Часть 10. «педагогическая психология»

1. Исследование Морозкиной (Т.В. Морозкина, формирование ответственности) – см. часть 6

Дизайн: 5 этапов формирования ответственности у школьников. Измеряли процент полностью выполняющих обязанности.

Вывод: 1) 51% стали ответственно выполнять обязанности. 2) 62% полностью выполняли. 3) появление гордости за доверие. 4) формирование ответственности за общее дело. 5) самоотчёт – внешнее руководство больше не требовалось.

Соотнесённость: Связан с деятельностным подходом и теорией поэтапного формирования Гальперина.

2. Исследования Божович (Л.И. Божович, готовность к школе) – см. часть 6

Дизайн: Изучение готовности детей к школе. Опросы, наблюдения за принятием роли ученика, выполнение требований учителя.

Вывод: Дети младшего школьного возраста стремятся занять позицию ученика, что делает их готовыми к выполнению учительских требований.

Соотнесённость: Связан с социальной ситуацией развития (Выготский) и ведущей деятельностью (Эльконин).

3. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин)

Дизайн: Эксперименты по формированию умственных действий (например, формирование внимания, формирование понятий) через 6 этапов: 1) мотивационная основа, 2) схема ООД, 3) материализованное действие, 4) громкая речь, 5) внешняя речь про себя, 6) умственное действие.

Вывод: Внутренняя психическая деятельность формируется из внешней материальной через интериоризацию. Внимание – результат интериоризации, обобщения и сокращения действия контроля.

Соотнесённость: Ключевая концепция педагогической психологии. Связан с деятельностным подходом Леонтьева и ЗБР Выготского.

4. Типы ООД (Гальперин-Талызина)

Дизайн: Сравнение трёх типов ориентировочной основы действий: I – неполный (слепые пробы), II – полный частный (ограниченный перенос), III – полный общий (широкий перенос). Измеряли скорость формирования, ошибки, перенос на другие задачи.

Вывод: I тип – медленно, много ошибок, узкий перенос. II тип – быстро, но ограниченный перенос. III тип – быстро, без ошибок, широкий перенос. Третий тип обеспечивает теоретическое мышление.

Соотнесённость: Ключевое открытие Талызиной. Связан с развивающим обучением Давыдова-Эльконина.

5. Развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов)

Дизайн: Экспериментальные программы обучения младших школьников, построенные на теоретическом мышлении (инвариантная основа) вместо эмпирического (частные факты).

Вывод: Обучение должно идти от абстрактного к конкретному (научные понятия), а не от конкретного к абстрактному (житейские). Третий тип ООД – основа теоретического мышления.

Соотнесённость: Связан с ЗБР Выготского, теорией Гальперина, критикой Пиаже (игнорирование обучения).

6. Эксперименты Брунера (Дж. Брунер, 1960-е)

Дизайн: Изучение обучения и переноса. Испытуемые осваивали материал на разной глубине (от фактов до общих принципов). Измеряли успешность переноса.

Вывод: Ученик должен получить общие, исходные знания и умения, позволяющие делать широкий перенос. 3 процесса учения: получение, трансформация, проверка.

Соотнесённость: Когнитивная теория учения. Связан с теорией категоризации Брунера (восприятие) и развивающим обучением.