Часть 6. «психология развития и возрастная психология»

1. Эксперименты с детьми-Маугли (синдром госпитализма)

Дизайн: Наблюдения за детьми, выросшими в изоляции от человеческого общения (волчьи дети, дети из домов ребёнка с дефицитом эмоционального контакта). Анализ развития речи, мышления, социализации.

Вывод: Отсутствие общения в раннем возрасте ведёт к необратимой задержке психического развития. Речь, мышление, социальные навыки не формируются без человеческого окружения. Доказывает социальную природу ВПФ.

Соотнесённость: Подтверждает культурно-историческую теорию Выготского и теорию привязанности Боулби. Связан с синдромом госпитализма (депривация общения).

2. «Незнакомая ситуация» (М. Эйнсворт, 1970-е)

Дизайн: Младенцы (12-18 мес) с матерью в незнакомой комнате с игрушками. Серия эпизодов: мать в комнате, входит незнакомец, мать выходит, мать возвращается. Измеряли поведение ребёнка (исследование, тревога, поиск контакта, избегание).

Вывод: Выделены 3 основных типа привязанности: 1) надёжный (ребёнок исследует, огорчается при уходе, радуется при возвращении), 2) тревожно-избегающий (равнодушен, не ищет контакта), 3) тревожно-амбивалентный (сильно огорчается, при возвращении одновременно ищет контакт и злится). Позже – дезорганизованный (4-й тип).

Соотнесённость: Классическая методика диагностики привязанности. Поддерживает теорию Боулби. Связан с исследованиями Харлоу (обезьяны, привязанность к суррогатной матери).

3. Эксперименты Харлоу (H. Harlow, 1950-е)

Дизайн: Детёнышей макак-резусов помещали с двумя суррогатными матерями: проволочной (с бутылкой молока) и матерчатой (без молока, но мягкой). Измеряли время, проводимое с каждой, реакции на пугающие стимулы.

Вывод: Детёныши предпочитали матерчатую мать проволочной (даже без молока), проводя с ней больше времени и идя к ней за защитой в стрессовой ситуации. Контактная привязанность важнее питания. Ранняя сепарация → нарушения игрового, полового, родительского поведения.

Соотнесённость: Классическое доказательство врождённой потребности в привязанности. Связан с теорией Боулби-Эйнсворт и критическим периодом социализации.

4. Эксперименты Выготского с методикой двойной стимуляции (развитие понятий)

Дизайн: Фигуры разной формы, цвета, размера, с незнакомыми словами. Нужно найти фигуры, относящиеся к каждому слову. Анализ возрастных стадий.

Вывод: Выделены стадии развития понятий: синкрет → комплекс → псевдопонятие → потенциальное понятие → истинное понятие. Псевдопонятия – внешне похожи на понятия, но основаны на наглядных признаках.

Соотнесённость: Классика культурно-исторического подхода. Связан с полемикой Выготского и Пиаже (эгоцентрическая речь).

5. Исследования Божович (Л.И. Божович, 1950-е)

Дизайн: Изучение готовности детей к школе – опросы, наблюдения за принятием роли ученика, отношение к требованиям учителя.

Вывод: Дети младшего школьного возраста стремятся занять новую социальную позицию (позицию ученика), что делает их готовыми к выполнению требований учителя. Социальная ситуация развития меняется.

Соотнесённость: Связан с концепцией социальной ситуации развития Выготского и ведущей деятельности Эльконина.

6. Исследования Морозкиной (Т.В. Морозкина, формирование ответственности)

Дизайн: Этапы формирования ответственности у школьников: 1) устранение организационных недостатков, 2) введение карточек с обязанностями и «Экрана дежурства», 3) включение взрослого в дежурство с показом образца, 4) соревнование между группами, 5) самоотчёт и самооценка. Измеряли процент полностью выполняющих обязанности.

Вывод: 1) 51% стали ответственно выполнять обязанности. 2) 62% полностью выполняли. 3) появление гордости за доверие. 4) формирование ответственности за общее дело. 5) внешнее руководство больше не требовалось. Формирование внутренней ответственности требует участия учителя как носителя «материальной формы» ответственности.

Соотнесённость: Классическое исследование формирования личности в обучении. Связан с деятельностным подходом и теорией поэтапного формирования Гальперина.

7. Эксперименты Запорожца (А.В. Запорожец, перцептивные действия)

Дизайн: Дети выполняли задачи на восприятие формы, размера, цвета с практическими действиями (ощупывание, обследование). Сравнивали разные возрастные группы и этапы формирования перцептивных действий.

Вывод: Восприятие – интериоризированное перцептивное действие. Этапы: 1) внешнее практическое действие, 2) собственно перцептивное действие (ощупывание, прослеживание), 3) свернутое внутреннее действие. Сенсорные эталоны (цвета, формы, звуки) усваиваются через деятельность.

Соотнесённость: Связан с гипотезой уподобления Леонтьева и формированием перцептивных действий. Важен для педагогической психологии.

8. Эксперименты Пиаже (стадии развития интеллекта) – см. часть 5

Дизайн: Задачи на сохранение (жидкость, объём, число, масса), задачи на децентрацию (три горы), задачи на классификацию и сериацию.

Вывод: 4 стадии: сенсомоторная (0-2), дооперациональная (2-7), конкретных операций (7-11), формальных операций (11+). Эгоцентризм, необратимость, отсутствие сохранения на дооперациональной стадии.

Соотнесённость: Полемика с Выготским – роль обучения (Выготский – ЗБР, обучение ведёт развитие; Пиаже – обучение следует за развитием).

9. Эксперименты Бандуры с куклой Бобо – см. часть 1

Дизайн: Дети наблюдали агрессивную модель. Измеряли имитацию.

Вывод: Социальное научение через наблюдение.

Соотнесённость: Связан с теорией социального научения и развитием личности в обучении.

10. Эксперименты Селигмана (выученная беспомощность, M. Seligman, 1967)

Дизайн: Собаки получали удары током, от которых не могли избежать (невозможность контроля). Затем помещались в ситуацию, где удара можно избежать, но они не пытались (пассивно принимали удар).

Вывод: Выученная беспомощность – отказ от поиска при многократном переживании неподконтрольности. Переносится на людей – депрессия, пассивность.

Соотнесённость: Связан с факторами риска развития, жизнестойкостью, теорией атрибуции. Важен для клинической и педагогической психологии.