Часть 2. Внимание

1. Субъективные и объективные явления внимания. Критерии наличия внимания

Субъективные явления: ясность и отчётливость содержаний в фокусе сознания vs смутность на периферии (Вундт); непрерывная смена содержаний («развитие» объекта); переживание усилия (при произвольном внимании).

Объективные явления: изменения позы, мимики, направления взгляда; вегетативные сдвиги (пульс, КГР, диаметр зрачка); продуктивные критерии (познавательный, мнемический, исполнительный).

Критерии наличия внимания (Гиппенрейтер):

1. Феноменальные (субъективные): ясность, отчётливость, переживание усилия.

2. Поведенческие: установка органов чувств, изменение мимики, поза, вегетативные изменения.

3. Продуктивные: лучшее восприятие, лучшее запоминание, меньше ошибок в деятельности.

Проблема: ни один критерий не достаточен; требуется совокупность.

---

2. Виды рассеянности

| Вид | Характеристика | Причина |

| | | |

| Истинная (рассеяние) | Отсутствие ясных мыслей, расплывчатость, умственное безразличие | Усталость, скука, монотонная работа («дорожный гипноз») |

| Мнимая (профессорская/поэтическая) | Предельная концентрация на собственных мыслях, невнимание к внешнему | Чрезмерная сосредоточенность |

| Ученическая | Повышенная отвлекаемость, слабая концентрация | Неинтересная деятельность, СДВГ |

| Старческая | Снижение переключаемости, «застревание» на объекте | Общее снижение функционирования |

Ошибки внимания: неверные действия с верными объектами; верные действия с неверными объектами; «пустой взор»; «гипноз цели».

---

3. Эффекты внимания и критерии его наличия Положительные эффекты (Н.Н. Ланге):

• Усиливающий: объект внимания субъективно интенсивнее.

• Фиксирующий: удержание объекта вопреки отвлечениям («инерция внимания»).

• Аналитический: выделение большего числа деталей.

Отрицательные эффекты:

• Деавтоматизация: разрушение автоматизированного действия при обращении внимания на его компоненты (сороконожка).

• Семантическое пресыщение: повтор слова ведёт к потере смысла.

• Сбой параллельных деятельностей: внимание на одно ухудшает выполнение другого.

• Эффект оружия: отвлечение внимания на оружие снижает память на другие детали.

Критерии (см. 2.1): феноменальные, поведенческие, продуктивные. Требуется совокупность.

---

4. Виды и свойства внимания

   1. Классификации видов По У. Джемсу (6 видов):

| Основание | Виды |

| | |

| Произвольность | Непроизвольное, произвольное |

| Направленность | Чувственное, интеллектуальное |

| Опосредствование | Непосредственное, опосредствованное |

По Э. Титченеру (генетическая классификация):

• Первичное (непроизвольное) — ранняя стадия, вызывается стимулами.

• Вторичное (произвольное) — конфликт первичных вниманий, требует усилия.

• Производное первичное — внимание, которое после борьбы мотивов становится автоматизированным, без усилия (например, после увлечения задачей).

По Т. Рибо:

• Непроизвольное — естественное, зависит от интереса (аффективных состояний).

• Произвольное — искусственное, продукт воспитания, требует усилия и задержки движений.

По Н.Н. Ланге:

• Рефлекторное (рефлективное) — механическое приспособление органов чувств (без эмоций).

• Инстинктивное — вызывается эмоциями (удивление, любопытство), включает поиск понимания.

• Волевое — требует предварительного знания цели, усилия, основано на моторных компонентах (воспоминание о движении).

По Н.Ф. Добрынину (по степени активности личности):

• Непроизвольное (пассивное) — подразделяется на вынужденное (сильные стимулы), эмоциональное (влияние чувств), привычное (на основе прошлого опыта).

• Произвольное — сознательное направление деятельности, связано с волевым усилием.

• Послепроизвольное — интерес, возникающий в процессе деятельности, делает внимание как бы непроизвольным, но без усилия.

2. Свойства внимания

| Свойство | Характеристика |

| | |

| Объём | Количество элементов в фокусе (Вундт: 3–6) |

| Степень (интенсивность) | Уровень ясности, усилие |

| Концентрация | Степень на единицу объёма |

| Направленность (избирательность) | Выбор объекта |

| Устойчивость | Сохранение степени во времени |

| Переключаемость | Легкость смены объекта |

| Распределяемость | Успешность одновременного решения задач |

Колебания внимания: периодические изменения интенсивности при длительной концентрации на одном объекте.

• Эксперименты: Урбанчич и Н.Н. Ланге показали, что при восприятии слабых звуков, тактильных и зрительных раздражителей наблюдается волнообразный характер

ощущений: то усиление, то ослабление. Ланге измерил длительность волн: слуховые — около 3–4 сек, зрительные — 4–6 сек, тактильные — 2–3 сек. При одновременном восприятии двух модальностей волны не синхронизированы, что доказывает центральное происхождение колебаний.

• Причина: или адаптация рецепторов, или колебания возбуждения в коре, или движения глаз, или общая активация. Ланге объяснял колебания колебаниями образов воспоминания, связанных с сенсорным восприятием.

• Проблема: в современных исследованиях колебания связывают с утомлением и адаптацией, а не с центральным механизмом, хотя полного согласия нет.

Сдвиги внимания: перемещение фокуса внимания с одного объекта на другой (объект, мысли). Биллингс (1914) измерял частоту сдвигов: в среднем 2 секунды на объект, минимум 0,1-0,2 сек (максимальная скорость). Сдвиги при чтении — около 4–6 фиксаций в секунду. Это говорит о большой подвижности внимания.

Отвлечение внимания: перенаправление на внешние факторы, не связанные с задачей.

• Эксперименты с отвлечением (Гови, 1928): введение шума, света, необычных стимулов оказывает малое влияние на продуктивность работы у молодых людей, если они мотивированы.

• Однако сильные отвлечения (музыка, рассказы) могут снижать продуктивность на 10–50%.

• Механизм преодоления отвлечений: увеличение мускульного напряжения, субвокализация, внутреннее «отключение» (Морган, 1916). Привыкание к отвлечению наступает после нескольких дней тренировки.

Распределение и переключение внимания:

• Распределение — способность одновременно выполнять две или более деятельности. Исследования (например, Спелке и Херст) показали, что после тренировки люди могут одновременно читать и писать под диктовку, не теряя понимания. Это противоречит представлению о едином ограниченном ресурсе, но требует автоматизации навыков.

• Переключение — сознательный, осмысленный переход с одного объекта на другой, в отличие от отвлечения. Легкость переключения зависит от сходства задач, интереса, индивидуальных особенностей.

• Аккомодация внимания — приспособление к ожидаемому стимулу: требуется около 1,5–2 сек для подготовки (сигнал). Инерция внимания — трудность переключения с увлекательного объекта, особенно после долгой концентрации.

Инерция внимания: легкость сохранения направления внимания, трудность его переключения, особенно после сильной концентрации. Эксперименты с компликацией (звук + стрелка) показывают, что при аккомодации на звук он слышится раньше, а при аккомодации на зрение — позже. После тренировки аккомодация становится более гибкой.

Напряженность внимания: ощущение усилия, сопровождающее произвольное внимание. По Титченеру, это результат конфликта мотивов, а по Ланге — моторных компонентов (напряжение мышц, особенно дыхательных). Связь с объемом внимания: обратная пропорциональность — чем больше объектов, тем меньше интенсивность.

---

5. Определения внимания в разных школах

| Школа | Определение |

| | |

| Психология сознания (Вундт) | Процесс апперцепции; ясность и отчётливость в фокусе сознания |

| Психология сознания (Джемс) | Овладение разума одним из объектов; фокусировка, концентрация сознания |

| Психология сознания (Титченер) | Сенсорная ясность; эффект работы нервной системы

|

| Моторная теория (Рибо) | Умственный моноидеизм, сопровождаемый приспособлением индивидуума |

| Моторная теория (Ланге) | Целесообразная реакция организма, улучшающая условия восприятия |

| Гештальтпсихология (Коффка) | Эго-объектная сила, связывающая субъекта и объект |

| Когнитивная (Бродбент) | Фильтр, защищающий систему от перегрузки |

| Когнитивная (Норман) | Отбор на выходе из системы памяти по уместности |

| Когнитивная (Канеман) | Умственное усилие; распределение ограниченных ресурсов |

| Деятельностный (Добрынин) | Направленность и сосредоточенность психической деятельности |

| Деятельностный (Гальперин) | Функция умственного контроля |

| Деятельностный (Гиппенрейтер) | Феноменальное и продуктивное проявление ведущего уровня организации деятельности |

---

6. Измерение объёмов сознания и внимания

Объем сознания — количество элементов, которые могут удерживаться одновременно как целостное впечатление. Вундт измерял его через восприятие ритмических рядов.

Оказалось: при простом ритме 2/8 можно охватить до 16 элементов, при сложном — до 40 (за счет группировки). Это не объем внимания, а объем перцепции (поле сознания).

Объем внимания — количество элементов, одновременно ясно осознаваемых (апперципируемых). Вундт показал:

• При тахистоскопическом предъявлении букв (изолированных, без связи) испытуемые могут ясно воспринять 4–6 букв (максимум 6).

• При осмысленном материале (слова, предложения) объем может быть больше за счет группировки.

• При слуховых рядах без ритма — около 6 элементов.

• Брайль для слепых использует 6 точек как максимальное число для различения, что подтверждает ограничение объема внимания.

Методы измерения:

• Тахистоскоп (кратковременное предъявление)

• Метод частичного отчёта (Сперлинг)

• Азбука Брайля (6 точек — эмпирическое подтверждение)

Проблемы измерения:

• Трудно отделить внимание от кратковременной памяти и восприятия.

• Объем зависит от опыта и знаний (например, шахматист может видеть больше позиций).

• Использование группировки и смысловых связей увеличивает эффективный объем, но не меняет формального ограничения.

---

7. Распределение и переключение внимания

Распределение — возможность разделения ресурсов между задачами. Исследуется методом двойных задач. Чем больше ресурсов требует одна задача, тем меньше остаётся на другую.

Проблемы:

• Расщепление vs растяжение луча внимания (Познер: растяжение; Кастьелло и Умильта: расщепление).

• Модально-специфические vs центральные ресурсы.

Переключение — произвольная смена направленности. Время переключения ~100–400 мс. Аккомодация — подготовка к переключению (~1,5 с). Инерция — задержка на старом объекте.

Отвлечение — непроизвольное перенаправление на внешние факторы.

---

8. Исследования внимания как высшей психической функции. «Параллелограмм развития внимания» (Выготский)

Культурно-исторический подход (Выготский, Леонтьев): внимание развивается как высшая психическая функция через опосредствование знаками. Натуральное внимание (непроизвольное) перестраивается в произвольное через овладение внешними стимулами-средствами.

Эксперимент с игрой «Вопросы и ответы» (запрет на называние цветов). Условия: без внешних средств vs с цветными карточками.

| Группа | Без средств | С карточками |

| | | |

| Дошкольники | Низкая | Низкая (не используют) |

| Школьники | Средняя | Высокая (эффективно используют) |

| Взрослые | Высокая | Высокая (внутренние средства) |

«Параллелограмм развития внимания»: развитие идёт от непосредственного → к внешне опосредствованному → к внутренне опосредствованному.

Эксперимент с указательным жестом (чашки с орехами): взрослый молча указывает на тёмный квадратик — ребёнок схватывает правило и начинает выигрывать. Указательный жест — первое средство организации внимания.

---

9. Основные результаты экспериментов в когнитивном подходе к вниманию

| Исследователь | Метод | Результат |

| | | |

| Черри | Дихотическое слушание, вторение | Отбор по физическим признакам; нерелевантное сообщение не осознаётся |

| Бродбент | Расщеплённый объём памяти | Фильтр на раннем этапе; поканальный отчёт

|

| Грей и Уэддерберн | Перекрёстное предъявление слов | Отчёт по смыслу, а не по каналу

|

| Трейсман | Дихотическое слушание с перекрестом | Аттенюатор: ослабление, не блокировка нерелевантного сигнала |

| Найссер | Избирательное смотрение | Отбор — активное восприятие, не фильтрация |

| Спелке и Херст | Двойные задачи (чтение + запись) | Тренировка → координация схем, автоматизация |

| Канеман | Вторичная зондовая задача | Единые ресурсы; динамика усилия (диаметр зрачка) |

2. Все эксперименты с дихотическим прослушиванием

Вот полный список экспериментов с дихотическим прослушиванием (разные стимулы в разные уши):

№ Автор(ы) Год Что делали Что показали

1 Э. Черри 1953 Дихотическое прослушивание с инструкцией «оттенять» (повторять) одно сообщение. Испытуемые почти не помнят содержание нерелевантного уха, но замечают физические изменения (голос, громкость) и своё имя. Эффект «коктейль-вечеринка».

2 Д. Бродбент 1958 Три цифры в одно ухо, три — в другое. Испытуемых просили воспроизвести все цифры. Испытуемые лучше воспроизводят по ушам (канально), чем по порядку предъявления. Подтверждает ранний фильтр по физическим признакам.

3 Грей и Уэддерберн 1960 Предъявляли фразы, разделённые по ушам: например, «объек» в левое ухо, «тив» — в правое. Испытуемые слышали целое слово («объектив»), хотя физически информация была разделена. Критика ранней селекции: семантика обрабатывается до фильтра.

4 Э. Трейсман 1964 Испытуемые оттеняли сообщение в одном ухе, но иногда им давали переключаться на другое ухо (следовать за смыслом). Испытуемые переключались на другой канал, если смысл требовал этого, даже при неизменных физических признаках. Подтверждает аттенюатор (ослабление, а не блокировка).

5 Э. Трейсман 1964 Испытуемые оттеняли сообщение в одном ухе, в другом ухе предъявляли значимые слова (имя испытуемого). Значимые слова пробивались через ослабленное поле. Подтверждает логогены — слова с низким порогом активации.

6 Д. Норман 1968 Дихотическое прослушивание с задачей запомнить содержание обоих каналов (или одного). Показал, что отбор может происходить на выходе из системы памяти, а не на входе. Подтверждает позднюю селекцию.

7 А. Трейсман (перекрёстное предъявление) 1964 Предъявляли предложения, где смысл переходил из одного уха в другое. Испытуемые следовали за смыслом, а не за физическим каналом. Подтверждает, что аттенюатор работает на основе семантики.

8 Спелке и Херст 1976 Одновременное чтение текста и запись диктуемых слов. После тренировки испытуемые могли читать и записывать одновременно, если навык автоматизирован. Критика ресурсной модели.

9 Д. Канеман 1973 Вторичная зондовая задача (измеряли диаметр зрачка). Диаметр зрачка увеличивается с нагрузкой. Подтверждает ресурсную модель (внимание = ограниченный ресурс).

Черри (1953) — «коктейль-вечеринка»: испытуемые могут оттенять (повторять) сообщение из одного уха, игнорируя другое. Обнаружено, что они почти не помнят содержание игнорируемого сообщения, но замечают физические характеристики (голос, громкость). Свое имя в игнорируемом канале замечают часто. Это показало ограниченность фильтрации по физическим признакам.

Бродбент (1958) — модель раннего фильтра: вся информация проходит через сенсорные буферы, но затем фильтр на основе физических признаков пропускает только один канал для дальнейшей обработки. Эксперимент с дихотическим слушанием (три цифры в каждое ухо): испытуемые лучше воспроизводят по ушам (канально), чем по порядку предъявления (переключение). Это подтверждает фильтр на физических признаках.

Проблема: не объясняет, почему иногда обрабатывается семантика игнорируемого канала.

Грей и Уэддерберн (1960) — эксперименты с разделенными словами («объектив» подавали по разным ушам). Испытуемые слышали целое слово, а не последовательность по ушам, что противоречит ранней фильтрации по физическим признакам. Это указывает на семантическую обработку до фильтра.

Трейсман (1964) — модель аттенюатора (делителя). Вместо жесткого фильтра предлагает ослабление нерелевантного сигнала. Слова с низким порогом (имя, контекстно-значимые) пробиваются через ослабление. Эксперименты с переключением между ушами (следование за смыслом) показали, что при смене контекста испытуемый переключается на другой канал, если смысл требует, даже если физические признаки не меняются. Ввела понятие логогенов (единицы распознавания слов) с переменными порогами.

Найссер (1976) — теория перцептивного цикла: внимание — это активный процесс, а не пассивный фильтр. Внимание — это направление основного потока обработки на ограниченную часть входа. Отбор — это не отфильтровывание, а фокусировка на релевантном. Теория цикла: схема направляет исследование, которое собирает информацию, модифицирующую схему. Внимание — не механизм, а активный процесс.

Активный отбор в теории перцептивного цикла Найссера: внимание — активное восприятие, направляемое схемами; ограничения — не ресурсные, а связанные с координацией схем. По Найссеру, внимание не является фильтром или ресурсом. Это активное направление деятельности восприятия. Цикл: схема (предвосхищение) определяет, какие действия (движения глаз, поиск) предпринимаются для сбора информации. Полученная информация модифицирует схему и направляет дальнейшее обследование. Такой подход объясняет избирательность без специального механизма: мы выбираем, что видеть, на основе схем, а не блокируем помехи. Отвлечение — это просто переключение схемы на другой объект.

Проблемы теории Найссера:

• Не дает четкого объяснения ограниченности одновременной обработки разных задач.

• Трудно проверить экспериментально, так как схемы гипотетичны.

• Не учитывает автоматическую обработку информации, которая не зависит от схем.

Спелке и Херст (1976) — эксперимент с одновременным чтением и записью диктуемых слов. После длительной тренировки испытуемые могли читать с нормальной скоростью и одновременно записывать слова, даже замечая их категории (после специальной инструкции). Это опровергает модель единого ограниченного ресурса и показывает, что навык может автоматизироваться до такой степени, что не мешает другой деятельности. Однако для семантической обработки диктуемых слов требовалось внимание.

Канеман (1973) — модель распределения ресурсов: внимание — это ограниченный ресурс, который распределяется между задачами на основе принципов (долговременная готовность, временные намерения, оценка требований). Ресурс может перераспределяться, и уровень активации влияет на доступность ресурса. Модель предполагает два типа обработки: автоматическая (не требует ресурса) и управляемая (требует).

---

10. Школы и теории (сводная таблица)

| Школа/теория | Предмет | Ключевые понятия | Представители |

| | | | |

| Ассоциативная психология | Ассоциации | Закон смежности, сходства, контраста | Эббингауз, Мюллер |

| Структурализм | Структура сознания | Элементы сознания, интроспекция | Вундт, Титченер |

| Функционализм | Функции сознания | Поток сознания, адаптация | Джемс |

| Бихевиоризм | Поведение | S–R, подкрепление, научение | Уотсон, Торндайк, Скиннер

| Гештальтпсихология | Целостные структуры | Гештальт, инсайт, поле | Вертгеймер, Кёлер, Коффка, Левин |

| Когнитивная психология | Переработка информации | Фильтр, ресурсы, схемы | Бродбент, Трейсман, Канеман, Найссер |

| Культурно-исторический | Высшие психические функции | Опосредствование, интериоризация | Выготский, Лурия |

| Деятельностный | Деятельность | Мотив, цель, действие, операция | Леонтьев, Гальперин, Добрынин |

---

11. Теории памяти и внимания: ключевые положения Теории памяти

| Теория | Положения |

| | |

| Ассоцианизм (Эббингауз) | Память — ассоциации; законы заучивания и забывания; кривая забывания |

| Психоанализ (Фрейд) | Мотивационное забывание; вытеснение травматического опыта |

| Теория поля (Левин) | Квази-потребности; эффект Зейгарник; незавершённые действия сохраняются |

| Деятельностный подход | Память — продукт деятельности; непроизвольное запоминание; параллелограмм развития |

| Социокультурный (Жане, Бартлетт, Выготский) | Память социальна; опосредствована знаками; реконструктивна |

| Теория научения (бихевиоризм) | Научение — образование S–R; подкрепление; оператное научение |

| Теория Н.А. Бернштейна | Навык — решение двигательной задачи; сенсорные коррекции; повторение без повторения |

| Когнитивная: двойственная память (Норман) | Процедурная vs декларативная |

| Когнитивная: трёхкомпонентная (Аткинсон–Шиффрин) | Сенсорный регистр → КВП →

ДВП |

| Когнитивная: уровни обработки (Крэйк–Локхарт) | Глубина переработки → качество запоминания |

Теории внимания

| Теория | Положения |

| | |

| Психология сознания | Апперцепция, сенсорная ясность, поток сознания, преперцепция |

| Гештальтпсихология | Эго-объектная сила; структура поля определяет внимание |

| Деятельностный подход | Внимание — контроль; направленность и сосредоточенность деятельности |

| Когнитивная: ранняя селекция (Бродбент) | Фильтр на входе; отбор по физическим признакам |

| Когнитивная: ранняя селекция (Трейсман) | Аттенюатор; ослабление нерелевантного сигнала |

| Когнитивная: поздняя селекция (Норман) | Отбор на выходе; уместность; активация единиц памяти |

| Когнитивная: множественная/гибкая селекция (Трейсман) | Множество фильтров; стратегии отбора |

| Когнитивная: ресурсная (Канеман) | Единые ограниченные ресурсы; распределение усилия |

| Когнитивная: перцептивный цикл (Найссер) | Внимание — активное восприятие; схемы направляют исследование |

ПАМЯТЬ

Джеймс первичная вторичная

Аткинсон-Шиффрин, Бэделли, Крэйк-Локхарт

Бартлетт (война призраков, схема), Жане (память - функция речи. Чтобы рассказать)

Зинченко - запоминается лучше то, что было целью деятельности. Эффект включённости в деятельность.

ВНИМАНИЕ ПРОЦЕСС СОЗНАНИЯ

Внимание - причина, внимание - эффект материального воздействия.

Вундт. Причина. Статичное внимание. Перцепция (достаточная интенсивность. периферия), апперцепция (фокус) (ясность, чувство деятельности, группировка, волна апперцепции), объём сознания (16-40 метроном, впечатления одновременно как целое. Если сравнить, то узнаем объём), объём внимания (тахитоскоп 4-6 элементов. не связанные друг с другом, ясные).

Титченер. Эффект нервной системы человека. Динамичное. Интенсивность в объёме сознания, время. Волна внимания, может попадать на гребень если интенсивен и является объектом внимания. Борьба впечатлений, после победы - без усилий на гребне. Колебания внимания. Генетическая (по развитию) теория

- первичное (берут штурмом, сильное воздействие)

- вторичное (конфликт. Нервная система подвергается нескольким воздействиям, вынуждены выбирать)

- производное первичное (содержание - победитель борьбы. Превращается в привычку)

Аккомодация (возб согласуется с представлением), инерция. ЭКСП с часами и звонком.

Джеймс. Не сумма элементов, а поток. (индивидуальность, изменчивость, неповторимость, непрерывность, избирательность) Произвольное непроизвольное. Опосредованное(только произвольное) непосредственное. Чувственное интелектуальное. 6 видов.

С научной внимания нет:

-приспособление органов чувств

- идеационное возбуждение (преперцепция)

- приток крови

С философской есть.

Гештальт. Эффекта и причины. Коффка (центростремительные, центробежные силы поля). ЭКСП Гельба с полосами. Ясность и отчётливость зависит от структуры поля, может без духовной активности (Вундт). Кёлер ЭКСП с men (длина/описать). порог расчленения зависит от ЗАДАЧИ. Эго-объектная сила (Коффка) от объекта к эго - непроизвольное, от эго к объекту - произвольное. Зависит и от структуры поля и от активности субъекта.

Моторные теории внимания:

Рибо. непроизвольное, произвольное. Умственный моноидеизм господство одной идеи. Приспособления: сосудодвигательные дыхательные двигательные. Человек управляет вниманием через физиологию. Особое состояние сознания обеспечиваемое физиологическим приспособлением.

Н. Н. Ланге. Целесообразная реакция организма, улучшающая условия восприятия. Может быть вызвана собственными целями, биологически или эволюционно обусловлена. Восприятие, двигательная реакция, улучшенное восприятие.

- Рефлективное (аккомодация хрусталика, поворот головы - настройка органов чувств).

- Инстинктивное (на удивлении. 1.ФИЗ - Подстройка всего тела. 2. ПСИХ - для понимания нахождение схожих или объясняющих представлений в опыте прошлого. Перебор предположений). от ощущения к интерпретации.

- Волевое (цель познавательного акта известна, известен образ, но он бледен и схематичен. Усилить только за счёт движений, отсюда же и ощущение усилия. Любое ПСИХ представление содержит моторный компонент - воспоминание о движении, ощупывание, манипулирование). Представление о предмете - возбуждение моторного центра - улучшение восприятия предмета. Если представление не содержит двигательного компонента, то может быть усилено через ассоциацию с сенсорным воспоминанием содержащим. Опыты с прозревшими слепыми, ощупывание глазами. От представления к ощущению. Дьюи - усилие= рассогласование между внешними (привычными) действиями, которые не годятся сейчас и образом цели.

ПАВЛОВ - ориентировочный рефлекс.

Изменения:

Двигательные, вегетативные (ДАВЫДОВА), нейрофизиологические (гамма ритм, расширение сосудов головы), сенсорные (снижение порогов чувствительности)

Е. Н. Соколов нервная модель стимула. ОР случается если поступающая информация о стимуле расходится со следом от прошлого поступления. Негативность рассогласования. Но не применимо к волевому вниманию активное... безусловные/условные ориентировочные реакции ГПТ

Ухтомский. Доминанта. Фокус возбуждения, подчиняющий себе остальные центры, возбуждение в одном, торможение в других. Повышенная возбудимость области мозга. Способность области накапливать складывать возбуждение. Способность поддерживать возбуждение. Инерция области. Похоже на умственный моноидеизм.

Добрынин. Непроизвольное: вынужденное (значимость для выживания), невольное (зависит от состояния), привычное (связано с прошлым опытом). Произвольное: собственно произвольное (в деятельности), волевое (при конфликте между выбранным и непроизвольным), бдительность (объект отсутствует). Послепроизвольное (без усилий)

Гальперин (контроль)

Узнадзе ВНИМАНИЕ КАК ПРОЦЕСС СЕЛЕКЦИИ

Бродбент

Трейсман

Норман

Трейсман

Канеман

Найссер

Деятельностный. Зинченко - внимание из содержания деятельности изучать. Гальперин. Самостоятельная форма псих деятельности. Содержание - умственный контроль. Гиппенрейтер деятельность (мотивы цели операции) сознание (ясность усилие объём) физиология (решение двигательной (по Гиппенрейтер - перцептивной тоже) задачи Бернштейн рефлекторное кольцо)

- непроизвольное (поисковые действия, ОР, продукт - ясный образ) - операции внимания (автомати-ческие/-зированные)

- произвольное перцептивное (перцептивная цель) - действия внимания, усилие

- произвольное исполнительное (удержание направления деятельности)- действия внимания, усилие

Внимание как деятельность - абстракция. НО медитация

Направленность - цель деятельности, переключаемость - изменения цели, объём - единицы деятельности, степень(усилие) - уровень загрузки ведущей деятельности (шум). Невнимание - отсутствие/неадекватность средств деятельности ИЛИ не тот уровень деятельности (слушаю свои мысли а не собеседника).

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЫШЛЕНИЯ, КРУГ ФЕНОМЕНОВ, СООТНОШЕНИЕ НАУК, ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ И ЗАДАЧ

Определение мышления

Мышление представляет собой процесс обобщенного и опосредствованного познания действительности, состоящий в открытии существенных связей, отношений и закономерностей между предметами и явлениями, их преобразовании и порождении нового знания. По определению А.Н. Леонтьева, «мышление есть процесс отражения объективной реальности, составляющий высшую ступень человеческого познания.

Мышление дает знание о существенных свойствах, связях и отношениях объективной реальности, осуществляет в процессе познания переход „от явления к сущности"». В

отличие от ощущения и восприятия, дающих непосредственно-чувственное отражение, мышление обеспечивает непрямое, сложно опосредствованное отражение действительности.

В узком смысле мышление проявляется только в тех случаях, когда субъект сталкивается с новой ситуацией (задачей), где недостаточно воспроизвести готовый стереотип действия, а необходимо создать новый эффективный способ решения, найти новый путь. В словарях мышление характеризуется как «высшая, наиболее сложная форма познания».

Круг феноменов мышления

Собственно мыслительные процессы охватывают широкий спектр явлений:

1. Решение задач (открытие новых способов действия, нахождение принципа решения)

2. Понимание (схватывание смысла, значений, скрытых отношений)

3. Умозаключение (вывод нового знания из имеющихся посылок)

4. Прогнозирование (предвосхищение будущих событий на основе знания закономерностей)

5. Творчество (порождение принципиально новых идей, продуктов, теорий)

6. Оценка и принятие решений (выбор между альтернативами в условиях неопределенности)

7. Рефлексия (осознание собственных мыслительных процессов, самоконтроль)

Как указывает У. Джеймс, мышление в строгом смысле включает способность ориентироваться в новых данных опыта и предполагает анализ и отвлечение: «Мыслитель расчленяет данное явление и отличает в нем какой-нибудь определенный атрибут. Этот атрибут он принимает за существенную сторону целого данного явления, усматривает в нем свойства и выводит из него следствия».

Соотношение наук, изучающих мышление

Мышление является объектом изучения ряда научных дисциплин, каждая из которых исследует его под своим углом зрения:

| Наука | Предмет изучения мышления | Основной вопрос |

| | | |

| Философия (гносеология) | Познавательные возможности человека, природа истины, отношение мышления к бытию | Как возможно познание? Что есть истина? |

| Логика | Законы правильного мышления, формы и правила вывода | Как надо мыслить, чтобы прийти к истине? (нормативный подход) |

| Физиология ВНД | Мозговые механизмы, обеспечивающие мыслительные процессы | Каковы физиологические корреляты мышления? |

| Социология, культурология | Социальная и культурная обусловленность мышления | Как общество и культура формируют мышление? |

| Кибернетика, ИИ | Моделирование мыслительных процессов | Как воспроизвести мышление техническими средствами? |

| Психология | Реальный процесс мышления конкретного субъекта, его детерминанты | Как фактически мыслит человек? (дескриптивный подход) |

Как подчеркивает С.Л. Рубинштейн, психологический подход отличается особым ракурсом: «Главным становится реальный процесс движения человеческой мысли, где успехи переплетаются с трудностями, ошибками и отклонениями от правильного пути».

Виды мышления

По форме (генезису и структуре):

1. Наглядно-действенное (практическое, сенсомоторное) — мышление, непосредственно включенное в практическое действие, осуществляемое через манипуляции с реальными предметами. Генетически наиболее ранняя форма. Как отмечает Брунер, на этой стадии

«ребенок знает свой мир главным образом благодаря тем привычным действиям, с помощью которых он управляется с этим миром». Человек решает задачу, глядя на вещи и оперируя с ними.

2. Наглядно-образное — мышление, опирающееся на образы восприятия и представления. Характерно для дошкольников, но сохраняется у взрослых (визуальное мышление, по Р. Арнхейму). Согласно Брунеру, «мир оказывается представленным еще и в образах, сравнительно свободных от действий».

3. Словесно-логическое (понятийное, абстрактное) — мышление, осуществляемое в форме понятий, суждений и умозаключений на основе языка. Высшая форма мышления, позволяющая познавать существенные свойства и закономерности, недоступные непосредственному восприятию.

По направленности и типу задач:

1. Теоретическое мышление — направлено на открытие общих законов и принципов.

2. Практическое мышление — направлено на решение конкретных частных задач.

3. Аутистическое мышление (Э. Блейлер) — подчиняется аффективным потребностям,

«не обращает внимания на противоречия с действительностью». По степени новизны продукта:

1. Репродуктивное (воспроизводящее) — применение известных способов.

2. Продуктивное (творческое) — создание нового способа решения.

Виды задач и основания их классификации По степени определенности:

1. Хорошо определенные задачи — цель и условия ясны, однозначны (например, шахматная задача: «белые начинают и дают мат в два хода»).

2. Плохо определенные задачи — открытые задачи, допускающие множество решений (например, «как сохранить жизнь на Земле?», по О.К. Тихомирову).

По типу решения (по Штейнеру):

1. Аддитивные — индивидуальные вклады суммируются (перетягивание каната).

2. Компенсирующие — решение есть среднее индивидуальных решений (оценка в судействе).

3. Дизъюнктивные — выбор одного решения из группового фонда («Что? Где? Когда?»).

4. Конъюнктивные — каждый член группы вносит специфический вклад (бригадный ремонт).

По используемым средствам решения:

1. Алгоритмические — имеют гарантированное правило решения.

2. Эвристические — не гарантируют успеха, основаны на эмпирических правилах.

---

2. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЫШЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА

Обобщенность

Мышление отражает не единичные свойства предметов, а общие и существенные признаки целых классов явлений. Как указывает Леонтьев, «мышление дает знание о существенных свойствах, связях и отношениях объективной реальности». Обобщенность позволяет человеку познавать закономерности, выходить за пределы непосредственно данного.

Всякое слово, по Выготскому, уже обобщает: «Значение слова прежде всего представляет собой обобщение. Но обобщение... чрезвычайно сложный акт мысли, отражающий действительность совершенно иначе, чем она отражается в непосредственных ощущениях и восприятиях».

Проблема: обобщение может быть разного уровня — от эмпирического (на основе сходства) до теоретического (на основе существенных связей). Развитие обобщений составляет важнейшую линию развития мышления (переход от синкретов и комплексов к понятиям, по Выготскому).

Опосредствованность

Мышление осуществляется с помощью особых средств — орудий познания. Первичным орудием выступает практическое действие с предметами, затем — язык, знаки, символы. Как подчеркивает Леонтьев, «орудие является первой настоящей абстракцией».

Опосредствованность позволяет познавать свойства и отношения, недоступные непосредственно чувствам: по воспринимаемой деформации одного предмета мы заключаем о большей твердости другого.

Культурно-историческая теория Выготского показывает, как внешние средства (знаки) интериоризируются и становятся внутренними орудиями мышления. Язык выступает как система средств, позволяющая не только коммуницировать результаты мышления, но и организовывать сам мыслительный процесс. Слово становится «орудием» психической деятельности.

Проблема: опосредствованность создает возможность как адекватного, так и искаженного познания. Знаковые формы могут «отрываться» от реальности, создавая иллюзорные схемы. Внутренняя речь, по Выготскому, может становиться «идиоматической», понятной только самому субъекту.

Активность

Мышление есть не пассивное отражение воздействий, а активный процесс поиска и преобразования. Человек не просто регистрирует связи, но активно их выявляет, проверяет, видоизменяет. Эта активность проявляется в:

1. Надситуативной активности — выходе за пределы требований ситуации (интеллектуальная инициатива, по Д.Б. Богоявленской). Человек ставит перед собой более сложные задачи, чем требуется.

2. Эвристическом характере — использовании неалгоритмических, поисковых стратегий.

3. Самоинициации мышления — способности самостоятельно ставить новые цели.

Дункер подчеркивает: «Проблемная ситуация неомовского типа должна быть прежде всего постигнута субъектом, т. е. быть воспринята как целое, заключающее в себе определенный конфликт».

Проблема: активность мышления может приводить как к творческим открытиям, так и к

«фиксированным» установкам — неспособности отойти от найденного способа, даже когда он перестает быть эффективным (эффект Лачинса).

Целенаправленность

Мышление всегда подчинено определенной цели или задаче. В отличие от потока ассоциаций, мышление направляется «детерминирующей тенденцией» (по терминологии вюрцбургской школы) — влиянием задачи на течение мыслительных процессов. Как отмечает Кюльпе, «задачи оказывают на испытуемых чрезвычайно яркое положительное влияние».

Целеобразование — сложный процесс. Цель не просто «дается», но выделяется субъектом, конкретизируется, может изменяться в ходе деятельности. «Цель, как закон, определяет способ и характер действий», — писал Маркс.

Особенность целеобразования в мышлении — возникновение промежуточных целей, подцелей, которые выполняют функцию «путеводной нити» к конечному результату. Как показано в исследованиях О.К. Тихомирова, динамика целей носит вероятностный характер и связана с эмоциональными сигналами.

Проблема: цели могут вступать в конфликт между собой; выбор цели может быть мотивационно обусловлен и искажен. Осознание мотивов деятельности, по Леонтьеву, происходит через процесс «задачи на личностный смысл».

---

3. РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТА ПСИХОЛОГИИ МЫШЛЕНИЯ

Мышление как ассоциация представлений (ассоцианизм)

Ассоциативная психология (Гоббс, Юм, Гартли, Бэн, Спенсер, Эббингауз) рассматривала мышление как поток ассоциаций — связей между психическими явлениями, возникающих благодаря их повторным сочетаниям во времени или пространстве.

Основные виды ассоциаций:

1. По смежности — связь представлений, следующих друг за другом в опыте.

2. По сходству — связь на основе сходства содержания.

3. По контрасту — связь противоположных представлений.

Как описывает Кюльпе, «в прежней психологии мышлению было уделено далеко не достаточно внимания... Психологи не считали правильным признать годным для исследования рядом с содержанием предметного мышления мышление без признаков наглядности».

Недостатки ассоцианизма:

• Невозможность объяснить избирательность и целенаправленность мышления.

• Игнорирование субъекта, его потребностей и целей.

• Отождествление мышления с внешним течением представлений.

Джемс отмечал, что простая смена образов по ассоциации — это «еще не мышление в строгом смысле слова», поскольку в мышлении «выводы связаны с предшествующими конкретными образами при посредстве промежуточных ступеней, общих, отвлеченных признаков».

Проблема: ассоцианизм не объясняет, как возникает новое знание, как осуществляется перенос и генерализация. Он описывает воспроизведение, но не порождение.

Мышление как акт «усмотрения отношений» (Вюрцбургская школа)

Кюльпе, Ах, Бюлер, Мессер в начале XX в. экспериментально (методом систематической интроспекции) исследовали мышление и пришли к открытию безобразного мышления.

Основные открытия:

1. Безобразность мысли — мысли могут протекать без наглядных представлений. Кюльпе приводит пример: «Я знал сейчас же по окончании предложения, в чем суть. Однако мысли были еще совершенно неясны... Кроме тех слов предложения, которые я слышал и затем воспроизводил, в моем сознании не было никаких других представлений».

2. Детерминирующие тенденции — задачи (инструкции, цели) направляют течение мыслей, подчиняя их себе. Как пишет Кюльпе, «задача имеет особое имя в психологии,

именно его называют детерминирующей тенденцией. „Я" заключает в себе известным образом безграничное множество возможностей реагировать».

3. Осознанность (Bewusstheit) — ненаглядное знание, сознание отношений, правил, интенций. Бюлер выделил три типа мыслей: сознание правила, сознание отношения, сознание интенции.

4. Акты суждения — узнавание, отрицание, сравнение и др. как особые психические акты, не сводимые к наглядным элементам.

Ах ввел понятие детерминированной абстракции — процесса, в котором поиск решения направляется схематической антиципацией цели.

Недостатки вюрцбургской школы:

• Элиминирование роли чувственного опыта и практики.

• Ориентация на логическое, «чистое» мышление в лабораторных условиях.

• Интроспекционизм, ограниченный возможности самонаблюдения.

Проблема: как возникают детерминирующие тенденции? Как они связаны с мотивацией и личностью?

Мышление как процесс «переструктурирования ситуации» (гештальттеория)

Гештальтпсихология (Вертгеймер, Келер, Коффка, Левин, Дункер) рассматривала мышление как процесс, в котором проблемная ситуация перестраивается, приобретает новую структуру.

Ключевые понятия:

1. Инсайт — внезапное усмотрение решения, «ага-реакция». Келер в опытах с шимпанзе показал, что решение задачи возникает не как результат проб и ошибок, а как мгновенное схватывание структуры ситуации: «благодаря инсайту существенные черты феноменального содержания непосредственно определяются внутренними свойствами стимулирующего материала».

2. Переструктурирование — изменение организации проблемного поля, выделение новых функциональных свойств элементов. Дункер описывает это как «перестройку, которая приводит к возникновению новой идеи решения».

3. Функциональное решение — обнаружение принципа решения, которое затем конкретизируется. В задаче с Х-лучами функциональное решение — «уменьшить интенсивность лучей на пути через здоровые ткани», затем оно воплощается в конкретное

— «концентрировать лучи на опухоли».

4. Конфликт — осознание противоречия между данными и требованиями задачи как движущая сила мышления. Дункер: «Проникновение в проблемную ситуацию заканчивается принятием функционального решения. Последнее является положительным результатом проникновения».

5. Эвристические методы — анализ конфликта, анализ материала, анализ цели.

Вертгеймер показал, что продуктивное мышление — это «желание достичь подлинного понимания», которое «побуждает к исследованию и запускает его».

Пример: Галилей, по Вертгеймеру, открыл закон инерции через переструктурирование всей ситуации движения: ускорение падения и замедление подъема были поняты как симметричные части единой структуры, а горизонтальное движение — как критическая точка перехода.

Недостатки гештальт-подхода:

• Игнорирование роли прошлого опыта и научения.

• Идеализация инсайта, представление его как спонтанного акта.

• Недостаточное внимание к мотивационно-эмоциональным аспектам.

Проблема: как соотносятся инсайтное решение и постепенное, поэтапное решение? Является ли инсайт «чистым» переструктурированием или он подготовлен предшествующим анализом?

Мышление как процесс постановки и решения задачи

В советской психологии (Рубинштейн, Леонтьев, Брушлинский, Тихомиров) мышление понимается как деятельность по решению задачи, включающая постановку цели, анализ условий, поиск решения и проверку.

Основные положения:

1. Мышление — это процесс, имеющий стадии: анализ условий, возникновение гипотез, их проверка, верификация решения. Как пишет Рубинштейн, «исследование мышления... состоит в том, чтобы вскрыть и внутренние условия, и закономерности того скрытого, непосредственно не выступающего процесса, который к ним приводит».

2. Процесс мышления — это анализирование и синтезирование, абстракция и обобщение. Рубинштейн подчеркивает: «Анализ и синтез — это две стороны, или два аспекта,

единого мыслительного процесса. Они взаимосвязаны и взаимообусловлены... Правильный анализ любого целого всегда является анализом не только частей, элементов, свойств, но и их связей или отношений».

3. Задача — это цель, данная в определенных условиях. Мышление как деятельность отвечает на вопрос «как достичь цели?».

4. Мышление включает целеобразование — процесс выдвижения и преобразования целей. Тихомиров показал, что цели возникают в ходе решения, имеют вероятностный характер и эмоционально детерминированы.

5. Операциональные смыслы — специфическая форма отражения в процессе мышления, динамические смысловые образования, возникающие в ходе решения задачи.

К.А. Славская в исследованиях переноса показала: «Перенос совершается в том и только в том случае, когда обе задачи соотносятся и включаются испытуемыми в процессе единой аналитико-синтетической деятельности».

Проблема: как осуществляется переход от неосознаваемых поисков к осознанному решению? Какова роль невербализованных компонентов в мышлении?

Мышление как принятие решений

В когнитивной психологии и теории искусственного интеллекта мышление моделируется как процесс выбора между альтернативами в пространстве возможных решений.

Основные понятия:

1. Пространство проблем — множество возможных состояний и путей перехода между ними.

2. Алгоритмы и эвристики — методы сокращения перебора: анализ средств и целей, планирование, обратный поиск.

3. Ограниченная рациональность (Саймон) — человек не ищет оптимальное решение, а останавливается на «удовлетворительном» (satisficing).

Ньюэлл и Саймон предложили модель «Общего решателя проблем» (GPS), в основе которого лежит анализ различий между текущим и целевым состоянием и применение операторов для их уменьшения.

Эвристики:

• Фокусировка — стратегия целостного ограничения гипотезы.

• Сканирование — стратегия пошаговой проверки гипотез.

• Планирование — разбиение задачи на подзадачи.

• Анализ средств и целей — выбор оператора, уменьшающего разрыв.

Проблема: когнитивные модели описывают мышление как переработку информации, но упускают смысловые, мотивационные и эмоциональные аспекты. Как подчеркивает Тихомиров, «психологически мышление часто выступает как деятельность по решению задачи, которая определяется обычно как цель, данная в определенных условиях. Однако цель не всегда с самого начала „дана"... целеобразование или целеполагание есть одно из важнейших проявлений деятельности мышления».

Мышление как процесс и как деятельность

Различение мышления как процесса и как деятельности является фундаментальным.

1. Мышление как процесс — это динамика мыслительных операций (анализ, синтез, абстракция, обобщение), их смена и движение. Согласно Рубинштейну, «мышление

потому и является процессом, что оно есть непрерывное взаимодействие человека с объектом. Каждый акт мысли меняет соотношение субъекта и объекта».

2. Мышление как деятельность — это включенность мышления в систему мотивов, целей, эмоций, регуляцию и саморегуляцию. Леонтьев пишет: «Как и практическая деятельность, мыслительная деятельность отвечает тем или иным потребностям и побуждениям и, соответственно, испытывает на себе регулирующее влияние эмоций».

Мышление как деятельность включает:

• Мотивационный компонент (потребности, мотивы, смыслы)

• Целевой компонент (целеобразование, постановка и преобразование целей)

• Операциональный компонент (способы действий, операции)

• Эмоциональный компонент (эмоциональная регуляция, эвристическая функция эмоций)

• Рефлексивный компонент (осознание и контроль собственных мыслительных процессов)

Проблема: соотношение процессуальных и деятельностных характеристик мышления. Можно ли изучать мышление «чистое», в отвлечении от мотивации и личности?

Тихомиров утверждает: «Дифференциация информационной и психологической теорий мышления является необходимым условием развития последней, которая прежде всего должна отразить специфику творческих процессов».

---

4. ИССЛЕДОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ

Ключевые исследования

К. Дункер (задача с Х-лучами):

Испытуемый должен найти способ разрушить опухоль желудка лучами, не повредив здоровые ткани.

Этапы решения (по Дункеру):

1. Анализ материала — складывается «первичный гештальт», целостное представление о проблемной ситуации.

2. Понимание конфликта — осознание противоречия: лучи должны быть одновременно высокой интенсивности (для разрушения опухоли) и слабой (чтобы не повредить здоровые ткани).

3. Нахождение функционального решения — осознание принципа решения (например,

«понизить интенсивность лучей на пути через здоровые ткани» или «сделать здоровые ткани нечувствительными»).

4. Нахождение окончательного решения — конкретизация принципа («использовать линзу для концентрации лучей на опухоли»).

Дункер создает «дерево поиска решений», показывающее, как испытуемые движутся от общих подходов к конкретным решениям. Он подчеркивает, что «нахождение

определенного общего свойства решения всегда равносильно определенному преобразованию первоначальной проблемы».

М. Вертгеймер (продуктивное мышление):

Вертгеймер анализирует процесс решения творческих задач как последовательность структурных преобразований:

1. Возникновение темы — чувство необходимости начать работу.

2. Восприятие темы, анализ ситуации, осознание проблемы.

3. Осуществление попыток решения, выдвижение и отвержение гипотез.

4. Возникновение новой идеи (инсайт).

5. Исполнительная стадия — конкретизация и проверка решения.

Вертгеймер пишет: «Продуктивные процессы имеют зачастую следующую природу: желание достичь подлинного понимания побуждает к исследованию и запускает его... Складывается новая, более глубокая, структурная точка зрения на ситуацию, вызывая изменения в функциональных значениях отдельных элементов».

Пример — открытие Галилея. Вертгеймер показывает, как перецентрация внимания на ускорении позволяет увидеть все случаи движения как части структуры, где горизонтальное движение занимает критическую позицию: «Структурный принцип целого задает ясную необходимость существования именно этой точки. С точки зрения этой необходимости случай горизонтального движения выступает как такой случай, при котором не происходит ни ускорения, ни замедления, как случай постоянной скорости».

Г. Майер (подсказка через аналогию):

Майер показал, что подсказка (решение наводящей задачи) эффективна, когда испытуемый исчерпал все доступные ему попытки решения, но сохранил интерес к задаче. «Готовность к пониманию сути подсказки максимальна, когда уже все собственные идеи исчерпаны, но интерес к задаче еще остается на высоком уровне».

Л. Секели (роль постановки цели):

Секели показал, что эффективность решения зависит от способа формулировки цели. Испытуемые лучше справлялись с задачей «объяснить» (почему равновесие нарушилось), труднее — «предсказать», а цель «изобрести» достигли лишь немногие. Содержание цели определяет траекторию мыслительного процесса: «специфика каждого из вариантов постановки цели определяет не только траекторию движения мыслительных процессов, но и их эффективность».

Стадии мыслительного процесса Схема Уоллеса (1926):

1. Подготовка — длительный анализ проблемы, накопление информации, многочисленные безуспешные попытки.

2. Созревание — отсутствие сознательной работы над проблемой, переключение на другие дела.

3. Озарение — внезапный прорыв идеи в сознание.

4. Проверка — критический анализ, контроль, доработка решения.

Уоллес отмечает, что «в повседневном потоке мышления эти 4 стадии постоянно перекрывают друг друга».

Схема Дункера:

1. Проникновение в конфликтные условия проблемной ситуации (анализ).

2. Принятие функционального решения.

3. Реализация функционального решения (конкретизация).

Дункер рассматривает процесс решения как «развитие решения» и одновременно

«развитие проблемы»: «Конечная форма определенного решения в типическом случае достигается путем, ведущим через промежуточные фазы, из которых каждая обладает в отношении к предыдущим фазам характером решения, а в отношении к последующим

— характером проблемы».

Схема Зельца (теория комплексов):

1. Задача представляет собой «схематически антиципируемый комплекс».

2. Решение есть процесс конкретизации первоначальных абстрактных «детерминант».

3. Операции: припоминание (восполнение комплекса), актуализация средств, абстракция средств.

Зельц различает:

• Репродуктивную абстракцию — припоминание известного средства.

• Случайно обусловленную абстракцию — когда решение подсказывается случайным наблюдением (пример Фарадея, открывшего индукционные токи после наблюдения за отклонением гальванометра).

• Непосредственную абстракцию — когда решение возникает из самой структуры задачи (например, в геометрии).

Школа С.Л. Рубинштейна:

Рубинштейн выделяет процессы анализирования и синтезирования как основные внутренние закономерности мышления.

1. Анализ — расчленение целого на части, выделение свойств. «Анализ по большей части совершается через синтез (через синтетический акт соотношения условий задачи с ее требованиями)».

2. Синтез — соотнесение, сопоставление, установление связи между элементами.

3. Абстракция — выделение существенных свойств от несущественных.

4. Обобщение — переход от эмпирического обобщения (по сильным, непосредственно выступающим признакам) к понятийному обобщению (по существенным признакам).

Рубинштейн подчеркивает: «В основе переноса лежит обобщение, а обобщение есть следствие анализа, вскрывающего существенные связи. Анализа требуют как сама задача, условия, в которых она первоначально решается, так и те видоизмененные условия, на которые это решение переносится».

Инсайтное решение и условия его возникновения

Инсайт — внезапное, мгновенное понимание принципа решения задачи. Условия возникновения инсайта (по Келеру, Дункеру, Пономареву):

1. Наличие проблемной ситуации — задачи, требующей реорганизации поля.

2. Осознание конфликта — понимание противоречия между условиями и требованиями задачи.

3. Исчерпание привычных способов решения — когда известные методы не работают.

4. Сохранение интереса к задаче — активная поисковая доминанта.

5. Внезапное усмотрение — переструктурирование поля, выделение новых функциональных значений.

Келер описывает инсайт как процесс, в котором «существенные черты феноменального содержания непосредственно определяются (внушаются) внутренними свойствами стимулирующего материала». Он подчеркивает, что «подлинная операция протекает как единый процесс, совершенно замкнутый в себе как в пространственном, так и во временном отношении».

Эксперименты с методом подсказки:

К. Дункер показал, что подсказка эффективна, если она соответствует функциональному решению, а не конкретному результату.

Ю.Б. Гиппенрейтер и Я.А. Пономарев провели серию экспериментов, выявивших условия эффективности подсказки:

Исследование Пономарева (задача «4 точки»):

Испытуемому дается лист с четырьмя точками, расположенными как квадрат. Нужно перечеркнуть их тремя прямыми, не отрывая руки, и вернуться к начальной точке.

Решение — выйти за пределы квадрата, соединив точки линиями, выходящими за их конфигурацию.

Условия эффективности подсказки:

1. Наводящая задача должна даваться после безуспешных попыток решения основной задачи.

2. Испытуемый должен исчерпать все доступные ему способы решения.

3. Интерес к задаче должен сохраняться.

Пономарев обнаружил феномен «скрытого переноса»: испытуемые решали основную задачу после наводящей, но не могли объяснить, что именно им помогло. Он пишет: «Мы столкнулись с очень интересным феноменом маскировки для самого испытуемого действительной причины его успешного решения задачи».

Исследование Гиппенрейтер (задача «6 спичек»):

Задача: сложить из 6 спичек 4 равносторонних треугольника со стороной в целую спичку. Решение — построить тетраэдр (выйти из плоскости в трехмерное пространство).

Условия эффективности подсказки:

1. Сохранение стойкого интереса к задаче.

2. Заключение о неэффективности первоначально применявшихся способов и отказ от них.

3. Относительная новизна или неожиданность появления наводящих объектов.

4. Содержание в подсказке принципа решения основной задачи (а не готового результата).

Гиппенрейтер показала, что «если подсказка будет содержать готовый ответ на основную задачу», она не поможет. Испытуемые, которые вылепляли из пластилина тетраэдр (готовый ответ), не могли перенести решение на задачу со спичками. Только когда они приходили к решению через действие (задача «коробки», где нужно было поставить коробки на ребро), подсказка срабатывала.

К.А. Славская (исследование переноса):

Славская показала, что «от степени проанализированности основной задачи зависит то, как конкретно совершаются обобщение и перенос: развернуто, постепенно, в результате анализа элементов и отношений обеих задач или уже в ходе решения вспомогательной задачи „с места", сразу».

Она выделила:

• Ранние этапы анализа — когда испытуемый оперирует с непосредственно данными условиями.

• Поздние этапы анализа — когда испытуемый выделяет новые условия, выходящие за пределы непосредственно данного.

Если наводящая задача предъявляется на ранних этапах, она решается как самостоятельная; обобщение происходит постепенно. Если на поздних этапах — наводящая задача решается через соотнесение с основной, обобщение совершается «с места».

---

5. ЗАКОНОМЕРНОСТИ МОТИВАЦИОННО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ МЫШЛЕНИЯ

Структурирующая функция мотива

Мотив не только побуждает мышление, но и структурирует его, определяя направленность и селективность поиска. Как пишет Леонтьев, «мотивы, которые являются результатом опредмечивания потребностей, становятся все более разнообразными... и именно они как бы „оценивают" жизненное значение для субъекта объективных обстоятельств и его действий».

Функции мотива в мышлении:

1. Направляющая — мотив задает общее направление поиска.

2. Селективная — мотив определяет, какие элементы ситуации становятся значимыми.

3. Энергетическая — мотив обеспечивает энергию для напряженного поиска.

Пономарев показал: «При отсутствии интереса к задаче, несмотря на наличие наведения, задача не решается. Сохранение же интереса приводит к положительному действию подсказки». Мотивация является необходимым условием успешного решения:

«Определенная степень активности испытуемого является необходимым условием успешного решения задачи. Необходимо, чтобы задача создавала достаточно стойкую повышенную впечатлительность... к определенным воздействиям».

Проблема: мотив может как стимулировать, так и искажать мышление (феномен

«рационализации» по Фрейду, когда человек бессознательно подгоняет решение под желаемый результат).

Эвристическая функция эмоций

Эмоции выполняют особую функцию в мышлении — эвристическую (помогающую находить решение). Как пишет Тихомиров, «без „человеческих эмоций" никогда не бывало, нет и быть не может человеческого искания истины».

Основные формы эвристической функции эмоций:

1. Эмоциональное обнаружение проблемы (В.Е. Клочко) — эмоция сигнализирует о возникновении проблемы еще до ее осознания. Эмоциональное напряжение предвосхищает нахождение решения.

2. Эмоциональное решение (Ю.Е. Виноградов) — эмоциональное переживание сопровождает момент нахождения решения, выполняет функцию «подтверждения» правильности.

3. «Ага-реакция» — эмоциональное переживание озарения, сопровождающее инсайт. Вертгеймер описывает это как «моменты внезапного понимания, "ага-переживаний", возникновения чего-то нового, всегда являются вместе с тем и моментами, когда происходит внезапное переструктурирование мыслимого материала».

4. Эмоциональное закрепление — эмоциональная окраска успешных способов решения способствует их сохранению и переносу.

П.В. Симонов предложил информационную теорию эмоций: «мера переживания эмоции зависит от двух факторов: 1) значимости потребности и 2) разности между

информацией, необходимой для ее удовлетворения, и доступной в данный момент информацией». Эмоция возникает как компенсация информационного дефицита.

Проблема: чрезмерная эмоциональная активация может дезорганизовать мышление. Йеркс и Додсон показали, что существует оптимум мотивации для разных уровней сложности задач.

Динамика целеобразования

В ходе мышления цели не остаются неизменными, они преобразуются, конкретизируются, порождают подцели. Тихомиров пишет: «Мышление — это не просто решение, но и формирование задачи».

Процессы целеобразования:

1. Выделение цели — из общей ситуации или из мотива. Леонтьев описывает это как превращение «промежуточного результата» в сознательную цель: «тот „промежуточный" результат, которому подчиняются трудовые процессы человека, должен быть выделен для него также и субъективно — в форме представления».

2. Конкретизация цели — развертывание абстрактной цели в систему частных целей.

3. Преобразование цели — изменение цели под влиянием новых данных.

4. Порождение подцелей — постановка промежуточных задач (как в шахматном мышлении).

Тихомиров с соавторами показали, что процессы целеобразования носят вероятностный характер и связаны с эмоциональными сигналами. В шахматных задачах эмоциональное предвосхищение цели (фиксируемое по КГР) возникает до осознания самой цели.

Проблема: как возникает новая цель, если она не задана извне? Как соотносятся сознательное целеполагание и неосознаваемые механизмы целеобразования?

Роль невербализованных исследовательских актов

Значительная часть мыслительных процессов протекает невербализованно, на уровне операциональных смыслов.

Операциональные смыслы (О.К. Тихомиров) — это динамические смысловые образования, возникающие в ходе решения задачи, отражающие функциональное значение элементов ситуации для дальнейшего поиска. Они не осознаются вербально, но регулируют исследовательское поведение.

Тихомиров пишет: «В психологическом анализе мыслительной деятельности человека могут являться объектом: характеристики операционального смысла ситуации для решающего, смысла конкретных попыток решения... характеристика процессов возникновения и развития смыслов одних и тех же элементов ситуации и всей ситуации в целом».

Функции операциональных смыслов:

1. Регуляция поиска — определяют направление дальнейшего движения.

2. Селекция информации — выделение значимых элементов из незначительных.

3. Интеграция — связывание разрозненных элементов в целостный «гештальт».

Особенности рефлексивной регуляции мышления

Рефлексия — это обращение сознания на собственные мыслительные процессы, их осознание и контроль.

Уровни рефлексивной регуляции:

1. Непроизвольная рефлексия — автоматическое отслеживание хода мысли.

2. Произвольная рефлексия — сознательный контроль, планирование, оценка.

3. Метапознание — знание о собственном познании, его стратегиях и границах.

Рубинштейн подчеркивает, что «мышление включает в себя анализ и отвлечение». Осознание собственных мыслительных операций превращает их из действий в операции, делает их более гибкими.

Проблема: рефлексия может как улучшать мышление, так и мешать ему («эффект сороконожки» — излишнее внимание к автоматическим процессам их нарушает).

Механизмы интуиции

Интуиция — неосознаваемое схватывание решения. Феномены интуиции:

1. Эмоциональное решение (Ю.Е. Виноградов) — эмоциональная реакция предвосхищает осознание решения, выступает как «сигнал» правильности.

2. Эмоциональное обнаружение проблемы (В.Е. Клочко) — эмоция указывает на наличие проблемы, еще не осознанной словесно.

3. Роль установок (Лачинс) — предшествующий опыт формирует установку, которая может как помогать, так и мешать интуитивному решению.

4. Осознание побочных продуктов (Пономарев) — решение приходит через осознание побочного продукта предшествующего действия. Пономарев пишет: «В основу гипотезы, характеризующей исследуемый механизм, положен факт неоднородности результата действия в ситуации „подсказки" — наличия в нем прямого (осознаваемого) и побочного (неосознаваемого) продуктов».

Условия возникновения интуиции (по Пономареву):

1. Предварительная интенсивная работа над проблемой.

2. Период «созревания» — бессознательной работы.

3. Случайное или косвенное воздействие, актуализирующее нужный «побочный продукт».

Примеры интуиции в научном творчестве:

• Пуанкаре описывает, как после бессонной ночи и периода бессознательной работы

«идеи теснились, я чувствовал, как они сталкиваются, пока две из них не соединились, чтобы образовать устойчивую комбинацию».

• Гельмгольц: «Эти счастливые наития... никогда не рождаются в усталом мозгу и никогда за письменным столом. Каждый раз мне приходилось сперва всячески переворачивать мою задачу на все лады так, что все ее изгибы и сплетения залегли прочно в голове и могли быть снова пройдены наизусть, без помощи письма».

Проблема: как объяснить интуицию в терминах научной психологии? Можно ли управлять интуитивными процессами?

Отличие мышления человека от процессов переработки информации в системах ИИ

Тихомиров подчеркивает принципиальное различие: «Информационная и психологическая характеристики структуры задачи явно не совпадают».

Отличия человеческого мышления:

1. Наличие субъекта с потребностями, мотивами, эмоциями. ИИ не имеет мотивации, у него нет «смысла» задачи.

2. Смысловая регуляция. Человек оперирует смыслами, а не только формальными знаками. Тихомиров: «Оперируя знаками, человек оперирует значениями, а через них в конечном счете предметами реального мира».

3. Целеобразование. Человек сам ставит и преобразует цели. ИИ решает заданные ему задачи.

4. Контекстность. Человеческое мышление всегда включено в более широкий жизненный контекст.

5. Интуиция и творчество. ИИ не способен к подлинной интуиции, так как не имеет неосознаваемых процессов.

Тихомиров: «Если мы будем описывать человеческое мышление только как манипулирование знаками, то мы отвлечемся от важнейшего психологического содержания мышления как деятельности реального человека. Именно это и делает информационная теория мышления».

Различия логических выводов и «естественных рассуждений» человека

Человек в реальном мышлении часто отступает от законов формальной логики.

Формально-логические выводы — соответствие правилам логики (дедукция, индукция, modus ponens, modus tollens).

«Естественные рассуждения» — реальные мыслительные процессы, учитывающие:

• Здравый смысл — жизненный опыт.

• Контекст — содержание высказывания.

• Мотивацию — желания, страхи, установки.

• «Логику морали» (В. Лефевр) — правила оперирования с добром и злом.

Типичные ошибки естественных рассуждений:

1. Ошибка подтверждения консеквента (утверждение следствия): из «Если А, то Б» и «Б» выводят «А». Например: «Если я не приду на лекцию, то заболею» → «Я заболел, значит, я пропустил лекцию».

2. Ошибка отрицания антецедента: из «Если А, то Б» и «не-А» выводят «не-Б». Например:

«Если я выпью кофе, то не усну» → «Я не пил кофе, значит, усну».

3. Влияние содержания. Дж. Эванс показал: «40% испытуемых сосредоточиваются только на содержании заключения, и еще 30% сначала изучают заключение и только потом обращаются к посылкам». Люди чаще принимают выводы, которые кажутся правдоподобными («пристрастность предубеждения»).

4. Абдукция (Пирс) — вывод от следствия к причине, который формально нелогичен, но часто используется в реальной жизни. «Все люди смертны. Сократ смертен. Следовательно, Сократ — человек» — это абдукция, так как смертны не только люди.

Лурия показал, что у людей с несформированным логическим мышлением (исследование в Узбекистане) силлогизмы решаются иначе: недоверие к большой посылке, отсутствие понимания ее всеобщего характера, несвязанность структуры. Испытуемые говорили:

«Чтобы сказать, какие там медведи, надо поехать и посмотреть».

Проблема: почему люди систематически нарушают законы логики? Являются ли эти нарушения «ошибками» или выражением другой, более адаптивной логики?

6. ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ И СИТУАТИВНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ МЫШЛЕНИЯ

Индивидуально-личностные детерминанты

1. Знания — важнейший фактор мышления. «Чем больше знаний получил человек в прошлом, тем более разнообразны его подходы к решению новых задач», но «знания могут ограничивать нас, приучать к использованию традиционных, стереотипных значений объекта» (Креч, Крачфилд, Ливсон).

2. Мотивация — определяет направленность и энергию мышления. Высокая мотивация может повышать эффективность, но чрезмерная — снижать.

3. Эмоциональные состояния — влияют на гибкость, широту поиска. Тревога сужает поле мышления, положительные эмоции расширяют.

4. Личностные черты — гибкость, уверенность, инициативность, конформность. Маккинон показал, что творческие люди сочетают «подлинную личностную зрелость и некоторые

„детские" черты: удивление, воображение и честность ребенка с познавательными навыками зрелого и реалистичного взрослого».

5. Когнитивный стиль — индивидуальные способы переработки информации (аналитичность/синтетичность, полезависимость/поленезависимость).

6. Возраст — влияет на развитие мышления (стадии Пиаже).

Ситуативные детерминанты

1. Временное давление — снижает эффективность, особенно для сложных задач (Креч, Крачфилд, Ливсон).

2. Установка — предшествующий опыт формирует готовность к определенному способу решения. Лачинс показал, что эффект установки сильнее, когда первоначальный способ требовал больших усилий: «чем больше усилий мы вкладываем в открытие некоторого принципа решения задачи, тем с большей вероятностью мы будем придерживаться его в дальнейшем».

3. Эмоциональное напряжение — фрустрация и успех могут снижать эффективность. Креч, Крачфилд, Ливсон: «Когда интенсивность мотивации решающего задачу увеличивается, то эффективность его работы также увеличивается, но до определенных границ».

4. Пространственная организация стимула — влияет на перцептивные гипотезы (гештальт-эффекты).

5. Социальные факторы — присутствие других, оценка, соревнование.

Различные подходы к определению интеллекта Понимание интеллекта:

1. Адаптационный подход (Пиаже, Векслер) — интеллект как приспособление к среде, способность разумно действовать.

2. Способностный подход — интеллект как общая способность (Спирмен) или совокупность частных способностей (Гилфорд).

3. Информационный подход — интеллект как система переработки информации (Ньюэлл, Саймон).

4. Когнитивный подход — интеллект как структура когнитивных процессов.

Ж. Пиаже определяет интеллект как «определенную форму равновесия, к которой тяготеют все структуры, образующиеся на базе восприятия, навыка и элементарных сенсомоторных механизмов. Гибкое и одновременно устойчивое структурное равновесие поведения — вот что такое интеллект».

Описание структуры интеллекта Модель Спирмена (1927):

• Фактор «g» (общий интеллект) — лежит в основе всех интеллектуальных операций.

• Фактор «s» (специальные способности) — для каждой конкретной задачи.

Модель Кеттела:

• «Кристаллизованный» интеллект — знания и навыки.

• «Текучий» интеллект — способность решать новые проблемы.

Модель Гилфорда («куб Гилфорда»):

• 3 измерения: операции (познание, память, дивергентное, конвергентное мышление, оценка), содержание (образное, символическое, семантическое, поведенческое), продукты (единицы, классы, отношения, системы, трансформации, импликации).

• Итого — 120 интеллектуальных способностей.

Модель Пиаже:

• Операции (интериоризованные обратимые действия) как основа интеллекта.

• Стадии: сенсомоторная, дооперациональная, конкретных операций, формальных операций.

Модель Векслера:

• Вербальный и невербальный (практический) интеллект.

Модель Стенберга:

• Вербальный, творческий и практический интеллект.

Проблема: единство или множественность интеллекта? Коррелируют ли между собой разные виды интеллекта?

Способности, интеллект, креативность

Способности — индивидуально-психологические особенности, от которых зависит успешность деятельности (Теплов). Способности не сводятся к знаниям и навыкам, но развиваются на основе задатков.

Интеллект — общая способность к познанию и решению задач.

Креативность — способность продуцировать новые, оригинальные идеи. Соотношение интеллекта и креативности:

• Исследования Воллаха и Когана показали, что при условии нежесткого временного лимита и игровой ситуации корреляция между IQ и креативностью близка к нулю.

• По Гилфорду, креативность включает: оригинальность, семантическую гибкость, образную адаптивную гибкость, семантическую спонтанную гибкость.

Тесты креативности:

• RAT (Медник) — отдаленные ассоциации.

• Батарея Гилфорда (беглость, гибкость, оригинальность).

• Тесты Торранса (вербальные и образные): «Спроси и догадайся», «Необычное употребление», «Создание картин».

Проблема: что первично — креативность или интеллект? Является ли креативность самостоятельной способностью или проявлением высокого интеллекта?

Роль природных и социокультурных условий в развитии интеллекта и креативности Наследственные факторы:

• Исследования близнецов показывают высокую наследуемость интеллекта.

• Тип высшей нервной деятельности — задатки для интеллектуальных способностей.

Социокультурные факторы:

• Образование, обучение — ключевой фактор развития интеллекта.

• Культурная среда — формирует содержание и направленность мышления.

• Социальный класс — определяет доступ к образованию, круг задач, стиль мышления.

Взаимодействие:

• Задатки определяют потенциальные возможности, среда — их реализацию.

• Интеллект может развиваться в течение жизни (особенно «кристаллизованный»).

• Креативность сильно зависит от образовательной среды, поощрения творчества.

Проблема: как разделить вклад наследственности и среды (их влияние не аддитивно, а интерактивно)?

Основные подходы к творчеству, особенности творческой личности Подходы к творчеству:

1. Процессуально-стадиальный (Уоллес, Дункер, Вертгеймер) — анализ этапов творческого процесса.

2. Психометрический (Гилфорд, Торранс) — измерение творческих способностей.

3. Личностный (Маслоу, Роджерс) — акцент на чертах творческой личности.

4. Мотивационно-эмоциональный (Тихомиров, Пономарев) — роль мотивации и эмоций.

5. Социально-психологический (Московичи, Амабиле) — влияние социального окружения.

Особенности творческой личности (по Маккинону, Баррону, Маслоу):

1. Склонность к нонконформизму — независимость, сопротивление давлению группы.

2. Гибкость — способность пересматривать привычные решения.

3. Открытость новому опыту — восприимчивость к необычным идеям.

4. Уверенность в себе — вера в свои способности.

5. Высокая мотивация — интенсивный интерес к решаемой проблеме.

6. Способность сочетать зрелость и «детскость» — удивление, воображение, честность ребенка с познавательными навыками взрослого.

7. Толерантность к неопределенности — способность работать в условиях неясности.

8. Чувство математической/эстетической красоты (Пуанкаре) — критерий отбора полезных комбинаций.

Пуанкаре подчеркивает роль эстетического чувства в творчестве: «Полезные комбинации

— это те, которые больше всего воздействуют на это специальное чувство математической красоты... это эстетическое чувство играет роль решета».

Проблема: существуют ли универсальные черты творческой личности, или они зависят от области творчества?

Влияние культуры на особенности мышления Л. Леви-Брюль (первобытное мышление):

• Пралогическое мышление — не стремится избегать противоречий, подчиняется «закону партиципации» (сопричастия).

• Мистическое мышление — вера в мистические силы, отсутствие различия между объектом и его изображением, именем, тенью.

• Коллективные представления не являются чисто интеллектуальными: они смешаны с эмоциональными и моторными элементами.

• Леви-Брюль: «Для первобытного мышления противоположность между единицей и множеством, между тождественным и другим... не диктует обязательного отрицания одного из указанных терминов».

Пример: бороро говорят, что они — красные арара (попугаи). Для них это не метафора, а реальная идентичность, основанная на партиципации.

А.Р. Лурия (исследования в Узбекистане):

• Неграмотные испытуемые не могли решать силлогизмы («все металлы тонут, золото — металл, значит, золото тонет»), отвергая большую посылку на основе личного опыта: «Я на севере не был, какие там животные, не знаю».

• Отсутствие обобщенности, опора на конкретные практические ситуации.

• Неспособность к категориальному мышлению: испытуемые не могли исключить

«лишнее» из ряда «молоток, пила, полено, топор», так как «все нужно».

М. Коул и С. Скрибнер (исследования в Либерии):

• Образование принципиально меняет мышление, формирует способность к формальным операциям.

• Необразованные испытуемые демонстрируют мышление, основанное на практическом контексте.

Проблема: являются ли различия качественными или количественными? Сохраняются ли

«пралогические» формы мышления у современного человека?

7. ЯЗЫК И МЫШЛЕНИЕ

Гипотеза лингвистической относительности Сепира-Уорфа

Основное положение: структура языка определяет мышление, категории языка формируют категории мышления.

Э. Сепир: «Человеческое существо живет не в одном только объективном мире... В значительной степени человек находится во власти конкретного языка. Мы видим, слышим и воспринимаем действительность так, а не иначе в значительной мере потому, что языковые нормы нашего общества предрасполагают к определенному выбору интерпретации».

Б. Уорф: выделял два варианта:

• Сильный — язык детерминирует мышление (язык как «почва для мышления»).

• Слабый — язык предрасполагает к определенному способу мышления, но не жестко детерминирует.

Аргументы:

1. Языки по-разному расчленяют мир (цветовой континуум — в английском 11 базовых цветов, в языке басса — 2).

2. Грамматические категории «принуждают» обращать внимание на определенные аспекты реальности (в языке навахо форма предмета определяет глагол).

Эмпирические доказательства:

1. Исследование Кэрролла и Касагранде (язык навахо):

   • В навахо для разных форм предметов используются разные глаголы («длинный гибкий», «длинный твердый», «плоский гибкий»).

   • Дети, говорящие на навахо, раньше начинают группировать предметы по форме, чем англоязычные дети. Кэрролл и Касагранде: «Дети навахо все время опережают своих

„английских" сверстников, хотя в возрасте семи лет кривые начинают сближаться».

2. Исследование цветообозначений:

   • Языки по-разному членят цветовой спектр (Глисон: английский — фиолетовый, синий, зеленый, желтый, оранжевый, красный; басса — hui, ziza).

   • Связь с перцептивными порогами (но не жесткая).

3. Лексические категории времени — разные языки по-разному структурируют время, что влияет на мышление о будущем/прошлом.

Критика: Н. Хомский считал, что Уорф переоценивал поверхностные структуры языка, в то время как на глубинном уровне все языки обладают универсальными свойствами.

Проблема: язык отражает культуру или определяет ее? Может ли гипотеза Уорфа объяснить межкультурные различия в мышлении, или они объясняются другими факторами (образование, практика)?

Соотношение понятий «язык» и «речь»

Язык — система знаков (фонетических, грамматических, лексических), служащая средством общения и мышления. Язык относительно независим от индивида, является общественным продуктом.

Речь — процесс использования языка для общения и мышления, конкретное высказывание, речевая деятельность. Речь — психологическое явление, всегда принадлежит конкретному субъекту.

Функции речи:

1. Коммуникативная — общение, передача информации.

2. Интеллектуальная — мышление, познание.

3. Регулятивная — управление поведением (себя и других).

Выготский: «Общение, основанное на разумном понимании и на намеренной передаче мыслей и переживаний, непременно требует известной системы средств, прототипом которой была, есть и всегда останется человеческая речь».

Соотношение «значения» и «смысла» слова

Значение — общественно фиксированное, устойчивое содержание слова (словарное значение). Это продукт общественной практики, обобщенное отражение действительности.

Смысл — субъективное значение, которое слово приобретает в конкретном контексте и для конкретного человека. Смысл динамичен, связан с мотивами и личностными смыслами.

Выготский, вслед за Поланом, различает: «Смысл слова... представляет собой совокупность всех психологических фактов, возникающих в нашем сознании благодаря слову. Смысл слова таким образом оказывается всегда динамическим, текучим, сложным образованием... Значение есть только одна из зон того смысла».

Иерархия:

Мысль (мотив) → Смысл → Значение → Слово (внешняя речь)

Выготский: «Мысль не выражается в слове, но совершается в слове». И далее: «Внутренняя речь есть в точном смысле речь почти без слов... преобладание смысла слова над значением во внутренней речи доведено до своего предела».

Примеры:

• Слово «попляши» в басне Крылова имеет постоянное значение, но в контексте приобретает смысл «веселись и погибни».

• Название «Мертвые души» — сначала значение «умершие крепостные», затем смысл

«живые, но духовно мертвые люди».

Развитие мышления и речи в фило-, антропо- и онтогенезе Филогенез:

1. Доречевая стадия интеллекта и доинтеллектуальная стадия речи (исследования Келера).

2. У животных — независимое развитие интеллекта и коммуникации.

3. У человека — пересечение линий развития мышления и речи в труде.

Антропогенез:

Выготский: «В филогенезе мышления и речи мы можем с несомненностью констатировать доречевую фазу в развитии интеллекта и доинтеллектуальную фазу в развитии речи».

Переход к человеку связан с трудом, который требует:

• разделения действий и мотивов,

• осознания целей,

• языка как средства обобщения и общения. Онтогенез:

1. Доречевая стадия интеллекта (первый год жизни) — практическое, «сенсомоторное» мышление (по Пиаже, «шимпанзеподобный возраст»).

2. Доинтеллектуальная стадия речи — крик, лепет, первые слова как эмоциональные выражения и средства социального контакта.

3. Переломный момент (около 2 лет) — пересечение линий развития мышления и речи. Ребенок открывает, что «каждая вещь имеет свое имя» (В. Штерн). Речь становится интеллектуальной, мышление — речевым.

Выготский: «В известный момент, приходящийся на ранний возраст... линии развития мышления и речи, которые шли до сих пор раздельно, перекрещиваются, совпадают в своем развитии и дают начало совершенно новой форме поведения, столь характерной для человека».

Стадии онтогенетического развития (Пиаже, Выготский) Ж. Пиаже:

1. Сенсомоторная стадия (0–2 года) — интеллект через действия, формирование схемы тела, постоянства объекта.

2. Дооперациональная стадия (2–7 лет) — символическая функция, но мышление необратимо, эгоцентрично, основано на восприятии.

3. Стадия конкретных операций (7–11 лет) — операции с предметами, обратимость, классификация, сериация.

4. Стадия формальных операций (от 11–12 лет) — гипотетико-дедуктивное мышление, работа с пропозициями.

Л.С. Выготский:

Выделяет этапы развития значения слова:

1. Синкретическое мышление — объединение предметов на основе случайных связей («куча»).

2. Комплексное мышление — объединение на основе фактических связей, непостоянство основания.

   • Цепной комплекс

   • Ядерный комплекс

   • Диффузный комплекс

   • Коллекция — объединение по взаимному дополнению.

   • Псевдопонятие — внешне похоже на понятие, но основано на наглядном обобщении.

3. Потенциальные понятия — выделение одного общего признака, но еще не синтез.

4. Истинные понятия — синтез абстрагированных признаков, становится возможным в подростковом возрасте.

Выготский: «Основной вывод нашего изучения развития понятий... ребенок, находящийся на стадии комплексного мышления, мыслит в качестве значения слова те же предметы... но мыслит то же самое иначе, с помощью иных интеллектуальных операций».

Полемика Л.С. Выготского и Ж. Пиаже По вопросу об эгоцентрической речи:

Пиаже:

• Эгоцентрическая речь — выражение эгоцентризма детской мысли.

• Возникает из недостаточной социализации изначально индивидуальной речи.

• Функция — простой аккомпанемент, не имеющий самостоятельного значения.

• Судьба — отмирание по мере социализации, коэффициент эгоцентрической речи падает до нуля к 7 годам.

Выготский:

• Эгоцентрическая речь — переходная форма от внешней речи к внутренней.

• Возникает из недостаточной индивидуализации изначально социальной речи (глобальной коммуникации).

• Функция — планирование, мышление, преодоление затруднений.

• Судьба — не отмирание, а трансформация во внутреннюю речь. Экспериментальные доказательства Выготского:

1. Введение затруднений увеличивает коэффициент эгоцентрической речи почти вдвое (ребенок говорит себе: «Где карандаш, теперь мне нужен синий карандаш...»).

2. Исключение иллюзии понимания (помещение ребенка в группу глухонемых или иностранцев) приводит к резкому падению коэффициента эгоцентрической речи (в среднем в 8 раз).

3. Исключение коллективного монолога (изоляция) также снижает коэффициент.

4. Исключение вокализации (шум, запрет говорить громко) — снижение в 5,4 раза.

Выготский: «Падение коэффициента эгоцентрической речи... говорит ничего больше, кроме того, что убывает только одна-единственная особенность этой речи — именно ее вокализация, ее звучание». Речь становится внутренней по функции и структуре, но утрачивает внешнюю форму.

Поздняя позиция Пиаже (комментарии к критике):

Пиаже признал: «Выготский действительно проанализировал реальную проблему... я полностью согласен с этими гипотезами». Однако он сохранил понятие познавательного эгоцентризма как неспособности децентрировать точку зрения.

Этапы развития значения слова Выготский выделяет основные этапы:

1. Синкретическое значение — неоформленная куча предметов, объединенных случайной связью.

2. Комплексное значение — группы предметов с фактическими связями:

   • Комплексы-коллекции — взаимное дополнение.

   • Псевдопонятия — внешнее совпадение с понятием при внутренней комплексной природе.

«Псевдопонятия составляют не только исключительное достояние ребенка. В псевдопонятиях происходит и мышление в нашей обыденной жизни чрезвычайно часто».

3. Потенциальное понятие — выделение общего признака.

4. Истинное понятие — синтез абстрагированных признаков.

Генезис научных и житейских понятий Выготский выделил два типа понятий:

1. Житейские (спонтанные) понятия — формируются в повседневном опыте, непроизвольно, через практику.

   • Путь: от конкретного к абстрактному (снизу вверх).

   • Осознанность низкая.

   • Связь с практикой сильная.

2. Научные понятия — формируются в обучении, произвольно.

   • Путь: от абстрактного к конкретному (сверху вниз, через определения).

   • Осознанность высокая.

   • Связь с практикой опосредованная.

Взаимодействие: научные понятия «прорастают» вниз, делая житейские более осознанными; житейские — «прорастают» вверх, обогащая научные конкретным содержанием. Выготский: научные понятия и житейские — «прорастают друг в друга, образуя сложные, многоуровневые системы значений».

Пример: ребенок знает житейское понятие «дерево» (конкретные деревья), но не знает научного «растение». Обучение ботанике формирует научное понятие, которое затем организует и систематизирует житейские наблюдения.

Уровни развития обобщений

По Выготскому и Сахарову, уровни развития обобщений:

1. Синкреты — объединение по случайному признаку (ребенок «бяка» называет все, что вызывает неудовольствие).

2. Комплексы — объединение по фактическим, но несущественным связям.

3. Псевдопонятия — внешне похожи на понятия, но основаны на наглядном сходстве.

4. Потенциальные понятия — выделение общего признака.

5. Истинные понятия — система абстрактных обобщений.

Примеры классификаций по уровню обобщения:

• На понятийном уровне: «транспорт — это средство передвижения».

• На комплексном уровне: «трамвай — это то, на чем ездят».

• На синкретическом уровне: смешение разных видов транспорта по случайному признаку.

Виды и функции речи Виды речи:

1. Внешняя речь — устная (диалогическая, монологическая) и письменная.

   • Диалогическая — сжатая, ситуативная.

   • Монологическая — развернутая, плановая.

   • Письменная — более развернутая, произвольная.

2. Внутренняя речь — речь «про себя».

   • Особенности: предикативность, сокращенность, идиоматичность.

   • Функция: мышление, планирование.

3. Эгоцентрическая речь — переходная форма между внешней и внутренней.

Функции речи:

1. Коммуникативная — общение, передача информации.

2. Интеллектуальная — мышление (внутренняя речь).

3. Регулятивная — управление поведением, самоконтроль.

4. Экспрессивная — выражение эмоций, состояний.

Механизмы порождения и понимания речи Модель А.Р. Лурия (нейропсихологическая):

Основана на анализе афазий (нарушений речи при локальных поражениях мозга):

1. Зона Брока (нижние отделы лобной доли левого полушария) — порождение речи, моторная афазия (потеря способности говорить).

2. Зона Вернике (задняя часть верхней височной извилины) — понимание речи, сенсорная афазия (потеря понимания).

3. Ассоциативные зоны — семантическая афазия, амнестическая афазия.

Лурия описал три типа афазий:

• Динамическая — нарушение способности формулировать высказывание (повреждение лобных долей).

• Семантическая — нарушение понимания логико-грамматических конструкций.

• Проводниковая — нарушение повторения. Модель А.А. Леонтьева (психолингвистическая):

Порождение речи включает этапы:

1. Смысловая программа — внутренняя смысловая структура.

2. Глубинная структура — обобщенный синтаксический план.

3. Поверхностная структура — конкретные слова и порядок.

Трансформационная модель Н. Хомского:

1. Глубинная структура — абстрактная синтаксическая структура, отражающая смысл.

2. Трансформации — правила преобразования глубинной структуры в поверхностную.

3. Поверхностная структура — реальное предложение.

Экспериментальные подтверждения трансформационной модели:

• Время реакции на предложение с отрицанием/пассивом больше, чем на простое утверждение (требуется дополнительная трансформация).

• Сложность запоминания возрастает с числом трансформаций. Нейропсихологические данные (школа А.Р. Лурия)

1. Локализация речи в левом полушарии (у правшей).

2. Разная мозговая организация письменной и устной речи.

3. Мозговые механизмы понимания:

   • Фонематический слух (височные зоны).

   • Понимание слов (височные и теменные зоны).

   • Понимание предложений (префронтальные зоны для синтаксиса).

   • Понимание текста (лобные доли для смысловой интеграции).

4. Мозговые механизмы порождения:

   • Мотив и замысел (лобные доли).

   • Глубинная структура (зона Брока и прилегающие области).

   • Артикуляция (нижние отделы премоторной коры).

5. Функциональные системы — речь как системная, динамически локализованная функция.

---

8. ШКОЛЫ И ТЕОРИИ

Основные направления и их представители

Ассоцианизм (Гоббс, Юм, Гартли, Бэн, Спенсер, Эббингауз):

• Мышление как поток ассоциаций.

• Законы: по смежности, сходству, контрасту.

• Критика: не объясняет целенаправленность и творчество.

Вюрцбургская школа (Кюльпе, Ах, Бюлер, Мессер):

• Безобразное мышление.

• Детерминирующие тенденции.

• Осознанность (Bewusstheit).

• Метод систематической интроспекции.

Гештальтпсихология (Вертгеймер, Келер, Коффка, Левин, Дункер):

• Инсайт и переструктурирование.

• Функциональное решение.

• Целостность мышления, несводимость к элементам.

Бихевиоризм и необихевиоризм (Уотсон, Торндайк, Толмен, Скиннер):

• Мышление как речевое поведение (свернутая речь).

• Проб и ошибок, научение.

• Промежуточные переменные (Толмен).

Когнитивная психология (Ньюэлл, Саймон, Брунер, Миллер, Андерсон):

• Мышление как переработка информации.

• Модели пространства проблем.

• Эвристики и стратегии.

Гуманистическая психология (Маслоу, Роджерс, Франкл):

• Творчество как самоактуализация.

• Личностные детерминанты мышления.

• Интуиция и пиковые переживания.

Культурно-исторический подход (Выготский, Лурия, Леонтьев):

• Мышление как высшая психическая функция.

• Интериоризация внешних средств.

• Значение слова как единица анализа.

Деятельностный подход (Рубинштейн, Леонтьев, Тихомиров):

• Мышление как деятельность.

• Смысловая регуляция.

• Мотивационно-эмоциональные механизмы. Ключевые теории

Ассоциативная теория мышления — мышление как поток ассоциаций, не объясняет творчество.

Вюрцбургская школа — открыла детерминирующие тенденции и безобразное мышление.

Теория комплексов О. Зельца — решение как конкретизация комплекса, операции припоминания и абстракции средств.

Гештальттеория — инсайт, переструктурирование, функциональное решение.

Информационная теория мышления (Ньюэлл, Саймон) — мышление как переработка символов, пространство проблем, эвристики.

Когнитивная психология — продолжение информационного подхода, модели памяти, внимания, принятия решений.

Теории интеллекта:

• Бине-Симона — измерение интеллекта через тесты.

• Спирмана — фактор «g» и «s».

• Векслера — вербальный и невербальный интеллект.

• Кеттела — кристаллизованный и текучий интеллект.

• Гилфорда — кубическая модель (120 способностей).

Теория развития интеллекта Ж. Пиаже — стадии, операции, обратимость, децентрация. Инвестиционная теория креативности Р. Стенберга — креативность как готовность

«инвестировать» в новые, непривычные идеи.

Теория лингвистического детерминизма (Сепир-Уорф) — язык определяет мышление.

Теория мышления как процесса (Рубинштейн, Брушлинский) — анализ, синтез, обобщение как процессуальные характеристики.

Смысловая теория О.К. Тихомирова — операциональные смыслы, эмоциональная регуляция, динамика целеобразования.

Теория мышления как высшей психической функции (Выготский) — социальное происхождение, опосредствование, произвольность.

Теории порождения и понимания речевых высказываний:

• Н. Хомский — трансформационная грамматика.

• А.Р. Лурия — нейропсихологическая модель (зоны Брока, Вернике).

---

СКВОЗНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И НЕРЕШЕННЫЕ ВОПРОСЫ

1. Соотношение сознательного и бессознательного в мышлении — как объяснить интуицию, озарение, невербализованные компоненты?

2. Отношение мышления и речи — является ли мышление без речи возможным? Как связаны внутренняя речь и мышление?

3. Механизмы творчества — как возникает новое? Можно ли объяснить творчество, не прибегая к «мистическим» понятиям?

4. Роль мотивации и эмоций — как мотивация и эмоции не только побуждают, но и структурируют мышление?

5. Интеллект и креативность — являются ли они разными способностями или проявлениями одного?

6. Культурная обусловленность мышления — насколько мышление определяется языком и культурой? Существуют ли универсалии мышления?

7. Моделирование мышления — можно ли создать ИИ, который действительно мыслит, а не просто перерабатывает информацию?

8. Развитие мышления — каковы механизмы перехода от одной стадии к другой? Как обучение влияет на развитие мышления?

Основные законы психического развития человека в онтогенезе. Определение понятия развития. Специфика психического развития человека по сравнению с психическим развитием животных.

Определение понятия развития

Развитие в психологии понимается как процесс качественного изменения, в отличие от роста (количественных изменений) и созревания (генетически запрограммированного органического развития).

Ключевые характеристики развития:

1. Качественные изменения — переход от одного качественного состояния к другому (например, от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному и словесно-логическому).

2. Необратимость на основе преемственности — невозможно вернуться в прошлое состояние; каждое качественное преобразование сохраняет и перерабатывает предшествующий опыт.

3. Специфичность объекта развития — развивается не изолированная функция, а целостная система (психика, личность).

4. Закономерный характер — развитие подчиняется внутренним законам, а не случайным воздействиям.

5. Самодвижение — источник развития находится внутри самой системы (противоречия между потребностями и возможностями).

ВОЗРАСТНАЯ И РАЗВИТИЯ

Законы психического развития в онтогенезе (Л.С. Выготский) Выготский сформулировал ряд фундаментальных законов:

1. Закон метаморфозы — развитие есть последовательное изменение качественных состояний сознания. Психическое развитие не сводится к количественному накоплению, а представляет собой смену качественно своеобразных структур сознания.

2. Закон гетерохронности (неравномерности) — психическое развитие имеет собственный ритм, не совпадающий с хронологическим возрастом. Темп развития меняется в разные годы жизни: в младенчестве изменения фундаментальнее, чем в зрелости. Пример: год жизни младенца несопоставим по значимости изменений с годом жизни взрослого.

3. Закон развития высших психических функций — ВПФ возникают как процесс интериоризации знаков и развития значений. Всякая ВПФ появляется на сцене дважды: сначала как деятельность коллективная, социальная (интерпсихическая), затем как действие индивидуальное, внутреннее (интрапсихическое).

4. Закон среды — среда выступает не как фактор, а как источник развития. Социальная ситуация развития — это специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной действительностью.

5. Закон ведущей роли обучения — обучение ведет за собой развитие, создавая зону ближайшего развития.

6. Закон системного и смыслового строения сознания — сознание представляет собой системное целое, где изменение одной функции перестраивает всю систему.

Специфика психического развития человека по сравнению с животными

1. Тип развития — присвоение, а не адаптация

У животных развитие осуществляется через адаптацию врожденных форм поведения к средовым условиям. У человека — через присвоение социально-исторического культурного опыта. Ребенок должен активно осуществить деятельность, адекватную той, которая воплощена в предметах культуры.

2. Наличие двух линий развития

Выготский выделял две линии: натуральную (биологическое созревание) и культурную (овладение знаковыми системами). У животных существует только натуральная линия; у человека обе линии пересекаются, образуя высшие психические функции.

3. Опосредствованный характер психики

Психика человека опосредствована знаками (прежде всего речью), что делает ее произвольной и осознанной. Животные подчиняются непосредственным стимулам; человек создает искусственные стимулы-средства для управления собственным поведением.

4. Социальная природа высших психических функций

ВПФ социальны по происхождению (возникают в сотрудничестве с другими) и по структуре (опосредствованы социальными знаками). У животных психические функции остаются натуральными, непосредственными.

5. Историческая изменчивость

Человеческая психика исторична — она изменяется с развитием общества. Детство как особый период имеет социально-историческую природу; его структура и продолжительность меняются в истории.

---

Детерминанты психического развития человека в онтогенезе. Противоположность нативизма и эмпиризма в решении вопроса о роли наследственности и среды.

Основные детерминанты развития

В современной психологии выделяются следующие детерминанты:

1. Наследственность — генетически закрепленные анатомо-физиологические особенности, задатки, тип нервной системы.

2. Среда — социальные и природные условия жизни, воспитание, обучение.

3. Активность субъекта — собственная деятельность человека, его избирательность, инициативность, саморазвитие.

4. Общение — взаимодействие с другими людьми как условие присвоения культурного опыта.

Нативизм и эмпиризм: противоположность позиций Нативизм:

• Развитие полностью определяется наследственностью.

• Все свойства и способности врождены и лишь развертываются в процессе созревания.

• Представители: Р. Декарт (теория врожденных идей), преформизм, теории рекапитуляции (С. Холл, К. Бюлер).

• Среда — лишь условие, но не причина развития; она может ускорить или замедлить, но не изменить суть.

Эмпиризм:

• Развитие определяется опытом и обучением.

• Ребенок — «чистая доска» (tabula rasa), на которой среда пишет свой текст (Дж. Локк).

• Представители: Дж. Локк, Д. Гартли, бихевиористы (Дж. Уотсон, Б. Скиннер).

• Наследственность — лишь материал, который формируется средой. Проблема крайних позиций

• Однофакторные теории (чистый нативизм или чистый эмпиризм) не выдерживают проверки фактами.

• Двухфакторные теории (В. Штерн — теория конвергенции) признают оба фактора, но механически их складывают.

• Современный подход — преодоление крайностей, признание сложного взаимодействия факторов.

Роль биологического созревания

Созревание — генетически запрограммированный процесс органического роста. Оно создает предпосылки и лимитирует развитие. Пример: невозможно научить ребенка ходить в 6 месяцев — созревание не создало необходимых условий. Однако созревание не определяет содержание развития — оно лишь задает временные границы возможностей.

Роль среды и научения в эмпиризме В бихевиоризме:

• Дж. Уотсон: поведение формируется через образование условно-рефлекторных связей. Законы научения универсальны для человека и животных.

• Э. Торндайк: закон упражнения (повторение закрепляет) и закон эффекта (подкрепление усиливает реакцию).

• Б. Скиннер: оперантное научение — поведение формируется через систематическое подкрепление желательных реакций.

• А. Бандура: социальное научение — наблюдение и подражание моделям.

Проблемы эмпиризма: игнорирование внутренней активности субъекта, сведение сложных форм поведения к сумме реакций, отрицание качественного своеобразия человека.

Роль активности субъекта в развитии

• В конструктивизме Ж. Пиаже: активность субъекта — источник развития интеллекта. Ребенок сам строит свои когнитивные структуры через взаимодействие с объектами.

• В деятельностном подходе: активность проявляется в надситуативной активности — выходе за пределы требований ситуации, постановке сверхзадач. Источник развития — противоречие внутри деятельности.

• В гуманистической психологии: самоактуализация — врожденная тенденция к раскрытию потенциала.

---

Основные периодизации психического развития человека в онтогенезе. Проблема критериев периодизации. Понятие психологического возраста как единицы анализа развития. Психологическое содержание критических возрастов.

Проблема критериев периодизации

Л.С. Выготский выделил три группы периодизаций:

1. По внешнему критерию — соотнесение с другим процессом (например, образовательные ступени у С. Холла).

2. По одному внутреннему признаку — абстрагированному из целостного развития (психосексуальное развитие у Фрейда, развитие интеллекта у Пиаже, развитие мышления у Блонского).

3. По внутренним закономерностям — изменение темпа развития (А. Гезелл), смена ведущей деятельности (Эльконин).

Основная проблема: любой единичный критерий не может охватить всю сложность развития личности.

Психологический возраст как единица анализа

Выготский предложил психологический возраст как «единицу» анализа развития. Это не хронологический возраст, а качественно своеобразная ступень развития.

Структура психологического возраста:

1. Социальная ситуация развития — уникальное отношение между ребенком и социальной действительностью.

2. Возрастные новообразования — новый тип строения личности и деятельности, возникающий впервые на данной стадии.

Динамика возраста — закономерное чередование стабильных и критических периодов. Периодизация Д.Б. Эльконина

Критерии:

• Социальная ситуация развития

• Ведущая деятельность

• Психологические новообразования Принцип чередования:

• Периоды развития мотивационно-потребностной (личностной) сферы чередуются с периодами развития операционально-технической (умственной) сферы.

| Эпоха | Период | Ведущая деятельность |

| | | |

| Раннее детство | Младенчество (0-1) | Непосредственно-эмоциональное общение |

| | Ранний возраст (1-3) | Предметно-орудийная деятельность |

| Детство | Дошкольный возраст (3-7) | Сюжетно-ролевая игра |

| | Младший школьный (7-11) | Учебная деятельность |

| Подростничество | Младший подростковый (11-15) | Интимно-личностное общение |

| | Старший подростковый (15-17) | Учебно-профессиональная деятельность | Кризисы развития

Выготский впервые дал позитивное понимание кризисов:

• Кризис — не патология, а закономерное и необходимое звено развития.

• Функция кризиса — разрешение противоречия между старой социальной ситуацией развития и новыми возможностями ребенка.

• Кризисы — моменты выбора между прогрессом и регрессом. Особенности кризисов:

1. Размытость границ — трудно определить начало и конец.

2. Три фазы: предкритическая → кульминационная → посткритическая.

3. Относительная трудновоспитуемость — старые методы воспитания перестают действовать.

4. Негативный характер развития — потеря интересов, угасание прежних способностей.

5. Возникновение новообразований — гипертрофированных, неадекватных форм проявления.

Основные кризисы:

• Кризис новорожденности (0-2 мес.) — переход от пренатального к постнатальному развитию.

• Кризис 1 года — автономия от взрослого, появление ходьбы.

• Кризис 3 лет («Я сам!») — кризис социальных отношений, эмансипация.

• Кризис 7 лет — потеря непосредственности, появление внутренней позиции.

• Подростковый кризис (11-15 лет) — кризис идентичности.

• Кризис 17 лет — завершение подростничества, вступление во взрослость.

---

Роль деятельности в психическом развитии ребенка. Понятие ведущей деятельности. Роль общения в развитии человека. Генезис форм общения ребенка со взрослым и сверстниками.

Роль деятельности в психическом развитии

В деятельностном подходе (А.Н. Леонтьев) деятельность рассматривается как движущая сила развития:

• Именно в деятельности впервые возникает структура, которая, пройдя путь интериоризации, становится психической функцией.

• Деятельность — основание и движущая сила развития личности.

• Развитие человека происходит в форме присвоения социокультурного опыта через адекватную деятельность.

Понятие ведущей деятельности

Ведущая деятельность — деятельность, которая:

1. Определяет возникновение новообразований психических процессов (познавательной сферы).

2. Определяет возникновение новообразований личности.

3. Обеспечивает возникновение и развитие новых видов деятельности.

Признаки по Эльконину:

• Задает ведущий тип отношений и форму общения со взрослыми и сверстниками.

• Обеспечивает основные изменения в психических процессах и личности. Роль общения в развитии человека

Общение — необходимое условие развития:

• М.И. Лисина показала, что потребность в общении формируется прижизненно на основе потребности в новых впечатлениях.

• Дефицит общения (социальная депривация) ведет к задержке развития (синдром госпитализма, дети-Маугли).

• Общение — механизм смены ведущих деятельностей: в общении ребенок оказывается в зоне ближайшего развития.

Генезис форм общения (М.И. Лисина)

Критерии возникновения потребности в общении:

1. Внимание и интерес к взрослому.

2. Эмоциональные проявления в адрес взрослого.

3. Инициативные действия, направленные на взрослого.

4. Чувствительность к отношению взрослого.

| Форма общения | Возраст | Основная потребность | Ведущий мотив |

| | | | |

| Ситуативно-личностная | 0-6 мес. | Доброжелательное внимание | Личностный |

| Ситуативно-деловая | 6 мес. — 3 года | Сотрудничество | Деловой (предметный) |

| Внеситуативно-познавательная | 3-5 лет | Уважение | Познавательный |

| Внеситуативно-личностная | 5-7 лет | Взаимопонимание | Личностный | Общение со сверстниками

• В дошкольном возрасте сверстник становится партнером по игре.

• В подростковом возрасте интимно-личностное общение со сверстниками становится ведущей деятельностью.

• Функция сверстника — эталон для самопознания и формирования отношения к себе как ко взрослому.

---

Основные теоретические подходы к решению проблемы соотношения обучения, созревания и развития и их приложение в практике обучения и воспитания. Факторы риска и жизнестойкости развития на различных этапах онтогенеза.

Три подхода к соотношению обучения и развития (Выготский)

1. Независимость обучения от развития:

   • Развитие — созревание психологических способностей.

   • Обучение использует возможности, предоставляемые развитием.

   • Обучение «плетется в хвосте развития».

   • Представители: нативизм, теории созревания, В. Штерн, Ж. Пиаже (ранний).

2. Отождествление обучения и развития:

   • Каждый шаг в научении равен шагу в развитии.

   • Представители: бихевиоризм, теории научения.

3. Влияние обучения на развитие (Выготский):

   • Обучение ведет за собой развитие.

   • Зона ближайшего развития — расхождение между уровнем актуального развития (решает самостоятельно) и уровнем потенциального развития (решает с помощью взрослого).

   • «Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития». Критерии развивающего обучения (Выготский)

1. Обучение в зоне ближайшего развития.

2. Содержание — система научных понятий.

3. Учет сензитивных периодов — периодов максимальной чувствительности к определенным воздействиям.

Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) 6 этапов формирования умственного действия:

1. Формирование мотивационной основы.

2. Формирование схемы ориентировочной основы.

3. Материализованное действие.

4. Действие в громкой речи.

5. Действие во внешней речи про себя.

6. Действие в умственном плане.

Внимание рассматривается как результат интериоризации, обобщения и сокращения действия контроля.

Факторы риска развития

1. Биологические: органические поражения ЦНС, генетические нарушения, перинатальная патология.

2. Социальные: депривация общения, жестокое обращение, безнадзорность, неблагополучная семья.

3. Психологические: нарушения привязанности, эмоциональные травмы, неадекватная самооценка.

Пример: феномен «выученной беспомощности» — отказ от поиска при многократном переживании неподконтрольности ситуации.

Факторы жизнестойкости

1. Надежная привязанность к близкому взрослому.

2. Активная позиция ребенка, надситуативная активность.

3. Поддержка и сотрудничество со значимыми другими.

4. Развитая смысловая сфера — наличие жизненных ценностей и целей.

5. Социальная компетентность — умение строить отношения.

---

Школы и теории

1. Факторный подход (С. Холл, К. Бюлер) Теория рекапитуляции (С. Холл):

   • Индивидуальное развитие — краткое повторение эволюции видов и истории человечества.

   • Онтогенез воспроизводит филогенез и социогенез.

   • Критика: биологизация развития, игнорирование роли среды и активности. Теория трех ступеней (К. Бюлер):

   • Инстинкт → Дрессура (навыки) → Интеллект.

   • Переход связан с созреванием ЦНС.

   • Критика: игнорирование социальных факторов.

2. Бихевиоризм (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер, А. Бандура)

   • Развитие — научение через образование связей S-R.

   • Законы научения: упражнения и эффекта (Торндайк).

   • Оперантное научение (Скиннер): подкрепление желательных реакций.

   • Социальное научение (Бандура): наблюдение и подражание моделям.

   • Проблемы: игнорирование сознания, активности субъекта, качественного своеобразия человека.

3. Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн)

   • Развитие — результат схождения наследственности и среды.

   • Наследственность задает «потолок» развития, среда создает условия.

   • Критика: механистическое сложение факторов, биологизаторство.

4. Психоанализ (З. Фрейд)

   • Движущая сила — врожденные влечения (Эрос и Танатос).

   • Конфликт между Оно (природное) и Сверх-Я (социальное).

   • Стадии психосексуального развития: оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная.

   • Проблемы: пансексуализм, биологизаторство, игнорирование социальных факторов.

5. Этологический подход (Дж. Боулби, М. Эйнсворт)

• Привязанность — врожденная потребность в безопасности.

• Типы привязанности: надежный, тревожно-избегающий, тревожно-амбивалентный, дезорганизованный.

• Нарушение привязанности ведет к тяжелым последствиям для развития.

6. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского

   • Две линии развития: натуральная и культурная.

   • ВПФ — социальны по происхождению, опосредствованы знаками, произвольны.

   • Закон развития ВПФ: интерпсихическое → интрапсихическое.

   • Зона ближайшего развития.

   • Значение: преодоление постулата непосредственности, объяснение специфики человеческого развития.

7. Теория умственного развития Ж. Пиаже

   • Развитие интеллекта — смена логических структур.

   • Стадии: сенсомоторная → дооперациональная → конкретных операций → формальных операций.

   • Механизмы: ассимиляция и аккомодация.

   • Критика: игнорирование роли обучения и культуры.

8. Культурно-историческая деятельностная теория (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец)

• Деятельность — движущая сила развития.

• Ведущая деятельность — критерий периодизации.

• Интериоризация — механизм социализации.

• Содействие — исходная клеточка развития личности.

Эпигенетическая теория Э. Эриксона

• 8 стадий жизненного цикла, каждая с кризисом.

• Кризис — выбор между позитивным и негативным исходом.

• Развитие личности — преодоление психосоциальных кризисов.

Теория развивающего обучения (Выготский, Эльконин, Давыдов, Гальперин)

• Обучение в ЗБР.

• Система научных понятий как содержание.

• Поэтапное формирование умственных действий.

11. Историко-эволюционная теория развития личности (А.Г. Асмолов)

    • Личность — «элемент» эволюционирующей системы.

    • Противоречие между адаптивными и преадаптивными формами активности.

    • Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают.

Ниже представлен синтезированный ответ, объединяющий все уникальные положения из двух исходных материалов. Сохранены структура, ключевые имена, эксперименты, классификации и теоретические подходы каждого из источников.

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. МЕСТО СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ

Социальная психология находится на стыке психологии и социологии, что определяет её двойственный статус и методологическое своеобразие. Каждая из «родительских» дисциплин включает её как составную часть, порождая постоянные дискуссии о границах предмета.

Объективная причина такого положения — существование фактов общественной жизни (совместная деятельность, общение, групповое поведение), которые могут быть исследованы только объединёнными усилиями двух наук. Общественные закономерности проявляются через деятельность людей, обладающих сознанием и волей, а в ситуациях совместной активности возникают особые типы связей, анализ которых невозможен вне психологического знания.

Дискуссия 1920-х годов (Г. И. Челпанов, В. А. Артемов, К. Н. Корнилов, П. П. Блонский, В. М. Бехтерев):

• Челпанов предложил разделить психологию на социальную (в рамках марксизма) и собственно эмпирическую.

• Артемов считал, что вся психология, интерпретированная марксистски, становится социальной.

• Корнилов пытался сохранить единство через реактологию, распространённую на поведение в коллективе.

• Блонский акцентировал роль социальной среды в характеристике психики.

• Бехтерев создавал «коллективную рефлексологию».

Итог: утвердилась лишь трактовка социальной психологии как учения о социальной детерминации психики, построение особой дисциплины прекратилось.

Дискуссия конца 1950-х – начала 1960-х годов возобновилась под влиянием запросов практики. Сложились три подхода:

1. Социологический — наука о «массовидных явлениях психики» (классы, общественное мнение, коллективы).

2. Психологический — главный предмет личность (черты, положение в группе, межличностные отношения).

3. Синтезирующий — изучение и массовых процессов, и положения личности в группе.

Четыре позиции о статусе науки:

1. Часть социологии.

2. Часть психологии.

3. Наука на стыке (отрывает часть от психологии и социологии или занимает самостоятельную область).

4. Интердисциплинарный vs. интрадисциплинарный подход.

Соотношение с социологией:

Социология исследует макропроцессы — структуру общества, институты, стратификацию. Социальная психология фокусируется на индивиде в социальном контексте: как человек думает о других, влияет на них и относится к ним. Пример различия: социолог спросит «Как расовые установки различаются у классов?», социальный психолог — «Как формируются и меняются расовые установки у конкретного индивида под влиянием ситуации?». На уровне специальных теорий границы размыты (социология массовых коммуникаций, общественного мнения). Эксперимент Т. Ньюкома (1954) показал, что студенты, слушавшие курс у социолога и у психолога, считали, что прослушали разные дисциплины.

Соотношение с общей психологией и психологией личности:

Психология личности изучает устойчивые индивидуальные различия (черты, темперамент). Социальная психология — как люди вообще воспринимают друг друга и влияют друг на друга. Современное решение — принцип интеракционизма: поведение зависит от взаимодействия личности и ситуации. Личность изначально «задана» обществом, а социальная психология выясняет, как конкретно действует личность в реальных социальных группах.

Связь с биологией и нейронаукой:

Социальная нейронаука изучает, как мозг и гормоны опосредуют социальное поведение (остракизм активирует зоны физической боли, социальная поддержка укрепляет иммунитет). Социальная психология использует биопсихосоциальный подход, отвергая редукционизм — сведение любви или альтруизма только к нейронным процессам.

---

2. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

Определение: социальная психология — наука о том, как люди думают друг о друге, влияют друг на друга и относятся друг к другу.

Цели:

1. Объяснение социального поведения — выявление закономерностей и причин.

2. Прогнозирование поведения в социальных ситуациях.

3. Изменение поведения (прикладные приложения).

Задачи:

• Понимание социального мышления: как формируются впечатления, как ожидания влияют на восприятие, каковы механизмы атрибуции.

• Изучение социального влияния: как группы меняют установки и поведение (конформизм, подчинение, убеждение).

• Исследование социальных отношений: предрассудки, альтруизм, агрессия, аттракция, конфликты.

• Корректное отношение к зарубежному опыту: ни отрицание, ни слепое копирование.

• Тщательная отработка прикладных исследований (профессионализм плюс гражданская ответственность).

• Умение выявлять проблемы, диктуемые конкретным типом общества. Распад СССР поставил новые задачи осмысления реальности.

Направления исследований:

• Социальное познание (восприятие, интерпретация, запоминание социальной информации).

• Социальное влияние (конформизм, подчинение, убеждение, групповые процессы).

• Социальные отношения (агрессия, альтруизм, аттракция, любовь, предрассудки).

• Психологические характеристики больших социальных групп и массовых движений.

• Традиционные проблемы малых групп, социализации, социальных установок.

• Этническая психология, психология предпринимательства (ответ на новые реалии).

• Прикладная социальная психология (клиника, право, экология, политика).

Проблемы и вызовы:

• Этическая: эксперименты Милгрэма и Зимбардо дали важнейшие результаты, но вызвали дискуссию о допустимости обмана и стресса испытуемых.

• Внешняя валидность: можно ли обобщать лабораторные данные на студентов колледжей на всё человечество?

• Ценностная нагруженность: выбор тем, интерпретация и рекомендации не свободны от личных и культурных ценностей исследователя.

Структура курса (по Г. М. Андреевой):

1. Введение (предмет, история, методология).

2. Закономерности общения и взаимодействия.

3. Социальная психология групп.

4. Социальная психология личности.

5. Практические приложения.

---

3. ОБЩЕНИЕ В СИСТЕМЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ. СТРУКТУРА ОБЩЕНИЯ

1. Два вида отношений

   • Общественные отношения (экономические, политические, идеологические) — безличны, реализуются через взаимодействие социальных ролей.

   • Межличностные (психологические) отношения — возникают внутри общественных, имеют эмоциональную основу. Чувства делятся на конъюнктивные (сближающие) и дизъюнктивные (разъединяющие).

Социальная роль — нормативно одобренный образец поведения, ожидаемый от занимающего данную позицию. Каждый индивид исполняет несколько ролей, оставляя

«диапазон возможностей» — индивидуальный стиль исполнения (интернализация роли).

2. Общение как реализация отношений

Общение — реализация всей системы отношений человека. В нормальных обстоятельствах отношение к предметному миру опосредовано отношением к людям. Общение рассматривается в единстве с деятельностью: люди всегда общаются «по поводу» деятельности. Три подхода: две стороны бытия (Б. Ф. Ломов), элемент деятельности (А. Н. Леонтьев), особый вид деятельности (А. А. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).

3. Структура общения

Три взаимосвязанные стороны:

1. Коммуникативная — обмен информацией.

2. Интерактивная — организация взаимодействия, обмен действиями.

3. Перцептивная — восприятие и понимание партнёра.

---

4. КОММУНИКАТИВНАЯ, ИНТЕРАКТИВНАЯ, ПЕРЦЕПТИВНАЯ СТОРОНЫ ОБЩЕНИЯ

   1. Коммуникативная сторона

Специфика человеческой коммуникации: информация не просто передаётся, но и формируется, уточняется, развивается; предполагает единую систему кодификации/декодификации (тезаурус). Однако мысль никогда не равна прямому значению слов (Л. С. Выготский).

Коммуникативные барьеры: социальные, политические, религиозные, профессиональные различия; индивидуальные особенности (застенчивость, недоверие); психологические отношения. Для преодоления фильтра недоверия используется фасцинация (музыкальное, цветовое сопровождение).

Виды информации: побудительная (приказ, совет, просьба — активизация, интердикция, дестабилизация) и констатирующая (сообщение).

Вербальная коммуникация. Схема К—С—Р (коммуникатор—сообщение—реципиент).

«Матрица убеждающей коммуникации» К. Ховланда: Кто? Что? Как? Кому? С каким эффектом? Три позиции коммуникатора: открытая, отстранения, закрытая.

Невербальная коммуникация (четыре знаковые системы):

1. Оптико-кинетическая (жесты, мимика, пантомимика; кины К. Бёрдвистла; культурные различия — финны 1 жест в час, мексиканцы 180).

2. Пара- и экстралингвистическая (качество голоса, паузы, смех, темп).

3. Проксемика (Э. Холл) — нормы приближения: интимное (0–45 см), персональное (45–120), социальное (120–400), публичное (400–750). Хронотопы (А. А. Ухтомский, М. М. Бахтин) — пространственно-временные константы.

4. Визуальный контакт («формула интимности» М. Аргайла), культурная допустимость.

Проблемы и эффекты коммуникации:

• Эффект дезинформации (Э. Лофтус) — включение ложной информации в воспоминания после наводящих вопросов.

• Иллюзия прозрачности — переоценка способности других понимать наши внутренние состояния.

• Кибер-остракизм — отсутствие невербальных сигналов в интернет-коммуникации ведёт к неоднозначности и конфликтам.

2. Интерактивная сторона

Взаимодействие — организация совместной деятельности, «обмен действиями», регуляция планами другого (Б. Ф. Ломов).

Теоретические подходы:

• Т. Парсонс: структура социального действия (деятель, другой, нормы, ценности, ситуация) — слишком абстрактна для эмпирики.

• Транзактный анализ Э. Берна: позиции Родитель («Надо!»), Взрослый («Хочу и Надо»), Ребёнок («Хочу!»). Эффективны «дополнительные» транзакции.

• Символический интеракционизм Дж. Мида: личность формируется во взаимодействии.

«I» (импульсивное) и «me» (рефлексивное). Критика: гипертрофия символов, отрыв от содержания деятельности.

• Теория диадического взаимодействия Дж. Тибо и Г. Келли: анализ через «дилемму узника» на основе теории игр. Ограничения: игры с нулевой суммой редки, с ненулевой требуют кооперации.

Типы взаимодействий:

• Кооперация — координация сил, необходимый элемент совместной деятельности.

• Конкуренция — крайняя форма — конфликт (структура: ситуация, позиции, объект, инцидент, развитие, разрешение). Конфликт может быть деструктивным (экспансия, эскалация) или продуктивным (столкновение точек зрения).

Схема Р. Бейлса: 12 категорий в четырёх областях (позитивные эмоции, решение проблем, постановка проблем, негативные эмоции). Критика: нет единого основания, опущено содержание общей деятельности.

Модели совместной деятельности Л. И. Уманского: совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая.

Феномены интеракции:

• Социальная фасилитация (Р. Зайонц) — присутствие других улучшает простые действия и ухудшает сложные.

• Социальная леность (Б. Латане) — снижение индивидуальных усилий в группе.

• Деиндивидуализация — утрата самоосознания в группе (толпа, анонимность), способствует импульсивному поведению (Стэнфордский тюремный эксперимент Ф. Зимбардо).

• Социальные дилеммы: «трагедия общинных выгонов», проблема «зайцев», конфликт личных и групповых интересов.

Перцептивная сторона

Социальная перцепция (Дж. Брунер, 1947) — восприятие социальных объектов. Включает не только восприятие, но и познание другого человека. Варианты процессов: индивид/группа воспринимает другого индивида/группу из «своей» или «чужой» группы.

Механизмы взаимопонимания:

• Идентификация — уподобление себя другому.

• Рефлексия (Г. Гибш, М. Форверг) — осознание того, как я воспринимаюсь партнёром. Модель А—Б с представлениями А о себе (А'), о Б (А") и наоборот. Успех общения при минимальном разрыве.

• Каузальная атрибуция (Г. Келли, Э. Джонс, К. Дэвис) — приписывание причин при дефиците информации. Три типа: личностная, объектная, обстоятельственная.

Фундаментальная ошибка атрибуции (Л. Росс) — переоценка диспозиций и недооценка ситуации. Модель ковариации Келли: постоянство, различия, консенсус.

Эффекты межличностного восприятия:

• Эффект ореола (общее впечатление влияет на оценку частных свойств).

• Эффекты первичности и новизны (ранняя или поздняя информация весомее).

• Стереотипизация — устойчивый образ, ведущий к упрощению или предубеждению.

• Самореализующиеся пророчества — ожидания формируют поведение другого.

• Эффекты прайминга — активация ассоциаций влияет на суждения.

Аттракция — формирование привлекательности; уровни: симпатия, дружба, любовь.

---

5. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ГРУППАХ

   1. Проблема группы

Социально-психологический подход: группа — реально существующее образование, объединённое общим признаком, совместной деятельностью и осознанием принадлежности («мы-чувство»). Параметры: композиция, структура (предпочтений, власти, коммуникаций), групповые процессы, нормы и ценности, система санкций.

Положение индивида: статус/позиция, роль (динамический аспект статуса), групповые ожидания, нормы, санкции.

2. Большие группы

Структура психологии: психический склад (социальный/национальный характер, нравы, обычаи) и эмоциональная сфера (потребности, интересы, настроения).

Классы: изучаются психологические особенности, классовая психология эпохи, соотношение психологии класса и его членов. Классовые потребности, интересы, социальные чувства (революционный оптимизм и т. д.).

Этнические группы: национальный характер, темперамент, традиции, обычаи, национальные чувства. Этнические стереотипы возникают из-за ограниченности межэтнического общения; этноцентризм — восприятие своей группы как эталона.

Стихийные группы: толпа (нестабильна, образуется по поводу события), масса (более стабильна, нечёткие границы), публика (кратковременное собрание). Механизмы воздействия: заражение (бессознательная подверженность), внушение (неаргументированное воздействие), подражание (воспроизведение образцов; Г. Тард).

3. Малые группы

Определение: немногочисленная по составу группа, объединённая общей деятельностью и непосредственным личным общением.

Классификации:

• Первичные/вторичные (Ч. Кули, по непосредственности контактов).

• Формальные/неформальные (Э. Мэйо, по заданности позиций).

• Группы членства/референтные (Г. Хаймен, по принятию норм).

Направления исследования:

1. Социометрическое (Дж. Морено) — структура эмоциональных предпочтений. Ограничения: только непосредственный слой, нет связи с деятельностью, не выявляет мотивы.

2. Социологическое (Э. Мэйо, Хоторнские эксперименты) — формальные и неформальные структуры.

3. Школа групповой динамики (К. Левин) — теория поля, создание групп с заданными характеристиками.

Феномен группового давления и конформизм:

• Эксперименты С. Аша (1951): более трети испытуемых дали ошибочные ответы под давлением группы. Критика: лабораторный характер, малая значимость задачи.

• Внешняя конформность (демонстративное согласие), внутренняя (подлинное усвоение), негативизм (активное противостояние, «конформность наизнанку»).

• Информационная теория конформности М. Дойча и Г. Джерарда: два вида влияния — нормативное (давление большинства, соответствие норме) и информационное (меньшинство как источник информации).

• Влияние меньшинства: последовательное и уверенное меньшинство может изменить позицию большинства.

• Групповая поляризация: обсуждение усиливает изначальные тенденции, «средние» мнения отмирают.

• Огруппленное мышление (И. Джанис): стремление к консенсусу подавляет критическую оценку альтернатив (примеры — вторжение в Залив Свиней, запуск «Челленджера»).

Групповая сплочённость:

• Стратометрическая концепция А. В. Петровского: три уровня — внешний (эмоциональные контакты), ценностно-ориентационное единство, ядро (разделение целей деятельности).

• Деятельностное опосредование (А. И. Донцов): сплочённость = совпадение ценностных ориентаций, касающихся совместной деятельности. Эксперимент с учителями: общность оценок реальных учеников выше, чем согласованность об эталоне.

Лидерство и руководство (Б. Д. Парыгин): лидер регулирует межличностные отношения в микросреде, стихиен, нестабилен; руководитель регулирует официальные отношения в макросреде, назначается, обладает санкциями.

Теории происхождения лидерства:

1. Теория черт (К. Бэрд — 79 черт) — недостаточно.

2. Ситуационная теория (лидер как продукт ситуации).

3. Системная теория (процесс организации межличностных отношений).

Стили лидерства (К. Левин, Р. Липпит, Р. Уайт):

• Авторитарный — деловые краткие распоряжения, субъективная похвала/порицание, лидер вне группы.

• Демократический — инструкции в форме предложений, советы, лидер внутри группы.

• Попустительский — конвенциональный тон, отсутствие похвалы и порицаний, лидер в стороне.

Модель Ф. Фидлера: эффективность зависит от ориентации лидера (на задачу или на отношения) и ситуационных факторов (отношения с группой, структура задачи, позиционная власть). Харизматическое и трансформационное лидерство — вдохновляющее воздействие, ориентированное на изменения и превышение личных интересов. Целевые лидеры организуют работу, социальные — поддерживают дух, улаживают конфликты.

Принятие группового решения: групповая дискуссия повышает эффективность воздействия (эксперимент Левина: 32% изменения мнений против 3% после лекции). Феномен «сдвига риска» (Дж. Стоунер) — групповые решения часто более рискованны.

Межгрупповое взаимодействие:

• Теория социальной идентичности А. Тэшфела: категоризация, идентификация, сравнение в пользу своей группы; внутригрупповой фаворитизм и дискриминация чужих возникают даже при минимальных условиях.

• Реалистическая теория группового конфликта (М. Шериф): конкуренция за ресурсы порождает враждебность. Эксперименты в лагере Robber's Cave: кооперация ради надгрупповых целей трансформирует врагов в друзей.

• Теория группового восприятия В. С. Агеева: межгрупповое восприятие характеризуется целостностью, унифицированностью, ригидностью, связью когнитивных и эмоциональных компонентов.

---

6. ЗАКОНОМЕРНОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Социализация — двусторонний процесс: усвоение индивидом социального опыта и активное воспроизводство системы социальных связей.

Три сферы:

1. Деятельность — расширение «каталога» деятельностей, ориентировка в личностных смыслах, центрирование вокруг главного, освоение новых ролей.

2. Общение — умножение контактов, переход от монологического к диалогическому.

3. Самосознание — становление образа «Я» (познавательный, эмоциональный, поведенческий компоненты).

Этапы социализации:

• Дотрудовая стадия: ранняя социализация (семья, дошкольные учреждения) и стадия обучения (школа, вуз).

• Трудовая стадия — весь период трудовой деятельности.

• Послетрудовая стадия — дискуссионный вопрос.

Принципы выделения этапов в других подходах:

• Психоанализ (З. Фрейд): оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная стадии.

• Когнитивная психология (Ж. Пиаже): сенсомоторная, дооперациональная, конкретно-операциональная, формально-операциональная.

• Психосоциальная теория (Э. Эриксон): восемь стадий с кризисами (доверие–недоверие, автономия–стыд, инициатива–вина и т. д.).

• Современная периодизация: детство (базовые нормы), подростковый возраст (идентичность), юность (профессиональное самоопределение), взрослость (реализация ролей), старость (адаптация к утратам).

Институты социализации: семья, дошкольные учреждения, школа, трудовой коллектив, СМИ, сверстники. В подростковом возрасте сверстники становятся важнее родителей в вопросах идентичности.

Проблемы:

• Культурные различия: западный индивидуализм (независимое Я) vs восточный коллективизм (взаимозависимое Я).

• Медиа-социализация: телевидение и интернет формируют установки и стереотипы.

• Кризис идентичности: нестабильная Я-концепция ведёт к депрессии и девиантному поведению.

---

7. РУКОВОДСТВО И СТИЛЬ ЛИДЕРСТВА

Различия лидера и руководителя (7 критериев по Б. Д. Парыгину):

1. Лидер регулирует межличностные отношения, руководитель — официальные.

2. Лидерство возникает стихийно в микросреде, руководство назначается/избирается в макросреде.

3. Лидерство менее стабильно.

4. У руководителя есть система санкций, у лидера — нет.

5. Решения руководителя сложнее и опосредованнее.

6. Сфера лидера — малая группа, руководитель представляет группу в широкой системе.

7. Руководитель действует в правовом поле, лидер — в поле групповых ожиданий.

Стили руководства (К. Левин):

| Параметр | Авторитарный | Демократический | Попустительский |

| | | | |

| Распоряжения | Деловые, краткие | В форме предложений | Конвенциональный тон |

| Планирование | Заранее лидером | В группе | Идёт само собой |

| Похвала/порицание | Субъективны | С советами | Отсутствуют |

| Позиция лидера | Вне группы | Внутри группы | В стороне |

Управленческая решётка Блейка-Моутон.

5 стилей руководства по двум осям: X - забота о производстве, Y - забота о людях.

1.1 - низкая о производстве, низкая о людях. Руководитель стремится сохранить место и избежать увольнения

1.9 - низкая о производстве, высокая о людях. Руководитель создаёт тёплую атмосферу в коллективе, часто в ущерб продуктивности.

9.1 - высокая о производстве, низкая о людях. Руководитель жёстко диктует подчинённым, отдавая приоритет результатам любой ценой.

9.9 - максимальная забота и о производстве и о людях. Руководитель создаёт команду единомышленников, вовлекая сотрудников в процесс достижения общих целей.

5.5 - умеренная забота о производстве и людях. Руководитель стремится найти компромисс достигая приемлемых, но не выдающихся результатов.

Теории лидерства:

• Теория черт: набор врождённых качеств (К. Бэрд).

• Ситуационная теория (Ф. Фидлер): эффективность = соответствие стиля (ориентация на задачу/отношения) ситуации (отношения в группе, структура задачи, должностные полномочия).

• Харизматическое лидерство: видение, уверенность, способность вдохновлять (особенно в нестабильность).

• Трансформационное лидерство: мотивация последователей к превышению личных интересов, инновациям.

Целевые (ориентированные на задачу) vs социальные (ориентированные на отношения) лидеры. Женщины чаще демонстрируют демократический стиль, мужчины — авторитарный, но это зависит от контекста.

Проблемы:

• Авторитарное лидерство порождает подчинение без внутреннего одобрения (эксперименты С. Милгрэма на подчинение авторитету).

• Огруппленное мышление усиливается при авторитарном лидере.

• Харизматичные лидеры могут манипулировать (секты, деструктивные культы).

• Эффективность лидера — всегда результат совпадения «нужного человека в нужное время».

---

8. РОЛЬ СМИ В ПОВЕДЕНИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Пять элементов массовой коммуникации (матрица Ховланда): коммуникатор (часто коллективный), сообщение (текст), канал (печать, радио, ТВ, интернет), аудитория (анонимная, разного размера), эффективность.

Особенности массовой коммуникации: опосредованность техникой, социальная ориентированность, отсроченная или минимальная обратная связь.

Механизмы влияния СМИ:

1. Формирование установок — многократное предъявление (эффект простого попадания в поле зрения).

2. Моделирование поведения (А. Бандура) — научение через наблюдение (эксперименты с куклой Бобо).

3. Прайминг — активация ассоциаций, влияющих на последующие суждения и поведение.

4. Фрейминг — способ подачи информации определяет её интерпретацию.

5. Двухступенчатый коммуникационный поток — влияние на «лидеров мнений», которые транслируют его дальше.

Телевидение и насилие:

• Корреляционные и экспериментальные данные подтверждают связь между просмотром сцен насилия и агрессивным поведением.

• Последствия: оцепенение чувствительности, искажённое восприятие реальности («мир жесток»), активация агрессивных мыслей.

• Эффект дезинформации (Э. Лофтус): свидетели включают ложные детали из СМИ в воспоминания.

Интернет и социальные сети:

• Позитив: поддержка единомышленников, свобода от стереотипов, расширение связей.

• Негатив: кибер-остракизм (стресс, депрессия), групповая поляризация в виртуальных сообществах, снижение навыков реального общения.

СМИ и убеждение:

• Коммуникатор: привлекательность и доверие усиливают воздействие (знаменитости в рекламе — косвенный способ убеждения).

• Сообщение: эмоциональные, конкретные, вызывающие умеренный страх с указанием способа избежать опасности — наиболее эффективны. Хорошее настроение аудитории повышает убедительность.

• Аудитория: молодые люди более восприимчивы; образованные лучше реагируют на логику; отвлечение внимания ослабляет контраргументацию.

• Инокуляция (вакцинация) установок — программы, помогающие детям сопротивляться рекламе и давлению сверстников (например, против курения).

Исследования рекламы — важное прикладное направление, изучающее восприятие коммуникатора, содержание и эффективность сообщений.

---

9. ШКОЛЫ И ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1. Психология народов (М. Лацарус, Г. Штейнталь, В. Вундт) — «народный дух» как общность представлений, чувств и стремлений; изучается через язык, мифы, обычаи.

2. Психология масс (Г. Лебон, Г. Тард) — толпа иррациональна, анонимна, внушаема; поведение передаётся через подражание.

3. Теория инстинктов социального поведения (В. Макдугалл) — врождённые инстинкты и эмоции (борьба-гнев, бегство-самосохранение и др.) как движущая сила. Критика за иррационализм.

4. Теория социальных представлений (С. Московиси) — обыденные представления группы о социальных явлениях, способ интерпретации реальности, инструмент группового познания и интеграции.

5. Теория социальной идентичности (А. Тэшфел) — Я-концепция включает социальную идентичность; категоризация, идентификация, социальное сравнение ведут к фаворитизму и дискриминации.

6. Этогенетическая теория (Р. Харре) — социальное поведение конструируется через интерпретацию действий, регулируется правилами, акцент на языке и дискурсе.

7. Теория диадического взаимодействия (Дж. Тибо, Г. Келли) — анализ обмена выгодами и затратами в диаде, «дилемма узника».

8. Символический интеракционизм (Дж. Мид) — личность формируется во взаимодействии через принятие роли другого; «I», «me», «генерализованный другой».

9. Теория социальной перцепции (Дж. Брунер) — «Новый взгляд»: социальная детерминация восприятия, селективность, влияние установок и прошлого опыта.

10. Атрибутивные процессы (Г. Келли, Э. Джонс, К. Дэвис) — каузальная атрибуция; модель ковариации, фундаментальная ошибка атрибуции (Л. Росс).

11. Стратометрическая концепция групповой активности (А. В. Петровский) — три слоя групповых отношений: эмоциональный, ценностно-ориентационное единство, ядро; деятельностное опосредование как основа коллектива.

12. Концепция групповой динамики (К. Левин) — теория поля: поведение = функция личности и среды; исследование природы групп, сплочённости, лидерства.

13. Информационная теория конформности (М. Дойч, Г. Джерард) — нормативное и информационное влияние как две причины конформности.

14. Интеракционистский подход (М. Шериф) — межгрупповая враждебность порождается конкуренцией, снимается кооперацией ради надгрупповых целей.

15. Теория группового восприятия (В. С. Агеев) — структурные (целостность, унифицированность) и динамические (ригидность) характеристики межгруппового восприятия.

16. Диспозиционная концепция регуляции поведения (В. А. Ядов) — иерархия диспозиций: элементарные фиксированные установки, социальные аттитюды, базовые установки, ценностные ориентации.

17. Концепция социального познания (Г. М. Андреева) — познание людьми друг друга в общении, связь с самосознанием, схемы, стереотипы, эвристики.

18. Деятельностное опосредование групповой активности (А. И. Донцов) — сплочённость как совпадение ценностей, касающихся совместной деятельности.

19. Представление об общении (Л. А. Петровская) — общение как деятельность, развитие компетентности через социально-психологический тренинг, ролевые игры, дискуссии.

20. Исследования подчинения авторитету (С. Милгрэм) и тюремный эксперимент (Ф. Зимбардо) — вклад в понимание нормативного давления, деиндивидуализации и власти ситуации.

21. Теория социального научения (А. Бандура) — научение через наблюдение, моделирование агрессии и просоциального поведения.

22. Теория когнитивного диссонанса (Л. Фестингер) — объяснение изменения установок через стремление к согласованности когниций (органично дополняет концепции убеждения и конформизма).

Психология народов. Коллектив. Историк филологич

Штейнталь, Лацарус народный дух - сверхиндивидуальная псих реальность, псих сходство индивидов и их самосознание. культура творит человека, а не наоборот. Анализ языка культуры мифов. Как из суммы элементов появляется большее чем сумма? Игнорируют человека как единицу культуры, игнорируют влияние человека на культуру.

Вундт. Народный дух - высшие псих проц при совм жизн индивидов. Физ псих. Псих народов. Инд. сознание низш псих функц (ощущ воспр реакц) эксперимент, коллектив созн. высш псих проц (речь мышление (язык) воля (обычаи традиции) эмоции (мифы) творчество) анализ продуктов культуры. Высшие псих функции - социальные, нельзя экспериментом. Психология народов ПОРОЖДАЕТ продукты чел духа (юрисп, истор, филолог). Взаимопомощь инд псих и псих народ. Чел мыслит на языке, чувствует в рамках мифов, лействует по обычаям -КОТОРЫЕ ОН НЕ СОЗДАВАЛ. Субьект психического - коллективный, народ желает и мыслит как целое.

Психология масс. Индивид. Наблюд описат

Лебон. Толпа - деградация. Скопление - масса без самонаблюдения. Через анонимность (без ответственности), заражение, внушаемость. Обезличенность, преобладание чувств над интеллектом. Вождь - харизма. Масса деструктивна - управлять элиты. РАСЫ - нац культура детерминирована расой. Первобытные низшие высшие.

Тард. Толпа - пик подражания. Общество - подражание (другому, образцу мода, себе привычка). Соц взаимодейств - заражение( эмоц влияние) внушение (от лидера), подражание (копирование). Индивид - творец, от него кругами подражание.

МакДугалл. Теория инстинктов соц поведения. Внутр врождённые инстинкты. Оппонент бихевиоризма. Жизнь - стремл к цели. Цели от инстинктов. Эмоции управ движением разряжая нервн энергию. Гормэ - врождённые бессознательные инстинкты, разум вторичен. Структура инстинкта - афферентная (восприятие), центральная (эмоция), эфферентная (действие). эмоция- мгновенна чувство - складывается при повторении. Модификация инстинктов - афферентных (опыт модиф воспр), центр (эмоц не меняются) эфферентные (у чел меняются бесконечно). Сентимент - эмоции вокруг одного объекта, постоянно. 11 инстинктов - эмоции. Из инстинктов складываются соц институты. Семья - инст воспр и родит инстинкт, торговля - инст приобрет. Если чел беден то у него не выражен инстинкт приорбретения, общество менять не надо. Стадный инстинкт объясн соц потребность. Групповой ум (как псих народов) продукт инстинктов. Неспец тенденции - внушение, подражание симпатия. КРИТИКА - ЦИРКУЛЯРНЫЙ воюют потому что инстинкт, откуда знаем об инстинкте - потому что воюют. Инстинкт - привычка. Расизм национализм неравенство.

Левин. Поведение функция от личности и среды (не сами по себе), жизненное пространство (личн факторы, сред факторы). прошл влияет только через следы в настоящем. Поведение опр настоящим. Группа -не сумма индивидов, когерентность (взаим между собой, общ цель, нормы). ЭКСП стили лидерства (автор, демок, попуст). ЭКСП групп рещения (обсуждали в группе еду субпродуктов, эффект выше чем от лекции). Динамика группы - размораживание (диссонанс), движение (новые нормы, практики), замораживание (поддержка) циклично. Механизмы - незак действие, насыщение, фрустрация, уровень притязаний.

КРИТИКА - пршлые травмы влияют. Макрогруппы мало внимания.

Мид. Символический интеракционизм. Сознание, разум личность возникает в обществе, а не до него. Значение во взаимодействии, символами. Жест - крик от боли, значимый символ - та же реакция для автора и реципиента. Обмен символами. Ме - социальная личность, I - спонтанная личность. Соц ситуация (Ме) ответ I новое воспр Me. Стадия игры (одна роль) соревновательной игры (роли других), обобщённого другого (абстр нормы законы общес)

Мышление социально - внутр разговор от лица другого. Блумер - с вещами взаим на основе значений. Значения в проц соц взаим. Знач изм и интерпретируются в взаимодействии.

КРИТИКА - игнор бессознательного.

Брунер. Воспр не пассивно а АКТИВНО (мотивы потребности цели). субъект - ищет, категоризует, категории ближе к потребностям быстрее. Видим то, что хотим видеть. ЭКСП с монетами. ЭКСП с картами? Перцептивная готовность от потребности ценности ожидания опыта. Выше - ниже порог воспр. Законы как для физ объек, так и для соц (группы люди). КРИТИКЪ. Игнорирование бессознательного. Недооценивает груп нормы язык культуру.

Хайдер. Атрибутивные процессы. Приписывание причин (личн, среда). Человек, другой, объект. Ч любит О, О любит Х, Ч любит Х = +х+х+=+. Баланс +/-. при отриц Ч меняет одно из трёх отношений. видим человека а не ситуацию, когнитивная экономия.

Ли Росс Фунд ошибка атрибуции.

Келли ковариационная модель. Так ли поступают все?(консенсус)/всегда?(консистентность)/со всем?(дистинктивность) Х внутр/внешн атрибуция.

Вайнер. Атриб успеха и неудачи. Причина: внутр/внеш, стаб/нестаб. ВнуСтаб - способности. ВнуНестаб - усилия. ВнеСтаб - сложн задачи. ВнеНестаб - удача. ВнуНестаб - недостаток усилий больше старается. ВнуСтаб - недостаток способностей - мотивация падает.

КРИТИКЪ. Слишком рациональный человек. Как мы объясняем себя, а не других? В инд культ - инд, в коллектив - среда.

Тибо и Келли. Повед опр наград и наказ. Вступают потому что выгода, прод пока есть выгода. Уровень сравнения (стандарт по опыту), уровень альтернатив (сейчас). В долгосрочных отношениях от нулевой суммы к ненулевой (от пред к кооперации) КРИТИКЪ. Игнор значений эмоций, нерационально. Отрыв от деятельности.

Фестингер. Когниции - любой элемент. Консонанс, диссонанс, нерелевантность. Велич диссонанса (значимость когниций, пропорция (чем больше против одной)). Изменения поведения, когниций, добавление новых. ЭКСП 1$ 20$. соврать за 1 - большой диссонанс, задание интересное, соврать за 20 малый диссонанс задание скучное. ЭКСП оправдание усилий. Больше вложился больше ценит. Диссонанс принятия решений - после решения убедить что А лучше Б.

КРИТИКЪ. В коллектив группах диссонанс менее ярко выражен. Согласие с группой а не с собой.

Аш. Длина линий и подставные актёры (нормативное влияние и информационное сами ошибаются). Наличие союзника, анонимность, нереферентная группа.

Шериф. ЭКСП Смещение неподвижной точки, разделили по группам, оценки усреднились, после утверждали усреднённое

Дойч и Джерард. Информационная теория конформности.

Нормативное влияние желание быть принятым. изменение поведения без изменения убеждений. (АШ)

Информационной влияние желание быть правильным. изменение поведения с изменением убеждений.(ШЕРИФ)

Шериф ЭКСП Робберс Кейв. Орлы/Гремучие змеи. Конкуренция за огр ресурсы (выиграл/проиграл) порожд вражду. Разрушилась надгрупповой активностью (грузовик), появились друзья в друг группах.

МИЛГРЭМ. Из автономии в подчинение (не ответственен), постепенно (от 15В до 400В), соц нормы (доверие учёным, долг перед наукой). Близость жертвы близость авторитета присутствие союзников. КРИТИКЪ. Знали что эксперимент, не рассматривало черты личности

Берн. Родитель (принятые нормы) критикующий(границы)/заботливый(разрешение). Ребёнок (переживания эмоции поведение из детства) послушный(ищет одобрения Р)/естественный(спонтанный творческий капризный). Взрослый (анализирует, вычисляет вероятности на осн текущей ситуации). Параллельные транзакции (ВВ, Род Реб) пересекающиеся (Род В) конфликт или замолкание (кризис родительства), скрытые (на соц уровне и псих). Я хочу обсудить контракт (В), но на самом деле хочу произвести впечатление (Реб) игры. Сценарии (разрешения и запреты от родителей) победитель неудачник серый кардинал. Переписать сценарий.

КРИТИКЪ. Упрощение личности до трёх. Клинический опыт, а не экспериментальный, культурно ограничен.

МОРЕНО. Структура эмоциональных предпочтений. С кем бы вы хотели сидеть, кого бы взяли в команду?

БОУЛБИ. Привязанность. Типы. Незнакомая ситуация мать из комнаты выходит.

Бандура. Для научение: внимание (привлекательность модели, значимость поведения, когнитивные способности), сохранение (образное кодирование, вербальное, мысленное повторение), воспроизведение (физические возможности, навыки, точность воспр), мотивация (ожидает подкрепление, видит что модель получает награду, оценивает поведение как ценное самоподкрепление). Реципрокный детерминизм. Личность (когниции) меняет среду через поведение, а та меняет личность. Самоэффективность - вера в успех. Собственный опыт, викарный опыт, вербальное убеждение, эмоциональное состояние (низкая тревога). ЭКСП с БОБО. Агрессия - не инстинкт, не фрустрация, а выученная. КРИТИКА. Есть врождённое темперамент, инстинкты.

Зайонц. Присутствие других повышает физ возб. Физ возб активирует привычную реакцию. Если она правильна для задачи (фасилитация), если содержит ошибки (ингибиция). ЭКСП с тараканами бегом от света прямо и по лабиринту.

Рингельман. Перетягивание каната, вместе - меньше усилий чем поодиночке.

Латане. Социальная леность. потому что личн ответст снижается, не узнать что я, чем больше группа тем меньше вклад. Снизить - высокая личная значимость, идентифицируемость вклада, сплочённость группы, маленькая группа.

Московичи. Теория социальных представлений. Прод идею Тарда о творце. От Вундта - динамич общ, возн в общении не статичны. Ценности, идеи, убеждения практики, суть понятий утверждений умозаключений. Способств познанию уст соц порядок ориентируют участников дают общий язык. Как люди констр реальность в проц общения - психоанализ воспр либералами (диффузия) католиками (пропагация) и коммунистами (пропаганда) по разному. Компон - информативность (сумма знаний), установка (эмоц отнош), поле представления (единство образ и смысл компонентов). мнение - индивидуально, соц пред - коллективно разделяемая система (объективируется, передаётся, конструирует). возникают через якорение (отн к знаемой категории) объективация (абстр в конкр). критерии научности неприменими к соц пред - множеств соц реальностей. Полифазии - разн мышл в разных группах (рац, традиц, идеологич). КРИТИКА - нечётк, неэмпиричен, про субъекта не говорит (кто создаёт)

Тэшфела. Теория социальной идентичности. Линия А линия Б акцентуация - воспр более гомогенными/дифференцированными в зависим от категории. ЭКСП Кандинский/Клее (не видели членов. Распр деньги). Произвольного разд на группы достаточно для дискриминации. Формир соц идентичности: категоризация (мы/они) (акцентируем гомогенность) идентификация (знание о принадлежности, эмоц знач) сравнение (аутгруппа похожа на ингруппу, знач измерение, позитивная отличит - универс чел потреб ведёт к: ингрупп фаворитизм аутгрупп дискриминация межгрупп конкуренция.

Структура соц идент. Континуум пов опр личными качествами/групповой принадлежностью. Выраженность груп принадл, релевантность\нерелевантность

Тэшфел - личн и соц идент - разные сущ. Тернер - разные уровни самокатегоризации.

негативная отличительность - инд мобильность (границы прониц, добиться можно), соц креативность (статус несправедлив, но не изм) (другое измерение, другой объ сравнения, переоценка атрибута (сила в слабости)), соц конкуренция (статус несправедл, можн изменить)

Тернер. Самокатегоризация. Как вид, соц группа, уник личность - зависит от контекста. Деперсонализация (как носитель групповых черт)

КРИТИКА - только мотивация позит самооценки. Почему группы доминируют? Внешне не валидна (меж этнические конфликты, история). Не объясн внутригруп динамики. Слишком рациональна.

Харре. Соц поведение объясняется правилами и смыслами. Эпизод (что происходит? какие правила? какую роль я играю? для кого?). Ест науки ищут причины. Соц науки должны искать правила. Соц компетенция (знание правил) соц исполнение (реальное поведение) Главный мотив - соц уважение. Практическая система (средства существования) экспрессивная (репутация через самовыражение). Эксп доминирует над практ. Не лаборатория а анализ эпизода, как участники его определяют. Теория позиционирования - смещение позиций (прав обязанностей) (не ролей) в ходе разговора. Позиционируем себя и других в ходе коммуникации. Социальное первично. Мышление сначала с другими, потом с собой.

Бейлс. Поз эмоции(снят напр), постановка проблем (просьба), решение проблем (совет), негатив эмоции (несогл)

Петровский. Отношения в коллективе. Мотив страта (к целям задачам совм деят). Деят страта (по поводу деят). Эмоц страта (не отражающие цели деят). Коллектив - доминируют первая и вторая страты (опосредуются содержанием деятельности), диффузная группа - третья. Межличн отношения определяются содержанием совм деят. Через решение общих значимых задач.

Ядов. Диспозиции предрасположенность к опред спос действий. Вкл: установки (Узнадзе потребность ситуация удовлетворения) (готовность к действию) атитюды (отношения к соц объектам). 1 реакции в конкретной ситуации (установки) поведенческий акт. 2 поведение в привычных соц ситуациях (атитюды) поступок. 3 базовые социальные установки серия поступков. 4 ценностные ориентации деятельность. От 1 к 4, от случайности к устойчивости, по удовлетворению потребностей от ближайшего окружения до соц класса. Агеев. Ингрупп фаворитизм, казуальная атрибуция, стереотипизация, суждение по внешности. При воспр ближнего - межличн механизмы. При воспр дальнего - стереотипы категоризация. В соревн деят усиливается, в совм падает. Донцов. Групп сплочённость из-за ценностей в совм деятельности. ЭКСП в группах с высокой совм деятельностью первые две страты ярче. В группах с низк совм деятельностью третья страта. Деятельность - системообразующий фактор.

Петровская. Перцептивная, интерактивная, коммуникативная. Я Другой Ситуация. Обратная связь для эффективного общения, обр связь соответствует состоянию. Тренинг через практику

Андреева. Соц познание в соц контексте (изменения, нормы, проблемы)

Уманский. Совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая, позже совместно-творческая деятельность.

Механизмы влияния СМИ. Фрейминг, прайминг (ассоциации), формирование установок, моделирование поведения, влияние на лидеров.

Эффект Лофтус с крушением самолёта в СМИ.

Киберостракизм - отсутствие вербальных сигналов в сети.

Иллюзия понимания наших внутренних состояний другими.

Джанис. Огрупление мышления менее критическое.

Групповая поляризация (средние мнения отмирают).

Влияние меньшинства (эксперименты с цветом и послеобразом)

Эффект ореола, первичности и новизны, стереотипизация, самореализующиеся пророчества, прайминг (ассоциации)

Малые группы. Первичные вторичные (контакт). Формальные неформальные. Членства референтные.

Отличия лидера от руководителя (Парыгин). нестабил, межлич, стихийно, нет сист санкций

Теория черт: набор врождённых качеств (К. Бэрд).

Фидлер. Ситуационная теория : эффективность = соответствие стиля (ориентация на задачу/отношения) ситуации (отнош в группе, струк задачи, должне полн).Харизм лидерство. Трансформац лидерство

Социализация. Деятельность (новое, приобрличн смыслы) общение (умнож контакт от монолога к диалогу) самосознание (образ я познав поведен эмоциональн компоненты). этапы дотрудовая (ранняя семья сад, поздняя школа вуз), трудовая, послетрудовая.

ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА, ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЭРГОНОМИКА

1. Психология труда

Предмет — человек как субъект труда, его профессиональное становление, психические

регуляторы трудовой активности, динамика функциональных состояний и профессиональное самосознание.

Задачи:

• Теоретические — исследование образов объекта, субъекта и субъектно-объектных отношений, структуры профессиональной деятельности, механизмов её развития.

• Прикладные — психологическое обеспечение профотбора, профориентации, обучения, рационализации труда, профилактики профессиональных деформаций и кризисов.

• Практические — разработка профессиограмм и психограмм, диагностика профессионально важных качеств (ПВК), консультирование по карьере, коррекция неблагоприятных состояний.

Пример проблемы: профессиональное выгорание педагогов и медиков — диагностика стадий (эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция достижений), создание программ профилактики с учётом стажа и личностных особенностей.

Инженерная психология

Предмет — психологические закономерности информационного взаимодействия человека с техникой в системах «человек–машина» (СЧМ).

Задачи: проектирование деятельности оператора с учётом его психофизиологических возможностей; анализ процессов приёма, переработки, хранения информации и принятия решений; инженерно-психологическое проектирование рабочих мест, пультов управления, средств отображения информации.

Пример проблемы: в недетерминированных СЧМ информация поступает вероятностно, ставя оператора в проблемную ситуацию — необходимо прогнозировать его действия при дефиците времени и неопределённости.

Эргономика

Предмет — системное изучение и оптимизация триады «человек – средство труда – среда» на основе согласования психологических, физиологических, антропометрических и технических параметров.

Задачи: гуманизация труда, проектирование предметной среды и орудий, оптимизация режимов труда и отдыха, профилактика утомления и профзаболеваний.

Пример проблемы: при замене ручных гильотинных ножниц автоматической линией потребовалось детальное изучение ПВК резчиков и операторов для определения

возможности переквалификации — игнорирование эргономического анализа привело бы к падению производительности.

Пограничная проблема: границы между дисциплинами размываются. Инженерная психология, исторически связанная с операторами технических систем, в условиях цифровизации расширяется на любые профессии с переработкой информации.

Эргономика же нередко редуцируется до антропометрии, теряя психологическое содержание.

---

2. Базовые понятия Труд

Психологически труд определяется через четыре признака (Е.А. Климов):

1. Сознательное предвосхищение социально ценного результата (знание продукта, его ценности, эмоциональное отношение).

2. Сознание обязательности достижения социально фиксированной цели (когнитивный и аффективно-волевой компоненты ответственности).

3. Сознательный выбор, применение, совершенствование или создание орудий и средств деятельности (гностический, операторный, аффективный компоненты).

4. Осознание межлюдских производственных зависимостей (знание отношений и эмоциональное их сопровождение).

Деятельность, где выпадает хотя бы один признак (например, конвейерный труд без осознания ценности результата), в психологическом смысле трудом не является, что ведёт к монотонии и неудовлетворённости. Совместный труд может быть организован как совместно-взаимодействующий, совместно-последовательный или совместно-индивидуальный.

Профессия

Многозначное понятие: 1) общность людей со сходными ценностями и образом жизни; 2) область приложения сил (объект и предмет деятельности); 3) деятельность как проявление и развитие личности; 4) исторически развивающаяся система; 5) реальность, творчески формируемая субъектом. Профессия нормативно регламентирована социальными, юридическими и техническими правилами и меняется под влиянием НТП (например, профессия резчика уступает место оператору автоматической линии).

Специальность

Более узкая область внутри профессии, требующая дополнительных знаний и навыков (в профессии «психолог» — специальности «инженерный психолог», «клинический психолог» и др.).

Трудовой пост

Социально фиксированная область приложения сил, включающая:

• заданные цели и представления о результате;

• предмет труда (система свойств, с которыми оперирует субъект);

• средства труда (внешние — инструменты, и внутренние — знания, навыки);

• трудовые задачи (нормативно заданные функции);

• систему обязанностей и прав;

• производственную среду (социально-контактную, информационную, предметную, экстремальную);

• технологическую карту (последовательность операций);

• коммуникативные связи (вертикальные и горизонтальные);

• ресурсное обеспечение (инструменты, информация, бюджет);

• критерии оценки и зоны ответственности.

Проблемы:

• Формальные должностные инструкции часто расходятся с реальными функциями. Например, мастер производственного обучения, юридически привязанный к кабинету, не может работать без посещения библиотек, цехов и общения с учащимися вне «рабочего места».

• Несоответствие нормативных требований трудового поста психологическим возможностям работника — высокая сенсомоторная нагрузка у сборщиц микросхем при операциях, требующих концентрации внимания и остроты зрения.

Субъект труда

Человек как носитель активности, психики, сознания, опыта. Его ключевые характеристики:

• активная позиция по отношению к труду;

• система психических регуляторов (образы, мотивы, отношения);

• способность к целеполаганию, выбору средств, рефлексии;

• индивидуальный стиль деятельности;

• способность к саморегуляции, саморазвитию, профессиональной пригодности. Субъект формируется на синтезе возможностей, способностей и активности личности с требованиями деятельности.

---

3. Основные психологические типологии профессий Типология Е.А. Климова (по предмету труда)

1. «Человек – природа» (агроном, ветеринар).

2. «Человек – техника» (водитель, наладчик) — требует пространственного мышления и технической интуиции.

3. «Человек – человек» (учитель, врач) — требует коммуникативных способностей и эмпатии.

4. «Человек – знаковая система» (программист, корректор).

5. «Человек – художественный образ» (художник, музыкант).

Проблема: современные профессии часто объединяют несколько предметов труда (менеджер работает и со знаками, и с людьми, и с техникой), что усложняет однозначную классификацию. Дополнительные признаки типологии — цель, орудия, условия труда.

Типология Дж. Холланда (RIASEC)

Шесть типов личности и профессиональной среды:

• Реалистический (R) — конкретная, физическая работа, техника.

• Исследовательский (I) — аналитический, интеллектуальный труд.

• Артистический (A) — творческая, неструктурированная деятельность.

• Социальный (S) — обучение, помощь, общение.

• Предпринимательский (E) — лидерство, убеждение, риск.

• Конвенциональный (C) — структурированная, офисная, канцелярская работа.

Типы располагаются в виде шестиугольника: чем ближе сектора, тем выше совместимость. Важны показатели: конгруэнтность (соответствие личности и среды), дифференциация (степень выраженности предпочтений) и когерентность (согласованность типов).

Несоответствие (например, артистический тип в конвенциональной среде бухгалтерии) ведёт к нервно-психическому напряжению и кризисам. Удачные комбинации: социальный + предпринимательский (успешны в продажах и управлении).

---

4. Развитие человека как субъекта труда. Профессиональное самоопределение. Индивидуальный стиль

Развитие субъекта труда Стадии по Е.А. Климову:

1. Преигра (0–3 года) — овладение смыслами деятельности через подражание.

2. Игра (3–7 лет) — освоение социальных ролей, появление планирования.

3. Овладение учебной деятельностью (7–12 лет) — развитие самоконтроля, самооценки.

4. Оптант (подростковый возраст) — осознанная подготовка к выбору профессии, формирование профессиональных планов.

5. Адепт — профессиональное обучение.

6. Адаптант — привыкание к работе, вхождение в должность (пример: молодой IT-специалист сталкивается с неформальными нормами, отличными от вузовских).

7. Интернал — самостоятельный, опытный работник.

8. Мастер — владение сложными задачами, наличие индивидуального стиля.

9. Авторитет — признание в профессиональном сообществе.

10. Наставник — передача опыта.

На каждом этапе возможны нормативные кризисы: кризис профессионального выбора, несоответствия ожиданий (экспектаций), профессионального роста, карьеры, социально-профессиональной самоактуализации, утраты профессиональной деятельности.

Пример незавершённого развития: молодой специалист с пятилетним стажем при намотке катушек выполняет операции (переключение рычага и вкладка изоляции) последовательно, а не одновременно, что свидетельствует о незавершённом формировании мастерства.

Профессиональное самоопределение

Не разовое решение, а длительный процесс осознания своих интересов, способностей, ценностей и согласования их с требованиями рынка. Факторы выбора: традиция (семейный сценарий), случай, чувство долга или осознанный целевой анализ. Уровни самоопределения: конкретная трудовая функция → трудовой пост → специальность → профессия. Компоненты: познавательный (знание мира профессий и себя), мотивационный (интересы, ценности), оценочный (соотнесение возможностей с требованиями) и поведенческий (реальные шаги). Внутренние противоречия (между

притязаниями и реальностью, мотивами роста и материального благополучия) часто становятся источником кризисов.

Индивидуальный стиль деятельности (ИСД)

Устойчивая система приёмов, складывающаяся у человека, стремящегося к наилучшему выполнению деятельности. Формируется как компенсаторный механизм приспособления типологических особенностей к требованиям профессии.

Функции: компенсация недостаточно развитых способностей, адаптация при сохранении индивидуальности, оптимизация затрат энергии и времени.

Примеры:

• Ткачихи с инертной нервной системой компенсируют сниженную моторную мобильность усиленной ориентировкой — чаще осматривают станки; работницы с подвижной системой полагаются на быстроту реакций и осматривают оборудование реже. Обе стратегии могут быть равно успешными.

• Намотчицы с 20-летним стажем выполняют намотку слоя в 1,2 раза быстрее, ритмичнее и с меньшим числом ошибок, чем их коллеги с 5-летним стажем, — их ИСД уже полностью сформирован.

• Два менеджера на переговорах: один использует жёсткую аргументацию, другой — эмпатию и построение доверия; оба могут быть эффективны благодаря разным ИСД.

ИСД понимается как типологически обусловленная система действий (В.С. Мерлин), связывающая разноуровневые свойства индивидуальности.

---

5. Профессионализм, эффективность труда, показатели и методы оценки Профессионализм

Системная организация психики, включающая знания, умения, навыки, мотивацию, ценности, обеспечивающие высокое качество деятельности. Ключевые признаки:

• понимание миссии и предназначения профессии;

• владение нормами деятельности;

• стабильно высокие результаты;

• владение несколькими видами деятельности в рамках профессии;

• развитые профессиональное сознание и мышление;

• оптимальная психологическая «цена» результата (отсутствие перегрузок);

• отнесение себя к профессиональной общности;

• социальная ответственность за последствия своих действий.

Уровни: допрофессионализм (деятельность без качеств профессионала) → профессионализм (овладение качествами) → суперпрофессионализм (творческое обогащение профессии) → непрофессионализм (внешняя активность при наличии деформаций) → постпрофессионализм (наставничество, экспертиза, постепенный выход).

Эффективность труда

Многомерный конструкт. Различают потенциальную и фактическую эффективность. Уровни: индивидуальный (производительность, качество, надёжность), групповой (сплочённость, согласованность), организационный (прибыль, текучесть, удовлетворённость).

Критерии:

• объективные (производительность, надёжность продукта, статус в профессии);

• субъективные (удовлетворённость трудом, соответствие профессии требованиям человека);

• результативные (позитивные изменения в развитии);

• процессуальные (социально приемлемые способы работы);

• нормативные (усвоение эталонов профессии);

• индивидуально-вариативные (самореализованность, самобытность).

Показатели: количественные (выработка, время операции), качественные (соответствие стандартам, число ошибок/рекламаций) и психологические (удовлетворённость, вовлечённость, уровень стресса).

Методы оценки

• Ключевые показатели эффективности (KPI).

• Экспертные оценки (опрос квалифицированных специалистов о ПВК и успешности).

• Психодиагностика (тесты способностей, личностных свойств).

• Анализ продуктов деятельности.

• Центры оценки (моделирование профессиональных ситуаций с наблюдением экспертов).

• Оценочные анкеты с поведенческими шкалами (BARS), ранжирование, парные сравнения, метод критических ситуаций.

• Оценка «360 градусов» (руководитель, коллеги, подчинённые).

• Структурно-системный, функционально-структурный и операционально-структурный анализ деятельности.

Проблемы:

• Традиционные KPI не учитывают психологическую «цену» деятельности. Например, оператор-микроскопист может выполнять норму ценой хронического перенапряжения и ухудшения зрения.

• Оценка преподавателя исключительно по числу публикаций игнорирует качество обратной связи и развитие студентов.

• Оценка оператора в недетерминированной системе требует учёта не только скорости и точности, но и способности принимать решения в нестандартных ситуациях.

---

6. Инженерно-психологические и эргономические характеристики трудовой деятельности

Инженерно-психологические характеристики

• Информационная модель — опосредованное отображение состояния объекта на приборах и экранах.

• Концептуальная модель — субъективное представление оператора о системе.

• СЧМ: детерминированные (жёсткий алгоритм) и недетерминированные (вероятностные), требующие антиципации и оперативного мышления.

• Режимы работы: автоматический, полуавтоматический, ручной — в каждом актуализируются разные психические процессы.

• Коллективный оператор — взаимодействие специалистов разного профиля, объединённых единой целью.

• Сенсомоторные процессы, функциональные состояния (работоспособность, утомление, стресс, монотония).

Пример: деятельность главного оператора СТК требует осознания социальной роли, устойчивости к монотонии, стрессоустойчивости, антиципации, наглядно-образного и оперативного мышления.

Эргономические характеристики Охватывают:

• Антропометрические — размеры тела, зоны досягаемости, обзор.

• Физиологические — энергозатраты, нагрузки на системы организма, динамика работоспособности.

• Психофизиологические — сенсорные пороги, время реакции, тремор, мышечная выносливость.

• Психологические — объём внимания, память, принятие решений.

• Санитарно-гигиенические — освещение, шум, микроклимат.

• Физические и информационные — кодирование сигналов, размер шрифта, темп работы, монотонность, сменность.

Инженерно-психологические задачи: распределение функций между человеком и автоматикой (человек лучше решает неалгоритмизируемые задачи); соблюдение законов Фиттса и времени реакции (экстренный сигнал должен предусматривать не менее 0,5–1 с). Эргономические требования: оптимальная поза (углы суставов, высота стула), цветовое кодирование (красный — авария), интуитивно понятные интерфейсы.

Примеры проблем:

• Рабочее место швеи-мотористки: конструктор, руководствуясь симметрией, разместил оборудование по центру, однако зона образования шва находилась слева, и работница была вынуждена сидеть изогнувшись — результат: искривление позвоночника, профессиональные заболевания.

• У намотчиц катушек трансформаторов одни этапы работы нагружают моторные функции, другие — сенсорные; нерациональное распределение нагрузки без учёта психофизиологических характеристик снижает работоспособность.

• На химическом комбинате устаревшие неэргономичные панели вели к частым авариям; внедрение современной системы контроля, учитывающей психофизиологические ограничения операторов, снизило число ошибок на 30–40 %.

---

7. Школы и теории

Типология профессиональных предпочтений Дж. Холланда

Представлена выше (раздел 3). Дополнительные аспекты: конгруэнтность (соответствие личности и среды — залог удовлетворённости и стабильности), дифференциация (чёткость профиля), когерентность (внутренняя согласованность предпочтений; социальный и артистический типы более совместимы, чем реалистический и социальный).

Трудовая теория типологии культуры А.А. Богданова

Тектология — всеобщая организационная наука. Культура рассматривается как система организационных форм, складывающихся на основе доминирующих типов труда и социальных отношений. Выделяются авторитарная и коллективистская культуры. Четыре элемента пролетарской культуры: любовь к труду, гордость труда, товарищеская солидарность, способность к организации. Знание — организованный трудовой опыт.

Этот подход важен для понимания того, как профессиональная деятельность формирует ценностные ориентации и организационные нормы.

Модель профориентации Ф. Парсонса

Трёхфакторная модель «хочу – могу – надо»: чёткое понимание себя (интересов, способностей), знание требований профессии и рациональное соотнесение этих факторов. Критика: модель предполагает стабильную среду и не учитывает динамику рынка и личностное развитие; на практике человек редко обладает полным знанием о себе и профессии, что ведёт к ошибочным выборам.

Концепция Е.А. Климова

Включает: четыре психологических признака труда; пятичленную типологию профессий по предмету труда; систему психических регуляторов (образ объекта, субъекта, отношений); полную психологическую структуру труда; периодизацию развития субъекта труда; понятие индивидуального стиля. Применена при разработке системной субъектно-деятельностной технологии профессиографирования.

Структурно-поведенческий подход А.А. Бодалева

Личность рассматривается через систему отношений к другим, к себе, к деятельности. Профессиональное общение выступает как целостный процесс, включающий три компонента: познание (отражение), эмоции (отношение) и поведение (обращение).

Ключевой фактор развития профессионала — социальная перцепция (восприятие и понимание людей). Подход применяется для диагностики коммуникативных способностей и формирования навыков эффективного общения.

Концепция факторов успешного поиска работы Дж. Лэтэка и Дж. Дозье Факторы: интенсивность поиска (количество контактов), методы

(формальные/неформальные), продолжительность безработицы, мотивация, самооценка, предыдущий опыт, экономическая ситуация, социальная поддержка. Ключевые личностные переменные — мобильность (готовность к изменениям) и проактивность (самостоятельный поиск). Клиенту рекомендуется идентифицироваться не с конкретной работой, а с карьерой в целом; образ проблемной ситуации в сознании влияет на переживания.

Концепция профессиональной зрелости Д. Сьюпера

Профессиональное развитие охватывает стадии: рост (0–14 лет), исследование (15–24), установление (25–44), сохранение (45–64), спад (65+). Профессиональная зрелость — способность индивида решать карьерные задачи, соответствующие его возрасту. Её компоненты: ориентация на выбор, информированность о профессиях, планирование карьеры, умение принимать решения. Задержка развития (незрелость) ведёт к частой смене профессий и неудовлетворённости. Критика: концепция европоцентрична, не всегда учитывает внезапные кризисы и смену траектории.

Концепция интегральной индивидуальности В.С. Мерлина

Человек — большая иерархическая система уровней: психодинамический (темперамент), индивидуально-психологический (свойства личности, мотивация), социально-психологический (роли, статус), социальный (профессиональная деятельность). Связи между уровнями много-многозначные и опосредованные. Индивидуальный стиль деятельности — типологически обусловленная система действий, интегрирующая разноуровневые свойства и компенсирующая недостатки (медлительность — тщательным планированием, импульсивность — развитым самоконтролем). При подборе команд необходимо учитывать не только компетентность, но и совместимость темпераментов и индивидуальных особенностей. Исследование намотчиц подтвердило, что у работниц с разным стажем и индивидуальными особенностями по-разному организовано взаимодействие когнитивных и исполнительных компонентов.

Общая проблема практики: многие из перечисленных теорий остаются в академической среде. Например, модель Парсонса нередко сводится к трём кругам, игнорируя динамику профессионального развития, а профконсультанты используют упрощённые версии типологий, теряя глубину.

Труда Климов. Признаки труда:

- предвосхищение социально ценного результата (знание о продукте труда, его ценности, аффективный тон к этому знанию)

- сознание обязательности достижения соц фикс цели (цели признаны внешней соц группой или подчинены общественно важным целям)

- сознательный выбор, применение, совершенствование орудий труда (знание средств, владение ими, аффективные переживания)

- осознание межличностных производственных отношений

Регуляторы: образ объекта, субъекта, средств, условий, результата труда. Эргатические функции (что выполняет) - духовное производство, упорядоченность соц процессов, мат производство, действия обслуживания и самообслуживания.

Типология по предмету труда ПТЧЗХ (ЧЧ, ЧП, ЧТ, Ч-Знаковая система, Ч-худ образ). По целям труда: гностические, преобразовательные, изыскательные. По условиям: в бытовых, экстремальных, на открытом воздухе, с повышенной ответственностью. Предыгра 0-3, игра 3-7 соц роли, овладение учёбой 7-12, оптант выбор 12-18, адепт обучение 18-23,, адаптант вхождение 23- 25, мастер 25-40, наставник 40+

Эффективность труда - индивидуальный (качество) групповой (сплочённость) организационный (прибыль текучесть). критерии - объек (производительность качество), субъек (удовлетворённость), результативные (изменения в развитии), процессуальные (соц приемлемые способы) нормативные (эталон), индивидуально-вариативные (самонреализованность). показатели колич кач псих (удовлетворённость, вовлечённость, уровень стресса).

Методы оценки - KPI, экспертные оценки, психодиагностика, анализ продуктов, моделирование с оценкой экспертов, оценка 360 градусов (руководитель коллеги подчиненные), анализ функций операций структуры, BARS - от 1 до 5 экспертами, ранжирование (1 место, 2 и тд), парные сравнения (по выбранному критерию 1 со всеми сравнить), метод критических ситуаций (разбор полётов)

Носкова - всю систему анализировать целиком.

Холланд. RIASEC. РИАСПК. Реалистический (с инструментами), исследовательский (аналитичный), артистичный, социальный (с людьми), предпринимательский (управлять), конвенциональный(порядок и правила). Конгруэнтность (тип-работа), дифференциация (выраженность разных типов), согласованность (совместимость типов в личности) шестиугольник R I совместимы, A C - нет.

ПРАКТИКЪ. Диагностика типа личности по Холланду сопоставление с кодами профессий по RIASEC. EA нанимается на CIS специальность, подредактировать требования.

Сьюпер. Я-концепция в профсреде, сужение разрыва между Р и И. Реальное-Я, Идеальное-Я (кем хочу), Социальное-Я

РИУПС. Рост 0-14 исследование 15-24 утверждение 24-44 поддержание 44-64 спад 65+ могут сдвигаться повторяться. Профессиональная зрелость - решение задач возраста: для И - искать, собирать информацию, для У - адаптироваться, строить отношения с коллегами, для П - обновлять знания, передавать опыт.

Карьерная адаптивность - забота о карьере, уверенность, любопытство. ПРАКТИКЪ. Учитывать возрастной этап при консультации (исследуй, в 52 репетитором), оценка проф зрелости. Для безработных с учётом этапа (на Иискать, на П -адаптировать к новым условиям)

Мерлин. Интегральная индивидуальность. 1 - физиология, биология, нейро (обмен веществ, тип нервной системы, темперамент, возраст), 2 - психологические свойства (характер, способности, эмоции, мотивация, воля), 3 - соц псих (соц установки, ценности, мировоззрение, направленность личности, соц роли). ВЫСШИЕ УРОВНИ решают как на поведение повлияют низшие (агрессивный темперамент, но спокоен из-за ценностей). Все уровни связаны, образуют целое, В влияет на Н, свойства проявляются по разному в разных условиях.

Индивиду Стиль Деят: ядро (врождённое), периферия (изменяемое). Система приёмов, лучшая эффективность. Трудности, эксперимент приёмов, закреп, устойчивая система. Циклично. Нет связи между типом нервной системы и успехом деятельности. ПРАКТИКЪ. Оценивать все три уровня. При формировании групп учитывать не только темпераменты, но и цели

Бодалёв. ОТРАЖЕНИЕ, ОТНОШЕНИЕ, ОБРАЩЕНИЕ. Как воспринимаю, так отношусь, так и обращаюсь, обращение меняет его и моё восприятие и далее. Монообъект. Коммуникативная компетентность: перцептивная (понимать), интерактивная (адекватные способы взаимодействия), эмоциональная (понимать и управлять). Воспр субъективно зависит от ценностей, установок, опыта воспринимающего, включает предположения о внутр мире, влияет на поведение. Соц-перцепц компетентность - успех в работе зависит от понимания других людей, стихийно складываются эталоны (плохой лектор, хороший человек)

Онтогенез общения. отношение 0-1, обращение 1-3, отражение 3-7, отношение 7-15, интеграция 15+. Механизмы: расширение круга общения, смена ведущей деятельности, развитие рефлексии (глазами других), воспитание и обучение ПРАКТИКЪ. Восстановление восприятия, коррекция отношения., обращения. СП компетентность учителям.

ПАРСОНС. Три фактора при выборе профессии. 1 понимание себя, ценностей, интересов, способностей. 2 понимание требований профессии, условия навыки перспективы, востребованность. 3 сопоставление. Необходимо учитывать все три фактора. ХОЧУ-МОГУ-НАДО

ПРАКТИКЪ. 11 класс не знаю кем хочу 1 анализ субъекта (ценности, интересы), 2 анализ профессий (требования навыки), 3 сопоставление (что подходит), 4 помощь в реализации (курсы, обучение)

Богданов.Культура общества определяется организацией труда. Авторитарный (контроль) традиционное опыт командования и подчинения, рыночное (конкуренция, риск) капитализм опыт риска м выгоды, кооперативный (сотрудничество) коллективы опыт сотрудничества.

ПРАКТИКЪ. Анализ желаемого типа и действительного - Кэмерон Куин 12 типов OCAI\

Лэттэк и Дозье. Не объективная ситуация влияет на поведение человека, а то как он её воспринимает. Три типа поведения при поиске работы. Пассивный (избегает отказов, катастрофа), формально-активный (не анализирует ошибки, не связывает с ценностями), проактивный (учится на отказах).

Успешные соискатели не про вид работы, а про свои компетенции и ценности говорят.

Компоненты успешного поиска: проактивность, устойчивость к отказам, соц связи, самопрезентация, нефиксация на одной профессии

ПРАКТИКЪ. Выявление переносимых навыков при увольнении. Тренинг по всем 5 компонентам. Анализ навыков, а не фиксация на профессии.

КРИЗИСЫ

трудовые (между навыками и обязанностями/ ценностями/содержанием работы) -

Выбора

Обучения (неудовлет образов),

ожиданий (на первых этапах),

роста (застой без вызовов),

самоактуализации (потеря смысла),

утраты (пенсия)

Биографические

Нереализованности - ничего не достиг - сменить среду, переубедить,

Опустошённости - ничего не интересует - ориентация на общечел ценности,

Бесперспективности - ничего не светит - поиск новых смыслов, смена деятельности.

Кризис не разрешён, накапливается напряжение - ВЫГОРАНИЕ

ВЫГОРАНИЕ. Истощение (невозможность от работы даже дома), деперсонализация (цинизм) (избегание контактов, циничные шутки), уменьшение личных достижений (моя работа бесполезна я ничего не умею). Не инд оссобености, а НЕБЛАГОПРИЯТНАЯ среда. Высокая нагрузка (ненормированный график), ролевая неопределённость (кто за что отвечает), недостаток автономии (жёсткий контроль), несправедливое вознаграждение, отсутствие соц поддержки, размытость зон ответственности (незавершённые задачи, перекидывают с одного на другое).

СТАДИИ по Водопьяновой: растерянность (усталость), раздражение, двойная роль (личные ценности/требования работы), разочарование (потеря веры), потеря интереса к сотрудничеству (изоляция),конец работы

СИМПТОМЫ.

Физ - хрон усталость, головные боли, боли в спине нарушения пищеварения (психосоматика, кортизол).

Эмоц - раздражительность, пустота, тревога, депрессия, снижение интереса к работе.

Повед - снижение продуктивности, частые опоздания, избегания коллег, циничные шутки, много времени мало результата.

ФИГГС - тем дольше время реакции, чем дальше или меньше цель.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ

Определение и границы предмета

Предмет организационной психологии — это психологические закономерности индивидуального и группового поведения людей в организации, направленные на одновременное обеспечение условий для повышения эффективности организаций и благополучия их работников. Однако за этим формальным определением скрывается более глубокая реальность: организационная психология изучает психологическую реальность, порождаемую совместной деятельностью — субъективные репрезентации организационной среды и динамику взаимодействий, определяющих эффективность.

В отличие от физиологии труда (изучающей энергозатраты) и инженерной психологии (изучающей информационные потоки в системах «человек-машина»), организационная психология занимает мета-уровень. Её предметом выступают не отдельные трудовые операции или технические системы, а человек в организационной среде и основных организационных ситуациях. Если психология труда изучает субъекта труда как носителя профессионального опыта, то организационная психология — человека как члена организационной системы, включённого в многоуровневые взаимодействия.

Место в системе наук о трудовой деятельности

Отличие от психологии труда. Психология труда сосредоточена на изучении и преобразовании труда профессионала, его операционально-смысловых структур профессионального опыта, действий в срочных ситуациях, ошибок и их профилактики. Организационная психология, в отличие от неё, фокусируется не на отдельном трудовом действии, а на человеке в организационной среде и системных организационных ситуациях.

Отличие от инженерной психологии. Инженерная психология сосредоточена на проектировании, изучении и преобразовании сложных человеко-машинных систем, на информационном обмене между человеком и техникой. Организационная психология выходит за рамки системы «человек-машина», охватывая социальные взаимодействия, организационную культуру, групповую динамику и управленческие процессы.

Отличие от эргономики. Эргономика изучает систему «человек — средства труда — производственная среда», фокусируясь на физическом соответствии рабочего места антропометрическим, физиологическим и психофизиологическим особенностям человека. Организационная психология охватывает более широкий спектр — от индивидуальной мотивации до организационной культуры и стратегического управления.

Отличие от менеджмента. Менеджмент оперирует категориями «норма управления» или

«структура»; организационная психология работает с категорией «переживание неопределенности» и «психологической ценой» организационных решений. Пример: при смене генерального директора менеджмент видит кризис управления, психология — крушение привычных ролевых стереотипов у сотрудников, что ведёт к росту тревожности, не связанной напрямую с зарплатой.

Три уровня анализа и имплицитные модели Организационная психология реализует три уровня анализа:

1. Индивидуальный уровень — изучение личности работника, его мотивации, способностей, ценностных ориентаций, профессионального самосознания, функциональных состояний.

2. Групповой уровень — исследование малых групп, командной динамики, лидерства, коммуникаций, конфликтов, сплочённости, социально-психологического климата.

3. Уровень организации в целом — анализ организационной культуры, структуры, процессов принятия решений, организационного развития, адаптации к внешней среде.

Ключевая специфика предмета — работа с «имплицитными моделями организации». Это те невербализованные схемы, через которые сотрудники воспринимают цели, структуру, технологии и финансы. Согласно исследованиям, в представлении сотрудников организация всегда проецируется на метафоры («Механизм», «Организм»,

«Семья»). Если в компании доминирует метафора «Механизм» (бюрократическая культура), психологические запросы будут касаться чёткости регламентов. Если метафора

«Семья» (органическая культура) — запросы о межличностной совместимости.

Психологический контракт как специфический предмет изучения — неписаное соглашение между работником и организацией, включающее ожидания лояльности, признания и безопасности. В отличие от трудового договора, он не фиксируется юридически, но его нарушение становится мощнейшим дестабилизирующим фактором. Кризис этого контракта (например, в ситуации внешнего управления) становится ключевым предметом изучения организационного психолога.

Системообразующий фактор

В качестве системообразующего фактора социального управления выступают жизненные ориентации работника:

• дефицитарная ориентация — удовлетворение базовых потребностей (безопасность, материальное благополучие);

• самореализационная ориентация — потребность в достижениях, профессиональном росте, самоутверждении;

• духовная ориентация — потребность в смысле, принадлежности к чему-то большему.

Эти ориентации определяют основные характеристики работника — его способности, рабочую концепцию, рабочую культуру — и задают требования к организационной среде и организационным ситуациям.

---

1. Классические и современные теории организаций

Эволюция теорий организации демонстрирует сдвиг от понимания организации как

«технического инструмента» к «культурному феномену». Выделяются три парадигмальных сдвига: технократическая (закрытая система), органическая (адаптивная система) и гуманистическая (культурная система). В основе каждой лежит специфическое представление о человеке (доктрины X, Y, Z).

1. Классические теории организаций (1890–1940 гг.)

Классические теории сосредоточены на поиске универсальных, рациональных принципов построения организации. Классика строилась на устранении вариативности поведения через стандартизацию операций.

А. Научное управление (Ф.У. Тейлор)

Тейлор, «отец научного менеджмента», изложил свои взгляды в книге «Принципы научного управления» (1911 г.). Основные положения:

1. Научное обоснование каждого элемента работы вместо волевых решений.

2. Отбор, обучение и развитие рабочей силы на основе определённых критериев.

3. Тесное сотрудничество между управляющими и исполнителями.

4. Разделение ответственности между управленцами и рабочими.

Организация как трудовой процесс — работа исполнителей может и должна изучаться с помощью научных методов. Объективный анализ фактов и данных, собранных на рабочем месте, становится основой определения наилучшего способа организации работы.

Ключевая психологическая проблема технократического подхода — феномен «обученной беспомощности». Тейлоровская система (доктрина X) утверждает, что работник ленив и нуждается в контроле. Это приводит к тому, что работник перестаёт принимать решения, атрофируя инициативу. В кризисной ситуации такая организация нежизнеспособна, так как ждёт приказа сверху, а рынок требует немедленной реакции.

Б. Бюрократическая теория (М. Вебер)

Вебер разработал принципы построения идеального типа структуры — бюрократической. Организация как машина. Бюрократию отличают:

• Точность и определённость процедур.

• Иерархическая структура власти.

• Формальные правила и регламенты.

• Разделение труда по функциональному признаку.

• Безличность в отношениях.

• Карьерный принцип продвижения.

Психологическая проблема бюрократии — ригидность и защита статуса. Чем выше иерархия, тем сильнее страх ошибки (риск потерять статус), поэтому решения затягиваются. Бюрократическая структура обеспечивает предсказуемость и эффективность в стабильных условиях, но она неспособна к адаптации, подавляет инициативу и творчество.

В. Административная модель (А. Файоль)

Файоль в 1916 г. опубликовал труд «Общее и промышленное администрирование», где обозначил классические функции управления:

• Планирование — определение целей и путей их достижения.

• Организация — создание структуры и распределение ресурсов.

• Распорядительство (лидерство) — руководство персоналом.

• Координация — согласование действий подразделений.

• Контроль — проверка исполнения.

2. Школа человеческих отношений (Э. Мэйо, Д. Мак-Грегори)

В 1920–1930-е гг. возникает социально-психологическая школа, подвергшая критике теорию Тейлора. Основной принцип: «Человек — главный объект внимания на производстве».

Хоторнские эксперименты (1924–1936 гг.)

Показали революционный вывод: производительность труда определяется не физическими условиями, а социально-психологическими факторами:

• Наряду с материальным стимулом большое значение имеют социально-психологические факторы: сплочённость группы, взаимоотношения с руководством, социально-психологический климат, удовлетворённость трудом.

• Люди не просто функционируют, а живут в организации, включаются в неформальные группы, удовлетворяют в них свои социальные потребности (принадлежность к группе, уважение, самовыражение).

• В понимании Мэйо организация — это «община», социальная система, в рамках которой взаимодействуют отдельные личности, формальные и неформальные группы.

Проблема подхода: теория человеческих отношений часто используется как мягкая форма манипуляции (создание иллюзии участия). На практике это выражается в конфликте между формальной (иерархической) и неформальной (эмоциональной) структурами. Неформальная группа может саботировать нововведения, чтобы защитить

«слабака» — феномен «загонного эффекта». В такой среде сложно внедрять инновации, так как «белая ворона» подвергается остракизму.

Теории X и Y (Д. Мак-Грегори)

Мак-Грегори сформулировал две противоположные теории мотивации. Теория X (господствовала до 1970-х гг.):

• Средний индивид по природе не любит работать и стремится избежать труда.

• Большую часть людей необходимо принуждать, контролировать, направлять или угрожать наказанием.

• Средний человек предпочитает, чтобы им руководили, избегает ответственности, нечестолюбив, предпочитает безопасность.

Теория Y:

• Затраты физических и умственных усилий в процессе труда столь же естественны, как в играх или на отдыхе.

• Внешний контроль и угроза наказания не являются единственными средствами ориентации усилий на достижение целей.

• Человек способен сам себя контролировать, если стремится к целям, в достижении которых заинтересован.

• Средний индивид при соответствующих условиях не только принимает на себя ответственность, но и стремится к ней.

Психологическая дилемма: Мак-Грегори доказал, что стиль руководства (автократичный или демократичный) возникает не от характера начальника, а от его предположений о людях. Однако в условиях жесткого кризиса (нехватка времени) демократический стиль

(Y) может оказаться неэффективным, так как требует времени на обсуждение. Психологический компромисс — «ситуационное лидерство»: использование авторитарности в военной фазе конфликта и демократии в фазе коммуникации.

3. Системные теории организации (Ч. Бернард, Г. Саймон)

Школа социальных систем возникла как результат усложнения промышленного производства.

Основные идеи:

1. Системный подход — способ мышления по отношению к организации и управлению ею, предполагающий систематическое взаимодействие подсистем на основе проектирования связующих процессов.

2. Управление как социальное явление, которое может и должно изучаться научными методами.

3. Три связующих процесса:

   • Коммуникация — информационные потоки в организации.

   • Равновесие — баланс вклада и вознаграждения участников.

   • Принятие решения — центральный процесс организационного поведения. Главный интегрирующий фактор — цель организации.

4. Организация как сложное образование, возникшее в результате взаимодействия людей. Цель организации не зависит от целей отдельных личностей — организация начинает жить собственной жизнью.

5. Противоречие между потребностями человека и организации — фундаментальная проблема, требующая постоянного управления.

Ч. Бернард пытался создать целостную теорию организации на основе системного подхода. Он ввёл понятие «зоны безразличия» — область решений, которые работник принимает без критического осмысления, и «зоны принятия» — где требуется убеждение. Все организации (кроме государства и церкви) он характеризовал как частные случаи больших систем. В анализе функционирования организации Бернард уделял внимание вопросам мотивации деятельности людей.

Теория равновесия Бернарда: организация существует, пока она обеспечивает баланс между вкладом (усилия сотрудника) и удовлетворением (вознаграждение).

Психологическое равновесие нарушается при реорганизациях. Сотрудник, привыкший к

«безопасности», при переходе на новый проект воспринимает это как нарушение равновесия, что вызывает саботаж.

Г. Саймон рассматривал организации как «системы принятия решений». Ключевое открытие — «ограниченная рациональность»: люди не обладают полной информацией, их когнитивные ресурсы ограничены, они не ищут оптимальных решений, а «достаточно хороших» (принцип удовлетворительности). Члены организации — это не только работники, но и акционеры, инвесторы, поставщики.

Психологическая проблема эффекта Саймона: на практике менеджеры часто выбирают не лучший путь, а первый, снимающий напряжение (эффект «тушения пожара»). Это приводит к цикличным, а не системным решениям. Конфликты в организации

повторяются, так как лечат симптомы, а не причины. Пример: текучка кадров — вместо пересмотра системы мотивации (глубинная причина) нанимают новых (симптоматическое решение).

4. Современные теории организаций

Современные разработки связаны со следующими направлениями:

• Реинжиниринг — перестройка организационных процессов на современной информационной и технологической основе.

• Концепция внутренних рынков корпораций.

• Теория межорганизационных отношений (союзы, альянсы, сети).

• Концепция научающейся организации (П. Сенге) — организация должна непрерывно учиться и адаптироваться к изменениям среды.

• Постмодернистская теория (гуманистическая): организация как культурный конструкт. Основная проблема — сопротивление изменениям. В отличие от классиков, современные теории утверждают, что изменения невозможны без смены ментальных моделей (имплицитных теорий) сотрудников.

Управленческая решётка Блейка — Моутон (1964 г.)

Модель позволяет классифицировать стили руководства по двум базовым осям:

• Ось X («Забота о производстве») — внимание к выполнению задач, эффективности, результатам.

• Ось Y («Забота о людях») — внимание к потребностям, благополучию, развитию и моральному состоянию сотрудников.

Пять ключевых стилей:

| Стиль | Характеристика | Психологическая проблема |

| | | |

| 1.1 — «Страх перед бедностью» | Минимальная забота и о производстве, и о людях. Пассивная позиция, избегание ответственности. | Ведёт к деградации коллектива, отсутствию развития. Руководитель долго не продержится. |

| 9.1 — «Авторитет — подчинение» (Диктатор) | Максимальная забота о производстве, минимальная — о людях. Жёсткое принуждение, игнорирование человеческого фактора. Основан на теории X. | Применим в кризисных ситуациях, но в обычных условиях порождает страх, подавление инициативы, скрытый саботаж. |

| 1.9 — «Дом отдыха» (Социальное руководство) | Максимальная забота о людях, минимальная — о производстве. Создание тёплой атмосферы в ущерб эффективности. | Низкая текучесть, но в погоне за гармонией не замечаются реальные проблемы.

Подрывает результаты и авторитет. |

| 5.5 — «Организация» (Золотая середина) | Умеренная сбалансированная забота. Поиск компромисса, приемлемые результаты. | Посредственные результаты. Вместо решения проблем — поиск компромиссов, которые не устраивают ни одну сторону. |

| 9.9 — «Команда» (Групповое управление) | Максимальная забота и о производстве, и о людях. Вовлечение сотрудников, доверие, взаимное уважение. Основан на теории Y. | Самый эффективный стиль. Высокая производительность достигается через высокую вовлечённость. |

Связь с теориями Мак-Грегори: Стиль 9.1 базируется на теории X; стиль 9.9 — на теории Y. Блейк и Моутон полагали, что профессиональная подготовка позволяет руководителям приближаться к стилю 9.9.

---

2. Основные системные характеристики организации

С позиций системного подхода организация рассматривается как целостная, открытая, многоуровневая система.

1. Структурные характеристики

Сложность — степень дифференциации организации по горизонтали (разделение труда, количество подразделений) и вертикали (иерархические уровни). Определяет количество специализированных функций, число уровней управления, разнообразие профессиональных ролей.

Формализованность — степень стандартизации правил, процедур, инструкций и норм поведения. Высокая формализованность ограничивает свободу действий сотрудников, но обеспечивает единообразие и предсказуемость. Характерна для бюрократических структур.

Централизация — степень концентрации власти и принятия решений на высших уровнях иерархии. Параметры: распределение прав принятия решений, степень участия подчинённых в управлении, характер делегирования полномочий.

2. Системные свойства

Целостность и эмерджентность — организация не является простой суммой входящих в неё элементов. Возникают эмерджентные свойства, не присущие отдельным частям.

Открытость — организация обменивается информацией, энергией и материей с внешней средой. Ключевой цикл: «ресурс → переработка → продукт». Организация потребляет ресурсы из внешней среды (материальные, финансовые, человеческие, информационные), преобразует их и возвращает во внешнюю среду.

Взаимозависимость переменных — изменение одного элемента системы вызывает изменения в других элементах и в системе в целом.

Иерархичность — организация как система включает подсистемы разных уровней, каждый из которых обладает относительной автономией. Каждый уровень выступает одновременно и как целое (по отношению к нижележащим элементам), и как часть (по отношению к вышележащим).

Целенаправленность — главный интегрирующий фактор организации — цель, которая не сводится к целям отдельных личностей.

3. Внутренняя среда организации

Цель (Миссия vs Видение) — не только как документ, но как феномен

«принятия/непринятия». На стадии формирования цель размыта, что вызывает у персонала высокую тревожность. На стадии стабилизации цель гипертрофирована, что ведёт к «организационной слепоте» — неспособности заметить изменения рынка.

Технология и тип совместной деятельности — критическая характеристика, определяющая структуру и психологический климат:

• Совместно-последовательная (конвейер): требует жесткой структуры; проблема — обезличивание и скука.

• Совместно-индивидуальная (программисты, торговые агенты): порождает конкуренцию, но разрушает командный дух; проблема — «звёздная болезнь» и сложность передачи опыта.

• Совместно-взаимодействующий тип: единовременное приложение усилий всех участников.

• Совместно-творческий тип (научные/проектные группы): требует высокого уровня диалога; проблема — сложность оценки вклада каждого.

Управление (управленческая форма) — рычаги управления (авторитет, деньги, сила, закон). Ключевая проблема: несовпадение рычага с типом культуры. Попытка управлять творческой группой через бюрократический приказ приводит к саботажу — скрытому сопротивлению, проявляющемуся в формальном исполнении без инициативы.

Персонал — включает не только компетенции, но и феномены групповой динамики: уровень сплочённости, характер лидерства, способы разрешения конфликтов. На стадии стабилизации происходит «закрытость» группы, возникает феномен «группового мышления» (Groupthink), когда критическое мышление подавляется ради консенсуса.

4. Психологические характеристики организации

Организационная культура — система разделяемых ценностей, норм, убеждений, определяющих поведение членов организации. На основе типологии Камерона-Куинна (четыре типа) и модели жизненных ориентаций (три типа) обоснованы двенадцать типов организационной культуры.

Типология Кэмерона-Куинна: гибкость, динамика / стабильность, контроль внутреннее, интеграция / внешнее, дифференциация

Клановая (Семья). Внутренний, Гибкость. Дружелюбная, семейная атмосфера, наставничество, teamwork, лояльность, общие ценности. Семейный бизнес, стартап с сильной командой, НКО. Адхократическая (Инновации). Внешний, Гибкость. Динамичная, предпринимательская, творческая, ориентирована на инновации и рост, поощряет риски. IT-компания, R&D-отдел, рекламное агентство. Рыночная (Результат). Внешний, Контроль. Ориентирована на результат, конкуренцию, выполнение задач и достижение целей. Крупная производственная компания, ритейлер, финансовая организация. Иерархическая (Бюрократия).Внутренний, Контроль.Структурированная, формализованная, с четкими правилами, процедурами и стабильностью. Государственное учреждение, военная организация, крупный завод.

Модель жизненных ориентаций Грачёва.

Дефицитарный тип- Направленность на удовлетворение базовых, «дефицитарных» потребностей — в безопасности, стабильности, материальном благополучии, признании. Самореализационный тип - Стремление к развитию, достижениям, профессиональному росту, реализации своего потенциала. Духовный тип- Ориентация на высшие ценности — служение, творчество, смысл, вклад в общество, самоотдача.

Организационный климат — субъективное восприятие членами организации рабочей среды, включающее степень доверия и открытости, характер межличностных отношений, уровень поддержки и признания.

Организационная идентичность — степень отождествления сотрудников с организацией, её ценностями и целями.

Власть и авторитет — системы формального и неформального влияния, легитимности принятия решений.

---

3. Психологические факторы регуляции индивидуальной и совместной деятельности персонала организации

Регуляция деятельности представляет собой сложную многоуровневую и динамическую систему психических процессов по инициации, длительному поддержанию и контролю осознанной активности субъекта. Регуляция осуществляется не столько через приказы, сколько через механизмы идентификации и интериоризации.

1. Индивидуальный уровень регуляции Психические регуляторы труда (по Е.А. Климову):

1. Образ объекта (предмета труда, внешних средств, условий):

   1. Чувственный образ (сенсорный, перцептивный).

   2. Репрезентативный конкретный образ (представления памяти, воображения).

   3. Репрезентативный отвлечённый образ (понятия, схемы, алгоритмы).

2. Образ субъекта:

4. Актуальный «Я-образ» (знание о своём функциональном состоянии, месте в системе отношений, возможностях и ограничениях).

5. Обобщённый «Я-образ» («Я-концепция» — прошлое, настоящее, будущее; я среди других, как представитель профессиональной общности).

3. Образ субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений:

4. Потребности, потребностные состояния.

5. Эмоции, чувства, эмоциональные отношения.

6. Характер как устойчивая система отношений к разным сторонам действительности.

7. Направленность личности, мировоззрение.

Мотивационные факторы:

• Потребности (физиологические, социальные, самореализации).

• Мотивы (осознанные побуждения к деятельности).

• Ценности и ценностные ориентации.

• Интересы и склонности.

Регуляторно-личностные факторы:

• Осознанная саморегуляция (общий уровень, определяющий различия в надёжности деятельности).

• Личностные особенности (темперамент, характер, способности).

• Функциональные состояния (утомление, стресс, монотония).

Психологические признаки труда (характеризующие взаимосоответствие человека и профессии):

1. Сознательное предвосхищение социально ценного результата труда.

2. Сознание обязательности достижения социально фиксированной цели.

3. Сознательный выбор, применение, совершенствование или создание орудий, средств деятельности.

4. Осознание межлюдских производственных зависимостей.

2. Групповой уровень регуляции

Социально-психологические факторы:

• Сплочённость группы — степень единства, взаимного притяжения членов группы.

• Взаимоотношения с руководством — стиль лидерства, характер обратной связи.

• Социально-психологический климат — общее настроение, эмоциональный тон отношений.

• Удовлетворённость трудом — субъективная оценка различных аспектов работы.

Групповая динамика:

• Формирование и развитие малых групп.

• Ролевая структура (формальные и неформальные роли).

• Групповые нормы и санкции.

• Групповое принятие решений.

Факторы, обеспечивающие совместность деятельности:

• Единая цель, общая мотивация и общие конечные результаты.

• Разделение деятельности на функционально связанные составляющие.

• Объединение индивидуальных видов деятельности и согласованное их выполнение.

• Наличие управления (включая самоуправление).

• Пространственно-временное единство выполнения распределённых составляющих.

Ключевой фактор регуляции — «ролевой репертуар»: Эрудит, Генератор идей, Организатор, Эмоциональный лидер. Дисбаланс ролей ведёт к сбоям: если в группе пять

«Генераторов» и ни одного «Критика» — проект провалится из-за утопичности идей; если все «Критики» — паралич решений. Регуляция достигается через командообразование, где задача не «подружить», а осознать дефицит ролей и компенсировать его либо наймом, либо переобучением.

Командное взаимодействие:

• Распределение функций и обязанностей.

• Обмен действиями (последовательный, параллельный).

• Взаимоотношение и взаимовлияние членов команды.

• Синхронизация действий в совместной деятельности.

Эмоциональная атмосфера совместной деятельности:

• Ожидание наказания как единое групповое переживание.

• Конфликты как механизм развития отношений.

• Эмоциональные феномены эмпатии, идентификации, заражения.

Организационный уровень регуляции

Регуляция через корпоративную культуру — культура выступает как «социальный клей» и механизм воспроизводства опыта. Проблема «размывания культуры» на стадии интенсивного роста: когда в компанию вливается большое количество новичков, старые неформальные правила перестают работать. Регуляция требует трансляции символов (мифов, героев, лозунгов). Если в компании принято «помогать друг другу», а в реальности поощряется только личный план продаж, возникает когнитивный диссонанс, разрушающий регуляцию.

Система стимулирования:

• Материальное и нематериальное вознаграждение.

• Признание и статус.

• Карьерные перспективы.

Информационные потоки:

• Коммуникационные сети.

• Каналы обратной связи.

• Прозрачность решений.

Участие в управлении:

• Делегирование полномочий.

• Вовлечённость в принятие решений.

• Автономность в выполнении задач.

---

4. Способы и формы повышения эффективности деятельности организации и профилактики профессионального выгорания, повышения стрессоустойчивости

Эффективность и профилактика «выгорания» — это две стороны одного процесса — управления «психологической ценой» деятельности. Повышение эффективности строится через «контрактацию ответственности» и «обогащение труда», а профилактика

— через разрыв жёсткой связи между вложенными усилиями и ожидаемым результатом (самоэффективность).

1. Повышение эффективности деятельности организации Организационный уровень

1. Оптимизация организационной структуры — приведение структуры в соответствие со стратегическими целями, устранение дублирования функций, сокращение излишних уровней иерархии.

2. Совершенствование систем коммуникации — создание эффективных каналов передачи информации, обратной связи, прозрачность принятия решений.

3. Развитие организационной культуры — формирование разделяемых ценностей, укрепление идентичности, развитие корпоративного духа.

4. Внедрение систем управления качеством — стандартизация процессов, непрерывное улучшение, ориентация на результат.

Рационализация организации труда (опосредованный путь оптимизации):

• Рациональная организация процесса труда.

• Усовершенствование орудий и средств деятельности.

• Рациональная организация рабочих мест.

• Разработка оптимальных режимов труда и отдыха.

• Обогащение содержания труда.

• Нормализация условий работы.

• Создание благоприятного социально-психологического климата. Групповой уровень

1. Формирование эффективных команд — подбор по принципу совместимости, развитие слётанности, чёткое распределение ролей.

2. Развитие лидерства — подготовка руководителей, способных вдохновлять, координировать и поддерживать.

3. Управление конфликтами — конструктивное разрешение разногласий, профилактика деструктивных противоречий.

4. Групповое обучение — обмен опытом, совместный анализ результатов, коллективное принятие решений.

Индивидуальный уровень

1. Профессиональное развитие — непрерывное обучение, повышение квалификации, освоение новых компетенций.

2. Индивидуальный стиль деятельности — учёт личностных особенностей при организации труда, предоставление свободы в выборе способов выполнения задач.

3. Обратная связь и оценка — регулярная, конструктивная, своевременная оценка результатов.

4. Автономия и ответственность — предоставление зоны самостоятельности, делегирование полномочий.

Нормирование и «плавающий тариф» — классический способ повышения выработки. Жёсткое нормирование повышает производительность, но снижает креативность. Выход

— «оплата за квалификацию» (ОЗК). Когда платят за знание смежных профессий, эффективность растёт за счёт взаимозаменяемости и снижения простоев.

Аттестация как инструмент развития — эффективность повышается не через карательную оценку, а через «собеседование по результатам». Обратная связь должна фокусироваться на поведении (не «вы плохой», а «вы делаете Х, а стандарт У»).

Структурные изменения — переход от дивизиональной структуры к матричной повышает гибкость, но требует высокой стрессоустойчивости от сотрудников (двойное подчинение).

2. Профессиональное выгорание: причины и профилактика

Профессиональное выгорание — специфическое состояние истощения эмоциональных, психических и физических ресурсов человека, возникающее как следствие длительного стресса на рабочем месте. Природа выгорания — это истощение эмоционально-волевых ресурсов, возникающее при дисбалансе «Отдача — Признание». Особенно подвержены сотрудники с высокой мотивацией.

Основные направления профилактики:

1. Снижение действия актуальных стрессоров.

2. Повышение устойчивости работников к стрессам.

Организационные меры профилактики

1. Совершенствование системы управления персоналом — справедливая оплата, чёткие карьерные перспективы, прозрачные критерии оценки.

2. Оптимизация рабочей нагрузки — равномерное распределение задач, нормирование труда, профилактика перегрузок.

3. Создание психологически безопасной среды — поддержка, признание, возможность открыто обсуждать проблемы.

4. Внедрение программ психологической поддержки — центры психологической помощи, диагностика уровня стресса, когнитивная устойчивость.

Социальная поддержка (анти-моббинг) — создание в организации атмосферы, исключающей травлю (моббинг). Менеджер по персоналу должен выявлять жертв моббинга и работать с «агрессорами», иначе выгорает не только жертва, но и коллектив.

Контроль над рабочим временем — внедрение гибких графиков и борьба с «культурой переработок». Перманентные переработки на стадии стабилизации (когда процесс отлажен) ведут к быстрому выгоранию, так как рутинный труд не даёт морального удовлетворения.

Психологический контракт — важнейший фактор стрессоустойчивости — предсказуемость. Если руководство в кризис скрывает правду, уровень стресса растёт экспоненциально (эффект неопределённости). Открытая коммуникация снижает стресс даже при негативных новостях.

Индивидуальные меры профилактики

1. Развитие стрессоустойчивости — тренинги саморегуляции, техники релаксации, управление эмоциональными состояниями.

2. Формирование осознанной саморегуляции — контроль за функциональными состояниями, своевременное восстановление ресурсов.

3. Развитие профессиональной мотивации — поиск смысла в работе, постановка значимых целей, поддержание профессионального интереса.

4. Баланс работы и личной жизни — профилактика хронического переутомления, обеспечение полноценного отдыха.

1. Повышение стрессоустойчивости персонала На организационном уровне:

1. Управление профессиональными стрессами — идентификация и устранение организационных стресс-факторов.

2. Формирование организационных и социально-психологических рекомендаций по профилактике профессионального стресса.

3. Создание условий для профессионального роста и развития каждого сотрудника.

4. Уменьшение уровня стресса через улучшение условий труда, социально-психологического климата, системы поддержки.

На индивидуальном уровне:

1. Обучение методам саморегуляции — дыхательные техники, мышечная релаксация, управление вниманием.

2. Развитие когнитивных стратегий совладания — переосмысление стрессовых ситуаций, поиск ресурсов, конструктивное решение проблем.

3. Формирование профессионального самосознания — адекватная самооценка, осознание своих сильных и слабых сторон, постановка реалистичных целей.

4. Поддержание физического здоровья — регулярная физическая активность, здоровое питание, полноценный сон.

Методы непосредственного воздействия на состояние:

• Внешние способы воздействия: рефлексотерапия, нормализация режима питания, функциональная музыка, библиотерапия, суггестивные воздействия, свето-цветовые и мультимедийные воздействия.

• Методы активного изменения собственного состояния: нервно-мышечная релаксация, аутогенная тренировка, идеомоторная тренировка, сенсорная репродукция образов, специализированные гимнастики (включая дыхательную), самомассаж, обучение конструктивному мышлению и тайм-менеджмент.

Эффективность обучения навыкам саморегуляции оценивается по трём типам эффектов:

• актуальные — непосредственное влияние отдельного сеанса;

• пролонгированные — устойчивые тенденции улучшения состояния на протяжении курса;

• отсроченные — стабильность приобретённых навыков через 2–3 месяца.

Психотехники: использование диагностики (центры оценки) для выявления «групп

риска» по выгоранию (перфекционисты). Для них требуется ротация (смена деятельности) или обучение методам релаксации и рационализации.

Факторы, повышающие стрессоустойчивость:

• Осознанная саморегуляция — обеспечивает различия в показателях надёжности деятельности (безошибочности выполнения).

• Личностные особенности — эмоциональная стабильность, оптимизм, внутренний локус контроля.

• Социальная поддержка — наличие доверительных отношений, возможность получить помощь и понимание.

---

5. Школы и теории организационной психологии: детальный анализ

   1. Технократический подход к анализу организаций (М. Вебер, Ф.У. Тейлор)

Сущность технократического подхода — организация рассматривается как рационально сконструированная система, подобная машине или механизму, где каждый элемент выполняет строго определённую функцию. Исходит из постулата «рациональности»: Тейлор искал единственный «best way» (лучший способ) выполнения работы; Вебер искал идеальный тип власти (легально-рациональный).

Ф.У. Тейлор и научное управление:

Тейлор исходил из предпосылки, что работа может и должна изучаться научными методами. Основополагающие принципы:

1. Научное обоснование каждого элемента работы вместо волевых решений.

2. Отбор и обучение рабочих на основе определённых критериев.

3. Тесное сотрудничество между управляющими и исполнителями.

4. Разделение ответственности между управленцами и рабочими.

Организация понимается как трудовой процесс, где главное — научно обоснованное выполнение операций. Тейлор стремился к максимальному увеличению производительности труда любыми методами. Его подход положил начало научной организации труда (НОТ), но игнорировал человеческий фактор, социальные и психологические аспекты труда.

Психологический механизм: система Тейлора требует полного исключения «лишних» движений. На психологическом уровне это порождает скуку (монотония) и отчуждение труда, что, парадоксально, требует ещё большего внешнего контроля (принцип

«недоверия» к работнику).

М. Вебер и бюрократическая теория:

Вебер разработал модель «идеальной бюрократии» — наиболее рациональной формы организации коллективной деятельности. Организация понимается как машина.

Основные черты бюрократической организации:

• Точность — строгое соблюдение правил и процедур.

• Определённость — чёткое распределение обязанностей и ответственности.

• Иерархичность — многоуровневая структура власти.

• Формализованность — документальная фиксация всех процедур.

• Безличность — отношения строятся на основе правил, а не личных симпатий.

• Карьерный принцип — продвижение на основе квалификации и стажа.

Критика технократического подхода:

• Игнорирование человеческого фактора.

• Сведение человека к функции, винтику в механизме.

• Недооценка неформальных отношений и социальных потребностей.

• Жёсткость и негибкость структур.

Психологическая проблема: Вебер считал бюрократию самой эффективной формой. Однако на психологическом уровне возникает «эффект бюрократической пирамиды» — чем выше иерархия, тем сильнее страх ошибки (риск потерять статус), поэтому решения затягиваются.

2. Организация как социальная общность (Э. Мэйо, Д. Мак-Грегори)

Сущность подхода — организация понимается не как безличный механизм, а как социальная общность, где люди удовлетворяют не только материальные, но и социальные, психологические потребности.

Э. Мэйо и школа человеческих отношений:

Хоторнские эксперименты (1924–1936) стали поворотным моментом. Основные выводы:

1. Социально-психологические факторы (сплочённость группы, взаимоотношения с руководством, климат) влияют на производительность не меньше, чем материальные стимулы.

2. Человек — социальное существо. Люди живут в организации, включаются в неформальные группы, удовлетворяют в них потребности в принадлежности, уважении, самовыражении.

3. Организация — «община». Это не просто производственная структура, а сообщество людей, связанных неформальными отношениями.

4. Конфликт между личностью и организацией можно разрешить путём удовлетворения социальных и психологических потребностей работников.

Цели теории человеческих отношений:

• Повышение мотивации к труду.

• Психологическая подготовка к нововведениям.

• Улучшение качества управленческих решений.

• Развитие сотрудничества и трудовой морали.

• Содействие личностному развитию работника.

Психологическая проблема: Мэйо открыл Хоторнский эффект (внимание к работнику важнее условий труда), что привело к появлению феномена «неформальной группы». Данная теория часто используется как мягкая форма манипуляции (создание иллюзии участия). На практике это выражается в конфликте между формальной (иерархической) и неформальной (эмоциональной) структурами.

Д. Мак-Грегори и теории X и Y:

Теория X (авторитарный стиль):

• Человек не любит работать и избегает труда.

• Необходимо принуждение, контроль, наказания.

• Человек предпочитает, чтобы им руководили, избегает ответственности.

• Главное — безопасность.

Теория Y (демократический стиль):

• Труд так же естественен, как игра или отдых.

• Внешний контроль не единственное средство мотивации.

• Человек способен к самоконтролю, если заинтересован в целях.

• Человек не только принимает ответственность, но и стремится к ней.

Основной принцип: к разным людям нужно применять разные стили руководства. Афоризм школы: «Тот, с кем обращались, как с ослом, ведёт себя, как осёл».

Психологическая дилемма: Мак-Грегори доказал, что стиль руководства возникает не от характера начальника, а от его предположений о людях. Если начальник верит в «Y», он делегирует ответственность. В условиях жесткого кризиса демократический стиль (Y) может оказаться неэффективным, так как требует времени на обсуждение.

Психологический компромисс — «ситуационное лидерство».

3. Системные теории организации (Ч. Бернард, Г. Саймон)

Сущность подхода — организация понимается как сложная социальная система, состоящая из взаимозависимых элементов, где ключевую роль играют коммуникация, равновесие и принятие решений.

Основные положения:

1. Системный подход как способ мышления, а не просто набор методов. Организация — система взаимозависимых переменных.

2. Управление — социальное явление, изучаемое научными методами.

3. Три связующих процесса:

   • Коммуникация — информационные потоки, связывающие элементы системы.

   • Равновесие — баланс вклада и вознаграждения, поддержание стабильности.

   • Принятие решения — центральный процесс, определяющий поведение организации.

   • Главный интегрирующий фактор — цель организации.

4. Организационные универсалии — постоянные элементы, присущие всем организациям.

5. Организация — сложное образование, возникшее в результате взаимодействия людей. Цель организации не зависит от целей отдельных личностей — организация начинает жить собственной жизнью.

6. Противоречие между потребностями человека и организации. Потребности человека (по Маслоу: физиологические, безопасности, социальные, престижные, духовные) вступают в противоречие с потребностями организации.

Ч. Бернард:

• Пытался создать целостную теорию организации на основе системного подхода.

• Характеризовал организации как частные случаи больших систем.

• Уделял внимание мотивации деятельности людей.

• Рассматривал вопросы авторитета, власти, коммуникаций.

Теория равновесия Бернарда: организация существует, пока она обеспечивает баланс между вкладом (усилия сотрудника) и удовлетворением (вознаграждение).

Психологическое равновесие нарушается при реорганизациях. Управление сопротивлением изменениям здесь требует создания «искусственного кризиса» или создания «стартовой площадки» (вовлечение лидеров в проект).

Г. Саймон:

• Рассматривал организации как «системы принятия решений».

• Человеческая организация — система взаимосвязанных деятельностей, где участники на уровне сознания продвигаются к общим целям.

• В организации необходимо принуждение, поскольку потребности человека и организации не совпадают.

• Разрабатывал системный подход к управлению, обращая внимание на соотношение частей и целого, на взаимозависимости множества переменных.

Эффект Саймона (ограниченная рациональность): на практике менеджеры часто выбирают не лучший путь, а первый, снимающий напряжение (эффект «тушения пожара»). Это приводит к цикличным, а не системным решениям. Конфликты в организации повторяются, так как лечат симптомы, а не причины.

Значение системных теорий:

• Преодоление механистического взгляда на организацию.

• Введение системного мышления в управление.

• Акцент на связующих процессах (коммуникация, равновесие, решения).

• Признание сложности и многомерности организационных феноменов.

• Использование междисциплинарных подходов (кибернетика, математические методы).

классическое

Тейлор. Научное обоснование каждого решения, не волей (как винтик). Работник ленив, нуждается в контроле, инициатива атрофируется.

Вебер. Бюрократическая. Безличность, иерархия, разделение по функциям, формальные правила, точность процедур, карьерное продвижение. Ригидность и защита статуса, решения затягиваются. Неэффективна в быстрых условиях, подавляет инициативу и творчество.

Мэйо-МакГрегори. Человек - главное внимание на производстве. Орагнизация - община, неформальные группы, влияют соцпсих факторы - уважение, самовыражение, отношения с руководоством, удовлетворенность трудом, климат. ЭКСП Хоторнские со светом.

МакГрегори. Х (ленив, избегает ответственности, принуждать) и Y (цели в которых заинтересован, сам берёт ответственность). Ситуационное лидерство X в кризисе, Y в коммуникации

Системная Саймон Бернард. Цель организации не зависит от целей участников. Проблема между целями орг и субъекта. Баланс вклада и вознаграждения, коммуникация принятие решения. Власть снизу вверх. ЗОНА БЕЗРАЗЛИЧИЯ (без крит осмысления. Шире при вознагр больше чем жертвы). ЗОНА ПРИНЯТИЯ (уже. Понимание смысла приказа, соответ цели организации, личные ценности, способности)

Ограниченная рациональность Саймона. Субъекты не обладают полной информацией, ищут не оптимальных решений, а тушат пожары. Члены организации - работники, инвесторы, акционеры поставщики

Кэмерона-Куинна (12 - 4(внешн/внутр, гибкость/стабильность)х3(дефицит, самоактуализация, дух)) клан, адхок, рынок, иерархия)

Современные.

Блейк-Моутон. 1.1 страх бедности, 1.9 дом отдыха, 5.5 золотая середина, 9.1 диктатор, 9.9 команда. Забота о производстве, забота о людях.

КЭМЕРОН-КУИН. 12 типов. Клановая, адхократическая, рыночная, бюрократия Х дефицитарный тип, самоактуализирующийся, духовный

Научающаяся организация реинжиниринг.

Характеристики: сложность формализованность централизация. Эмерджентность, открытость взаимосвязь элементов, иерархия, цель.

Цель на начальных этапах размыта - высокая тревожность, на стабилизации - большая, что слепит к изменениям рынка.

Совместно-последовательный, совместно-индивидуальный, совместно-взаимодействующий, совместно-творческий.

Персонал - сплочённость навыки способы решения конфликтов. На этапе стабилизаии ЭФФЕКТ ГРУППОВОГО МЫШЛЕНИЯ критика подавляется ради консенсуса.

Эрудит критик генератор идей организатор.

Регуляция организации - стимуляция деньги статус карьера/инф обратная связь, понятность решений/управ делегирование полномочий, автономность

ДЛЯ ВЫГОРАНИЯ - разные каналы коммуникации, общие ценности, управление качеством, оптимизация структуры. Управление конфликтами, воспитание лидеров, обратная связь автономия. АНТИМОББИНГ. Психологический контракт - честная коммуникация даже в кризис.

Развитие саморегуляции - дыхание мышцы релаксация

Когнитивного - переосмысление ситуаций, поиск ресурсов

Проф самосознание - конструктивное мышление, адекватная самооценка, реал цели, тайм-менеджмент

Физ - спорт, сон.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. Предмет, методы и основные разделы педагогической психологии

   1. Предмет педагогической психологии

Термином «педагогическая психология» обозначаются две существенно разные науки. Одна из них является ветвью психологии — базовая наука, призванная изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания. Другая — прикладная наука, цель которой — использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики.

Объект педагогической психологии — процессы учения и воспитания. В любой теории учения объект остаётся одним и тем же. Однако предмет исследования зависит от теории: бихевиоризм ограничивает предмет изучения стимулами и реакциями, тогда как при

деятельностном подходе предметом исследования является ориентировочная часть деятельности учащегося.

В общенаучной трактовке объект науки — та область действительности, на изучение которой направлена наука; он существует независимо от науки. Предмет — та сторона объекта, которой он представлен в науке; предмет формируется вместе с ней и закрепляется в её понятийной системе.

Предмет педагогической психологии — закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Педагогическая психология изучает строение, свойства и закономерности процесса учения, выявление условий, обеспечивающих успешное усвоение знаний и умений, дающих высокий развивающий и воспитывающий эффект обучения.

2. Основные разделы педагогической психологии

Структуру педагогической психологии составляют три раздела:

1. Психология обучения — развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения.

2. Психология воспитания — развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребёнка, детского коллектива.

3. Психология учителя — психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, личности и деятельности педагога.

3. Задачи педагогической психологии

Педагогическая психология призвана изучать строение, свойства и закономерности процесса учения. Центральная проблема — выявление условий, обеспечивающих успешное усвоение знаний и умений, дающих высокий развивающий и воспитывающий эффект обучения. Важное место занимает также задача изучения возрастных возможностей детей, особенно дошкольного и младшего школьного возраста.

Педагогическая психология является одной из базовых наук педагогики и частных методик.

4. Методы педагогической психологии

В педагогической психологии используются те же методы, что и в других ветвях психологической науки. Главными методами являются наблюдение и эксперимент.

Наблюдение — метод сбора данных путём прямого зрительного и слухового контакта с объектом изучения. Характеристики метода: целенаправленность, планомерность.

Реализуется через специальную методику, включающую: выбор объекта наблюдения и ситуации; программу наблюдений (перечень фиксируемых сторон, свойств объекта); способ фиксации информации.

При деятельностном подходе непосредственное наблюдение за ориентировочной частью деятельности, протекающей во внутренней, психической форме, исключено. Наблюдение

направляется на важные компоненты деятельности, позволяющие судить об интересующей части опосредованно.

Эксперимент — основной метод психологических исследований. Его отличие от наблюдения состоит в том, что экспериментатор воздействует на исследуемый объект в соответствии с гипотезой исследования.

Виды эксперимента:

• Лабораторный — испытуемый знает, что у него что-то проверяется.

• Естественный — испытуемые не знают о проведении эксперимента, он проходит в привычных условиях.

По цели различают:

• Констатирующий эксперимент — установление наличного состояния уже имеющихся явлений.

• Формирующий эксперимент — прослеживание усвоения новых знаний и действий при введении различных условий в процесс их формирования.

Любой эксперимент включает этапы: постановка цели; планирование хода; проведение (сбор данных); анализ экспериментальных данных; выводы.

Другие методы:

• Беседа (в разных вариантах — естественная или с согласия испытуемого).

• Изучение продуктов деятельности (сочинения, контрольные работы).

• Анкетирование (особенно часто при изучении мотивов учения).

Методы выявления объективного состава деятельности:

1. Теоретическое моделирование деятельности с последующей экспериментальной проверкой.

2. Изучение деятельности у людей, хорошо владеющих ею, и у людей, допускающих ошибки при её выполнении.

2. Отечественные и зарубежные теории учения

В области педагогической психологии выделяются три типа теорий учения: бихевиористский, когнитивный и деятельностный. Отличия между теориями определяются тем, как понимается природа процесса учения, что в нём выделяется в качестве предмета изучения, в каких единицах ведётся анализ.

1. Бихевиористские теории учения

Бихевиористские теории характеризуются тем, что при анализе процесса учения учитываются только воздействия (стимулы) на обучаемого и его ответные реакции. Психический процесс, ведущий к реакции, объявляется «чёрным ящиком», недоступным объективному анализу. Предметом изучения стало поведение, «очищенное» от психики и сведённое к совокупности движений. Направление заслужило название «психология без психики».

Вторая особенность — биологизм: сторонники теории не видят качественного отличия поведения человека от поведения животных, пренебрегают социальной природой человека. Э. Торндайк писал, что основные характеристики учения «удивительным образом одинаковы почти на всей лестнице развития мира животных». В силу этого бихевиористы проводили исследования в основном на животных.

Основные законы научения:

1. Закон эффекта: положительный эффект (удовлетворение) приводит к закреплению связи; отрицательный эффект (разочарование, неуспех) действует разрушающе.

2. Закон упражняемости: чем чаще повторяется временная последовательность стимула и реакции, тем прочнее связь.

3. Закон готовности: скорость образования связи зависит от соответствия её наличному состоянию субъекта.

Разногласия среди сторонников:

• Первая группа (Э. Торндайк, К. Халл) считает научение невозможным без подкрепления.

• Вторая группа (Э. Толмен, Э. Газри) считает подкрепление не необходимым, выдвигая на первый план смежность стимула и реакции.

• Третья группа (Б.Ф. Скиннер, Г. Разран) придерживается компромиссной точки зрения.

В 60-х гг. Б.Ф. Скиннер предпринял попытку внедрить бихевиористскую теорию в практику образования, заложив одно из направлений программированного обучения. Практика показала непригодность данного подхода для обучения человека.

2. Когнитивные теории учения

Когнитивные теории возникли и развивались за рубежом. Они направлены на исследование главной части учения — познавательного процесса.

Когнитивные теории делятся на две группы:

1. Информационные теории — учение рассматривается как вид информационного процесса; познавательная деятельность человека отождествляется с процессами в компьютерах.

2. Собственно психологические теории — описывают процесс учения через основные психические функции: восприятие, память, мышление и др.

В нашей стране наиболее известен подход Дж. Брунера. В его работах акцентируется, что ученик должен получить общие, исходные знания и умения, позволяющие делать широкий перенос, выходить за рамки непосредственно полученных знаний. Он выделяет три процесса, протекающих почти одновременно: а) получение новой информации; б) трансформация имеющихся знаний (их расширение, приспособление к решению новых задач); в) проверка адекватности применяемых способов стоящей задаче.

Когнитивный подход к учению ещё не представляет собой целостной теории, но содержит важные результаты.

3. Деятельностная теория учения

Наиболее разработанная и прошедшая серьёзную проверку практикой — деятельностная теория учения, заложенная трудами П.Я. Гальперина в начале 50-х гг. и успешно продвигаемая им, его учениками и последователями.

Деятельностная теория учения основывается на трёх фундаментальных принципах.

1. Деятельностный подход к психике

При деятельностном подходе психика понимается как форма жизнедеятельности субъекта, обеспечивающая решение определённых задач в процессе взаимодействия его с миром. Человек (субъект) выступает как активное начало, а не как простое вместилище психического. Психика — это не просто картина мира, система образов, но и система действий.

Деятельностный подход существенно меняет предмет психологии: она должна изучать не отдельные изолированные психические функции, а систему деятельности. Собственно психологическим предметом изучения является ориентировочная часть деятельности.

Принципиальное отличие деятельностного подхода — в том, что анализу подвергается реальный процесс взаимодействия человека с миром, взятый в его целостности и протекающий как процесс решения задачи.

2. Действие как единица анализа учения

Общее требование к единице анализа любого процесса — она не должна терять специфики анализируемого явления. Действие имеет ту же структуру, что и деятельность: цель, мотив, объект, набор операций, образец, по которому оно совершается; является актом реальной жизнедеятельности; субъектно.

Образы (восприятие, представление, понятие) занимают структурное место в деятельности — предмета (объекта действия) или образца. Действия являются средством формирования образов: ни один образ не может быть получен без соответствующего действия субъекта. Связь между образами и действиями двусторонняя, но ведущая роль принадлежит действию.

3. Социальная природа психического развития человека

Развитие человеческих индивидов пошло не путём развёртывания внутреннего, наследственно заложенного видового опыта, а путём усвоения внешнего, общественного опыта, закреплённого в продуктах материальной и духовной культуры.

Главное место в развитии человека занимает прижизненно усваиваемый опыт общественно-исторической практики. Учение и воспитание — специально организованные виды деятельности людей, в процессе которых они усваивают опыт предыдущих поколений.

Природные предпосылки выступают как необходимые условия психического развития, но не как его источник. Социальная позиция означает, что задача учителя — обеспечить формирование способностей у обучаемых в процессе изучения дисциплин, а не только выявление врождённых задатков.

4. Единство материальной и психической деятельности

Внутренняя, психическая деятельность есть преобразованная внешняя материальная. Психическая деятельность формируется из материальной деятельности. Практическая и психическая деятельность — две формы единой деятельности, связанные взаимопереходами.

Требования к педагогической психологии из деятельностного подхода:

• Процессы учения и воспитания рассматриваются как деятельность.

• Задача обучения — формирование определённых видов деятельности, прежде всего познавательной.

• Знания не противопоставляются умениям, а рассматриваются как их составная часть.

• Знать — всегда выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями.

• Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов деятельности, в которых знания могут функционировать.

• Познавательные возможности обучаемых не являются врождёнными; они формируются в процессе обучения.

• Новые виды познавательной деятельности надо вводить в учебный процесс во внешней материальной форме.

2. Содержание процесса учения и его состав

   1. Основная система понятий

| Понятие | Содержание |

| | |

| Учебная деятельность | Совместная деятельность учителя и деятельность учащегося (синоним — учебный процесс) |

| Усвоение | Процесс перехода элементов социального опыта в опыт индивидуальный; предполагает деятельность субъекта |

| Учение | Деятельность ученика, включённого в учебный процесс, где усвоение социального опыта специально организовано учителем; цель — именно усвоение социального опыта |

| Обучение | Деятельность учителя в учебном процессе |

| Формирование | Деятельность экспериментатора или учителя по организации усвоения определённого элемента социального опыта учеником |

| Научение | В зарубежной психологии — эквивалент учения; в отечественной — применительно к животным |

| Развитие | Наличный уровень сложившегося, освоенного, перешедшего из плана социального опыта в план опыта индивидуального |

2. Действия, входящие в деятельность учения Все действия делятся на два класса:

1. Общие (неспецифические) — используются в разных областях, при работе с разными знаниями:

   • Умение планировать свою деятельность.

   • Умение контролировать выполнение любой деятельности.

   • Логические приёмы мышления (сравнение, подведение под понятие, выведение следствий, доказательство, классификация).

   • Психологические умения (запоминать, быть внимательным, наблюдать).

2. Специфические — отражают особенности изучаемого предмета, используются в пределах данной области знаний (звуковой анализ, сложение и др.).

3. Начальные логические приёмы мышления

Для овладения приёмом подведения под понятие необходимо усвоение целой системы логических знаний и операций:

1. Выделение свойств в предметах. Дети первого класса обычно выделяют всего два-три свойства. Необходимо специально обучать умению видеть множество свойств через приём сопоставления предмета с другими предметами, обладающими другими свойствами.

2. Понятие об общих и отличительных признаках.

3. Понятие о существенных и несущественных свойствах. Любое существенное свойство является общим для данного класса предметов, но далеко не всякое общее свойство является существенным.

4. Приём сравнения на более высоком уровне. Сравнение предполагает: выделение признаков у объектов; установление общих признаков; выделение основания для сравнения (одного из существенных признаков); сопоставление объектов по данному основанию.

5. Признаки необходимые и достаточные. Не всякий достаточный признак является необходимым, и наоборот.

6. Выведение следствий. Признаки, которые в обязательном порядке есть у всех предметов данного класса, называются необходимыми. Отсутствие этих признаков приводит к тому, что предмет не относится к данному классу.

7. Подведение под понятие. Отнесение объекта к понятию предполагает установление наличия у этого объекта признаков данного понятия, достаточных или необходимых и одновременно достаточных.

Правило подведения под понятие:

• Предмет относится к понятию тогда и только тогда, когда обладает всей системой необходимых и достаточных признаков (конъюнктивная структура).

• Если предмет не обладает хотя бы одним признаком — не относится.

• Если нет информации хотя бы об одном признаке — ответ неопределённый.

Для понятий с дизъюнктивной структурой признаков (связанных союзом «или-или») правило другое: для отнесения предмета к классу достаточно наличия одного из указанных признаков.

8. Классификация. Включает: выбор критерия для классификации; деление по этому критерию всего множества объектов; построение иерархической классификационной системы.

4. Психологические умения

• Рациональные приёмы запоминания — осмысленное запоминание вместо механического заучивания.

• Умение быть внимательным — внимание выполняет контрольную функцию; воспитание внимания начинается с обучения учащихся контролю. Внешний контроль, превращённый во внутренний, автоматизированный, и есть внимание.

• Умение планировать свою деятельность и время.

• Умение сотрудничать с другими людьми.

5. Специфические приёмы познавательной деятельности

Полноценное усвоение знаний предполагает формирование познавательных действий, характерных для той или иной области знаний. Эти приёмы менее универсальны, не могут быть перенесены на любой другой предмет.

Примеры:

• Математические приёмы: понимание принципов построения системы счисления, зависимости величины числа от его места в разрядной сетке; понимание числа как отношения; понимание, что сравнивать, складывать, вычитать можно только измеренное одной и той же мерой.

• Языковые приёмы: понимание языка как системы средств, позволяющих выражать мысли и чувства; умение анализировать языковые явления.

• Приёмы решения арифметических задач: понимание ситуации, описанной в задаче; выделение величин и их отношений (скорость, время, продукт процесса).

6. Умение учиться

Умение учиться включает действия всех трёх видов (логические, психологические, специфические). Одно и то же действие может занимать разное место: вначале быть предметом усвоения, потом — его средством.

Составляющие умения учиться:

• Действия планирования, контроля, оценивания, корректирования своей деятельности.

• Знаково-символические действия: моделирование, кодирование, декодирование.

2. Описание учения как деятельности

Учение — это деятельность по самоизменению и саморазвитию, в которой в качестве основного предмета выступает преобразование индивидуального опыта учащихся на основе присвоения элементов социального опыта (знаний и умений).

1. Мотивационно-целевой компонент

Деятельность субъекта всегда отвечает какой-то его потребности, направлена на предмет, способный удовлетворить эту потребность. Учение только тогда является деятельностью, когда оно удовлетворяет познавательную потребность.

Особенности деятельности учения:

• Её продукт — изменение самого человека (новые познавательные возможности, новые практические действия).

• Продукт не пополняет непосредственно общественное богатство.

• Учение направлено на удовлетворение познавательной потребности.

Мотивы учения делятся на:

• Внешние — не связаны с усваиваемыми знаниями; учение служит средством достижения других целей.

• Внутренние — мотивом служит познавательный интерес, связанный с данным предметом.

Смыслообразующие мотивы придают деятельности личностный смысл; мотивы-стимулы служат дополнительными побуждениями.

2. Действия, входящие в учение

Деятельность учения включает систему разных видов действий. Учителю необходимо знать содержание формируемых действий, иначе он попадает в ситуацию: «Формируй то, не знаю что».

3. Структурный и функциональный анализ действий Любое действие:

• Направлено на предмет (внешний материальный или идеальный — слова, представления, понятия).

• Целенаправленно.

• Даёт продукт (результат).

Состав действия:

1. Мотив — побуждает ставить и достигать цели.

2. Цель — то, что должно быть достигнуто.

3. Система операций — способы выполнения действия.

4. Ориентировочная основа действия (ООД) — система условий, на которую реально опирается человек при выполнении действия.

Три функциональные части действия:

• Ориентировочная — обеспечивает успех действия (центральная).

• Исполнительная — преобразование предмета действия.

• Контрольно-корректировочная — проверка правильности, слежение за ходом исполнения, коррекция ошибок.

1. Свойства действия Первичные (основные) свойства:

1. Форма действия — материальная, материализованная, перцептивная, внешнеречевая,

умственная.

2. Мера обобщённости — отношение субъективно возможных границ применения действия к объективно возможным.

3. Развёрнутость (сокращённость) — от полного состава операций к свёрнутому выполнению.

4. Освоенность (автоматизированность) — быстрота выполнения.

5. Самостоятельность — степень помощи, необходимой от учителя.

Вторичные свойства:

• Прочность — зависит от прохождения всех форм действия.

• Осознанность — умение обосновать, аргументировать правильность выполнения (зависит от качества усвоения во внешнеречевой форме).

• Разумность — адекватность условиям выполнения (определяется содержанием ООД).

1. Этапы процесса усвоения

1. Мотивационный этап — создание проблемных ситуаций, формирование познавательной мотивации.

2. Этап составления схемы ООД — раскрытие содержания деятельности, фиксация знаний и формируемой деятельности во внешней, наглядной форме.

3. Этап материализованных (материальных) действий — выполнение действия с опорой на внешние предметы, модели, карточки.

4. Этап внешнеречевых действий — выполнение действия в речевой форме, без внешних опор.

5. Этап внешней речи про себя — проговаривание процесса решения про себя.

6. Этап умственных действий — выполнение действия во внутренней речи, индивидуально.

6. Типы ориентировочной основы действий

| Тип | Характеристика |

| | |

| I тип | Неполный состав ориентиров; ориентиры в частном виде; выделяются самим субъектом путём слепых проб. Формирование медленное, с большим числом ошибок; действие чувствительно к малейшим изменениям условий |

| II тип | Полный состав условий, необходимых для правильного выполнения; условия даются готовыми в частном виде. Формирование быстрое и безошибочное; сфера переноса ограничена сходством конкретных условий |

| III тип | Полный состав; ориентиры представлены в общем виде, характерном для целого класса явлений; в каждом конкретном случае ООД составляется субъектом самостоятельно с помощью общего метода. Быстрота и безошибочность, устойчивость, широта переноса |

Третий тип ООД наиболее полно отвечает современным требованиям к человеческой деятельности. При переходе от второго типа к третьему существенно меняется содержание обучения в целом: вместо множества готовых частных фактов даётся единый метод.

2. Психологические и педагогические факторы эффективности процесса учения

   1. Психологические факторы

1. Мотивация. Учебно-познавательная мотивация должна занимать ведущее место. У младших школьников учебно-познавательная мотивация составляет менее 22% системы учебных мотивов. Мотивация, связанная с содержанием, находится на втором месте по сравнению с мотивацией от процесса учения.

2. Внимание. Формирование произвольного внимания — одна из главных задач. Внимание выполняет контрольную функцию.

3. Память. Переход от непроизвольной к произвольной памяти. Без специального обучения учащиеся редко овладевают правильными приёмами запоминания.

4. Мышление. Уровень развития логических приёмов мышления. Исследования показывают: у большинства учащихся начальной школы не сформированы даже элементарные логические операции.

5. Индивидуальные особенности:

   • Тип нервной системы и темперамент (людям с разными темпераментами нужен разный темп и разный режим работы).

   • Тип памяти (зрительный, слуховой, зрительно-двигательный).

   • Тип мышления (наглядно-образное, абстрактно-логическое).

1. Педагогические факторы

1. Содержание обучения. При третьем типе ООД основу содержания составляют базовые (инвариантные) знания. Обучение идёт без заучивания, обеспечивает прочное запоминание.

2. Способы раскрытия учебного предмета. Предмет должен представать не как последовательность частных явлений, а через раскрытие сущности, лежащей в основе всех частных явлений.

3. Организация работы малыми группами. Принцип подбора учащихся имеет мотивационное значение. Групповая сплочённость повышает интерес к предмету.

4. Проблемность обучения. На каждом этапе необходимо использовать проблемные ситуации, задачи.

5. Тип ООД. Первый тип ООД при систематическом использовании часто ведёт к отрицательной мотивации. Третий тип обеспечивает устойчивую положительную мотивацию.

6. Коллективные формы работы, сочетание сотрудничества с учителем и с учащимися.

7. Контроль:

   • Предварительный — установление исходного уровня познавательной деятельности.

   • Текущий — функция обратной связи, пооперационный контроль.

   • Итоговый — оценка достигнутых результатов.

8. Валидность и надежность контроля:

   • Содержательная валидность — соответствие контрольных заданий содержанию учебного предмета.

   • Функциональная валидность — соответствие контрольного задания тому познавательному действию, которое подлежит контролю.

2. Концепции и программы познавательного развития в обучении

1. Концепции соотношения обучения и развития

1. Концепция независимости развития от обучения — развитие мыслится как процесс, независимый от обучения.

2. Концепция тождества обучения и развития — обучение и есть развитие.

3. Концепция совмещения — попытка преодолеть крайности первых двух: развитие независимо от обучения, а обучение тождественно развитию.

2. Программа развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова Согласно этой теории, развитие является более широким кругом, чем обучение.

Построение уроков основано на принципе учебной деятельности, который является

основополагающим в концепции.

Основные положения:

• Учение должно ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития.

• Обучение ведёт за собой развитие только тогда, когда оно является ведущей деятельностью учащегося и когда ученик учится тому, что находится для него в зоне ближайшего развития и становится доступным только с помощью обучающего.

3. Концепция П.Я. Гальперина

Теория поэтапного формирования умственных действий рассматривает познавательное развитие как процесс последовательного преобразования внешних, материальных действий во внутренние, умственные.

Основные этапы:

1. Формирование мотивационной основы действия.

2. Формирование схемы ориентировочной основы действия.

3. Становление материализованной основы действия.

4. Формирование действия в громкой речи.

5. Действия во внешней речи про себя.

6. Действия в умственном плане.

1. Концепция Н.Ф. Талызиной

• Усвоение любых знаний — это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий.

• При планировании усвоения необходимо определять, в какой деятельности (в каких умениях) знания должны использоваться.

• Познавательную деятельность следует формировать в строго определённом порядке, с учётом содержания слагающих её действий.

• Логические приёмы мышления должны быть предметом специального усвоения, а не формироваться стихийно.

2. Анализ отечественных и зарубежных концепций развития личности в обучении и воспитании

1. Личность в обучении и воспитании

Нравственное воспитание — усвоение морального опыта. Общие закономерности усвоения морального опыта совпадают с закономерностями усвоения интеллектуальных знаний и умений:

1. Любой вид социального опыта усваивается через деятельность учащегося, адекватную этому опыту.

2. Процесс усвоения проходит те же этапы, что и в случае усвоения интеллектуальных знаний и умений. Исходной формой является внешняя материальная.

Специфическая особенность усвоения морального опыта — личное принятие ориентировочной основы выполняемых действий. Схема ООД и сама ООД — разные вещи. Знание моральных норм не означает их реального использования в качестве ориентировочной основы поведения.

2. Личность: общее понятие

Личность — характеристика человека в целом, проявляется во всех видах деятельности. Направленность личности может быть:

• Общественной — человеком движут мотивы служения общему делу, обществу.

• Эгоистической — мотивы связаны с личным благополучием, личными выгодами.

Уровень положительного развития личности определяется мерой ответственности человека перед другими людьми, перед окружающей средой, перед своей деятельностью, перед собой.

3. Формирование личности в младшем школьном возрасте

Готовность детей к выполнению учительских требований подтверждается исследованиями Л.И. Божович. Дети младшего школьного возраста стремятся занять новую социальную позицию, с которой и связывают требования к ним.

Основные условия:

1. Общая атмосфера в классе. Ребёнок должен воспринимать класс как свой коллектив с справедливостью, доброжелательностью, требовательностью. Нарушение правил учитель должен оценивать не как нарушение требований только учителя, а как нарушение правил коллектива.

2. Единство обучения и развития. Воспитание идёт ежедневно в ведущей деятельности учащихся. Учитель должен учитывать мотивацию деятельности, предвидеть влияние деятельности на направленность личности.

3. Помощь в реализации ответственного поведения. Учитель должен формировать у детей ответственное отношение к выполняемой деятельности, обучать способам решения задач на ответственность.

4. Динамика мотивов при усвоении нравственных норм

1. Ребёнок совершает нравственные поступки ради одобрения взрослых.

2. Нравственный поступок сам по себе начинает радовать ребёнка.

3. Требования взрослых, усвоенные правила и нормы выступают в форме обобщённой категории «надо» с непосредственным эмоциональным переживанием необходимости.

4. Зарождение чувства долга наблюдается в старшем дошкольном возрасте, в младшем школьном идёт дальнейшее развитие.

5. Ребёнок способен переживать стыд, недовольство собой без влияния взрослых.

6. Постепенно нравственное поведение приобретает характер привычки.

7. На высшем уровне возникает потребность совершать нравственные поступки.

1. Формирование внутренней ответственности (исследование Т.В. Морозкиной) Этапы:

1. Устранение организационных недостатков (инвентарь, расписание, контроль) — 51%

учащихся стали ответственно выполнять обязанности.

2. Введение карточек с обязанностями и указаниями, «Экран дежурства» — 62% полностью выполняли обязанности.

3. Включение взрослого в дежурство, показ образца ответственного отношения — появление гордости за оказываемое доверие.

4. Соревнование между «звёздочками» — формирование ответственности за общее дело.

5. Самоотчёт и самооценка — внешнего руководства больше не требовалось.

Вывод: для формирования внутренней ответственности необходимо участие учителя как носителя «материальной формы» ответственности; разделённая деятельность; организация нравственных отношений в коллективе.

2. Школы и теории: подходы к описанию учения как деятельности

   1. Ж. Пиаже

Разработал периодизацию интеллектуального развития ребёнка. Основной показатель развития — овладение ребёнком действиями и операциями. Выделил стадии развития интеллекта: сенсомоторную, дооперациональную, конкретных операций, формальных операций. Рассматривал учение как процесс, подчиняющийся стадиям когнитивного развития.

2. Дж. Брунер

Акцент на том, что ученик должен получить общие, исходные знания и умения для широкого переноса. Выделил три процесса учения:

1. Получение новой информации.

2. Трансформация имеющихся знаний (расширение, приспособление к решению новых задач).

3. Проверка адекватности применяемых способов стоящей задаче.

3. Р. Ганье

Рассматривал обучение как внутренний процесс, зависящий от предыдущих знаний и усилий учащегося. Разработал теорию кумулятивного (накопительного) научения.

4. Л.С. Выготский

Культурно-исторический подход:

• Две линии развития психики: натуральная и культурно опосредствованная.

• «Низшие» и «высшие» психические функции.

• Превращение низших в высшие через овладение особыми орудиями психики — знаками.

• Зона ближайшего развития — расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития при помощи взрослого.

• Обучение должно ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития.

5. С.Л. Рубинштейн

Принцип единства сознания и деятельности: «Субъект в своих деяниях не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется». Внёс вклад в понимание действия как единицы психологического анализа.

6. П.Я. Гальперин

Теория поэтапного формирования умственных действий:

• Психическая деятельность есть преобразованная внешняя материальная.

• Усвоение проходит через шесть этапов.

• Внимание — результат интериоризации, обобщения и сокращения действия контроля.

• Ориентировочная часть действия определяет быстроту формирования и качество действия.

7. В.В. Давыдов

• Второй тип ООД — ориентировка на уровне явления (эмпирическое мышление). Третий тип — ориентировка на сущность (теоретическое мышление).

• Развивающее обучение должно формировать теоретическое мышление.

• Учебные предметы должны строиться на инвариантной основе.

8. Д.Б. Эльконин

Периодизация развития личности на основе ведущей деятельности:

• Младенчество — общение со взрослым.

• Раннее детство — предметная деятельность.

• Дошкольный возраст — ролевая игра.

• Младший школьный возраст — учебная деятельность.

• Подростковый возраст — личностное общение со сверстниками.

• Юношеский возраст — учебно-профессиональная деятельность.

Цикличность: смена деятельностей внутри систем «ребёнок — общественный предмет» и

«ребёнок — общественный взрослый».

9. А.В. Запорожец

Исследовал роль практического действия в формировании психических процессов. Показал, что содержание сенсорных эталонов определяется той деятельностью, в которой они формируются.

10. Н.Ф. Талызина

• В основе учебника — «деятельностная» теория учения.

• Учение — один из видов деятельности.

• Усвоение зависит от интеллектуального развития ребёнка.

• Пути формирования логических приёмов мышления.

• Управление процессом усвоения знаний.

• Теоретические основы контроля в учебном процессе.

Гальперин. Ориентировочная основа - 3. Этапы формирования умственных ...... действий ......

Запорожец.

Тест Мангины с КГР - повышение успеваемости. Биологическая цена выполнения задания. Ориентировочная реакция, через исследование, не оборонительное. Мониторинг Функц Сост (в левое правое ухо вспышка встать сесть) повышает успеваемость.

КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПАТОПСИХОЛОГИЯ, НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ

1. Основные виды и психологические механизмы нарушений психической деятельности и изменений личностной сферы при психических, поведенческих и соматических заболеваниях

Психическая деятельность при различных заболеваниях нарушается не хаотично, а в соответствии с определёнными патопсихологическими механизмами, образующими структуру синдрома. Б.В. Зейгарник выделила три базовых параметра нарушений, к которым клиническая психология добавляет анализ личностных изменений и внутренней картины болезни.

А. Нарушения операциональной стороны мышления

Это распад системы мыслительных операций, приводящий к неспособности выделять существенные признаки предметов и явлений. Выделяют два противоположных полюса:

• Снижение уровня обобщения – доминирование конкретно-ситуационных связей, невозможность отвлечься от непосредственных свойств. Больные объединяют предметы по внешним, случайным или житейским признакам («ложка и стакан – чтобы пить»), переносный смысл пословиц недоступен. Данный паттерн характерен для олигофрении, ранних форм эпилепсии, органических поражений мозга.

• Искажение процесса обобщения – чрезмерный «отлёт» от реальности с опорой на латентные, часто бессодержательные признаки. Связи устанавливаются по созвучию, вычурным аналогиям («жук и лопата – жук зарывается, и лопатой зарывают»). Типично для шизофрении.

Б. Нарушения динамики мыслительной деятельности Мыслительный процесс теряет устойчивость и последовательность:

• Лабильность мышления – нестойкость способа выполнения заданий, чередование обобщённых и конкретных решений, повышенная откликаемость на любые раздражители. Характерна для сосудистых заболеваний, маниакальной фазы биполярного расстройства.

• Инертность мышления – тугоподвижность, «застревание» на прежних связях, невозможность переключиться с одного способа действия на другой. Отмечается при эпилепсии, некоторых формах деменции.

В. Нарушения личностного (мотивационного) компонента мышления Мышление перестаёт быть объективно-познавательным процессом, подчиняясь искажённой мотивации:

• Разноплановость – суждения протекают в разных, несовместимых плоскостях; единая смысловая нить утрачивается, актуализируются личностно-значимые или аффективно заряженные ассоциации.

• Резонёрство – склонность к бесплодным, многоречивым рассуждениям на банальные темы. В основе лежит не интеллектуальный дефект, а изменённое отношение к задаче, претенциозность, потребность в самоутверждении через «философствование».

Г. Нарушения умственной работоспособности

Помимо динамических сдвигов, важнейший параметр – истощаемость и колебания продуктивности. Кривая запоминания приобретает «ломаный» характер, правильные решения сменяются ошибочными, что отражает прерывистость психических процессов. Это ядро астенических и органических синдромов.

Д. Нарушения мотивационной сферы

Клиническая психология акцентирует изменения иерархии и смыслообразующей функции мотивов:

• сужение круга смысловых образований, потеря дальних целей;

• парадоксальная фиксация на прежних мотивах либо формирование патологических потребностей (по механизму «сдвига мотива на цель»);

• превращение мотивов в «только знаемые», утратившие побудительную силу;

• нарушение опосредованности и саморегуляции поведения.

Е. Изменения личности при соматических заболеваниях

При хронических соматических болезнях формируется феномен «внутренней картины болезни» – сложная система представлений, переживаний и поведения, связанных с заболеванием. Изменяются самооценка, уровень притязаний, эмоциональное реагирование. Возможны ипохондрическая фиксация, уход в болезнь как способ избегания трудностей, депрессивные реакции на потерю трудоспособности и изменение социального статуса.

2. Психопатии, личностные расстройства и девиантные формы поведения. Психологические механизмы неврозов и эмоционально-стрессовых расстройств

А. Психопатии (личностные расстройства)

Согласно учению П.Б. Ганнушкина, психопатия – это стойкая, тотальная и социально-дезадаптивная дисгармония личности, «уродство характера». В современной клинической психологии личностные расстройства рассматриваются как результат сложного взаимодействия биологических предпосылок, дизонтогенеза и неблагоприятной среды.

Психологические механизмы включают:

• Низкий порог аффективного реагирования, создающий готовность к декомпенсациям даже при незначительных психогениях.

• Ригидность и незрелость защитных механизмов (отрицание, проекция, расщепление при пограничном расстройстве).

• Основной мотив поведения – активное стремление изменить неудовлетворяющее психическое состояние, что при возбудимой и истерической психопатии напрямую связано с формированием девиантогенности и асоциальных действий.

• При эмоционально-неустойчивом расстройстве личности мотивом девиаций нередко выступает потребность ликвидировать личностный диссонанс между идеальным «Я» и реальной самооценкой.

• Дисфункция лобных долей и глубинных структур мозга выступает нейробиологической основой нарушений произвольной саморегуляции, лежащих в основе импульсивного и антисоциального поведения.

Б. Девиантные формы поведения

Под девиантным (отклоняющимся) поведением понимаются поступки, противоречащие социальным, правовым или моральным нормам. При психопатиях они включены в структуру личности, тогда как при других расстройствах могут быть ситуационно обусловленными.

В. Психологические механизмы неврозов

Клиническая психология синтезирует несколько объяснительных моделей:

• Психоаналитическая – невроз как результат интрапсихического конфликта между бессознательными влечениями (Оно) и требованиями морали (Сверх-Я). Неразрешённый конфликт порождает тревогу, которая под действием защитных механизмов (вытеснение, конверсия, смещение) трансформируется в симптомы.

• Когнитивно-поведенческая – в основе невроза лежат нереалистические установки, деформированные схемы восприятия и познания, неумение конструктивно решать проблемы. Симптом закрепляется по механизму условно-рефлекторной связи, когда нейтральная ситуация становится триггером тревоги.

• Стрессологическая концепция – неврозы как преднозологические дистресс-обусловленные типовые паттерны поведения. Ключевой синдром: расстройство психической работоспособности при полной интеллектуальной сохранности, эмоциональные нарушения (подавленность, раздражительность, беспокойство) и соматовегетативные дисфункции (головная боль, мышечное напряжение, нарушение сна).

• Клинически невротические расстройства группируются вокруг трёх типов устойчивых психоэмоциональных состояний: неврастенические (истощаемость, раздражительная слабость), истерические (демонстративность, соматоформные конверсии) и обсессивно-фобические (навязчивые страхи, ритуалы).

Г. Эмоционально-стрессовые расстройства

Возникают при воздействии острых или пролонгированных экстремальных факторов (катастрофы, утраты). Механизм – срыв адаптационного барьера, истощение систем саморегуляции, что приводит к посттравматическому стрессовому расстройству, острым реакциям на стресс или психосоматической патологии.

3. Основные виды отклоняющегося поведения, биопсихосоциальные механизмы их формирования, способы психологической коррекции и профилактики

А. Виды отклоняющегося поведения

• Делинквентное (противоправное, уголовно наказуемое).

• Аддиктивное (зависимое: химические и нехимические аддикции).

• Патохарактерологическое (обусловленное аномалиями характера, психопатией).

• Психопатологическое (прямое следствие психического заболевания – агрессия при паранойе, самоповреждения при шизофрении).

• Аутоагрессивное (суицидальное и самоповреждающее).

• Социально-дезадаптивное (бродяжничество, уклонение от учёбы).

Б. Биопсихосоциальные механизмы формирования

• Биологический уровень: генетическая предрасположенность к импульсивности, дисфункция нейромедиаторных систем (дофаминовой, серотониновой); нейропсихологически – дисфункция лобных долей (нарушение программирования, контроля, антиципации) и глубинных структур (нарушение активационных и эмоциогенных процессов).

• Психологический уровень: нарушения произвольной саморегуляции как центральное звено; искажённая самооценка, дефицит критичности и антиципации последствий; незрелые и неадекватные защитные механизмы (отрицание риска, рационализация); низкая фрустрационная толерантность.

• Социальный уровень: деформация ценностно-нормативной системы в микросоциуме, неблагоприятная семейная ситуация (жестокое обращение, безнадзорность), школьная дезадаптация, влияние асоциальных референтных групп.

В. Способы психологической коррекции

• Нейропсихологическая коррекция, направленная на развитие произвольной регуляции, функций программирования и контроля.

• Когнитивно-поведенческая терапия: работа с дезадаптивными мыслями и поведенческими стереотипами, формирование навыков решения проблем.

• Тренинг социальных навыков и коммуникативной компетентности.

• Развитие способности к целеполаганию, планированию и самоконтролю.

• Формирование адекватной самооценки и коррекция Я-концепции.

Г. Профилактика

• Первичная: формирование здоровых копинг-стратегий, установок на ЗОЖ, обучение навыкам эмоциональной регуляции.

• Вторичная: ранняя диагностика нарушений саморегуляции и выявление групп риска, психологическое сопровождение детей и подростков с признаками дезадаптации.

• Третичная: реабилитация и предотвращение рецидивов через восстановление социального функционирования.

Закономерности формирования установок здорового образа жизни, меры профилактики нарушений психического и соматического здоровья личности

Формирование установок на здоровый образ жизни (ЗОЖ) базируется на трёхкомпонентной модели:

• Когнитивный компонент: осознание ценности здоровья, знание факторов риска и их последствий.

• Эмоциональный компонент: создание положительного отношения к здоровому поведению (удовольствие от физической активности, психологический комфорт трезвости).

• Поведенческий компонент: систематическое закрепление здоровых привычек через подкрепление и интериоризацию внешних требований во внутреннюю мотивацию.

А. Основные компоненты ЗОЖ для профилактики психических нарушений

1. Режим дня и нормализация сна – полноценный сон восстанавливает энергетический ресурс, снижает тревожность и раздражительность.

2. Отказ от вредных привычек – исключение алкоголя, наркотиков, курения уменьшает риск аддиктивных и аффективных расстройств.

3. Сбалансированное питание и регулярная физическая активность – физиологическая база крепкой нервной системы.

4. Позитивное мышление и социальная включённость – занятия любимым делом, общение, культурные мероприятия повышают уровень серотонина, регулируют настроение, создают буфер против стресса.

Б. Психогигиенические принципы

• Соблюдение режима труда и отдыха.

• Полноценный сон не менее 7–8 часов.

• Ежедневные прогулки на свежем воздухе.

• Обучение методам саморегуляции (дыхательные техники, релаксация).

В. Меры профилактики

• Психодиагностика стрессоустойчивости и выявление дезадаптивных копинг-стратегий.

• Психологическое просвещение населения о признаках психического неблагополучия.

• Тренинги личностного роста, управления стрессом, коммуникативной компетентности.

• Создание психологически комфортной и безопасной среды, снижающей тревожность и способствующей формированию ответственного отношения к своему здоровью.

5. Развитие представлений о локализации психических функций в мозге, концепция А.Р. Лурии о системной динамической локализации высших психических функций

А. Исторические этапы

1. Узкий локализационизм (Ф. Галль, П. Брока, К. Вернике) – каждая психическая

«способность» жёстко привязана к конкретному мозговому центру. Повреждение центра необратимо уничтожает функцию.

2. Антилокализационизм (П. Флуранс, К. Лешли) – мозг работает как эквипотенциальное целое, степень нарушений зависит только от массы поражения, а не от локализации.

3. Эклектическая концепция – элементарные сенсорные и моторные функции локализованы в определённых зонах, а высшие психические функции связаны со всем мозгом равномерно.

Б. Теория системной динамической локализации А.Р. Лурии

В отличие от предшествующих взглядов, Лурия сформулировал принципиально новый подход:

• Высшие психические функции (ВПФ) – это не изолированные «способности», а сложные функциональные системы, состоящие из множества взаимозаменяемых звеньев. Каждая функция опирается на совместную работу различных зон мозга.

• Системная локализация – ВПФ обеспечивается констелляцией совместно работающих мозговых зон; разные звенья одной и той же функции могут быть связаны с различными мозговыми структурами, удалёнными друг от друга.

• Динамическая локализация – мозговая организация ВПФ пластична и изменчива: она перестраивается в онтогенезе (хроногенная локализация) и при функциональных перестройках (например, при компенсации).

• Иерархическая организация – каждая зона коры вносит специфический вклад в реализацию ВПФ; выделяются первичные, вторичные и третичные поля, между которыми существуют вертикальные и горизонтальные связи.

Центральным для нейропсихологии является понятие нейропсихологического фактора – структурно-функциональной единицы работы мозга, поражение которой вызывает закономерное сочетание нарушений – нейропсихологический синдром.

6. Основные принципы структурно-функциональной организации мозга А. Концепция трёх функциональных блоков мозга А.Р. Лурии

Структурно-функциональная модель описывает мозг как взаимодействие трёх блоков:

1. Энергетический блок (ствол, ретикулярная формация, диэнцефальные структуры, лимбическая система, медиобазальные отделы коры) – обеспечивает оптимальный уровень бодрствования, тонус коры, модально-неспецифическое внимание, память, эмоциональную регуляцию.

2. Блок приёма, переработки и хранения экстероцептивной информации (задние отделы коры: затылочные, височные, теменные) – отвечает за модально-специфический анализ и синтез зрительной, слуховой и кожно-кинестетической информации. Первичные поля осуществляют элементарный анализ, вторичные – синтез внутри одной модальности (гнозис), третичные (зона ТРО) – межанализаторный синтез, создание пространственно-временных схем.

3. Блок программирования, регуляции и контроля (лобные, особенно префронтальные отделы) – формирует намерения и программы поведения, контролирует их выполнение, обеспечивает произвольную регуляцию деятельности.

Любая ВПФ осуществляется при обязательном участии всех трёх блоков, что подчёркивает её системный характер.

Б. Концепция О.С. Адрианова дополняет луриевскую модель, выделяя:

• Принцип многоуровневого взаимодействия вертикально организованных путей.

• Четыре системы мозга: проекционные, ассоциативные, интегративно-пусковые и лимбико-ретикулярные.

• Динамичность микросистем (нейрональных ансамблей), лежащую в основе пластичности.

7. Мозговая организация зрительного, тактильного, кожно-кинестетического, акустического гнозиса, неречевого слуха, произвольных движений и действий, речи, мнестической деятельности

А. Зрительный гнозис

• Первичные поля (17-е поле) – сенсорный анализ (острота, поля зрения, цветоощущение).

• Вторичные поля (18-е, 19-е) – собственно зрительный гнозис, узнавание предметов.

• Третичные поля (зона ТРО) – зрительно-пространственный синтез, понимание сложных пространственных отношений.

Нарушения (зрительные агнозии): предметная (неузнавание предметов), прозопагнозия (неузнавание лиц – правое полушарие), оптико-пространственная, симультанная (синдром Балинта – невозможность целостного восприятия), цветовая (нарушение категоризации), буквенная (оптическая алексия).

Б. Тактильный и кожно-кинестетический гнозис

• Первичные поля (3-е, 1-е, 2-е) – элементарная чувствительность.

• Вторичные поля – тактильный гнозис.

Нарушения (тактильные агнозии): астереогноз (неузнавание предмета на ощупь), пальцевая агнозия (синдром Герштмана), тактильная алексия (неузнавание знаков, написанных на коже), соматоагнозия (нарушение схемы тела – правое полушарие).

В. Слуховой гнозис и неречевой слух Функциональная асимметрия:

• Левое полушарие – речевой слух: фонематический анализ, различение смыслоразличительных звуков.

• Правое полушарие – неречевой слух: восприятие бытовых шумов, музыкальный слух, интонационный компонент речи.

Нарушения: слуховая агнозия (неузнавание бытовых звуков), амузия (нарушение восприятия и воспроизведения музыки), нарушение интонационного слуха.

Г. Произвольные движения и действия Мозговая организация включает:

• Пирамидную систему (4-е поле) – реализация дискретных, точных движений.

• Экстрапирамидную систему (6-е, 8-е поля, базальные ядра) – регуляция тонуса, позы, автоматизмов, пластичности.

Апраксии: кинестетическая (поражение нижнетеменной коры – нарушение афферентной основы движений), пространственная (теменно-затылочная кора), кинетическая (премоторная кора – персеверации, распад кинетической мелодии), регуляторная (префронтальная кора – нарушение программирования и контроля).

Д. Речь

Классификация афазий по А.Р. Лурии отражает нарушение разных звеньев речевой системы:

• Сенсорная афазия (зона Вернике, 22-е поле) – распад фонематического слуха, непонимание речи.

• Акустико-мнестическая афазия (средние отделы височной коры) – сужение объёма слухоречевой памяти.

• Афферентная моторная афазия (нижнетеменная кора) – нарушение кинестетической основы артикуляции.

• Эфферентная моторная афазия (зона Брока, 44-е поле) – нарушение плавности переключения с одной артикуляции на другую.

• Динамическая афазия (премоторная кора) – нарушение внутренней речи, речевой инициативы.

• Семантическая афазия (зона ТРО) – непонимание логико-грамматических конструкций.

Е. Мнестическая деятельность

• Модально-неспецифические нарушения памяти (срединные неспецифические структуры) – страдают все виды памяти.

• Модально-специфические нарушения (анализаторные системы) – избирательное нарушение памяти в одной модальности (зрительной, слуховой, двигательной).

• Псевдоамнезия (лобные доли) – нарушение произвольной мнестической деятельности при сохранной способности к непроизвольному запоминанию: больной не может организовать запоминание, удерживать задачу.

8. Патопсихологический анализ нарушений познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы при различных психических заболеваниях. Патопсихологические синдромы

Патопсихологический синдром – это закономерное сочетание нарушений познавательных процессов, эмоций и личностных изменений, имеющее в своей основе определённый психологический механизм. В структуру синдрома входят динамический, операциональный, мотивационный и организационный компоненты.

А. Шизофренический (диссоциативный) патопсихологический синдром

Механизм: искажение мотивационно-личностной сферы и нарушение избирательности психических процессов.

Характеристики:

• Искажение процесса обобщения – опора на латентные, формальные признаки.

• Разноплановость мышления и резонёрство.

• Эмоциональная уплощённость, неадекватность эмоциональных реакций.

• Нарушение критичности, саморегуляции (установка на самоограничение, отказ от социальных контактов).

• Своеобразие ассоциаций, вычурность, амбивалентность.

Б. Эпилептический (органический ригидный) синдром

Механизм: инертность, тугоподвижность всех психических процессов. Характеристики:

• Снижение уровня обобщения (конкретно-ситуационное мышление).

• Выраженная инертность, персеверации, обстоятельность, детализация.

• Ригидность аффекта, вязкость, склонность к дисфориям.

• Сужение объёма внимания, замедление темпа деятельности.

В. Органический (экзогенно-органический) синдром

Механизм: общая истощаемость и модально-неспецифическое снижение когнитивных функций.

Характеристики:

• Снижение уровня обобщения (менее выраженное, чем при олигофрении).

• Выраженная истощаемость, колебания работоспособности.

• Модально-неспецифические нарушения памяти.

• При лобной локализации – аспонтанность, нарушение критики и программирования.

Г. Астенический синдром

Механизм: истощаемость психического тонуса. Характеристики:

• Лабильность мышления, трудности концентрации.

• Колебания внимания и памяти.

• Снижение умственной работоспособности, раздражительная слабость.

Д. Олигофренический синдром

Механизм: стойкое недоразвитие познавательной деятельности. Характеристики:

• Глубокое снижение уровня обобщения, неспособность к абстрагированию.

• Инертность мышления.

• Сужение круга ассоциаций, невозможность оперирования понятиями.

9. Школы и теории

Теория функциональных систем П.К. Анохина

Рассматривает поведенческий акт как динамическую организацию, направленную на достижение полезного результата. Вводит понятие акцептора результата действия – механизма предвидения и оценки результата. В клинической психологии эта теория объясняет системные нарушения при патологии, когда страдает не отдельная функция, а вся функциональная система (психосоматические расстройства, дезинтеграция поведения при стрессе).

Теория уровневой организации движений Н.А. Бернштейна

Описывает построение движений как иерархическую систему уровней (от руброспинального до высших кортикальных). Каждый уровень решает свой класс двигательных задач. Теория объясняет механизмы апраксий и нарушений праксиса, лежит в основе нейропсихологической реабилитации двигательных расстройств.

Концепция системной динамической локализации А.Р. Лурии

Является теоретическим фундаментом нейропсихологии. Позволяет рассматривать нарушения психических функций как результат выпадения конкретного звена функциональной системы, что открывает путь к топической диагностике и построению восстановительного обучения.

Школа Б.В. Зейгарник

Создала отечественную патопсихологию как науку, изучающую распад психической деятельности в сопоставлении с закономерностями нормальной психики. Ввела понятие патопсихологического синдрома, разработала методический арсенал для исследования мышления, памяти, работоспособности и личности. Открытый ею феномен запоминания незавершённых действий является классическим примером влияния мотивации на память.

Нейропсихологические подходы Е.Д. Хомской и Л.С. Цветковой

Е.Д. Хомская развила нейропсихологию индивидуальных различий, исследовала межполушарную асимметрию и вклад лобных долей в регуляцию эмоций и произвольных действий. Л.С. Цветкова является основателем нейропсихологической реабилитации: ею разработаны принципы и конкретные методики восстановительного обучения речи, письма, счёта и других ВПФ, что имеет прямое клиническое применение.

Подход С.С. Корсакова

Основоположник московской психиатрической школы, впервые детально описал синдром фиксационной амнезии с конфабуляциями (корсаковский синдром) при

алкогольной энцефалопатии. Его труды заложили клинико-психологическую традицию изучения нарушений памяти как ключевого звена психической патологии.

Подход П.Б. Ганнушкина

Создал учение о пограничной психиатрии и психопатиях, выделив критерии (стабильность, тотальность, социальная дезадаптация) и типологию аномальных личностей. Его клинико-психологический анализ динамики психопатий остаётся базовым для дифференциальной диагностики личностных расстройств и понимания механизмов девиантного поведения.

Лурия (3 блока, перв- втор- трет-ичные поля). (агнозии, апраксии, афазии, анозогнозии)

Зейгарник (патопсихологический синдром ???)

Клиническая ???

Тревожные расстройства - гиперактивация системы наказания

Депрессия - дефицит НА и серотонина. Волна ожидания ровная при депрессии или тревожном расстройстве

Шизофрения - Нарушение рабочей памяти, дофаминергической модуляции, снижение кровотока кора-таламус-мозжечок.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ

1. Место психофизиологии в системе наук о человеке. Предмет, задачи и основные направления психофизиологических исследований

1. Генезис и статус психофизиологии как научной дисциплины

Психофизиология как самостоятельное научное направление получила официальный статус в мае 1982 года на Первом Международном конгрессе психофизиологов в Монреале, где была создана Международная психофизиологическая ассоциация (IOP), представленная в ООН. Однако история дисциплины уходит корнями в работы В. Вундта, который выделил в психологии два направления: физиологическую психологию (объект

— простейшие психические процессы, метод — психофизиологический эксперимент) и психологию народов (область высших психических функций, изучаемых через анализ культурно-исторических продуктов).

В 70-е годы XX века в США появился журнал «Психофизиология» — издание американского Общества психофизиологов, что создало практическую базу для выделения психофизиологии в самостоятельную дисциплину. Ключевыми работами этого периода стали учебники П. Милнера «Физиологическая психология» (1970) и Р. Томпсона «Введение в физиологическую психологию» (1975), в которых фундаментальные проблемы психофизиологии были представлены как проблемы биологических систем и процессов, лежащих в основе поведения и психических явлений.

2. Предмет психофизиологии

Современная психофизиология определяется как междисциплинарное направление исследований мозговых механизмов субъективных процессов и состояний (восприятия, внимания, памяти, эмоций, мышления, речи, сознания и др.). В ходе дискуссии на

Первом Международном конгрессе психофизиологов предмет психофизиологии был официально зафиксирован как изучение физиологических механизмов психических процессов и состояний.

Важно отметить, что в отличие от физиологической психологии, которая изучает биологические основы поведения на макроуровне (с использованием ЭЭГ, вызванных потенциалов, КГР и др.), психофизиология включает исследование нейрона и нейронных сетей, что определяется тенденцией к интеграции различных дисциплин, изучающих работу мозга (нейрофизиологии, нейрохимии, молекулярной биологии, нейропсихологии), в единую нейронауку (neuroscience).

3. Основные направления психофизиологических исследований

В сферу интересов психофизиологов входят следующие ключевые проблемы:

1. Нейронные механизмы ощущений, восприятия, памяти и обучения

2. Нейронные механизмы мотивации и эмоций, мышления и речи

3. Нейронные механизмы сознания, поведения и психической деятельности

4. Межполушарные отношения и функциональная асимметрия мозга

5. Диагностика и механизмы функциональных состояний

6. Психофизиология индивидуальных различий

7. Принципы кодирования и обработки информации в нервной системе

4. Принцип психофизиологического исследования (Е.Н. Соколов)

Е.Н. Соколов сформулировал фундаментальный принцип психофизиологического исследования: человек — нейрон — модель. Это означает, что:

• Исследование начинается с изучения поведенческих (психофизических) реакций человека

• Затем переходит к изучению механизмов поведения с помощью микроэлектродной регистрации нейронной активности в опытах на животных, а у человека — с использованием ЭЭГ и вызванных потенциалов

• Интеграция данных осуществляется построением модели из нейроподобных элементов, где вся модель воспроизводит исследуемую функцию на уровне макрореакций, а отдельные нейроподобные элементы обладают характеристиками реальных нейронов

---

2. Методы классической и современной психофизиологии

1. Методы классической психофизиологии

Классические методы психофизиологии основаны на регистрации вегетативных реакций:

• Кожно-гальванический рефлекс (КГР) — изменение электрического сопротивления кожи, отражающее активность потовых желез, иннервируемых симпатической нервной системой. КГР является чувствительным показателем ориентировочного и оборонительного рефлексов, а также эмоциональных состояний.

• Фотоплетизмография (ФПГ) — регистрация изменений объема кровенаполнения сосудов, позволяющая оценивать сосудистые реакции в ответ на стимуляцию.

• Электрокардиография (ЭКГ) — регистрация электрической активности сердца. Частота сердечных сокращений (ЧСС) позволяет дифференцировать ориентировочный рефлекс (снижение ЧСС) от оборонительного (учащение ЧСС).

Однако регистрация вегетативных реакций не относится к прямым методам измерения информационных процессов мозга — они представляют некоторое отражение активности модулирующих систем мозга.

2. Электроэнцефалография (ЭЭГ)

ЭЭГ отражает колебания во времени разности потенциалов между двумя электродами. Для расположения электродов используется международная схема «10–20» (Jasper H., 1958), где отведения маркируются буквами: F (лобная), O (затылочная), T (височная), P (теменная), C (центральная).

Основные ритмы ЭЭГ:

| Ритм | Частота | Амплитуда | Локализация |

| | | | |

| Альфа-ритм | 8–13 Гц | 5–100 мкВ | Затылочная и теменная области |

| Бета-ритм | 18–30 Гц | 2–20 мкВ | Прецентральная и фронтальная кора |

| Гамма-колебания | 30–170 Гц (до 500 Гц) | ~2 мкВ | Прецентральная, фронтальная, височная, теменная кора |

| Дельта-волны | 0,5–4,0 Гц | 20–200 мкВ | Вариабельно |

| Тета-волны | 4–7 Гц | 5–100 мкВ | Фронтальные зоны |

С развитием компьютерной техники широкое распространение получили методы спектрального и корреляционного анализа ЭЭГ, позволяющие количественно оценивать мощность различных частотных диапазонов и их пространственное распределение.

3. Вызванные потенциалы (ВП) и потенциалы, связанные с событиями (ПСС)

Сенсорные стимулы вызывают изменения в суммарной электрической активности мозга в виде последовательности волн — вызванных потенциалов. Из-за их малой амплитуды (1–10 мкВ) требуется усреднение нескольких тысяч ответов.

Компоненты звукового ВП делятся по латентному периоду:

1. Стволовые потенциалы (до 10–12 мс) — нечувствительны к сну и наркозу; используются для тестирования слуховой функции у новорожденных и диагностики коматозных состояний. Состоят из 7 волн, где волна I отражает реакцию слухового нерва улитки, волна V — активность нижнего двухолмия.

2. Среднелатентные потенциалы (до 50 мс) — отражают функционирование кортикального уровня слухового анализатора, чувствительны к сну и наркозу.

3. Длиннолатентные потенциалы (более 100 мс) — полимодальны, чувствительны к активации. Компонент Н1 (латентность ~100 мс), компоненты Н2, П2, а также негативность рассогласования (НР) и процессная негативность (ПН).

Потенциалы, связанные с событиями (ПСС) — общий термин, объединяющий ВП, моторные потенциалы и потенциалы готовности.

Картирование биотоков мозга (brain mapping) — метод на основе многоканальной регистрации ЭЭГ, позволяющий получить пространственное распределение по коре любого показателя электрической активности (мощность ритмов, амплитуда компонентов ВП). Используется процедура вычитания одной карты из другой для связывания паттерна активности с конкретной когнитивной операцией.

Дипольное моделирование — расчет эквивалентного источника тока в мозге по распределению потенциалов на поверхности черепа с учетом различий проводимости разных типов тканей (кожа, кости черепа, мозговые оболочки).

4. Магнитоэнцефалография (МЭГ)

МЭГ основана на регистрации электромагнитных полей (ЭМП) нервной системы. Первые измерения ЭМП мозга человека были сделаны Д. Коэном в 1968 году. Современные магнитометры работают на базе СКВИДов (сверхпроводниковых квантомеханических интерференционных датчиков), созданных на основе открытия Б. Джозефсона.

Преимущества МЭГ:

• Высокое пространственное разрешение

• Возможность регистрации как переменных, так и постоянных ЭМП

• Неинвазивность

Методы с оптической накачкой (МОН) — более дешевые системы, использующие пары щелочного металла (цезия) вместо жидкого гелия.

5. Измерение локального мозгового кровотока (ЛМКТ)

Основан на принципе, что локальный энергетический метаболизм является функцией локального кровотока. Используются:

• Инвазивный метод — введение изотопа (ксенона-133) через сонную артерию

• Неинвазивный метод — вдыхание малого количества ксенона-133 с последующим измерением скорости вымывания изотопа из различных точек поверхности полушарий

• Метод водородного клиренса — вживление металлических электродов для регистрации электрохимического потенциала, создаваемого подкислением тканей ионами водорода

Пространственное разрешение: для изотопных датчиков — 2 см, для водородного клиренса — 250 мкм. Временное разрешение низкое (~2 мин на измерение), что ограничивает применение метода для изучения динамики мозговой активности.

6. Томографические методы

Общий принцип томографии был сформулирован в 1927 году Дж. Родоном и включает прямое преобразование Родона (описание объекта множеством изображений) и обратное преобразование (восстановление внутренней структуры по набору проекций).

Позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ):

• Основана на выявлении распределения в мозге химических веществ, меченных позитрон-излучающими изотопами (¹¹C, ¹⁵O, ¹³N, ¹⁸F)

• При аннигиляции позитрона с электроном выделяются два гамма-кванта, разлетающиеся под углом 180°

• Детекторы гамма-излучения (8–16) расположены в кольце вокруг головы

• Позволяет получить трехмерное изображение плотности аннигиляции

Магнитно-резонансная томография (МРТ):

• Основана на явлении ядерного магнитного резонанса

• Позволяет получать структурные срезы мозга с высоким разрешением

• Функциональная МРТ (фМРТ) — измерение изменений кровотока (BOLD-сигнал) как индикатора нейронной активности

Технические ограничения и методологические проблемы томографических методов

1. Низкое временное разрешение — ПЭТ и фМРТ измеряют гемодинамические изменения с задержкой в несколько секунд, что не позволяет отслеживать быстрые нейронные процессы (миллисекундный диапазон)

2. Инвазивность ПЭТ — требует введения радиоактивных изотопов

3. Высокая стоимость оборудования и исследований

4. Сложность интерпретации — гемодинамический ответ является косвенным показателем нейронной активности

5. Проблема вычитания — процедура вычитания активации при контрольном задании из активации при целевом задании может давать артефакты

6. Индивидуальные различия — анатомическая вариабельность мозга требует нормализации данных к стандартному атласу

8. Термоэнцефалоскопия

Метод регистрации теплового излучения мозга, позволяющий оценивать локальные изменения температуры, связанные с метаболической активностью.

---

3. Психофизиологическая проблема: формулировки и подходы к решению

   1. Сущность психофизиологической проблемы

Психофизиологическая (психофизическая) проблема — это фундаментальный вопрос о соотношении психических (субъективных, ментальных) и физиологических (объективных, материальных) процессов. В более узком смысле — это вопрос о том, как объективно регистрируемые мозговые процессы порождают субъективную психику, лишенную атрибутов материальности.

2. Основные подходы к решению в философии

Дуализм (Р. Декарт) — признание двух независимых субстанций: материальной (тело, мозг) и духовной (душа, сознание). Их взаимодействие осуществляется через шишковидную железу (эпифиз). Был отвергнут сторонниками нераздельности сознания и мозга.

Психофизический параллелизм (Г. Лейбниц) — психическое и физическое существуют параллельно, не взаимодействуя, но согласованно («предустановленная гармония»).

Материализм — сознание есть функция мозга, психические процессы полностью детерминированы физиологическими. Наиболее популярная современная версия — функционализм: «сознание есть функция мозга».

Идеализм — первичность сознания по отношению к материи.

3. Подходы в психологии

Бихевиоризм — исключение психических конструктов из научного оборота, редукция поведения к формуле «стимул-реакция».

Когнитивная психология — изучение психических процессов как информационных, с признанием их относительной независимости от физиологического субстрата.

Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев) — психика формируется в деятельности и неотделима от нее.

4. Подходы в нейронауках

Нейроредукционизм — все психические явления могут быть полностью объяснены на нейронном уровне.

Эмерджентная теория — сознание является эмерджентным свойством сложных нейронных сетей, несводимым к сумме свойств отдельных нейронов.

Теория нейронных ансамблей (Д. Хебб) — психические функции реализуются через активность ансамблей нейронов, а не отдельных клеток.

5. Современное состояние проблемы

На сегодняшний день в науке отсутствуют убедительные гипотезы, объясняющие механизм перехода от нейронной активности к субъективному переживанию. Это так называемая «трудная проблема сознания» (Д. Чалмерс). Наиболее перспективные направления исследований:

• Корреляционный подход — поиск нейронных коррелятов сознания (NCC)

• Интегративный подход — изучение того, как различные уровни организации мозга (молекулярный, клеточный, системный) интегрируются в единую психическую функцию

---

4. Психофизиологические механизмы кодирования и декодирования информации в нейронных сетях

1. Принципы кодирования информации

Принцип специфичности рецепторов (меченая линия) — избирательная чувствительность рецепторов к определенным параметрам стимуляции (колбочки с разной чувствительностью к длинам волн, рецепторы давления, боли, тактильные). Сигналы передаются по моносинаптическим путям от рецептора к центральному нейрону.

Частотный код — кодирование интенсивности раздражения через частоту потенциалов действия (ПД). Для многих периферических волокон установлена логарифмическая зависимость между интенсивностью раздражителя и частотой ПД (согласуется с законом Фехнера). Позже С. Стивенс предложил закон степенной функции, который получил эмпирическую поддержку при изучении электрической активности сенсорных элементов.

Паттерн ответа нейрона — кодирование через структурную организацию ПД во времени. Имеет ограничения: требует дополнительных операций по учету начала, конца и длительности реакции; эффективность зависит от состояния нейрона.

Ансамблевый принцип (Д. Хебб) — информация передается через возбуждение группы нейронов, входящих в состав ансамблей. Различные наборы возбужденных нейронов одного ансамбля соответствуют разным параметрам стимула. Преимущества: надежность (не зависит от состояния одного нейрона), не требует дополнительных операций.

Детекторный принцип (кодирование номером детектора) — сигнал следует по цепочке нейронов, конечное звено которой представлено нейроном-детектором, избирательно реагирующим на определенный физический признак или их комплекс.

2. Векторное кодирование (Е.Н. Соколов)

Принцип векторного кодирования впервые сформулирован Г. Йохансоном в 50-х годах для объяснения восприятия движения, а затем развит Е.Н. Соколовым применительно к нейронным механизмам сенсорных процессов, двигательных и вегетативных реакций.

Суть принципа: стимул кодируется вектором возбуждения, возникающим в ансамбле нейронов, конвергирующих на детектор. Вектор характеризуется:

• Силой возбуждения (длина вектора)

• Направленностью — соотношением возбуждений внутри ансамбля нейронов

Операция нормирования — все стимулы кодируются равными по длине векторами возбуждения. Это достигается за счет:

• Суммации возбуждений элементов ансамбля

• Снижения реакции элементов с ростом суммарного возбуждения

• Наличия элемента, создающего шум, который исчезает с появлением сигнала

Вектор связи у каждого детектора — постоянная величина (непластичные синапсы). Скалярное произведение вектора возбуждения и вектора связи зависит от их ориентации. При совпадении векторов детектор реагирует максимально. С изменением стимула максимум возбуждения смещается на другой детектор.

Векторная психофизиология — новое направление, ориентированное на соединение психологических явлений с векторным кодированием информации в нейронных сетях.

3. Психофизиология целостного восприятия: нейробиология гештальта

Проблема гештальта — качественное своеобразие восприятия паттерна элементов, несводимое к их сумме. Пример: фи-феномен (кажущееся движение двух последовательно предъявляемых точек).

С позиции векторного кодирования, целостному образу (гештальту) соответствует определенный вектор, качественно отличный от других векторов специфическим соотношением компонентов. Компонентами вектора являются возбуждения нейронов-детекторов отдельных признаков, конвергирующих на гностической единице — нейроне более высокого порядка, избирательно реагирующем на сложные изображения (лица, жесты и т.д.).

Формирование гештальта происходит через:

1. Объединение детекторов элементарных признаков в иерархически организованную нейронную сеть

2. Пирамиду последовательных нейронных преобразований, вершиной которой является гностическая единица

3. Участие памяти — иконической (для зрительных гештальтов) или кратковременной (для звуковых объектов)

4. Две системы обработки зрительной информации: «Что» и «Где» Система «Что» (опознание объекта):

   • Начинается от ганглиозных клеток сетчатки типа Х

   • Проецируется в латеральное коленчатое тело (ЛКТ)

   • Затем в стриарную кору (V1) → V2 → экстрастриарную кору (V3, V4, V5) →

нижневисочную кору

• V1 — детекторы ориентации и длины линий

• V3 — реакция на форму предмета

• V4 — константные детекторы цвета

• V5 — реакция на направление и скорость движения

• Нижневисочная кора — интеграция признаков через гностические единицы

Система «Где» (локализация объекта):

• Начинается от ганглиозных клеток типа Y

• Проецируется на верхнее двухолмие (запуск саккад)

• Через таламическое ядро (подушку) → париетальная кора

• В париетальной коре сходятся ретинотопическая проекция и сигналы от детекторов положения глаз

• Создается константный экран внешнего зрительного поля — образ не меняется при движении глаз

---

5. Психофизиология сна и бодрствования. Циркадные биоритмы

1. Модулирующая система мозга и регуляция цикла сон-бодрствование

Модулирующая система мозга реализует свои функции через особый класс функциональных систем, регулирующих процессы активации. Она регулирует:

• Цикл бодрствование-сон

• Стадии и фазы сна

• Уровни и специфику функциональных состояний во время бодрствования

• Процессы внимания (локальные и генерализованные эффекты активации и инактивации)

Ключевые структуры модулирующей системы:

1. Неспецифическая система среднего мозга (ретикулярная формация) — регулирует состояние, вызывает генерализованные и тонические реакции активации. Открыта Г. Мэгуном и Дж. Моруцци в 1949 году.

2. Активирующе-инактивирующая система неспецифического таламуса — причастна к возникновению локальных и фазических реакций активации.

3. Синхронизирующий центр Моруцци в срединной части варолиева моста — тормозные функции.

4. Преоптическая область латерального гипоталамуса — тормозные функции.

5. Комплекс синего пятна (locus coeruleus) и ядер шва (n.raphe) — регуляция цикла бодрствование-сон, формирование парадоксального сна (REM) и ортодоксального сна (NREM). Синее пятно — синтез норадреналина, ядра шва — синтез серотонина.

2. Три системы активации

1. Стволово-таламо-кортикальная система:

   • Ретикулярная формация среднего мозга — генерализованная активация

   • Неспецифические ядра таламуса — локальная активация

   • Холинергическая природа кортикальной активации (ацетилхолин, мускариновые рецепторы)

2. Базальная холинергическая система переднего мозга:

   • Ядро Мейнерта (n.basalis) — моносинаптическая проекция на кору

   • Активирующие структуры (NB и др.) поддерживают бодрствование

   • Тормозные структуры (магноцеллюлярное преоптическое ядро, ядро диагонального пучка)

   • Высвобождение АХ в локальных участках коры в ответ на значимые стимулы

3. Каудо-таламо-кортикальная система:

   • Хвостатое ядро (n.caudatus) — хранение моторных программ, навыков

   • Прилегающее ядро (n.accumbens) — хранение врожденных поведенческих программ

   • Дофаминергическая активация через стриопаллидарную систему

   • Распределение активационных ресурсов произвольного внимания

3. Циркадные биоритмы

Циркадные ритмы — периодические изменения психического и физического состояния, происходящие в течение суток (внутренние биологические часы). Контролируются областью головного мозга, на которую воздействует свет (циркадный водитель ритма).

Два регулятора сна:

1. Гомеостатический регулятор сна — возрастает во время продолжительного бодрствования

2. Гомеостатический регулятор бодрствования — возрастает во время последующего сна

При правильном согласовании циркадный ритм способствует полноценному и восстанавливающему сну. При нарушении (рассинхронизация) возникают проблемы со сном и бодрствованием.

4. ЭЭГ-корреляты уровней бодрствования

| Состояние | ЭЭГ-паттерн |

| | |

| Активное бодрствование | Бета-ритм (12–25 Гц) |

| Спокойное бодрствование с закрытыми глазами | Альфа-ритм (8–12 Гц) |

| Дремота | Исчезновение альфа-ритма, появление тета-волн |

| Медленный сон | Дельта- и тета-волны, сонные веретена |

| Парадоксальный сон (REM) | Десинхронизация, сходная с бодрствованием |

---

6. Психофизиология памяти, обучения и развития

   1. Виды биологической памяти

Генетическая память — память о структурно-функциональной организации живой системы как представителя биологического вида. Носители — нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК).

Иммунологическая память — способность иммунной системы усиливать защитную реакцию на повторное проникновение генетически чужеродных тел. Обеспечивается Т- и В-лимфоцитами, клонально-селекционной теорией Ф.М. Беркета (1957). Клетки памяти могут сохраняться десятилетиями.

Неврологическая (нервная) память — совокупность процессов, обеспечивающих формирование адаптивного поведения. Включает:

• Генотипическую (врожденную) память — безусловные рефлексы, импринтинг, инстинкты

• Фенотипическую память — основа адаптивного индивидуального поведения, формируемого в результате научения

2. Временная организация памяти Концепция Д. Хебба:

   • Кратковременная память (КП) — первый этап формирования энграммы, ограничен во

времени

• Долговременная память (ДП) — стабильное хранение

Концепция активной памяти (Т.Н. Греченко):

• Деление на КП и ДП неправомерно — вся память является постоянной и долговременной

• Вводится понятие состояния энграммы — степень готовности к воспроизведению

• Активная память — совокупность активированных «старых» и «новых» энграмм

• Энграммы, недоступные для использования, находятся в латентном (неактивном) состоянии

• Актуализация энграмм связана с функцией префронтальной коры

3. Декларативная и процедурная память

Декларативная (эксплицитная) память — память на объекты, события, эпизоды (лица, места, предметы). Осознаваема. Формируется быстро, часто после первого «урока».

Связана с ассоциацией одновременно действующих раздражителей.

Процедурная (имплицитная) память — память на действия (моторные навыки, перцептуальные стратегии, условные рефлексы). Может осуществляться без осознания. Формируется медленно, требует повторений. Склонна к угасанию без подкрепления.

Образная память (И.С. Бериташвили) — разновидность декларативной памяти. Образ жизненно важного объекта возникает после единичного восприятия. Выделяется краткосрочная и долгосрочная образная память.

4. Рабочая память (П.С. Голдман-Ракич)

Рабочая память (РП) позволяет обрабатывать информацию «на линии» (on-line) во время мыслительной и исполнительной деятельности. Экспериментальная модель — отсроченный инструментальный рефлекс.

Нейроны памяти в префронтальной коре:

• Активируются в период отсрочки между исчезновением цели и началом действия

• Пространственно-селективны — разные нейроны кодируют разные участки зрительного поля

• Организованы в колонки

• Связаны с дофаминергической модуляцией через D1-рецепторы

Две подсистемы рабочей памяти:

• Непространственная зрительная РП (лица, объекты) — нижняя часть префронтальной коры

• Пространственная зрительная РП — дорзолатеральная префронтальная кора

Нейронные механизмы пластичности

Пластичность — фундаментальное свойство клетки, проявляющееся в устойчивых модификациях реакций нейрона и внутриклеточных преобразованиях, обеспечивающих изменение эффективности и направленности межнейронных связей.

Основные феномены пластичности:

1. Привыкание — постепенное ослабление реакции на повторяющийся раздражитель. Восстановление — при изменении стимула или после паузы.

2. Сенситизация — временное усиление реакции или появление ее на ранее неэффективный стимул под влиянием сильного воздействия. Связана с активацией модулирующих нейронов.

3. Долговременная потенциация (ДВП) — усиление синаптической проводимости, сохраняющееся в течение часов-недель. Впервые описана Т. Блисом и Т. Лемо (1973) в гиппокампе. Соответствует критерию Д. Хебба — совпадению пре- и постсинаптической активности. Обусловлена усиленным выделением медиатора, увеличением шипиков на дендритах. Ключевую роль играют NMDA-рецепторы и ионы Ca²⁺.

4. Долговременная депрессия (ДВД) — длительное снижение проводимости через синапс. Обнаружена в коре мозжечка у клеток Пуркинье. Вызывается совместной низкочастотной стимуляцией параллельных и лазящих волокон. Связана с притоком Ca²⁺ и дефосфорилированием рецепторов.

Бидирекционный синапс — синапс, в котором можно получить как ДВП, так и ДВД в зависимости от частоты стимуляции и уровня постсинаптического возбуждения.

Вводится понятие «порога модификации» и «метапластичности» (пластичности синаптической пластичности).

6. Апоптоз и неонейрогенез

Апоптоз — программируемая клеточная смерть. В ЦНС играет роль в:

• Элиминации избыточных нейронов в развитии

• Регуляции нейронных сетей при перегрузке

• Реакции на стресс

Нейрогенез — образование новых нейронов во взрослом мозге. Обнаружен у птиц, человека и других млекопитающих. Рассматривается как особая форма нейропластичности.

Взаимодействие апоптоза и нейрогенеза:

• Моделирование показывает, что апоптоз и нейрогенез могут действовать совместно, создавая специфические эффекты обучения и памяти, выходящие за рамки обычной синаптической пластичности

• Когнитивная активность снижает экспрессию проапоптотических генов и стимулирует нейроглиогенез и синаптогенез

• В гиппокампе структурная пластичность (нейрогенез и апоптоз) необходима для кодирования и извлечения памяти при перегрузке сети

7. Участие генома в формировании следов памяти Двухкаскадная реакция экспрессии генов:

1. Первая фаза — индукция ранних генов (c-fos, c-jun) — «непосредственно ранних генов». Продукты ранних генов — регуляторные белки, контролирующие транскрипцию поздних генов. Индукция происходит уже через 15 минут после обучения пассивному избеганию.

2. Вторая фаза — экспрессия поздних генов — морфорегуляторных генов, определяющих синтез структурных белков и молекул, необходимых для синаптического роста.

Роль обратной транскрипции (Д. Балтимор, Х. Темин, С. Мицутани, 1970):

• Синтез ДНК на основе РНК (ревертаза)

• Активность обратной транскрипции в гиппокампе у быстро обучающихся крыс в два раза выше

• Возможна интеграция новых ДНК в геном

Модификация генома при обучении (Н.А. Тушмалова):

• Увеличение степени метилирования ДНК при выработке и угасании условных рефлексов

• Максимум метилирования соответствует ранним стадиям обучения

• Индукция синтеза ДНК на последовательностях средних повторов

• Предположение о параллельном кодировании врожденной и приобретенной памяти на стабильной (ядерной) и лабильной (сателлитной) ДНК

---

7. Психофизиология высших психических функций (мышление, сознание)

1. Психофизиология мышления

Мышление — процесс опосредованного и обобщенного познания объективной реальности. Психофизиологические механизмы мышления связаны с:

1. Функциональной асимметрией мозга:

   • Левое полушарие — вербально-логическое, аналитическое мышление

   • Правое полушарие — пространственно-образное, синтетическое мышление

2. Локализацией фокусов активности по данным ЛМКТ и ПЭТ:

   • Решение пространственных задач — активация правой теменной и префронтальной коры

   • Вербальные задачи — активация левой височной и фронтальной коры

   • Творческое мышление — активация обеих фронтальных долей

3. Семантическими пространствами — структура семантического пространства изоморфна перцептивному, что свидетельствует о единстве принципов кодирования информации на перцептивном и семантическом уровнях.

2. Психофизиологические концепции сознания

Определение сознания — высшая форма психического отражения, свойственная человеку, интегрирующая все психические процессы и обеспечивающая целостность и целенаправленность поведения.

Основные концепции:

1. Теория нейронных коррелятов сознания (NCC) (Ф. Крик, К. Кох) — поиск минимальных нейронных механизмов, достаточных для возникновения сознательного переживания. Предполагается, что сознание не связано с активностью первичной зрительной коры (V1), но требует активности фронтальных и париетальных областей.

2. Теория синхронизации (В. Зингер, Р. Экхорн) — сознание возникает из временной синхронизации активности нейронов в разных областях коры на частоте гамма-колебаний (30–70 Гц). Синхронизация решает проблему связывания (binding problem) — интеграции различных признаков объекта в единый образ.

3. Теория глобального нейронного рабочего пространства (С. Диан, Ж.-П. Шанжё) — сознание связано с глобальным распространением информации по нейронной сети, обеспечивающим доступ к ней различных когнитивных систем.

4. Концепция Е.Н. Соколова — сознание имеет три уровня:

   • Перцептивный уровень — детекторная система, выделяющая признаки стимулов

   • Мнемический уровень — хранение и извлечение следов памяти

   • Семантический уровень — система значений и смыслов, связанная с речью

5. Концепция А.М. Иваницкого — сознание возникает как результат синтеза информации в ключевых отделах коры (синтез сенсорной информации с информацией из памяти).

6. Теория Дж. Эдельмара — сознание основано на реентеративных (рекуррентных) связях между таламусом и корой, создающих динамическое ядро активности.

3. Сознание и модулирующая система мозга

Сознание требует определенного уровня активации модулирующей системы:

• Потеря сознания (обморок, кома, глубокий сон) связана со снижением активности восходящей активирующей системы

• Измененные состояния сознания (медитация, гипноз) связаны с изменением баланса активирующих и инактивирующих систем

• Парадоксальный сон — уникальное состояние с активацией лимбической системы и инактивацией дорзолатеральной префронтальной коры

---

8. Психофизиология эмоций и стресса

   1. Определение и классификация эмоций

Эмоция — особый вид психических процессов, выражающих переживание человеком его отношения к окружающему миру и самому себе. Особенность — непосредственная оценка значимости действующих объектов и ситуаций в зависимости от потребностей субъекта.

Классификация эмоциональных явлений (А.Н. Леонтьева):

1. Аффекты — сильные и кратковременные эмоциональные переживания, сопровождающиеся двигательными и висцеральными проявлениями. Возникают в ответ на уже наступившую ситуацию.

2. Собственно эмоции — более длительные состояния, выражают оценочное отношение к возможной ситуации, способны предвосхищать события.

3. Предметные чувства — специфическое обобщение эмоций, связанное с представлением об объекте (любовь, ненависть и др.).

Функции эмоций (П.В. Симонов, В.К. Вилюнас):

• Отражательная (оценочная) — интегральная оценка полезности/вредности воздействий

• Побуждающая — инициация адаптивного поведения

• Подкрепляющая — участие в процессах обучения и памяти

• Переключательная — изменение поведения при конкуренции мотивов

• Коммуникативная — передача информации о состоянии через мимику, жесты, интонацию

2. Теории эмоций

Теория Джеймса-Ланге (У. Джеймс, К. Ланге):

• Эмоция — это осознание ощущений, создаваемых телесными (висцеральными) изменениями

• «Мы печальны, потому что плачем; мы боимся, потому что дрожим»

• Критика У. Кэнноном — висцеральные изменения слишком медленны и неспецифичны

Теория Кэннона-Барда (У. Кэннон, Ф. Бард):

• Эмоциональный стимул одновременно вызывает эмоциональное переживание (в таламусе) и физиологические изменения (через гипоталамус)

• Таламус — ключевая структура для эмоций

Теория когнитивной активации С. Шехтера:

• Эмоциональные состояния — продукт взаимодействия двух факторов: активации (arousal) и заключения субъекта о причинах возбуждения

• Содержание эмоции определяется когнитивной интерпретацией ситуации

Потребностно-информационная теория П.В. Симонова:

• Формула эмоций: Э = [П, (Ин — Ис)]

• Э — эмоция (степень, качество, знак)

• П — сила и качество актуальной потребности

• Ин — информация, необходимая для удовлетворения потребности

• Ис — информация, которой реально располагает субъект

• Положительные эмоции — при избытке информации (Ин < Ис)

• Отрицательные эмоции — при дефиците информации (Ин > Ис)

Теория двух путей Дж. Леду:

• Подкорковый путь — быстрый, автоматический: таламус → миндалина (реакция страха без осознания)

• Корковый путь — медленный, осознаваемый: таламус → сенсорная кора → миндалина (осознанная оценка угрозы)

Модели Вернике-Гешвинда и Л. Лихтгейма — рассматривают речевые и эмоциональные процессы в контексте межполушарного взаимодействия.

3. Современное состояние «теории лимбической системы» Круг Пейпеца (Дж. Пейпец, 1937):

Гипоталамус → передневентральное ядро таламуса → поясная извилина → гиппокамп →

мамиллярные ядра гипоталамуса

Лимбическая система (П. МакЛин, 1952) — поясная извилина и связанные с ней структуры:

• Миндалина — ключевая структура для страха и агрессии; разрушение устраняет страх, нарушает распознавание эмоциональной экспрессии

• Гипоталамус — интеграция вегетативных, соматических и гуморальных механизмов эмоций

• Поясная извилина — высший координатор различных систем мозга в организации эмоций

• Гиппокамп — относится к «информационным», а не эмоциональным структурам (П.В. Симонов)

Современные данные:

• Лимбическая система взаимодействует с префронтальной корой в оценке стресса и выборе копинг-стратегий

• Гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковая ось (LHPA) — классический стрессовый контур

• Лимбические структуры участвуют в высшем контроле стрессового ответа

4. Нейрофизиологические и биохимические механизмы эмоций Центры положительного подкрепления (Д. Олдс, П. Милнер, 1954):

   • Медиальный переднемозговой пучок, латеральный гипоталамус

   • Дофаминергическая природа (ВТО, n.accumbens, черная субстанция)

   • Самостимуляция — до 7000 нажатий в час

Центры отрицательного подкрепления:

• Центральное серое вещество

• Вентрикулярные отделы промежуточного и среднего мозга

Биохимические механизмы (П. Хенри):

| Эмоция | НА | А | Кортизол | Тестостерон | Эндорфины |

| | | | | | |

| Гнев | ↑↑ | ↑ | - | ↑ | - |

| Страх | ↑ | ↑↑ | ↑ | - | - |

| Депрессия | ↓ | ↓ | ↑↑ | ↓ | ↑↑ |

| Безмятежность | ↓ | ↓ | - | - | - |

Серотонин — его истощение вызывае депрессию; дефицит норадреналина → тоскливая депрессия, дефицит серотонина → тревожная депрессия.

5. Оппонентная организация механизмов эмоций

Система поощрения (BAS — Behaviour Approach System, Дж. Грей):

• Обеспечивает поведение приближения к целевому объекту

• Реагирует на условные сигналы награды

• Структуры: базальные ганглии, дофаминергические волокна из черной субстанции и ВТО, префронтальная кора

• Положительные эмоции — приятное предвидение, надежда, счастье

Система наказания (BIS — Behaviour Inhibition System):

• Обеспечивает поведенческое торможение

• Реагирует на условные сигналы наказания, отмену положительного подкрепления, новизну

• Структуры: септо-гиппокампальная система (компаратор в субикулуме)

• Тревожность — при активации BIS

Система борьбы/бегства (fight-flight):

• Реагирует на безусловные аверсивные раздражители

• Структуры: миндалина, медиальный гипоталамус, центральное серое вещество

• Ярость и ужас — при активации

Оппонентные отношения:

• Ориентировочный и оборонительный рефлексы находятся в реципрокных отношениях

• Ориентировочный рефлекс — снижение ЧСС, расширение сосудов головы

• Оборонительный рефлекс — учащение ЧСС, сужение сосудов головы

---

9. Клиническая психофизиология: механизмы психических заболеваний и аддиктивного поведения

   1. Нейрофизиологические механизмы психических заболеваний Шизофрения:

      • Нарушение рабочей памяти (связано с уменьшением D1-рецепторов в префронтальной коре)

      • Дисфункция циркуляции в системе префронтальная кора-таламус-мозжечок (снижение кровотока по данным ПЭТ)

      • Нарушение дофаминергической модуляции

Депрессия:

• Дефицит норадреналина и серотонина

• Гиперактивация системы гипофиз-кора надпочечников (высокий кортизол)

• Высвобождение эндорфинов

• Брадикардия, снижение симпатической активности

Тревожные расстройства:

• Гиперактивация BIS (септо-гиппокампальной системы)

• Панические расстройства коррелируют с активацией субикулума и энториальной коры (по данным ПЭТ)

Синдром Клювера-Бьюси (удаление височных долей с миндалиной и гиппокампом):

• Исчезновение агрессивности и страха

• Повышение сексуальной активности

• Психическая слепота (исследование всех объектов, даже опасных)

• Нарушение распознавания лицевой экспрессии отрицательных эмоций

Аддиктивное поведение Нейрохимические механизмы:

• Наркотики действуют на центры награды (дофаминергические)

• Параллельно тормозят центры отрицательного подкрепления

• Состояние эйфории — сильное положительное подкрепление

Механизм формирования зависимости:

1. Однократный прием наркотика вызывает положительную эмоцию

2. Образуются ассоциации с сигналами, сопровождающими прием

3. Условные раздражители (обстановка) могут вызывать наркотическое состояние

4. При отмене — отрицательное состояние, стимулирующее повторный прием

Эффект «разогрева» — после подачи электрического стимула или приема наркотика возникает стремление усилить стимуляцию.

Роль опиатных пептидов:

• Микроинъекция морфина в ВТО облегчает самостимуляцию

• Введение опиатных антагонистов нарушает самовведение героина

• Почти все жизненно важные функции находятся под контролем опиоидных пептидов

---

10. Дифференциальная психофизиология: физиологические, психологические и поведенческие уровни исследования индивидуальных различий

    1. Определение и предмет

Дифференциальная психофизиология — раздел психофизиологии, изучающий природные (биологические) предпосылки индивидуальных различий в психических процессах и поведении.

Основана на работах Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына по исследованию свойств нервной системы как природных предпосылок индивидуальных различий.

2. Основные свойства нервной системы (И.П. Павлов)

   • Сила процессов возбуждения и торможения

   • Уравновешенность нервных процессов

   • Подвижность нервных процессов

Типы темперамента по И.П. Павлову:

| Тип | Сила | Уравновешенность | Подвижность |

| | | | |

| Холерик | Сильный | Неуравновешенный | Подвижный |

| Сангвиник | Сильный | Уравновешенный | Подвижный |

| Флегматик | Сильный | Уравновешенный | Инертный |

| Меланхолик | Слабый | - | - |

3. Индивидуальные различия и эмоции (П.В. Симонов) Модель четырех структур:

   • Лобная кора + гипоталамус — холерик (гнев, ярость, агрессивность)

   • Гиппокамп + миндалина — меланхолик (страх, неуверенность, растерянность)

   • Гипоталамус + гиппокамп — сангвиник (любознательность, интерес)

   • Миндалина + лобная кора — флегматик (сбалансированные потребности)

Экстраверсия/интроверсия и активация:

• Экстраверты имеют более низкий порог к положительным социальным стимулам, более чувствительны к награде

• Интроверты более чувствительны к наказанию, усиление кровотока в височных областях (связи с миндалиной)

4. Индивидуальный уровень активации и поиск ощущений (М. Закерман)

Поиск ощущений (Sensation Seeking, SS) — тенденция к поиску новых, сложных и интенсивных переживаний, физическому и социальному риску.

Факторы SS (по М. Закерману):

• TAS (Thrill and Adventure Seeking) — поиск нервного волнения и авантюр

• ES (Experience Seeking) — стремление к разнообразным впечатлениям

• DIS (Disinhibition) — расторможенность, поиск гедонической стимуляции

• BS (Boredom Susceptibility) — чувствительность к скуке

Биохимические корреляты SS:

• Высокий SS → низкий уровень моноаминоксидазы (МАО)

• Низкий SS → высокий уровень МАО

• МАО подавляет нейромедиаторы (норадреналин, дофамин, серотонин)

ЭЭГ и индивидуальные различия Типы ЭЭГ и личностные особенности:

• Хорошо выраженный альфа-ритм → активность, стабильность, упорство, точность в

стрессовых условиях, хорошая КП

• Низкоамплитудная активность → экстраверсия, ориентированность на людей, хорошая пространственная ориентация

• Диффузные бета-волны → низкая концентрация внимания, много ошибок, низкая стрессоустойчивость

Локализация фокусов максимальной синхронизации (Н.Е. Свидерская):

• Передние отделы → доминантность, независимость, самоуверенность

• Центральная область (50% обследованных)

• Задние отделы → низкие показатели по тем же шкалам

11. Основные направления и методы прикладной психофизиологии

    1. Педагогическая психофизиология

Центральная проблема — оптимизация обучения с учетом «биологической цены», которую ученик платит за усвоение знаний (энергетические затраты, функциональное состояние).

Закон Йеркса-Додсона:

• Зависимость эффективности деятельности от уровня активации описывается куполообразной кривой

• Оптимальный уровень активации зависит от сложности задачи и силы подкрепления

• Сложные задачи требуют более низкого уровня активации

Тест Мангины:

• Развитие аналитических способностей через различение фигур

• Контроль функционального состояния по кожной проводимости (коридор 6,5–8,5 микросименсов)

• Удержание в коридоре оптимальной активации повышает успеваемость

Двухконтурное управление обучением:

1. Контур по результатам знаний (структура семантического пространства)

2. Контур по психофизиологическим параметрам (мониторинг ФС)

Ориентировочный рефлекс и обучение:

• Продуктивная активация — на основе ориентировочного рефлекса (снижение ЧСС, холинергическая активация)

• Непродуктивная активация — тревожность, агрессия (оборонительный рефлекс)

• «Обучение через исследование» — наиболее эффективный принцип

2. Социальная психофизиология

Предмет — поведение как результат взаимодействия биологических и социальных факторов.

Зоосоциальные рефлексы — реализуются только через взаимодействие с другими особями (половое, родительское, территориальное поведение, групповая иерархия).

Потребность в привязанности (Х. Харлоу):

• Фундаментальная биологическая потребность

• Ранняя сепарация → нарушения игрового, полового и родительского поведения

• Критический период социализации у собак — 3–10 недель (оптимум 6–7 недель)

Эмоциональный резонанс (П.В. Симонов):

• Способность животного строить поведение с учетом эмоциональных сигналов партнера

• На одного альтруиста приходится два эгоиста (для крыс, кошек, собак, обезьян и человека)

• Доминирующие особи более чувствительны к страданиям других (75% вырабатывают рефлекс избавления)

Социальное присутствие и здоровье:

• Дружеская поддержка снижает симпатические реакции на стресс (снижение АД и ЧСС)

• Оценивающее социальное присутствие усиливает стресс

• Касание (тактильный контакт) снижает ЧСС и может устранять аритмию

Влияние социальных факторов на нейроэндокринную систему:

• У рыб Haplochromis burtoni социальный статус (территориальный/не-территориальный самец) определяет размер нейронов в преоптической области гипоталамуса, уровень гонадотропин-рилизинг-фактора и размер семенников

• При смене статуса происходят обратные изменения — демонстрация пластичности нейроэндокринной системы под влиянием социальных сигналов

3. Экологическая психофизиология

Предмет — психофизиологические механизмы воздействия на человека экологически вредных факторов, нарушающих психическую деятельность и поведение.

Основные задачи:

1. Разработка методов диагностики нарушений психических функций

2. Создание системы психофизиологического мониторинга

3. Разработка мер профилактики и коррекции

4. Выявление индивидуальных свойств, влияющих на устойчивость к вредным факторам

Типичные проявления экологически обусловленных психических отклонений:

• Нарушения когнитивных процессов

• Снижение интеллектуального потенциала

• Изменения в эмоционально-волевой сфере

• Развитие неоптимальных функциональных состояний

• Стресс, нервно-психическое напряжение

Влияние солей тяжелых металлов:

• Свинец замещает ионы кальция в нейронах

• Нарушает пластические изменения в мембране

• Снижает IQ у школьников, проживающих вблизи заводов

• Изолированный нейрон улитки теряет способность к привыканию при дефиците кальция

Радиационное воздействие (Чернобыль):

• Наиболее уязвимое звено — механизмы регуляции функциональных состояний

• Хроническое малое облучение → подавление альфа-ритма, тета-ритма во всех отведениях

• Депрессивный характер фоновой ЭЭГ — индикатор хронического стресса

• Редукция дыхательной аритмии (подавление парасимпатического контроля)

• Усиление симпатической активации (высокий индекс напряжения)

Индивидуальная защищенность:

• Высокая тревожность, импульсивность, слабость торможения → предрасположенность к иммунопатологии

• Низкая тревожность, контроль действий → защитные функции

• Замедление субъективного времени — ранний признак нарушения здоровья

---

12. Школы и теории в психофизиологии

    1. Концепция Н.А. Бернштейна об уровнях построения движений

Уровень А (рубро-спинальный) — палеокинетическая регуляция, тонус мышц, поза, непроизвольные движения.

Уровень В (таламо-паллидарный) — синергии и стереотипы, ритмические движения (ходьба, бег).

Уровень С (пирамидно-стриарный) — пространственное поле, точные движения, управляемые зрением.

Уровень D (теменно-премоторный) — предметные действия, смысловые цепи, организация действий в пространстве.

Уровень Е (высшие корковые уровни) — символические действия (речь, письмо), координация с абстрактным мышлением.

2. Теории эмоций

Теория Джеймса-Ланге — эмоция как осознание телесных изменений.

Теория Кэннона-Барда — одновременное возникновение эмоционального переживания и физиологических изменений через таламус.

Теория когнитивной активации С. Шехтера — эмоция = активация + когнитивная интерпретация.

Теория П.В. Симонова — Э = f(П, Ин — Ис) — эмоция зависит от потребности и информационного дефицита/избытка.

Теория двух путей Дж. Леду — быстрый подкорковой путь (таламус → миндалина) и медленный корковый путь.

3. Модели Вернике-Гешвинда и Л. Лихтгейма

Модель Вернике-Гешвинда — описывает речевые функции и межполушарное взаимодействие:

• Зона Вернике (височная кора) — понимание речи

• Зона Брока (нижняя лобная кора) — продукция речи

• Дугообразный пучок — связь между зонами

Модель Л. Лихтгейма — дополняет модель Вернике-Гешвинда, включая концептуальные центры и подкорковые структуры.

4. Теория А.Р. Лурия о локализации психических функций Три функциональных блока мозга:

I блок — энергетический (ствол, ретикулярная формация, лимбическая система):

• Регуляция тонуса, бодрствования

• Модуляция активности коры

II блок — приема, переработки и хранения информации (задние отделы коры):

• Сенсорные зоны (первичные, вторичные, третичные)

• Специфические модальности (зрение, слух, соматосенсорика)

III блок — программирования, регуляции и контроля деятельности (передние отделы коры):

• Префронтальная кора

• Целеполагание, планирование, контроль

Теория дорсального и вентрального потоков Вентральный поток («Что»):

• От V1 → V2 → V4 → нижневисочная кора

• Опознание объектов, цвета, формы

• Связан с декларативной памятью

Дорсальный поток («Где»):

• От V1 → V2 → V5 → теменная кора

• Локализация объектов в пространстве, восприятие движения

• Связан с пространственной рабочей памятью

Теория консолидации

Энграмма последовательно проходит этапы фиксации, длящиеся от нескольких минут до часов и дней. Нарушения на ранних этапах приводят к ретроградной амнезии.

Современная критика — факты спонтанного восстановления памяти и амнезия на

«старые» энграммы при их повторной активации.

7. Теория Ю. Конорского (гностические единицы)

Гностические единицы — нейроны, избирательно реагирующие на целостные образы (лицо, предмет, голос, жест). В отличие от клеточных ансамблей, единичные нейроны кодируют отдельные восприятия. Подтверждено в нижневисочной коре обезьяны (нейроны на лица, мимику, жесты).

8. Концепция Д. Хебба

Кратковременная и долговременная память — два хранилища с различными механизмами.

Ансамблевый принцип кодирования — информация передается через возбуждение групп нейронов.

Правило Хебба — совпадение пре- и постсинаптической активности усиливает синаптическую связь (основа ДВП).

9. Концепции Е.Н. Соколова

Принцип психофизиологического исследования: человек — нейрон — модель.

Векторное кодирование — стимулы кодируются векторами возбуждения в ансамблях нейронов.

Нервная модель стимула — формируется в гиппокампе; компаратор сопоставляет модель с сигналом; рассогласование запускает ориентировочный рефлекс. Два типа нейронов гиппокампа:

• Нейроны новизны (В) — возбуждаются на новый стимул

• Нейроны тождества (Т) — тормозятся на новый стимул

Три уровня субъективного отображения:

• Перцептивный (детекторный экран)

• Мнемический (следы памяти)

• Семантический (система значений)

Гештальт — формируется через иерархическую организацию нейронных сетей, вершиной которой является гностическая единица, кодирующая целостный образ.

Периферические вегетативные реакции

КГР. Эл сопротивление кожи, ОрР ОбР рефлексы, эмоции

ЭКГ. Позволяет отличить ОрР от ОбР - замедление/учащение ЧСС

ФПГ. Палец мочка уха кровь просвечивание.

Электрическая и Магнитная активность

ЭЭГ. Суммарная эл активность нейронов. Высокое временное разрешение. Неинвазивность. Длительная регистрация. Ритмы (альфа, бетта, гамма, дельта, тета) НО низкое пространственное разрешение (10-20-20). Сложность интерпретации из-за суммации из разных источников. Референтный электрод который должен быть неактивен, но всё равно влияет на амплитуду и форму. Артефакты от движений мыщц, глаз. Не регистрирует глубокие структуры.

ПСС. Усреднение ЭЭГ. Высокое временное разрешение. Стволовые, среднелатентные, длиннолатентные потенциалы. Выделять автоматические (НР) и контролируемые процессы (Процессная негативность). По методу картирования биотоков определяют примерное положение активности. Потом совмещают с МРТ. НО

Требуется много стимулов. Низкая пространственная локализация. Артефакты. При сложных задачах трудно интерпретировать.

МЭГ. Высокое пространственное разрешение чем у ЭЭГ, тк не искажается костями черепа тканями и прочим. Высокое временное разрешение (мс). Полная неинвазивность. Регистрирует переменные, постоянные поля. НО Только тангенциальна. Высокая стоимость оборудования, внешнее экранирование от магнитных полей

Гемодинамика и метаболизм

МРТ. Магнитный резонанс ядер водорода. Высокое контрастное разрешение мягких тканей. Нет радиации, визуализация серого и белого вещества, структуры. НО Дороже КТ. Дольше. Метал, клаустрофоб. Структурный.

фМРТ. Парамагнитный деоксигемоглобин. Участки с активно работающими нейронами. Временное разрешение выше чем у ПЭТ. Неинвазивен. Многократное использование. Высокое пространственное разрешение. НО

Низкое временное разрешение в целом. Ограничения для пац с металлами. Дорогое оборудование. Косвенный показатель активности нейронов.

КТ. Рентгеновские срезы. Быстро, доступно, хорошо видит кости и опухоли, кровоизлияния. НО ионизирующее излучение, низкая контрастность для мягких тканей. Структурный

ЛМКТ. Вымывание радиоактивной метки. Изотопный или водородный клиренс. Хорошее пространственное разрешение. Возможная неинвазивность (вдыхание ксенона-133). Показывает метаболизм нейронов. НО Низкое временное разрешение (2 минуты). Инвазивность в изотопном и водородном варианте. В первом случае по сонной артерии не до всех областей доходит.

ПЭТ. Позитрон, аннигиляция 180 градусов. Высокое пространственное разрешение. Трёхмерная визуализация. Рецепторы, медиаторы. НО Инвазивность - введение радиоактивных изотопов. Высокая стоимость. Ограничения по повторяемости (радиация). Низкое временное разрешение (с-мин)

Термоэнцефалоскопия. Активные нейроны выделяют тепло. Неинвазивен, быстр, динамичен. НО Низкое простр разрешение, сильное влияне внешней температуры и кровотока, сложность интерпретации.

КГР, ЭКГ 0,1–1 с Отсутствует фМРТ 1–3 с 1–3 мм

ЭЭГ 1 мс ~10 мм (плохое) МРТ (структурная) Минуты <1 мм

ВП/ПСС 1 мс ~10 мм ЛМКТ (изотопный) ~2 мин 2 см

МЭГ 1 мс ~5 мм (хорошее) ЛМКТ (водородный) ~2 мин 250 мкм

ПЭТ 30–60 с 5–8 мм

Исследование быстрых процессов - ЭЭГ, ПСС, МЭГ

Локализация источников - МЭГ, фМРТ, ПЭТ

Диагностика эмоц состояний, стресса - КГР, ЭКГ, ФПГ

Анатомическая диагностика - МРТ, КТ Изучение метаболизма и нейрохимии - ПЭТ

Мониторинг функционального состояния - ЭЭГ, ЭКГ

Отслеживание тонических (vs фазических быстрых) изменений - ПЭТ, фМРТ, ЛМКТ

СЮДА ЖЕ А, НА, ЭНД, ДОФ, СЕР, АКТГ, МАО (подавление нейромедиаторов внутри нейрона) - снижение против депрессии.

Психофзиологическая проблема

Дуализм (Декарт), параллелизм (не взаим, но согласованно) (Бихевиор, Лейбниц), корреляционный (есть корреляция в псих и физ), тождества (одно и то же, не хватает инструментов), дополнительности (отражение одного и того же)

Восприятие

Кодирование: специфичное(по моносинаптическим связям к центральному нейрону). частотное(законы фехнера и стивенса). паттерн ответа (временная структура ПД). ансамблевый (от группы нейронов). детекторный (на опред признак).

Векторная теория - ансамбль+детектор.

Формирование гештальта - объединение детекторов элемент признаков в сеть, наверху - гностическая единица.

Система ЧТО - ганглиозные клетки Х, детекторы формы цвета длины. Система ГДЕ - гангл клетки Y, саккады, положение глаз, константный образ независимо от движения.

Внимание

Память и научение

Генетическая (ДНК РНК), Имуннологическая (Т В лимфоциты), Неврологическая (генотипическая (рефлексы, импринтинг, инстинкты), ФЕНОТИПИЧЕСКАЯ (адаптивное поведение))

Хебб. в (КП=эхоическая+иконическая+сенсорная) след неустойчив, ограничен. Механ - реверберация. ДП устойчив неограничен. Мех - изменения нейронов на клет, мол, синапт уровнях.

КРИТИКА. вспоминают события после травмы. Ретроградная амн - наруш воспроизвед, а не консолидации.

Греченко. Вся память - долговременная. Понятие энграммы. Активная память - совокупность активированных старых и новых энграмм. Энграммы недоступные - латентны. Актуализация - через преф кору.

Декларативная (эпиз/семант) (на узнавание) - собыития, образы, предметы. ассоциация одновременных раздражителей.

Процедурная(привычек) - моторные навыки, рефлексы, перцепции стратегии.

Рабочая память (извлечённые следы). нейроны памяти активируются после исчез стимула перед действием, топическая организация, дофаминергическая стмуляция.

Мозжечок и процедурная память

Миндалина и эмоциональная память. Потеря связи с мимическими гностическими единицами

Гиппокамп - нейроны новизны. Нейроны тождества??

Нейронная пластичность. Привыкание (угасание ОР) - восстановление после паузы. Сенситизация - увеличение реакции под сильным воздействием. Долговременная потенциация - усиление синаптической проводимости. Долговременная депрессия - снижение проводимости. Бидирекционность - двп/двд в зависимости от частоты и уровня постсин возб.

Апоптоз (устранение избыточных)-нейрогенез

Эмоции

Леонтьев. Аффекты собственно эмоции предметные чувства

Настроение - поток гедонических когниций изв из памяти

Функции - оценочная, побуждающая, подкрепляющая, переключательная, коммуникативная

Теория двух путей Леду. Быстрый путь миндалина таламус, осознанный - миндалина сенсорные таламус

Олдс Милнер. Центр положит подкреп самостимуляция 7000 нажатий(гипоталамус). Центр негатив подкреп (центр серое вещество)

Осгуд. Трёхмерное пространство (оценка, сила, активность). При уменьшении времени на ответ (стрессе) смещаются в негатив

Детекторная теория. Детекторы веществ связанные с образной и семант памятью.

Биохим механизмы

Гнеф - НА++ А+ Кортизол 0 Тестостерон + Эндорфины 0

Страх - НА+ А++ Кортизол + Тестостерон 0 Эндорфины 0

Дяпрессия - НА- А- Кортизол ++ Тестостерон - Эндорфины ++

Безмятежность НА - А- Кортизол 0 Тестостерон 0 Эндорфины 0

Дефицит серотонина - тревожная депрессия, дефицит НА - тоскливая депрессия. Система поощрения - (базальные ганглии, черная субстанция, префронтальная кора), условные сигналы награды, поведение приближения

Система наказания - (компаратор в субикулуме), условные сигналы наказания, новизна, отмена полож подкреп, поведение торможения.

Система борьбы/бегства - (миндалина, серое вещество, мед гипоталамус) безусл аверсивные раздражители, ярость ужас

Модель четырех структур

Гиппоталамус - лобная кора (холерик) (дом потребность, высокая вероятность)

Миндалина-гиппокамп (меланхолик) (суб потребности, малая вероятность)

Миндалина - лобная кора (флегматик) (суб потребности высокая вероятность)

Гипоталамус - гиппокамп (сангвиник) (дом потребности малая вероятность)

Управление движением

Мышление и речь

Сознание

Теория синхронизации - сознание возникает из-за синхронизации гамма-ритмов нейронов в разных областях коры.

Теория глобального нейронного пространства. Распростр информации по нейронной сети, доступ разл когн систем

СОН. Ретикулярная формация - генерализованные и тонические изменения активации. Акт-инакт система таламуса - фазические и локальные активации. Центр Моруцци в варолиевом мосте - тормозные функции. Преоптическая область лат гипоталамуса - тормозные функции. СИНЕЕ ПЯТНО ЯДРА ШВА - цикл сон-бодрствование, быстроволновой медленноволновой сон. СП - синтез НА, ЯШ - синтез серотонина.

Бета - активное бодроствование, гамма - концентрация, альфа - спокойное закр глаза, дремота - депрессия альфа ритма, тета волны, сон - дельта тета сонные веретёна. Быстроволновой - схожий ритм с бодр.

СОЦ ПСИХ

Потребность в привязанности фундаментальная. Ранняя сепарация - нарушение полового, игрового родит поведения. Крит период.

Избегать действий которые наказывают партнера током. 31 сразу вырабатывали, 45 после того как самих ударит, 24 не вырабатывали. На 1 альтруиста 1 эгоист пока не ударит, 1 вечный.

Дружеская поддержка снижает АД и ЧСС, тактильный контакт снижает ЧСС.

Депрессивный характер ЭЭГ - маркер хрон стресса.

ЭЭЭЭКСПЕРИМЕНТЫ