — одна из главных смыс­ ловых осей воспитания, а в плане динамическом — его завершающий аккорд (Исаев Д.Н., Каган В.Е.).

Уже на самых ранних этапах развития ребенка возникает задача координации усилий семейного и общественного воспитания в этой важной области.

Такая координация предполагает не только предос­ тавление детям необходимой информации и желаемых ролевых образцов, но и выработку соответствующих навыков отношения к людям и проблемам, навыков по­ ведения, прежде всего бытовых. «Любовная лодка» слиш­ ком часто разбивается о неумение практически решать и разделять семейные заботы и проблемы. Чем раньше такие навыки выработаны, тем более они автоматизиро­ ваны и тем меньше требуют усилий во взрослой жизни.

Широкие, но пока не реализуемые возможности подготовки к семейной жизни открываются с началом школьного обучения. На уроках математики дети делят

1 Исаев А-Н; Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медикопсихологические аспекты. Л., 1988.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

конфеты, яблоки, мячики, километры, тонны, часы, но практически никогда не планируют бюджет семьи, средства на летний отдых, покупку необходимых ве­ щей, не рассчитывают необходимых для ремонта квар­ тиры затрат и материалов и т. д. Они пишут сочинения на тему «Как я провел лето», а не «Как моя семья провела лето»1. Когда в старших классах начинается подготовка к семейной жизни, она уже не может вос­ полнить упущенное. Все это ставит серьезные задачи перед составителями школьных программ.

Однако в рамках существующих программ у учи­ теля есть возможности подготовить детей к семейной жизни. Многое здесь зависит от самого педагога, от его желания и умения говорить об этом, найти материал для разговора в рамках предмета. Вот, например, тема сочинения: «Как ждать ребенка» по роману Л.Н. Тол­ стого «Война и мир», предлагаемая учителем Е.Н. Иль­ иным, умеющим при обсуждении «Вишневого сада» А.П. Чехова поставить вопрос о любви к матери и пр2.

В воспитании семьянина школе наряду с отчим домом принадлежит ведущая роль. Она обладает боль­ шими возможностями проведения целенаправленной подготовки учащихся к семейной жизни с помощью учебной и внеучебной работы, деятельности различных неформальных объединений, а также путем оказания помощи семье, формирования общественного мнения взрослых и молодежи о высочайшей ценности семьи для общества и для каждого человека в отдельности.

Брачно-семейные отношения затрагивают сферу интимных чувств человека, и это определяет своеобра­ зие содержания и методов работы школы по формиро­ ванию семьянина.

Содержательные учебные программы дают детям много полезных знаний, помогают вырабатывать нрав­ ственные убеждения, а многогранная школьная жизнь предоставляет богатую практику человеческого обще­ ния, что немаловажно для будущего семьянина.

Что может сделать школа, чтобы помочь ребенку пережить горе. Учитель часто оказывается беспомощ­ ным, когда сталкивается с необходимостью помочь

1 Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медикопсихологические аспекты. Л., 1988.

2 Ильин Е.Н. Искусство общения. М, 1982. С. 52.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Подросток может настолько погрузиться в соб­ ственные размышления и переживания, что теряет всякую связь с внешним миром. Учителю нужно про­ явить терпение, спокойно повторить свой вопрос. Иногда можно предложить подростку работать на уро­ ке так, как если бы он сейчас занимался своим люби­ мым видом спорта. Этот прием не облегчает горя, но помогает ученику заставить себя работать, не отставая от класса. Причина нарушения работоспособности не всегда очевидна. Порой на подростка дома возлагают обязанности умершей матери, и девочка просто устает и не высыпается, что прямо отражается на ее учебе. Иногда же ребенок использует свое горе в качестве оправдания плохой учебы.

Помимо индивидуальных бесед учитель может поре­ комендовать подросткам соответствующую литературу1.

Помощь людям — сложный психологический фе­ номен. Обычно мы не задумываемся над тем, что по­ буждает человека помогать другим. Общепринято, что само побуждение помогать похвально, и говорит в пользу того, кто помогает. Однако как мотивы, так и формы оказания помощи имеют большое значение2, они в значительной степени определяют ее послед­ ствия для того, кому помогают.

Известны случаи, когда люди помогают другим, чтобы привязать их к себе или поставить в подчинен­ ное положение. Есть люди, нравственные гедонисты, которые получают удовольствие от «добрых дел». Дру­ гие «делают добро», чтобы прослыть нравственными, получить одобрение значимых для них лиц.

Исследователи помощи как психологического фе­ номена считают, что мотивом подлинной помощи явля­ ется бескорыстное стремление человека к благу дру­ гого. Только тот, кто искренне хочет помочь, способен

1 Андреева А.Д. Как помочь ребенку пережить горе // Вопросы психологии, №2. 1991. С. 87-96.

2 Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М., 1988. С. 6—23, 36-50, 64-70.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

понять трудности другого человека и найти адекват­ ные средства для их разрешения.

Психологи гуманистического направления убеждены, что ядро личности составляет позитивное начало, которое выражается в стремлении человека к росту, развитию, самоактуализации. Стремиться к самоактуализации — значит добиваться максимального раскрытия своих потен­ циальных способностей, быть независимым, сознательно делать выбор между различными путями жизни и прини­ мать на себя ответственность за этот выбор.

В соответствии с этим положением гуманистическая психология пересмотрела модель помощи, когда сильный «протягивает руку» более слабому, и выдвинула понятие «развивающей» помощи. А. Маслоу предлагал рассмат­ ривать ее как общение старшего брата с младшим.

По мнению польского психолога Е. Мелибруды, сверхзадача такой помощи — активизация внутренних ресурсов того, кому помогают. Помощь эффективна, если человек, которому она оказана, сам смог справить­ ся со своими проблемами. При этом «развивающая» помощь не ставит своей целью утешить, облегчить страдания. Конфликты, ошибки, разочарования хотя и травмируют людей, вызывают тяжелые переживания, но и служат их благу, дают новый опыт, готовность к жизненным трудностям. Соучастие в освоении людь­ ми этого опыта и есть помощь в их личностном росте. «Развивающая» помощь не стремится дать рецепт, решить за другого человека его проблемы. Человек сам проживает свою жизнь, и тот, кто хочет помочь, дол­ жен оставить простор для труда души, для собствен­ ных усилий того, кому он помогает1.

Всоответствии с ориентированностью помощи и

еехарактером выделяют несколько моделей помощи семье: педагогическая модель, диагностическая модель,

социальная модель, медицинская модель, психологичес­ кая (психотерапевтическая) модель помощи2.

Каждая из этих моделей психологической помощи имеет свои достоинства и недостатки. Так, педагоги-

1Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М., 1988. С. 6 — 23, 36-50, 64-70.

2Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, 675

В.В.Сталина. М., 1989.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

ческая консультация, проведенная индивидуально, при­ менительно к конкретным воспитательным проблемам данной семьи, может быть эффективнее лекций или чтения популярной литературы. Однако если консуль­ тант не учитывает особенности мотивации родителя и его личности в целом, специфику личности ребенка и конкретной психологической структуры семьи, законо­ мерности общения в консультативной ситуации, то эффективность такой консультации будет минимальной.

Консультативная помощь в рамках диагностичес­ кой модели, без сомнения, полезна, но не самостоя­ тельна. Она позволяет консультанту помочь своему клиенту осознать всю глубину проблемы, но дальней­ шая судьба клиента выпадает из поля действия кон­ сультанта. Социальная модель, особенно если она применяется в условиях социалистического общества, обладает значительным потенциалом, так как направ­ ляет усилия консультанта на изменение важнейших обстоятельств труда и быта клиента, однако, взятая изолированно, может порождать и рентные установ­ ки. Медицинская модель оправдывает себя в ситуа­ ции выраженных психических расстройств членов семьи, которые сами по себе не поддаются или с тру­ дом поддаются психотерапевтическому лечению. Од­ нако, по нашему мнению, медицинская модель неадек­ ватна по отношению к здоровым людям.

Психологическая (психотерапевтическая) модель помощи семье оказывается не просто одним из воз­ можных видов помощи — фактически этот вид помо­ щи должен сопровождать и в известном смысле пред­ шествовать всем другим ее видам. Так, прежде чем предлагать советы и педагогические рекомендации, выносить диагностические заключения относитель­ но ребенка, необходимо понять, зачем родители тре­ буют этих советов или заключений, какие мотивы стоят за посещением консультации. Перед тем как предлагать социальную помощь, необходимо понять, все ли собственные ресурсы использовали просите­ ли, а если нет, то почему. Оказание помощи в адап­ тации членов семьи к живущему в ней больному ребенку или взрослому требует помимо медицинских знаний об этиологии, патогенезе, течении и прогно­ зе заболевания углубленного психологического ана-

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

лиза структуры семьи, способов субъективной пере­ работки факта болезни здоровыми членами семьи, их влияния на течение болезни.

Существующие сегодня в мировой практике виды консультативной помощи семье чрезвычайно разнооб­ разны. Они могут различаться ориентированностью работы и характером оказываемой помощи и задач, решаемых специалистами. Эти различия формируют ту или иную модель помощи. Каждая из таких моделей опирается на собственную теоретическую базу и пре­ допределяет используемые методы работы.

По своей ориентированности психологическая помощь может оказываться:

а) преимущественно одному члену семьи в связи с проблемами, которые вызваны его семейной жиз­ нью или ее отсутствием;

б) брачной или предбрачной паре; в) семье в целом;

г) родителю или родителям; д)родителям и детям;

е) ребенку или подростку.

По своему характеру психологическая помощь может состоять:

1. в рекомендации организационных мер, связан­ ных с воспитанием ребенка, таких, как направ­ ление в специальные или вспомогательные шко­ лы, специальные детские сады, направление на дополнительные консультации у психоневроло­ га, логопеда, психолога-консультанта другого профиля и т. д.;

2.в рекомендации методов воспитания, обучения;

3.в профессиональной ориентации подростков;

4.в определении готовности ребенка к школьному обу­ чению и выявлении причин трудностей в учении;

5.в осуществлении психотерапевтических и психокоррекционных воздействий.

Все указанные виды помощи являются психологи­ ческими в том смысле, что они нацелены на проблемы, вызванные психологическими причинами, и основаны на психологическом воздействии.

Психологическую по своему характеру помощь далеко не всегда оказывают сами психологи. Среди специалистов, деятельность которых связана с опре-

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

делением такой помощи, — врачи-психиатры, психо­ терапевты, психоневрологи, сексопатологи, педагоги, социальные работники.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Другие проблемы и кризисы, с которыми прихо­ дится сталкиваться семье, порождаются ненорматив­ ными событиями, такими как преждевременная смерть, развод, потеря работы, арест, стихийное бедствие, инфляция, безработица, война.

Кризисные события и ситуации могут совершенно по-разному восприниматься и переживаться семьями, находящимися на разных стадиях жизненного цикла. Они имеют критическое значение для развития семьи, т. к. ведут или к конструктивному разрешению кризиса и развитию, или к семейной дезадаптации и последую­ щему разрушению семьи. Исход зависит от характера восприятия текущих кризисных ситуаций и возможно­ стей их разрешения семьей.

Семья может иметь выявленную и сформировав­ шуюся потребность в обращении к внешней поддерж­ ке для разрешения как нормативных, так и ненорма­ тивных кризисов, но эта потребность может быть и не выявлена и даже не сформирована.

В основном за социальной поддержкой и социаль­ но-психологической помощью обращаются разводящи­ еся семьи, семьи с одним родителем, семьи с отчимом или мачехой, семьи с приемными родителями, семьи, имеющие детей-инвалидов, семьи, в которых кто-то из их членов находится в заключении или в психиатри­ ческой больнице, семьи, имеющие маленьких детей, семьи, в которых имеет место насилие по отношению к детям или другим членам, семьи с детьми-подростка­ ми, имеющими склонность к самоубийству.

Семейные психотерапевты и психологи-консуль­ танты наряду с указанными выше упоминают также семьи с гиперактивными детьми, семьи с проблемны­ ми брачными отношениями, семьи, пережившие утра­ ту, семьи алкоголиков, безработных и т. д., а также семьи с сочетанием нескольких проблем.

В ситуациях стресса нуждаются в помощи молодые семьи, в том числе семьи накануне и сразу после рож­ дения первого ребенка, бикарьерные семьи, бедные се­ мьи, семьи, в которых умер маленький ребенок, и т. д.

Все эти нормативные и ненормативные проблемы, с которыми сталкивается или может столкнуться се­ мья, условно разделены на вполне обозримый и ограничейный набор групп. Все семьи на любых стадиях

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru