1

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ, ИСТОРИЧЕСКОЕ И ЭВОЛЮЦИОННОЕ ВВЕДЕНИЕ В

ПСИХОЛОГИЮ 17

2 МОТИВАЦИЯ И ЭМОЦИИ: 65

3 ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ: 96

4 ВНИМАНИЕ И ПАМЯТЬ: 119

5 МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ: 146

6 ВОЗРАСТНАЯ И РАЗВИТИЯ 178

7 СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: 188

8 ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА, ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЭРГОНОМИКА 199

9 ОРГАНИЗАЦИОННАЯ 207

10 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: 225

11 КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПАТОПСИХОЛОГИЯ, НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ 240

12 ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ: 249

Теоретическое, историческое и эволюционное введение в психологию

Назвать и раскрыть: Систему явлений, изучаемых психологией, отрасли психологии и их задачи, критерии различия между научным и житейским (обыденным) психологическим знанием. Этапы развития представлений о предмете психологии. Критерии психики, гипотезу возникновения и основные этапы развития психики в эволюции (А.Н.Леонтьев, К.Э.Фабри). Виды и теории научения. Предпосылки и условия возникновения сознания в антропогенезе, основные свойства и образующие сознания. Психосемантический подход к сознанию. Виды неосознавамых явлений. Виды и свойства установок. Свойства высших психических функций и закономерности их становления. Уровни анализа деятельности, структуру деятельности и детерминанты ее динамики. Уровни построения движений и структуру «рефлекторного кольца» (Н.А.Бернштейн). Проблему биологических предпосылок, движущих сил и социальной ситуации развития личности. Историко-эволюционный подход к изучению развития личности в биогенезе, социогенезе и персоногенезе. Психологический смысл тезиса «индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают» (А.Н.Леонтьев, А.Г.Асмолов). Критерии

«рождения» личности. Деятельностную концепцию личности: иерархия (соподчинение) мотивов и их осознание как основание личности (А.Н.Леонтьев). Представления, разрабатываемые в различных направлениях психологии, о природе и сущности человека. Строение и развитие личности в различных направлениях психологии: психология сознания, психоанализ, индивидуальная психология, аналитическая психология, гуманистическая психология, экзистенциальная психология. Самосознание личности. Я-концепция: структура, функции и развитие. Защитные механизмы. Проблема периодизации развития личности (Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон). Способности и их роль в развитии личности. Определение темперамента, его психологическое описание и физиологические основы: основные свойства нервной системы, основные компоненты темперамента. Роль темперамента в развитии личности. Черты личности. Основные типологии индивидуальности. Определение характера и закономерности его формирования. Взгляды Э.Кречмера и У.Шелдона на связь строения тела с темпераментом и характером человека. Основания выделения психологических типов.

Социально-типическое и индивидуальное в личности. Индивидуальный стиль деятельности (Е.А.Климов). Классы методов психологического исследования, типы гипотез исследования, единицы и категории наблюдения, виды эксперимента, виды и критерии валидности. Характеристика системы методов современного психологического исследования, Школы и теории: 1 Классическая интроспективная психология сознания, психоанализ и глубинная психология, бихевиоризм и необихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистические направления в психологии, когнитивная психология, культурно-исторический подход (школа Л.С.Выготского), деятельностный подход в психологии (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев), теория установки Д.Н.Узнадзе, концепция уровней построения движений Н.А.Бернштейна, теории научения

Мотивация и эмоции

Назвать и раскрыть: Виды эмоциональных процессов, психофизиологические корреляты эмоциональных процессов; условия возникновения эмоций; основания для классификации эмоциональных процессов. Классификации эмоциональных процессов А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Вудвортса-Шлосберга, Р.Плутчека, К.Изарда, характеристики нормального и патологического аффектов, чувства, страсти, настроения. Виды и проявления тревожности; типы реакций на фрустрацию; физиологический и психологический аспекты стресса, психологические последствия посттравматического стресса. Связь эмоциональных процессов и межличностных отношений; эмоциональные качества личности. Основания для классификации потребностей и мотивов. Специфику потребностей человека; базовые потребности человека; диспозициональный характер мотивационных явлений; формы опредмечивания потребностей; психологические и физиологические проявления потребностей. Функции мотивов. Факторы, влияющие на осознание и побудительную силу мотивов. Иерархия и соподчинение потребностей и мотивов, феномен «горькой конфеты» (по А.Н.Леонтьеву). Влияние мотивации на процесс и продуктивность деятельности; детерминанты динамики мотивации в процессе деятельности («сдвиг мотива на цель»). Исследования ситуативной мотивации в школе К.Левина: эффект лучшего запоминания прерванных действий (Зейгарник), эффект пресыщения, эффект замещения прерванных действий, динамика уровня притязаний.

Движущие силы, условия и этапы развития потребностно-мотивационной сферы человека; закономерности смены ведущей деятельности; пути осознания и саморегуляции потребностей и мотивов. Виды и механизмы волевых действий, структура

волевого акта, условия реализации волевого акта и произвольная регуляция деятельности, волевые качества личности. Школы и теории: Классическая психология сознания; психоанализ и глубинная психология, бихевиоризм и необихевиоризм, когнитивная психология, гештальтпсихология, гуманистическая и экзистенциальная психология, культурноисторический подход, деятельностный подход. Теория Р.Декарта, Б.Спинозы, теория мотивации в классическом психоанализе, теория мотивации в концепциях А.Адлера, К.Юнга, теория поля К. Левина, теория мотивации в бихевиоризме и необихвиоризме, теория когнитивного диссонанса (Л.Фестингер), феноменологическая теория эмоций (Ж.П.Сартр), теория мотивации (А.Маслоу); концепция функциональной автономии мотивов (Г.Олпорт), эволюционная теория выражения эмоций (Ч. Дарвин), периферическая теория эмоций Джеймса-Ланге, теория Кэннона-Барта, двухфакторная теория эмоций (Шахтер, Зингер), когнитивно ориентированные теории эмоций, информационная теория эмоций (П.В.Симонов), биологическая теория П.К.Анохина, деятельностный подход к мотивации, эмоциям, воле: взгляды С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева. Закон «оптимума мотивации» Йеркса-Додсона, «динамические законы» К.Левина.

Ощущение и восприятие

Назвать и раскрыть: Определения процессов ощущения и восприятия, их свойства и классификации; виды образов. Основные свойства ощущения и образов восприятия. Психологическое шкалирование. Типы шкал. Факторы, определяющие изменения чувствительности (величины порогов). Механизмы восприятия пространства и движения: признаки удаленности и глубины (зрительные и окуломоторные, монокулярные и бинокулярные, статические и трансформационные); зоны стереопсиса. Различные представления о стимуле (по Гибсону). Механизмы цветового зрения, слуха и восприятия речи, закономерности восприятия времени. Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятий, формирование перцептивных действий. Проблема развития ощущений и восприятий, врожденное и приобретенное в восприятии: основные факты (новорожденные животные, младенцы, прозревшие слепые) и эксперименты (развитие звуковысотного слуха и «кожного зрения» А.Н.Леонтьевым). Виды константности восприятия; условия, определяющие величину (коэффициент) константности; инвариантные отношения в восприятии; иллюзии восприятия; этапы перцептивной адаптации к инвертированному зрению; правило правдоподобия в псевдоскопическом восприятии. Влияние потребностей и ценностей на восприятие. Виды когнитивных схем и их функции в восприятии. Школы и теории: Структуралистская психология, гештальтпсихология, когнитивная психология, школа «новый взгляд» (“New Look”), деятельностный подход. Теория бессознательных умозаключений Гельмгольца, структурализм, гештальттеория, экологическая теория Дж. Гибсона, теория категоризации (Дж.Брунер), теория перцептивного цикла (У.Найссер), ядер-контекстная теория константности, теория перцептивных уравнений, теория обнаружения сигналов, теории восприятия стабильности видимого мира, теория перцептивного научения.

Внимание и память

Назвать и раскрыть: Основные явления памяти, аномалии и нарушения памяти, характеристики умений и навыков; основные результаты исследований памяти с позиций ассоцианизма, психоанализа, бихевиоризма и гештальтпсихологии; результаты исследования памяти как реконструкции, памяти как высшей психической функции, непроизвольного запоминания, основные положения когнитивной психологии памяти и основные результаты экспериментов данного направления. Субъективные и объективные явления внимания; виды рассеянности, эффекты внимания и критерии его наличия; виды и свойства внимания; результаты исследования сдвигов, колебаний и отвлечений внимания, распределения внимания. Определение памяти, отличие памяти от мнемической функции (по Рубинштейну). Отношение понятий памяти и научения (по Норману). Различные классификации видов памяти: по Бергсону, Джеймсу, Вундту, Рибо, Эббингаузу, Блонскому, Выготскому и представителям когнитивной психологии (Норман, Сквайер, Тульвинг). Социокультурная природа памяти (Жане, Бартлетт, Выготский).

Явление и виды ассоциаций, кривая забывания Эббингауза, позиционный эффект («эффект края»); ретроактивная и проактивная интерференция, феномен Бэлларда; эффекты первичности и недавности; закон регрессии (Рибо), закон Йоста, кривая научения, стадии и фазы построения двигательного навыка; перенос и эффекты переноса, эффект фон Ресторф, эффект Зейгарник; основные результаты исследования Бартлетта; описание феноменальной памяти (по А.Р.Лурия); результаты исследования А.Н.Леонтьева: "параллелограмм" развития памяти; влияние мнемической направленности (А.А.Смирнов), закономерности непроизвольного и произвольного запоминания: исследования П.И.Зинченко, А.А.Смирнова, З.М.Истоминой. Структурная модель памяти в когнитивной психологии: сенсорный регистр, кратковременное хранилище (рабочая память), долговременная память. Характеристика иконической и эхоической 3 памяти: форма, объем и длительность хранения информации в сенсорном регистре. Эксперименты Сперлинга. Функции, процессы и способ представления информации в сенсорном регистре: эффекты модальности, приставки; в кратковременной (рабочей) памяти: эффекты лексичности, длины слова. Эксперименты М. и Л.Питерсонов, Стернберга, Нормана и Во, Познера, Бэддели. Структура и функционирование долговременной памяти. Виды и функции схем. Результаты экспериментов Брауна и МакНилла, М.Киллиана, Э.Рош. Научение как создание и модификации схем (Норман). Факты, подтверждающие теорию двойственности памяти. Уровневые эффекты переработки информации: эксперименты Крэйка и Локхарда, Роджерса (эффект отнесения к себе). Проблема выделения внимания как отдельного психического процесса. Определения внимания. Классификации видов внимания (Джеймс, Титченер, Рибо, Ланге, Добрынин). Определения внимания в психологии сознания (Вундт, Джеймс, Титченер, Рибо, Ланге), гештальтпсихологии (Коффка), когнитивной психологии (Бродбент, Норман, Канеман), с позиций деятельностного подхода (Добрынин, Гальперин, Гиппенрейтер). Результаты измерения объемов сознания и внимания. Свойства внимания: колебания, сдвиги, отвлечение внимания, проблема распределения и переключения внимания. Аккомодация и инерция внимания.

Исследования внимания как высшей психической функции; «параллелограмм развития внимания». Основные результаты экспериментов в когнитивном подходе: Черри, Бродбента, Грея и Уэддерберн, Трейсман, Найссера, Спелке и Херста, Канемана.

Представление об активном отборе информации в теории перцептивного цикла Найссера. Школы и теории: Ассоциативная психология, структурализм, функционализм, бихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, культурно-исторический и деятельностный подходы. Теории памяти в ассоционизме (Эббингауз), в психоанализе, теории поля К.Левина, теории деятельности. Социо-культурный подход к памяти: теории П.Жанэ, Ф.Бартлетта, теория развития памяти как высшей психической функции (Л.С.Выготский). Теории научения в классическом бихевиоризме и необихевиоризме.

Формирование навыков с позиций теории Н.А.Бернштейна. Теории когнитивной психологии: теория двойственной памяти (Норман), теория трехкомпонентной структуры памяти (Аткинсон, Шиффрин), теория уровней обработки информации (Крэйк, Локхарт). Теории внимания в классической психологии сознания, гештальтпсихологии, теории внимания с позиций деятельностного подхода, когнитивной психологии: теории ранней селекции (Бродбент, Трейсман), теории поздней селекции (Норман), теория множественной и гибкой селекции (Трейсман), теория распределения ресурсов внимания (Канеман), теория перцептивного цикла (Найссер).

Мышление и речь

Назвать и раскрыть: Определение мышления, круг феноменов мышления, соотношение наук, изучающих мышление. Виды мышления и виды задач: основания их классификации. Специфические характеристики мышления человека: обобщенность, опосредствованность, активность, целенаправленность. Развитие предмета психологии мышления: мышление как ассоциация представлений (виды ассоциаций); мышление как акт «усмотрения отношений» (Вюрцбургская школа); мышление как процесс

«переструктурирования ситуации» (гештальттеория); мышление как процесс постановки и решения задачи; мышление как принятия решений. Мышление как процесс и как деятельность. Представления о связи мышления и речи в различных теориях. Мышление как высшая психическая функция, речевое мышление, значение слова как единица анализа мышления. Мышление и сознание, интуиция. 4 Исследования решения творческой задачи (Дункер, Вертгеймер, Майер, Секели). Стадии мыслительного процесса (схемы Уоллеса, Дункера, Зельца, школа С.Л.Рубинштейна). Инсайтное решение и условия его возникновения: эксперименты с применением «метода подсказки» (К.Дункер, Ю.Б.Гиппенрейтер, Я.А.Пономарев, К.А.Славская). Закономерности мотивационно-эмоциональной регуляции мышления: структурирующая функция мотива, эвристическая функция эмоций, динамика целеобразования, роль

невербализованных исследовательских актов, виды и функции операциональных смыслов. Особенности рефлексивной регуляции мышления. Механизмы интуиции: феномены эмоционального решения, эмоционального закрепления (Ю.Е.Виноградов), эмоционального обнаружения проблемы (В.Е.Клочко), роль установок (Лачинс), осознания побочных продуктов (Я.А.Пономарев). Отличие мышления человека от процессов переработки информации в системах искусственного интеллекта. Различия логических выводов и «естественных рассуждений» человека. Индивидуально-личностные и ситуативные детерминанты мышления. Различные подходы к определению интеллекта

и описанию его структуры. Способности, интеллект, креативность: основные определения, проблемы исследования, диагностики и развития. Роль природных (наследственных) и социокультурных условий в развитии интеллекта и креативности. Основные подходы к творчеству, особенности творческой личности. Влияние культуры на особенности мышления (данные Леви-Брюля, Лурия, Коула и Скрибнера). Язык и мышление: гипотеза лингвистической относительности СепираУорфа и ее эмпирические доказательства.

Соотношение понятий «язык» и «речь», «значение» и «смысл» слова. Развитие мышления и речи в фило-, антропо- и онтогенезе; стадии онтогенетического развития (Пиаже, Выготский), полемика Л.С.Выготского и Ж.Пиаже; этапы развития значения слова; генезис научных и житейских понятий (по Выготскому). Уровни развития обобщений.

Виды и функции речи. Виды и функции речи. Механизмы порождения и понимания речи: модели А.Р.Лурия, А.А.Леонтьева, Н.Хомского; экспериментальная проверка трансформационной модели, нейропсихологические данные (школа А.Р.Лурия). Школы и теории: Ассоцианизм, вюрцбургская школа, гештальтпсихология, бихевиоризм и необихевиоризм, когнитивная психология, гуманистические направления в психологии, культурно-исторический подход, деятельностный подход. Ассоциативная теория мышления, вюрцбургская школа, теория комплексов О. Зельца, гештальттеория, информационная теория мышления и когнитивная психология, теории интеллекта (БинеСимона, Спирмана, Векслера, Кеттела, Гилфорда), теория развития интеллекта Ж. Пиаже, инвестиционная теория креативности Р.Стенберга, теория лингвистического детерминизма, теория мышления как процесса (С.Л. Рубинштейн, А.В.Брушлинский), теория мышления как деятельности (смысловая теория О.К.Тихомирова), теория мышления как высшей психической функции (Л.С.Выготский), теории порождения и понимания речевых высказываний (Н.Хомский, А.Р.Лурия).

Психология развития и возрастная психология

Назвать и раскрыть: Основные законы психического развития человека в онтогенезе. Определение понятия развития. Cпецифика психического развития человека по сравнению с психическим развитием животных. Детерминанты психического развития человека в онтогенезе. Противоположность нативизма и эмпиризма в решении вопроса о роли наследственности и среды (опыта) в развитии ребенка. Биологическое созревание как процесс, детерминирующий последовательность и содержание стадий развития Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в эмпиризме. Роль активности субъекта в развитии интеллекта и личности человека. 5 Основные периодизации психического развития человека в онтогенезе. Проблема критериев периодизации.

Понятие психологического возраста как единицы анализа развития. Психологическое содержание критических возрастов. Роль деятельности в психическом развитии ребенка. Понятие ведущей деятельности. Роль общения в развитии человека. Генезис форм общения ребенка со взрослым и сверстниками. Основные теоретические подходы к решению проблемы соотношения обучения, созревания и развития и их приложение в практике обучения и воспитания. Факторы риска и жизнестойкости развития на различных этапах онтогенеза. Возрастно-психологические особенности развития человека на различных этапах онтогенеза. Характеристику структурных компонентов каждого из психологических возрастов. Условия становления возрастных новообразований. Школы и теории: Факторный подход к психическому развитию (С.Холл, К.Бюлер, (Д. Уотсон, Э. Торндайк, К. Халл, Б. Скиннер, А. Бандура), теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка В. Штерна, психоанализ; этологический подход к пониманию детского развития (Дж. Боулби, М. Эйнсворт); культурно-историческая

концепция Л.С.Выготского, теория умственного развития ребенка Ж.Пиаже; теория социального научения; культурно-историческая деятельностная теория развития А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца; эпигенетическая теория развития личности Э.Эриксона; теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин), историко-эволюционная теория развития личности (А.Г.Асмолов).

Социальная психология

Назвать и раскрыть: Место социальной психологии в системе научного знания; Цели, задачи, направления исследований в социальной психологии; Общение в системе общественных и межличностных отношений. Структура общения. Коммуникативная, интерактивная, перцептивная стороны общения; Особенности общения, коммуникации и взаимодействия в больших и малых группах и в межгрупповом взаимодействии, проблемы взаимодействия личности и группы. Динамические процессы в малых и больших группах; Закономерности социализации личности, содержание процесса социализации в основных сферах жизнедеятельности человека: в деятельности, общении, самосознании. Принципы выделения этапов социализации в различных психологических школах; Руководство и стиль лидерства; Роль СМИ в поведении и деятельности человека. Школы и теории: Психология народов, психология масс, теории инстинктов МакДуголла, теория социальных представлений С.Московичи, теория социальной идентичности А.Тэшфела, этогенетическая теория Р.Харре, теория диадического взаимодействия Р.Тибо и Г.Келли, концепция Дж.Мида, теория социальной перцепции Дж.Брунера, особенности атрибутивных процессов Г.Келли, концепция А.В.Петровского, концепция К.Левина, информационная теория конформности М.Дойча и Г.Джерарда, интеракционисткий подход М.Шерифа, теория группового восприятия В.С.Агеева, концепция В.А.Ядова, концепция социального познания Г.М.Андреевой, деятельностное опосредование групповой активности (А.И.Донцов), представление об общении в подходе Л.А.Петровской.

Психология труда, инженерная психология, эргономика

Назвать и раскрыть: Предмет и задачи психология труда, инженерной психологии и эргономики. Базовые понятия психологии труда и инженерной психологии: труа, профессия, специальность, трудовой пост в организации и его компоненты, субъект труда. Основные психологические типологии профессий. Развитие человека как субъекта труда. Профессиональное самоопределение. Индивидуальный стиль трудовой деятельности.

Профессионализм, эффективность труда, его показатели и методы оценки. Инженерно-психологические и эргономические характеристики трудовой деятельности. Школы и теории: Типология профессиональных предпочтений, профессиональных типов личности и разновидности профессиональной среды Дж.Холланда, трудовая теория типологии культуры А.А.Богданова, модель Ф.Парсонса, концепция Е.А.Климова, структурно-поведенческий подход А.А.Бодалева, концепция факторов успешного поиска работы Дж.Лэтэка и Дж.Дозье, концепция профессиональной зрелости Д.Сьюпера, концепция интегральной индивидуальности В.С.Мерлина.

Организационная психология

Назвать и раскрыть: Специфика предмета организационной психологии в комплексе наук о трудовой деятельности человека. Классические и современные теории организаций. Основные системные характеристики организации. Психологические факторы регуляции индивидуальной и совместной деятельности персонала организации. Способы и формы повышения высокого уровня эффективности деятельности организации и профилактики явлений профессионального "выгорания", повышения стрессоустойчивости. Школы и теории: Технократический подход к анализу организаций (М.Вебер, Ф.У. Тейлор), организация как социальная общность (Э.Мэйо, Д.Мак-Грегори), системные теории организации (Ч.Бернард, Г.Саймон).

Педагогическая психология

Назвать и раскрыть: Предмет, методы и основные разделы педагогической психологии. Отечественные и зарубежные теории учения. Содержание процесса учения и его состав. Описание учения как деятельности. Психологические и педагогические факторы эффективности процесса учения. Концепции и программы познавательного развития в обучении. Анализ отечественных и зарубежных концепций развития личности в обучении и воспитании. Школы и теории: 7 Подходы к описанию учения как деятельности (Ж.Пиаже, Дж.Брунер, Р.Ганье, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, А.И.Запорожец, Н.Ф. Талызина)

Пато- нейро- клин- психология

Назвать и раскрыть:

Основные виды и психологические механизмы нарушений психической деятельности и изменений личностной сферы при психических, поведенческих и соматических заболеваниях. Психопатии, личностные расстройства и девиантные формы поведения. Психологические механизмы неврозов и эмоционально-стрессовых расстройств.

Основные виды отклоняющегося поведения, биопсихосоциальные механизмы их формирования, способы психологической коррекции и профилактики.

Закономерности формирования установок здорового образа жизни, меры профилактики нарушений психического и соматического здоровья личности.

Развитие представлений о локализации психических функций в мозге, концепция А.Р.Лурия о системной динамической локализации высших психических функций. Основные принципы структурно-функциональной организации мозга. Мозговая организация зрительной гнозиса, тактильной и кожно-кинестетической гнозиса, акустического гнозиса, неречевого слуха, произвольных движений и действий, речи, мнестической деятельности.

Патопсихологический анализ нарушений познавательной деятельности и эмоциональноличностной сферы при различных психических заболеваниях (восприятие, память, мышление, умственная работоспособность, сознание и самосознание).

Патопсихологические синдромы при психических заболеваниях.

Школы и теории: Теория П.К.Анохина о функциональных системах, теория Н.А.Бернштейна об уровневой организации мозговых механизмов двигательной системы, концепция А.Р.Лурия, школа Б.В.Зейгарник, нейропсихологические подходы Е.Д.Хомской, Л.С.Цветковой, подходы С.С.Корсакова, П.Б.Ганнушкина.

Психофизиология

Назвать и раскрыть:

Место психофизиологии в системе наук о человеке. Предмет, задачи и основные направления психофизиологических исследований.

Методы классической психофизиологии (КГР, ФПГ, ЭКГ и др.) и современные неинвазивные методы психофизиологических исследований (ЭЭГ, МЭГ, КТ, ПЭТ, МРТ).

КГР ФПГ ЭКГ ЭМГ ЭОГ

Дыхание Давление ЭЭГ:

дельта - 0,5-4hz

тета - 4-8hz

альфа - 8-13hz

бета - 13-30hz

гамма - 30hz

МЭГ КТ ПЭТ

МРТ

Технические ограничения и методологические проблемы, связанные с получением и интерпретацией томографических данных.

Психофизиологическая проблема: формулировки, подходы к решению в философии, психологии и нейронауках.

Дуализм Монизм Редукционизм Параллелизм

Психофизиологические механизмы кодирования декодирования информации в нейронных сетях.

Частотное Временное Ансамблевое:

позиционное

распределённое

Синхронизационное

Первичная кора, вторичная кора, третичные зоны коры Психофизиология целостного восприятия: «нейробиология гештальта».

столбчатые нейроны, каждый за свой признак. Соколов? синхронизация сетей, депрессия альфа-ритма, доминанта Ухтомского, центр возбуждения Павлова, подавление других сигналов, сигнал общей активации от стволовых структур.

Психофизиология сна и бодрствования.

REM-сон, глубокий сон. Чередуются, к утру дольше становится REM. Тета ритм. Альфа ритм в REM вроде. В бодрствовании фазы тоже чередуются?

Циркадные биоритмы.

Психофизиология памяти, обучения и развития: нейронные механизмы пластичности; апоптоз; неонейрогенез.

Габитуация, сенсибилизация, fire together-wire together, импринтинг, кальций калий хлор натрий ацетилхолин аминокиназа протеинкиназа, моноаминоксидаза МАО, нейромедиаторы, увеличение/уменьшение рецепторов, при-постсинаптическое совпадение/пре-модулирующее совпадение

Участие генома в формировании следов памяти. метилирование/фосфорилирование ДНК. Обратное воздействие РНК на ДНК. Психофизиология высших психических функций (мышление, сознание).

Психофизиологические концепции сознания. Психофизиология эмоций и стресса: современное состояние «теории лимбической системы»: анализ экспериментальных данных и клинических наблюдений; нейрофизиологические и биохимические механизмы; методы диагностики и коррекции. Современные представления об оппонентной организация механизмов эмоций: «система поощрения» и «система наказания».

Клиническая психофизиология: нейрофизиологические и биохимические механизмы психических заболеваний и аддиктивного поведения. Физиологические, психологические и поведенческие уровни в исследованиях индивидуальных различий, дифференциальная психофизиология. Основные направлении и методы прикладной психофизиологии.

Школы и теории:

Концепция Н.А.Бернштейна об уровнях построения движений, физиологические теории эмоций (теория Джеймса-Ланге, теория Кэннона-Барда, теория когнитивной активации С.Шахтера, теория П.В.Симонова, теория двух путей Дж.Леду, модели Вернике-Гешвинда, Л.Лихтгейма, теория А.Р.Лурия о локализации психических функций, теория дорсального и вентрального потоков, теория консолидации, теория Ю.Конорского, концепция Д.Хебба, концепции Е.Н.Соколова

Основные пункты программы:

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ, ИСТОРИЧЕСКОЕ И ЭВОЛЮЦИОННОЕ ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ

1. Система явлений, изучаемых психологией, отрасли психологии и их задачи, критерии различия между научным и житейским (обыденным) психологическим знанием

Система явлений, изучаемых психологией

Психология изучает психику как системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении объективного мира. Круг явлений структурируется по четырем сферам реальности, которые отражает психика:

Физический мир — отражается в форме ощущений, восприятий, образов памяти. Например, восприятие цвета, звука, температуры. Проблема: ощущения не являются точной копией физических свойств (закон специфических энергий органов чувств И. Мюллера) — как субъективное качество цвета соотносится с длиной волны?

Социальный мир — отражается в социальных эмоциях, атрибуции причин поступков, групповых нормах. Например, стыд, симпатия, конформизм. Проблема: как избежать редукции социального к индивидуально-психологическому (культурно-исторический подход)?

Мир культуры — отражается в понимании, эстетических переживаниях, ценностных ориентациях. Например, восприятие произведения искусства. Проблема: как измерить культурно-опосредствованные феномены объективными методами?

Психическая жизнь субъекта — отражается в самосознании, рефлексии, сновидениях. Проблема: парадокс самонаблюдения — наблюдатель и наблюдаемое совпадают.

Формы существования психических явлений:

• Процессы — динамика психического акта (например, мышление как процесс решения задачи).

• Состояния — устойчивые характеристики (настроение, тревога).

• Свойства — устойчивые личностные образования (темперамент, характер).

Объективная и субъективная сторона явлений:

• Субъективная — осознаваемое переживание (например, чувство страха).

• Объективная — внешне регистрируемые изменения (дрожь, учащение пульса, мимика). Отрасли психологии и их задачи

Фундаментальные специальные отрасли:

1. Нейропсихология — изучение мозговых механизмов высших психических функций на материале локальных поражений мозга. Задача: выявить связь между структурно-функциональными зонами мозга и психическими процессами. Пример: исследование афазий (зона Брока — моторная речь, зона Вернике — сенсорная речь). Проблема: как объяснить пластичность мозга и восстановление функций?

2. Патопсихология — изучение изменений психической деятельности при патологических состояниях (психических и соматических заболеваниях). Задача: дифференциальная диагностика, выявление закономерностей распада психики. Пример: исследование нарушений мышления при шизофрении (Б.В. Зейгарник). Проблема: как отличить патологические изменения от вариантов нормы?

3. Возрастная психология — изучение особенностей функционирования психики на разных возрастных этапах. Задача: описание закономерностей психического развития в онтогенезе. Пример: исследования кризисов развития (3 года, 7 лет, подростковый кризис). Проблема: как соотносятся биологические и социальные факторы развития?

4. Дифференциальная психология — изучение индивидуальных различий в психической деятельности. Задача: выявление типов личности, темперамента, способностей. Пример: факторные модели личности Кэттела, Айзенка. Проблема: как интерпретировать статистически выделенные факторы в теоретическом плане?

5. Социальная психология — изучение закономерностей социально обусловленного поведения и деятельности людей. Задача: исследование групповой динамики, межличностных отношений, социального познания. Пример: эксперименты по конформизму С. Аша. Проблема: как отделить влияние ситуации от личностных диспозиций?

6. Психосемантика — изучение генезиса, функционирования и строения индивидуальной системы значений. Задача: реконструкция субъективных семантических пространств. Пример: исследование В.Ф. Петренко по сказочным героям. Проблема: насколько семантические пространства отражают реальную структуру сознания?

7. Генетическая психология — изучение закономерностей развития психики в онтогенезе. Задача: выявление стадий когнитивного развития (Ж. Пиаже). Пример: стадии развития интеллекта — сенсомоторная, дооперациональная, конкретных операций, формальных операций. Проблема: как объяснить переход между стадиями?

8. Зоопсихология — изучение эволюции и закономерностей функционирования психики животных. Задача: выявление филогенетических предпосылок психики человека. Пример: исследования интеллекта человекообразных обезьян (В. Келер). Проблема: допустимо ли антропоморфное объяснение поведения животных?

9. Этнопсихология — изучение особенностей функционирования психики у представителей различных этнических групп. Задача: исследование влияния культуры на когнитивные процессы и личность. Пример: межкультурные исследования восприятия (М. Коул). Проблема: как избежать этноцентризма в интерпретации данных?

Междисциплинарные специальные отрасли:

10. Психофизиология — изучение психики в единстве с нейрофизиологическим субстратом. Задача: выявление физиологических коррелятов психических процессов. Проблема: решение психофизиологической проблемы — как соотносятся психические и физиологические процессы?

11. Психолингвистика — изучение обусловленности процессов речи структурой языка. Задача: исследование порождения и понимания речи. Проблема: как соотносятся универсальные грамматические структуры (Н. Хомский) и конкретные языки?

12. Психогенетика — изучение роли наследственности в формировании индивидуальных психологических особенностей. Задача: оценка наследуемости психических свойств с помощью близнецового метода. Проблема: как интерпретировать данные о наследуемости интеллекта (неоднозначные результаты)?

13. Психосоматика — изучение влияния психологических факторов на возникновение и течение соматических заболеваний. Задача: выявление психологических предикторов здоровья и болезни. Пример: исследования стресса Г. Селье. Проблема: как установить причинно-следственные связи между психическим и соматическим?

14. Историческая психология — реконструкция психики людей предшествующих эпох. Задача: изучение изменений психологических функций в историческом процессе. Проблема: как изучать психику без живого носителя? Прикладные отрасли (психология спорта, рекламы, авиационная, педагогическая, юридическая, медицинская, инженерная, психология управления и др.) — решение конкретных практических задач в соответствующих сферах деятельности. Проблема: разрыв между академическими теориями и практическими запросами.

Критерии различия между научным и житейским психологическим знанием

| Критерий | Научное знание | Житейское знание |

| | | |

| Способ получения | Систематическое, методологически контролируемое исследование; эксперимент, тесты, валидизированные методики | Стихийное накопление наблюдений, индуктивное обобщение личного опыта |

| Форма существования | Теоретические конструкты, законы, гипотезы, формализованные модели | Пословицы, поговорки, стереотипы, «народная мудрость» |

| Системность | Систематизированное, логически непротиворечивое знание; объяснительные принципы | Фрагментарное, внутренне противоречивое знание (на каждую поговорку есть противоположная) — "Семь раз отмерь — один раз отрежь" vs "Куй железо, пока горячо" |

| Аргументация | Логически обоснованное, верифицируемое, фальсифицируемое (К. Поппер) знание | Ссылки на авторитет, традицию, здравый смысл; логика не вербализована |

| Уровень обобщения | Отражает универсальные закономерности, выходит за пределы конкретных ситуаций | Привязано к конкретным ситуациям, отражает простые причинно-следственные связи |

| Категориальный аппарат | Строго определенные термины, операционализированные понятия | Размытые, метафорические обозначения |

| Передача | Вербализована, транслируется через обучение, тексты, традиции научных школ | Передается "из уст в уста", не систематизирована |

| Объем | Огромный корпус знаний, накопленный в исследованиях | Ограничен индивидуальным или коллективным опытом |

Пример житейского знания: «Все блондинки глупы» — стереотипное обобщение на основе случайных наблюдений, не подтверждаемое научными исследованиями.

Пример научного знания: Показано, что корреляция между цветом волос и уровнем интеллекта не превышает случайных значений, а восприятие «глупости» связано с эффектом подтверждения ожиданий (confirmation bias).

Проблема соотношения: Научное психологическое знание не отрицает житейское, а надстраивается над ним, объясняя и систематизируя его. Однако житейское знание часто сопротивляется научным данным (например, вера в астрологию, экстрасенсорику).

Задача популяризации психологии — сделать научное знание доступным, не упрощая его до искажения.

---

2. Этапы развития представлений о предмете психологии Хронология этапов

| Период | Предмет психологии | Ключевые идеи и представители |

| | | |

| VI в. до н.э. — V в. н.э. | Душа | Формирование материалистического (Демокрит: душа

— атомы огня) и идеалистического (Платон: душа — идея, бессмертна) направлений. Аристотель: душа — форма тела, энтелехия. Учение о темпераментах Гиппократа.

Проблема: душа как объяснительный принцип всех телесных процессов |

| V — XIII вв. | Душа (теологический контекст) | Томистская психология (Фома Аквинский): душа — форма формы, бессмертна, познание — сочетание чувственного и интеллектуального. Развитие интроспекции (Августин: исповедь как метод). Проблема: подчинение психологии богословию, схоластика |

| XIV — XVI вв. | Душа (естественно-научный поворот) | Гуманизм: интерес к внутреннему миру человека (Петрарка, Монтень). Анатомо-физиологические открытия (Везалий, Сервет). Возникновение термина «психология» (Гоклениус, Кассман, 1590).

Проблема: разрыв с аристотелевской традицией, поиск новой методологии |

| XVII — середина XIX в. | Сознание | Декарт: сознание — критерий психического; дуализм субстанций; рефлекторный принцип. Локк: эмпиризм, tabula rasa, рефлексия. Лейбниц: бессознательные восприятия, апперцепция. Психофизическая проблема.

Ассоцианизм (Гартли, Милль, Бэн). Проблема: метод самонаблюдения (интроспекция) — субъективность, принципиальная верифицируемость |

| Середина XIX — 60-е гг. XIX в. | Деятельность нервной системы и органов чувств | Психофизика (Фехнер): измерение ощущений. Психомерия (Дондерс): измерение времени реакции. Рефлекторная теория (Белл, Мажанди, Сеченов, Павлов). Теории ощущений и восприятия (Гельмгольц, И. Мюллер). Проблема: как перейти от физиологии к собственно психологическому объяснению |

| 60-е гг. XIX в. — конец XIX в. | Непосредственное содержание опыта; психические акты и функции | Вундт: психология как наука о непосредственном опыте, эксперимент.

Брентано: психология акта (интенциональность). Функционализм (Джеймс): адаптивная функция сознания. Раскол на естественно-научную и духовно-научную психологию.

Проблема: разрыв между экспериментальной и описательной психологией |

| 10-е — середина 30-х гг. XX в. | Поведение, бессознательное, целостные структуры, высшие психические функции, деятельность, установка | Открытый кризис в психологии. Бихевиоризм (Уотсон): поведение как совокупность реакций S-R. Психоанализ (Фрейд): бессознательное как предмет. Гештальтпсихология (Вертгеймер, Келер, Коффка): целостные психические структуры. Культурно-историческая теория (Выготский): высшие психические функции, интериоризация. Теория деятельности (Рубинштейн, Леонтьев).

Теория установки (Узнадзе). Проблема: фрагментация психологии на конкурирующие школы |

| Конец 30-х — 50-е гг. XX в. | Эволюция в рамках базисных подходов | Необихевиоризм (Толмен, Халл, Скиннер): промежуточные переменные, оперантное научение.

Неофрейдизм (Хорни, Фромм, Салливан): социологизация психоанализа. Развитие теории деятельности в советской психологии. Дискуссии (павловская сессия 1950). Проблема: идеологическое давление, догматизация |

| 60-е гг. XX в. — конец XX в. | Когнитивные структуры, личность, процесс ориентировки | Когнитивная психология (Найссер, Бродбент): переработка информации.

Гуманистическая психология (Маслоу, Роджерс): самоактуализация, личность. Логотерапия (Франкл): поиск смысла. Теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин). Проблема: интеграция естественно-научного и гуманитарного подходов || Настоящее время | Множественность предметных областей | Плюрализм методологических ориентаций. Междисциплинарные исследования. Практическая психология. Когнитивная нейронаука. Культурно-деятельностная психология. Проблема: отсутствие единой парадигмы |

---

3. Критерии психики, гипотеза возникновения и основные этапы развития психики в эволюции (А.Н. Леонтьев, К.Э. Фабри)

Проблема объективного критерия возникновения психики Позиции по вопросу о наличии психики:

1. Панпсихизм — психика свойственна всей природе (Гераклит, Фехнер). Проблема: снимает вопрос о возникновении психики, не дает критерия.

2. Биопсихизм — психика свойственна только живой материи (Вундт). Проблема: трудно провести границу между живым и неживым.

3. Нейропсихизм — психика свойственна только организмам с нервной системой (Дарвин). Проблема: многие живые организмы без нервной системы демонстрируют сложное поведение.

4. Антропопсихизм — психика свойственна только человеку (Декарт). Проблема: отрицает эволюцию психики, противоречит данным зоопсихологии.

Критерии психики по А.Н. Леонтьеву

Объективный критерий — способность организма реагировать на биологически нейтральные (абиотические) воздействия, которые сигнализируют о биологически значимых объектах. Эта способность открывает путь к прижизненному научению, в отличие от раздражимости (реакции только на биотические стимулы).

Субъективный критерий — ощущение (сенсорное отражение отдельных свойств объектов). На начальных ступенях эволюции ощущение и эмоция слиты в единое

«чувствование» (эмоционально-сенсорное отражение).

Пример эксперимента с инфузориями:

• В обычных условиях инфузории распределяются равномерно между освещенной и затемненной частями сосуда (свет — абиотический стимул).

• Инфузории активно перемещаются в зону оптимальной температуры (тепло — биотический стимул).

• После многократного сочетания засвечивания определенного участка с оптимальной температурой, инфузории проводят в 4,5 раза больше времени в освещенной зоне, даже когда температурный фактор убран — возникает временная связь (привыкание).

• Значит, инфузории демонстрируют чувствительность к абиотическому стимулу — простейшую психику.

Проблемы критерия:

1. Как отличить условный рефлекс от инстинктивной реакции? Не все реакции на абиотические стимулы — проявление психики.

2. Как быть с «адаптивными» реакциями растений, которые не имеют нервной системы (тропизмы)?

3. Возможна ли психика без ощущения, например, на уровне бессознательных процессов?

Этапы развития психики в филогенезе (А.Н. Леонтьев, К.Э. Фабри)

1. Стадия элементарной сенсорной психики (низший и высший подуровни)

   • Характеристика: животное реагирует на отдельные изолированные абиотические свойства объектов. Деятельность целостная, нерасчлененная, однофазная (от ощущения к результату).

   • Способность к обучению минимальна — в основном привыкание.

   • Низший подуровень: простейшие (инфузории, амебы), примитивные многоклеточные (гидры). Нервная система — сетчатая или диффузная.

   • Высший подуровень: черви, насекомые, моллюски. Появляется дифференциация нервной системы (узловая, ганглионарная).

   • Пример: паук реагирует только на вибрацию паутины (абиотическое свойство, сигнализирующее о пище). Обездвиженная муха, помещенная на паутину, теряет пищевую ценность — паук может погибнуть от голода, не заметив жертву. Проблема: как паук «воспринимает» вибрацию — как свойство паутины или как сигнал о добыче?

   • Пример с сомиками (А.В. Запорожец, И.Г. Диманштейн, 1939): Рыбы научались обходить перегородку, чтобы добраться до пищи. Когда перегородку убирали, рыбы продолжали двигаться по прежнему маршруту (обходной), а не напрямую — путь субъективно стал частью свойства пищи. Проблема: слияние биотического свойства (пища) и абиотического (путь).

2. Стадия перцептивной психики (низший и высший подуровни)

• Характеристика: животное реагирует на целостные предметы, восприятие в форме образов вещей. Появляется операция — акты, содержание которых отвечает условиям, в которых находится предмет потребности.

• Низший подуровень: рыбы, рептилии, амфибии, некоторые птицы, примитивные млекопитающие. Хорошо развиты инстинкты, есть навыки.

• Высший подуровень: высшие позвоночные (млекопитающие, птицы). Развитая кора больших полушарий. Возможность переноса навыков.

• Пример с кроликом: В ящик помещают кочан капусты, незаметно заменяют на морковку. Кролик, залезая в ящик, демонстрирует «удивление» и продолжает поисковую активность — он ожидал найти капусту (предмет), а не пищу «вообще». Проблема: как формируется предметный образ? Как субъект выделяет объект из ситуации?

• Инстинктивное поведение на этой стадии: генетически фиксированные компоненты видового опыта реализуются через индивидуальное научение. Например, певчие птицы не поют, если не слышали пения старших. Проблема: как отличить инстинктивное поведение от научения?

• Игра у животных: операции отделяются от деятельности, «отрабатываются» без непосредственной биологической цели (игра котенка с клубком). Проблема: есть ли у игры собственный мотив, или это просто упражнение?

Стадия интеллекта (у высших приматов)

• Характеристика: способность решать двухфазные задачи, объединяя две операции; инсайтное решение; перенос способа на широкий класс задач.

• Пример с шимпанзе (В. Келер, остров Тенерифе): вне клетки кладут банан, рядом — длинную палку, в зоне досягаемости — короткую палку. Обезьяна сначала с помощью короткой палки притягивает длинную, затем длинной палкой достает банан. Решение характеризуется: 1) внезапность (инсайт), 2) осмысленность, 3) перенос на другие задачи.

• «Язык» обезьян: Шимпанзе Уошо освоила 132 знака жестового языка, комбинируя их в цепочки. Сара (Д. Примак, 1978) освоила 120 пластмассовых символов. Уошо создавала новые «слова» (лебедь = «водяная птица», арбуз = «сладкое питье»). Проблема: является ли это настоящим языком, или это сложная дрессировка? Отличие: отсутствие грамматических структур, нет синтаксиса.

Проблемы стадиального подхода:

• Как провести четкие границы между стадиями? Переходные формы не укладываются в схему.

• Не все виды проходят все стадии (например, некоторые насекомые демонстрируют сложное социальное поведение).

• Критерий «двухфазности» не всегда применим.

• Роль среды и индивидуального опыта в онтогенезе недооценена.

---

4. Виды и теории научения Определение научения

Научение — процесс прижизненного приобретения новых способов поведения и деятельности, основанный на изменении связей организма со средой. Возникает на стадии чувствительности как способность реагировать на абиотические стимулы.

Классификация научения по степени активности и характеру изменений По степени активности организма:

1. Реактивное научение — организм пассивно реагирует на стимулы, связи образуются автоматически.

2. Активное (оперантное) научение — организм инициирует взаимодействие со средой.

По характеру изменений:

3. Поведенческое научение — изменяется внешнее поведение (навыки).

4. Когнитивное научение — изменяется внутренняя картина мира (знания).

Виды реактивного научения

1. Импринтинг — мгновенное и необратимое запечатление свойств среды в сензитивный период.

   • Открытие Д. Сполдингом (1875): цыплята следуют за любым движущимся предметом в первые часы после вылупления.

   • Эксперимент К. Лоренца: гусята следуют за ним, приняв за мать.

   • У коз: сензитивный период для запечатления запаха детеныша.

   • Проблема: существуют ли аналоги у человека? Бондинг (привязанность между родителями и новорожденным в первые часы). Отцы, присутствовавшие при родах, позже проявляют больше привязанности. Критика: можно ли считать бондинг импринтингом?

2. Классический условный рефлекс (И.П. Павлов, 1903).

   • Схема: Безусловный стимул (пища) → Безусловная реакция (слюна). Условный стимул (звонок) + Безусловный стимул → После обучения: Условный стимул (звонок) → Условная реакция (слюна).

   • Динамика:

     • Угасание: при отсутствии подкрепления связь ослабевает.

     • Генерализация: реакция на сходные стимулы (младенец боится всех в белых халатах).

     • Дифференциация: выделение специфического стимула (собака реагирует только на звонок определенной тональности).

   • Обусловливание второго порядка: условный стимул становится основой для новых условных рефлексов.

   • Проблемы: как объяснить сложные формы поведения (речь, мышление) через систему условных рефлексов? Бихевиористы пытались, но столкнулись с ограничениями.

Виды активного (оперантного) научения

3. Оперантное научение (Э.Л. Торндайк, Б.Ф. Скиннер).

   • Метод «проблемного ящика»: кошка методом проб и ошибок находит способ открыть дверцу (нажать на педаль).

   • Закон эффекта: реакция, за которой следует награда, закрепляется; реакция, за которой следует наказание, угасает. Награда эффективнее наказания.

   • Метод последовательных приближений (Скиннер): разбивка действия на этапы, подкрепление каждого правильного шага.

   • Оперантное обусловливание (R-тип) vs Респондентное обусловливание (S-тип, павловское). Различие: в оперантном поведении реакция «испускается» организмом, а не вызывается стимулом.

   • Проблемы: игнорирование внутренних процессов, механистичность, объяснение всего поведения как набора случайных проб, подкрепляемых извне.

4. Научение через наблюдение (викарное научение) (А. Бандура).

   • Подражание (имитация) с осознанием последствий.

   • Эксперимент с куклой Бобо (1961): дети, видевшие агрессивное поведение модели, имитировали его; если модель была наказана — имитация ниже, если вознаграждена — выше.

   • Проблемы: роль медиаторов внимания, памяти, мотивации; культурные различия в подражании.

5. Инсайтное научение (гештальтпсихология, В. Келер).

   • Внезапное понимание структуры ситуации, использование предметов в новом функциональном значении.

   • У шимпанзе: решение двухфазных задач («инсайт»).

   • Проблемы: инсайт — это процесс или результат? Можно ли его изучать экспериментально? Спор с бихевиористами (Торндайк) — является ли поведение обезьян осмысленным или слепым?

6. Когнитивное научение (Э.С. Толмен).

   • Формирование «когнитивных карт» — целостных структур представления мира.

   • Эксперименты с лабиринтами: крысы, изучив лабиринт, находят пищу по-новому, если старый путь закрыт; формируют пространственное представление, а не последовательность реакций.

   • Проблемы: как измерить когнитивную карту? Насколько она осознаваема?

7. Научение через рассуждение (человек).

   • Сознательное создание моделей мира, «проигрывание» гипотез в идеальном плане (К. Поппер: «чтобы вместо нас самих погибали наши гипотезы»).

   • Использование символических систем, языка, логики.

   • Проблемы: как исследовать внутренние процессы рассуждения объективными методами? Какова роль бессознательного в рассуждении?

Теории научения

| Теория | Автор | Основные положения |

| | | |

| Теория проб и ошибок | Э. Торндайк | Научение происходит через случайные пробы, успешные закрепляются (закон эффекта). Связь S-R укрепляется с повторением (закон упражнения). |

| Теория классического обусловливания | И.П. Павлов, Дж. Уотсон | Научение — образование условно-рефлекторных связей между нейтральным и безусловным стимулом. Перенос с животных на человека. |

| Теория оперантного обусловливания | Б. Скиннер | Поведение формируется через подкрепление. Главное — зависимость реакции от последствий. Нет необходимости в промежуточных переменных. |

| Когнитивная теория научения | Э. Толмен | Животные и люди формируют когнитивные карты. Поведение — функция ожиданий и целей. Вводятся промежуточные переменные. |

| Теория социального научения | А. Бандура | Научение через наблюдение и подражание. Роль моделей, символических процессов, саморегуляции. |

| Теория инсайта | В. Келер, М. Вертгеймер | Решение проблем через внезапное переструктурирование ситуации. Осмысленное, а не механическое научение. |

Концепция физиологии активности Н.А. Бернштейна

Критика рефлекторной дуги: навык — это не стереотипная последовательность реакций, а решение двигательной задачи, «повторение без повторения».

Уровни построения движений:

1. Уровень А (рубро-спинальный) — регуляция тонуса мышц, позы. Неосознаваемый, обеспечивает фоновые движения.

2. Уровень В (таламо-паллидарный) — управление синергиями (одновременная работа групп мышц), ритмическими движениями (ходьба, бег). Интегрирует простые движения.

3. Уровень С (пирамидно-стриарный) — управление пространственными движениями, координацией, целенаправленными действиями (письмо, игра на музыкальных инструментах).

4. Уровень D (теменно-премоторный) — организация последовательностей действий, предметные действия, речь, двигательные навыки.

5. Уровень Е (высшие корковые уровни) — символическая регуляция, планирование, творческая деятельность.

Структура «рефлекторного кольца» (вместо дуги):

```

Внешняя среда → Рецептор → Афферентный сигнал → Мозг (сравнение с программой) →

→ Эфферентные команды → Мышцы (движение) → Обратная афферентация (сенсорные коррекции) → Сравнение с программой

```

Этапы формирования навыка:

1. Определение двигательного состава — понимание, «как выглядит движение» (визуально, вербально).

2. «Прощупывание» сенсорных коррекций — поиск внутренних ощущений движения, невербализуемых (секрет навыка — не в движениях, а в ощущениях).

3. Автоматизация («развертка фонов») — сенсорные коррекции уходят из сознания.

4. Срабатывание фоновых коррекций — интеграция компонентов.

5. Стандартизация — устойчивость навыка, вариативность.

6. Стабилизация — устойчивость к помехам, одновременное выполнение нескольких действий.

Проблемы концепции:

• Какова роль сознания на разных уровнях построения движения?

• Можно ли перенести навык на другие виды деятельности? Перенос не движений, а сенсорных коррекций (езда на велосипеде → катание на коньках — общее ощущение равновесия). Критика теории тождественных компонентов.

---

5. Предпосылки и условия возникновения сознания в антропогенезе, основные свойства и образующие сознания

Предпосылки и условия возникновения сознания (А.Н. Леонтьев)

Сознание не возникает одномоментно, а формируется постепенно в процессе общественного труда.

Главная предпосылка — совместный труд с разделением трудовых функций.

Эволюционный скачок: переход от инстинктивного поведения к действиям, направленным на орудия, которые сами по себе не удовлетворяют биологическую потребность, но являются условием ее удовлетворения.

Пример с первобытным обществом:

• Охотники: добывают зверя, напрямую удовлетворяют потребность в пище.

• Изготовители орудий (женщины, старики): делают копья, луки (биологически бессмысленные действия сами по себе), ожидая, что охотники поделятся добычей.

• Охотники должны помнить о тех, кто остался дома, и принести им трофеи (не съесть всё на месте).

• Необходимость отражать не только свои цели (в отношении мотивов), но и цели других людей → сознание.

Структурное изменение деятельности: выделение действия (активность, в которой предмет и мотив не совпадают). Возникает цель — сознательный образ будущего результата.

Роль языка:

• Слово несет не просто предметное значение, а обобщенное предметное значение.

• Язык — носитель сознания (со-знание = совместное, общественное знание).

• Слово позволяет абстрагироваться от конкретной ситуации, передавать опыт, планировать.

Проблемы:

• Можно ли говорить о сознании у животных, имеющих зачаточный «язык» (жесты шимпанзе)?

• Как эволюционировало сознание от примитивных форм до современного?

• Роль орудийной деятельности — только ли человеческая деятельность порождает сознание, или сознание предшествует деятельности?

Основные свойства сознания

1. Беспристрастность — отражает мир «сам по себе», а не в связи с потребностным состоянием субъекта. (В отличие от психики животных, субъективно слитой с потребностью.)

2. Рефлексивность — способность направляться на само себя, на собственную деятельность.

3. Идеальность — содержание сознания не совпадает с материальными носителями (слова, образы).

4. Социальность — по происхождению и функционированию сознание социально.

5. Активность — сознание не пассивное отражение, а активное конструирование образа мира.

6. Целостность — сознание не сумма отдельных процессов, а интегрированная система.

Образующие сознания (А.Н. Леонтьев)

1. Чувственная ткань сознания

   • Совокупность чувственных впечатлений, образов.

   • Функция: создание «чувства реальности» внешнего мира — мир выступает как существующий вне сознания.

   • Пример с ранеными минерами (Леонтьев, госпиталь в ВОВ): потерявшие кисти рук и зрение, они переживали «утрату связи с реальностью», чувственную ткань сознания разрушается.

   • Проблема: слепые люди лишены визуальной чувственной ткани, но их сознание равноценно — значит, чувственная ткань необходима, но не достаточна для сознания.

2. Значение

   • Совокупность значений включает значения слов, событий, состояний.

   • В значениях в свернутой форме представлен опыт культуры, общественные свойства предметов.

   • Значения универсальны, зафиксированы в языке.

   • Психосемантика изучает генезис, строение, функционирование систем значений (индивидуальных семантических пространств).

   • Метод субъективных семантических пространств (В.Ф. Петренко, 1997):

     • Испытуемые оценивают сказочных героев по 54 шкалам.

     • Группы шкал объединяются в факторы (факторный анализ).

     • Получается многомерное пространство, где объекты размещены по координатам.

     • Пример: Карлсон, Буратино, Незнайка — в факторе «сила личности» и «артистизм»; Мальвина и Ослик Иа-Иа — слабые, стереотипные.

   • Проблемы: как соотносятся общезначимые значения и индивидуальные системы? Как формируются значения в онтогенезе?

3. Личностный смысл

• Что событие значит для человека лично, как относится к его системе мотивов.

• Пристрастность сознания, делает его «моим».

• Пример: одно и то же понятие «преступление» имеет универсальное значение для одного, и окрашивается субъективным смыслом для жертвы.

• Смысл задает направленность сознания, в отличие от беспристрастного значения.

Движение сознания (Леонтьев): сознание — это движение, связывающее реальность мира (чувственная ткань), опыт человечества (значения), и пристрастность существования (личностный смысл).

---

6. Психосемантический подход к сознанию Основные положения

Психосемантика изучает генезис, функционирование и строение индивидуальной системы значений, в которой опредмечивается субъективное отношение человека к миру.

Методологическая основа:

• Теория деятельности (А.Н. Леонтьев): значение — кристаллизованный общественный опыт, а личностный смысл — отношение мотива к цели.

• Конструктивная психология (Дж. Келли): личность как система личностных конструктов.

• Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский): знак опосредствует психические функции.

Метод построения субъективных семантических пространств (Ч. Озгуд, В.Ф. Петренко):

1. Формирование шкал — подбор пар антонимов (добрый-злой, сильный-слабый).

2. Оценка объектов — испытуемые оценивают объекты по этим шкалам.

3. Факторный анализ — выявление корреляций между оценками, объединение шкал в факторы.

4. Размещение объектов — объекты получают координаты в пространстве факторов.

Пример исследования сказочных героев (В.Ф. Петренко, 1997):

• Фактор 1: «сила личности» (17 шкал) — от Айболита (сильный) до Мальвины и Ослика Иа-Иа (слабые).

• Фактор 2: «артистизм – стереотипность поведения» (6 шкал) — Карлсон (высокий артистизм) vs Мальвина (стереотипность).

• Карлсон, Буратино, Незнайка — сильные личности с высоким артистизмом.

• Айболит — сильная личность, но обычный человек.

• Мальвина и Иа-Иа — слабые, стереотипные.

Применения:

• Изучение отношений к политическим деятелям.

• Диагностика личностных конструктов.

• Маркетинговые исследования (восприятие товаров, брендов).

Проблемы:

• Насколько субъективные семантические пространства отражают реальную структуру сознания?

• Зависимость результатов от выбора шкал (например, факторы, полученные на одном наборе шкал, могут не воспроизводиться на другом).

• Роль языковой категоризации: как язык ограничивает/определяет когнитивные структуры (гипотеза лингвистической относительности Сепира-Уорфа).

• Связь семантического пространства с нейродинамикой — можно ли найти мозговые корреляты факторных структур?

---

6. Виды неосознаваемых явлений Классификация неосознаваемых явлений

1. Неосознаваемые механизмы сознательных действий

   • Неосознаваемые автоматизмы: действия, которые когда-то были сознательными, но автоматизировались (ходьба, речь, письмо).

     • Первичные автоматизмы (врожденные, безусловные рефлексы).

     • Вторичные автоматизмы (выработанные навыки — игра на пианино, вождение автомобиля).

     • Проблема: граница между автоматическим и контролируемым уровнем (Shiffrin & Schneider, 1977) — автоматические процессы не требуют ресурсов внимания, но как происходит переход?

• Явления неосознаваемой установки (Д.Н. Узнадзе): готовность к определенному действию или реагированию, сформированная прошлым опытом.

  • Перцептивные установки (иллюзии восприятия).

  • Моторные установки.

  • Интеллектуальные установки.

  • Эксперимент с шарами: испытуемому дают в руки разные по весу шары (10 раз), затем равные — возникает иллюзия: тот шар, который раньше был тяжелее, воспринимается легче.

  • Установка неосознаваема: в бодрствующем состоянии — фиксируется, но не осознается; в гипнозе — установка формируется, а в контрольной серии проявляется, хотя испытуемый не помнит о гипнотическом внушении.

  • Проблема: как отличить установку от других неосознаваемых состояний (навык, память)?

• Неосознаваемые сопровождения сознательных действий: непроизвольные вегетативные реакции (пульс, кожно-гальваническая реакция), мимика, жесты.

  • Объективная регистрация (КГР, ЭЭГ, ЭМГ) выявляет эмоциональные реакции, не осознаваемые субъектом.

  • Пример: «детектор лжи» — фиксация вегетативных сдвигов при лжи, часто не контролируемых сознательно.

  • Проблема: интерпретация — не все вегетативные реакции коррелируют с осознанными переживаниями.

Неосознаваемые побудители сознательных действий

• Бессознательные влечения и мотивы (психоанализ 3. Фрейда):

  • Вытесненные желания, несовместимые с сознательными установками.

  • По Фрейду, бессознательное (Оно) — вместилище инстинктивных влечений (либидо и мортидо), функционирует по принципу удовольствия, игнорирует реальность и противоречия.

  • Проявляются в сновидениях (символика, сгущение, смещение), ошибочных действиях (оговорки, описки), невротических симптомах.

  • Методы исследования: анализ свободных ассоциаций, толкование сновидений, анализ психопатологии обыденной жизни.

  • Проблемы: можно ли верифицировать интерпретации бессознательного? Как отличить бессознательные мотивы от сознательных, но подавляемых? Спор о научности психоанализа (фальсифицируемость гипотез).

• Интенциональное бессознательное (Ф. Брентано, Э. Гуссерль, Ж.-П. Сартр):

  • Акты, направленные на объект, но сами не осознаваемые (например, «схватывание» смысла предложения без осознания грамматических правил).

  • Проблема: как изучать интенциональность объективными методами?

Надсознательные процессы (творчество, интуиция, инсайт)

• Высшие творческие процессы, не контролируемые сознанием в момент протекания, но являющиеся результатом предшествующей сознательной работы.

• Примеры: открытие периодической системы Менделеева (приснилось), формула бензольного кольца Кеккуле (увидел ожерелье).

• Стадии творческого процесса по Г. Уоллесу: подготовка → созревание → озарение →

проверка.

• Проблемы: как исследовать неосознаваемые этапы творчества? Какова роль бессознательного в творчестве — случайность или закономерность? Можно ли управлять творческим процессом?

Психосоматические явления

• Телесные изменения под влиянием психических факторов (психосоматические заболевания).

• Неосознаваемые причины язвы желудка, гипертонии, бронхиальной астмы, нейродермита.

• Проблемы: как установить причинно-следственные связи? Сложность отделения психогенных факторов от соматических.

Виды и свойства установок (по Д.Н. Узнадзе)

Определение: установка — первичное целостное недифференцированное состояние субъекта, предшествующее сознательной психической деятельности и лежащее в основе поведения.

Две модели установки:

• «Субъект-среда» (Узнадзе): установка формируется под влиянием потребности и ситуации, опосредствует их влияние на психические процессы. Установка — единица поведения, предшествует сознанию.

• Критика постулата непосредственности (Узнадзе): традиционная психология принимает, что внешний стимул непосредственно определяет психический ответ, минуя субъекта.

Установка — это то опосредствующее звено, которое преодолевает этот постулат.

Виды установок:

• Фиксированная установка — возникает в многократно повторяющейся ситуации.

• Диффузная установка — неустойчивая, неопределенная.

• Перцептивная — готовая к восприятию.

• Моторная — готовая к движению.

• Интеллектуальная — готовая к решению задачи.

• Личностная — устойчивая диспозиция личности, система ценностей.

Свойства установок:

1. Предшествует сознательной деятельности — установка включается до того, как человек осознает стимул.

2. Целостность — установка охватывает субъекта как целое, а не отдельные процессы.

3. Неосознаваемость — установка не осознается, но проявляется в поведении.

4. Динамичность — установка изменяется в зависимости от ситуации и мотивации.

5. Инертность — установка сохраняется и после изменения ситуации (эффект закрепления).

6. Иррадиация и генерализация — установка распространяется на сходные ситуации.

7. Дифференциация — в сложных ситуациях установки могут быть избирательными.

Уровни психической активности (Узнадзе):

1. Уровень установки — свойствен всем живым существам, основа поведения.

2. Уровень объективации — свойствен только человеку, осознанное выделение объекта из фона, мышление, творчество, культура.

3. Уровень личности — высшая интеграция установок, самосознание, мораль.

Экспериментальные исследования установки:

• Иллюзия объема (шары разного веса).

• Иллюзия восприятия (двузначные фигуры).

• Эффект первичности (первое впечатление определяет установку).

Проблемы теории установки:

• Как установка соотносится с сознанием и деятельностью?

• Является ли установка фундаментальной категорией или частным механизмом?

• Как объяснить произвольное изменение установок?

• Возможна ли установка без потребности? (спор с Леонтьевым)

---

8. Свойства высших психических функций и закономерности их становления (Л.С. Выготский)

Определение и критерии высших психических функций (ВПФ)

ВПФ — специфически человеческие психические функции, социальные по происхождению, опосредствованные по строению, произвольные по способу регуляции.

Критерии ВПФ (по Выготскому):

1. Социальное происхождение — возникают в совместной деятельности и общении, интериоризируются из интерпсихических (межличностных) форм.

2. Опосредствованность — используют знаки (язык, символы, схемы) как психологические орудия.

3. Произвольность — регулируются сознательно, в отличие от натуральных (непроизвольных) функций.

4. Системность — ВПФ образуют сложные функциональные системы, не локализованы в отдельных участках мозга.

5. Прижизненность — формируются в процессе обучения и воспитания, не являются врожденными.

6. Динамичность — изменяются в ходе развития, могут перестраиваться, нарушаться и восстанавливаться.

Примеры ВПФ — произвольное внимание, логическая память, понятийное мышление, разумная речь.

Натуральные (низшие) психические функции — непроизвольное внимание, механическая память, непроизвольное восприятие, эмоциональная регуляция. Они филогенетически древнее и общие у человека и животных.

Закономерности становления ВПФ

Закон развития ВПФ (Выготский):

> Каждая высшая психическая функция появляется в процессе развития поведения дважды: сначала как функция коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социального приспособления, т.е. как категория интерпсихическая, а затем вторично как способ личного приспособления, как внутренний процесс поведения, т.е. как категория интрапсихологическая.

Механизмы становления ВПФ:

1. Интериоризация — переход внешних, совместных, материализованных действий во внутренние, индивидуальные, идеальные.

   • Пример: запоминание с помощью внешних средств (узелки на память) превращается во внутреннюю мнемическую стратегию.

   • Пример с запоминанием (Выготский): ребенок использует карточки-помощники, затем карточки уже не нужны — стратегия интериоризирована.

   • Проблема: как происходит интериоризация? Может ли она быть изучена экспериментально? (Гальперин, теория поэтапного формирования).

2. Опосредствование знаками — психологические орудия (знаки, слова) перестраивают структуру психического процесса.

   • Схема: А (стимул) → Х (знак-опосредователь) → В (реакция). Вместо прямой связи А-В возникают две: А-Х и Х-В.

   • Знак меняет функциональную структуру процесса.

3. Овладение — ребенок сначала не владеет своей психикой, взрослый «овладевает» ею через внешние средства, затем ребенок овладевает собой (процесс «вращивания»).

   • Пример: взрослый показывает предмет → внимание ребенка направлено; позже ребенок сам говорит себе «смотри!» и произвольно направляет внимание.

   • Проблема: как объяснить переход от внешней регуляции к саморегуляции?

4. Системное и смысловое строение сознания — развитие ВПФ не изолировано: изменение одной функции перестраивает систему. На каждом возрастном этапе доминирует определенная функция:

   • Младенчество: недифференцированность функций.

   • Раннее детство: доминирует восприятие.

   • Дошкольный возраст: доминирует память.

   • Подростковый возраст: доминирует мышление.

   • Изменение смыслового строения (значений слов) ведет к перестройке системы.

5. Зона ближайшего развития (ЗБР) — разрыв между тем, что ребенок может сделать самостоятельно (актуальный уровень развития) и тем, что может сделать в сотрудничестве со взрослым (потенциальный уровень). Обучение должно ориентироваться на ЗБР («завтрашний день» развития), идти впереди развития.

6. Роль обучения — обучение ведет за собой развитие, создавая ЗБР. В отличие от теорий созревания (развитие определяет обучение), Выготский утверждал обратное.

Исследование развития понятий (Выготский, Сахаров):

• Методика двойной стимуляции: испытуемому предлагаются фигуры разной формы, цвета, размера; под ними скрыты незнакомые слова («бат», «дек», «роц»). Нужно найти, какие фигуры относятся к каждому слову.

• Стадии развития понятий:

  • Синкрет — случайное объединение предметов (по совпадению в пространстве/времени, эмоциональному тону). Пример: «кря» — утка, жидкость, блестящая пуговица.

  • Комплекс — объединение по фактическим связям, но непостоянное основание. Подтипы: цепной (переход от признака к признаку), ядерный (вокруг ядра), диффузный, коллекционный.

  • Псевдопонятие — внешне совпадает с понятием по объему, но основано на наглядных, чувственных признаках (например, треугольники как «похожие» без осознания углов и сторон).

  • Понятие — устойчивое, абстрактное, существенное обобщение, доступно логическому определению.

• Проблемы: как измерить стадии развития понятий? Являются ли они универсальными для всех культур?

Экспериментальные доказательства (параллелограмм развития памяти, Леонтьев, 1931):

• Детям, школьникам, взрослым предлагается запомнить 15 слов. В одной серии — без карточек, в другой — с карточками-помощниками.

• Результаты: у дошкольников — карточки не помогают (эффективность запоминания с карточками и без примерно одинакова); у школьников — карточки значительно повышают эффективность; у взрослых — карточки почти не повышают эффективность (стратегия интериоризирована).

• Форма графика — параллелограмм: темп развития опосредствованного запоминания сначала выше непосредственного, затем (у взрослых) непосредственное и опосредствованное сближаются за счет интериоризации.

Проблемы теории ВПФ:

• Как доказать, что ВПФ социальны по происхождению, а не просто вырастают из натуральных?

• Роль биологических факторов — могут ли ВПФ формироваться без нормального мозга?

• Как исследовать ВПФ у разных культур (историческая психология)?

• Проблема произвольности — насколько произвольны ВПФ у разных людей и в разных ситуациях?

---

9. Уровни анализа деятельности, структура деятельности и детерминанты ее динамики (А.Н. Леонтьев)

Уровни анализа деятельности

1. Уровень деятельности — единица жизни, мотивированная предметом потребности. Деятельность опредмечивает потребность и задает генеральное направление.

2. Уровень действия — процесс, подчиненный цели (сознательному образу будущего результата). Действие может входить в разные деятельности.

3. Уровень операции — способ выполнения действия, определяемый условиями. Операции автоматизируются и могут не осознаваться.

Структура деятельности Компоненты деятельности:

| Компонент | Определение | Пример (ученик готовится к экзамену) |

| | | |

| Потребность | Объективная нужда организма в чем-то внешнем, сигнализируемая специальными механизмами | Потребность в социальном одобрении, в достижении |

| Мотив | Предмет потребности, то, ради чего осуществляется деятельность | Желание получить диплом, стать психологом |

| Цель | Сознательный образ будущего результата действия | Сдать экзамен по психологии на «отлично» |

| Действие | Процесс, направленный на достижение цели | Прочитать учебник, ответить на вопросы |

| Операция | Способ выполнения действия, определяемый условиями | Чтение вслух, конспектирование, повторение |

| Психофизиологические функции | Физиологические механизмы, обеспечивающие операции | Зрение, слух, двигательные навыки письма |

Сдвиг мотива на цель (феномен):

• Действие, которое первоначально было средством (целью было сдать экзамен), может стать самостоятельной деятельностью (увлечение психологией). Мотив сдвигается на цель.

• Пример: ученик читает учебник, чтобы ответить преподавателю, но увлекается и перечитывает всю литературу — учеба становится самоценной деятельностью.

Смысл — отношение мотива к цели. Одно и то же действие может иметь разный смысл в зависимости от мотива.

Детерминанты динамики деятельности

1. Внутренние детерминанты:

   • Потребности — нужда в чем-то внешнем. Потребность первоначально диффузна, опредмечивается при встрече с предметом.

   • Мотивы — могут быть осознаваемыми (интересы, убеждения) и неосознаваемыми (влечения, установки).

   • Эмоции — сигнализируют об успехе/неуспехе деятельности, о приближении/удалении от цели.

   • Установки — готовность к определенному способу действия.

2. Внешние детерминанты:

   • Ситуация — условия, в которых протекает деятельность (материальные, социальные, культурные).

   • Социальные требования — нормы, ценности, ожидания других людей.

   • Обучение — присвоение общественного опыта, овладение культурными способами действия.

3. Динамика мотивационной сферы:

   • Иерархизация мотивов — одни мотивы становятся главенствующими, другие подчиненными.

   • Гетерохронность — мотивы возникают не одновременно, разные мотивы могут конкурировать.

   • Замещающие действия (К. Левин, школа): незавершенные действия сохраняют напряженность и могут быть удовлетворены через сходные действия.

Проблемы деятельностного подхода:

• Как разграничить деятельность, действие и операцию в реальном поведении? (одно и то же действие может быть действием в одной деятельности и операцией в другой)

• Как исследовать неосознаваемые мотивы и установки?

• Является ли деятельность универсальной категорией для всех форм психического?

• Проблема соотношения деятельности и общения: является ли общение видом деятельности или самостоятельной категорией?

---

10. Уровни построения движений и структура «рефлекторного кольца» (Н.А. Бернштейн) Уровни построения движений

Бернштейн выделил 5 уровней построения движений, каждый из которых имеет свои афферентации (сенсорные сигналы) и свой фонд двигательных программ.

| Уровень | Название | Мозговые структуры | Функция | Примеры движений | Афферентация |

| | | | | | |

| А | Рубро-спинальный | Спинной мозг, продолговатый мозг, красное ядро | Регуляция тонуса мышц, позы, равновесия | Поддержание позы, дрожание при холоде, плавание | Проприоцептивная (мышечно-суставная), вестибулярная |

| В | Таламо-паллидарный | Таламус, бледный шар, базальные ганглии | Координация синергий, ритмические движения | Ходьба, бег, прыжки, чередование движений | Тактильная, проприоцептивная |

| С | Пирамидно-стриарный | Моторная кора, стриатум | Пространственные движения, точная координация | Письмо, игра на пианино, черчение | Зрительная, проприоцептивная |

| D | Теменно-премоторный | Теменная и премоторная кора | Организация последовательностей действий, предметные действия | Решение двигательных задач, изготовление орудий, речь | Зрительная, слуховая, семантическая |

| Е | Высшие корковые (символические) | Лобные доли, ассоциативные зоны | Символическая регуляция, планирование, творчество | Сочинение музыки, решение математических задач, проектирование | Символическая, вербальная |

Принципы организации уровней:

• Иерархия: высшие уровни управляют низшими, но не заменяют их.

• Доминирование: ведущий уровень определяется смысловой структурой действия, а не сложностью движения.

• Фоновые и ведущие уровни: в каждом действии один уровень ведущий (цель), другие — фоновые (обеспечение).

• Пример: при письме ведущий уровень — D (содержание), фоновые — С (форма букв), В (ритм), А (поза).

Структура «рефлекторного кольца»

Отказ от рефлекторной дуги (Декарт): живое движение — это «повторение без повторения», а не механическое воспроизведение. Дуга предполагает линейную последовательность, а кольцо — обратную связь.

Схема рефлекторного кольца:

```

┌─────────────────────────────────────────

───────────┐

│ │

│ ┌────────────────────────────────────────

─────┐ │

│ │ │ │

│ ▼ │ │

│ Сенсорный вход (рецепторы) │ │

│ │ │ │

│ ▼ │ │

│ Афферентный синтез (обработка сенсорной инф.) │ │

│ │ │ │

│ ▼ │ │

│ Сравнение с программой (эталон) │ │

│ │ │ │

│ ▼ │ │

│ Эфферентный выход (двигательные команды) │ │

│ │ │ │

│ ▼ │ │

│ Двигательное действие │ │

│ │ │ │

│ └──────────────────────────────────────

───┘ │

│ │

└─────────────────────────────────────────

────────────┘

▲

│

└────────────── обратная афферентация (сенсорные коррекции)

```

Сенсорные коррекции — сигналы о реальном ходе движения, поступающие от рецепторов (мышечные, суставные, кожные, зрительные, слуховые). Без сенсорных коррекций движение невозможно (например, письмо без зрительного контроля — с закрытыми глазами — искажается).

Принцип сенсорных коррекций:

• Каждое движение корректируется по ходу выполнения на основе обратной информации.

• Уровни движения отличаются наборами сенсорных коррекций.

• Автоматизация навыка — перевод коррекций с высших уровней на низшие (фоновые). Этапы формирования двигательного навыка (по Бернштейну)

1. Определение двигательного состава — формирование представления о том, как выглядит движение со стороны (зрительно, вербально). Это «наружный» образ.

2. Прощупывание сенсорных коррекций — поиск внутренних ощущений движения, которые невозможно передать словами. Секрет навыка — не в движениях, а в особых ощущениях.

3. Автоматизация («развертка фонов») — сенсорные коррекции, которые первоначально контролировались сознанием, переходят на фоновый уровень (бессознательно).

4. Срабатывание фоновых коррекций — интеграция всех компонентов навыка в единое целое.

5. Стандартизация — навык становится устойчивым, каждое новое исполнение похоже на предыдущее (но не повторяет его).

6. Стабилизация — навык становится устойчивым к помехам (возможность выполнять несколько действий одновременно).

Пример с обучением письму:

• Сначала нужно сознательно контролировать позу, наклон, давление руки (уровень С, D).

• Затем коррекции автоматизируются, и мы можем писать, думая о содержании (уровень Е).

• Если нарушена зрительная обратная связь (пишем в темноте), письмо искажается — это показывает роль сенсорных коррекций.

Проблемы переноса навыков:

• Теория тождественных компонентов (Э. Торндайк): переносятся одинаковые движения (пиление дров и игра на скрипке — похожие движения, но навык не переносится).

• Теория сенсорных коррекций (Бернштейн): переносятся не движения, а ощущения движения. Пример: езда на велосипеде и катание на коньках — общее ощущение равновесия над узкой опорой.

• Критика: как измерить перенос сенсорных коррекций? Можно ли экспериментально продемонстрировать это?

---

11. Проблема биологических предпосылок, движущих сил и социальной ситуации развития личности

Биологические предпосылки развития личности

Задатки — врожденные анатомо-физиологические особенности, неспецифичные по отношению к способностям. Один задаток может реализоваться в разных способностях

(например, зрительные зоны коры → и к рисованию, и к коммуникативным способностям).

Индивидные свойства (по А.Г. Асмолову):

• Возрастно-половые свойства: возрастные стадии, половые особенности.

• Индивидуально-типические: конституция, нейродинамические свойства нервной системы, функциональная асимметрия мозга.

• Свойства темперамента: темп, чувствительность, энергетические характеристики, инерционность/пластичность, эмоциональность.

Проблема роли биологического в развитии личности:

• Биологическое не предопределяет личность, но создает предпосылки.

• Пример: задатки музыкальных способностей не гарантируют становления музыкантом без социальной среды и деятельности.

• Природа человека как «открытая система» (по А.Г. Асмолову) — биологические предпосылки лишь задают диапазон возможностей.

Движущие силы развития личности

В деятельностном подходе (А.Н. Леонтьев):

• Деятельность — основной источник развития личности.

• Конфликт мотивов — противоречие между биологическими и социальными мотивами, между разными социальными мотивами.

• Сдвиг мотива на цель — действие становится самостоятельной деятельностью, создавая новообразования.

В психоанализе (З. Фрейд):

• Конфликт между влечениями (Оно) и социальными запретами (Сверх-Я).

• Психосексуальные стадии — либидо развивается, фиксации порождают типы личности.

В теории Э. Эриксона:

• Психосоциальные кризисы — конфликт между двумя полюсами на каждой стадии (доверие vs недоверие; автономия vs стыд; инициатива vs вина; компетентность vs неполноценность; идентичность vs смешение ролей; интимность vs изоляция; продуктивность vs стагнация; интеграция vs отчаяние).

• Движущая сила — стремление разрешить кризис и перейти к следующей стадии.

В культурно-исторической теории (Л.С. Выготский):

• Обучение ведет за собой развитие, создавая зону ближайшего развития.

• Социальная ситуация развития — специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и средой.

• Новообразования — качественно новые психические структуры, возникающие в ходе развития.

Социальная ситуация развития личности (Выготский)

• Определяется не объективной позицией ребенка в обществе, а его субъективным отношением к этой позиции.

• Каждый возраст имеет свою уникальную социальную ситуацию развития.

• Пример: социальная ситуация дошкольника — игра как ведущая деятельность, моделирование отношений взрослых.

• Переход от одного возраста к другому сопровождается кризисами (3 года, 7 лет, подростковый кризис), связанными с разрушением старой социальной ситуации и построением новой.

Проблемы:

• Как измерить социальную ситуацию развития объективно?

• Зависит ли развитие только от социальной ситуации или есть внутренние факторы?

• Может ли личность изменить свою социальную ситуацию развития? (надситуативная активность)

---

12. Историко-эволюционный подход к изучению развития личности в биогенезе, социогенезе и персоногенезе (А.Г. Асмолов)

Три уровня анализа личности в историко-эволюционном подходе

1. Биогенез — филогенетическое развитие человека как вида (от животных к человеку).

   • Изучает предпосылки психики: инстинкты, научение, элементарные формы мышления, язык животных.

   • Критика биологизаторского подхода (редукция личности к наследственности).

   • Пример: исследования поведения животных (Келер, Лоренц, Тинберген).

   • Проблемы: как преодолеть антропоморфизм? Как отличить видовое от индивидуального в поведении животных?

2. Социогенез — историческое развитие человечества (от первобытного общества к современному).

   • Изучает культурно-историческую обусловленность психики: язык, орудия, социальные институты, нормы, ценности.

   • Пример: исследования разных культур (Леви-Брюль, Выготский-Лурия в Узбекистане).

   • Проблемы: как исследовать исторические изменения психики без живых носителей? Можно ли экстраполировать данные современных культур на исторические?

3. Персоногенез — индивидуальное развитие личности в онтогенезе.

   • Изучает становление личности от рождения до смерти: возрастная периодизация, кризисы, идентичность, самореализация.

   • Пример: теории возрастного развития (Эльконин, Эриксон, Пиаже).

   • Проблемы: как соотносятся биологическое и социальное в онтогенезе? Какова роль индивидуального выбора?

Психологический смысл тезиса «индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают»

Индивид — человек как представитель вида, носитель биологических свойств (генетически обусловленные задатки, нейродинамические особенности).

• Рождаются индивидом: новорожденный обладает человеческой природой, но не личностью.

• Проблема: является ли новорожденный уже личностью в зачаточном состоянии?

Личность — системное качество, производное от включения человека в деятельность и социальные отношения. Личностью становятся в процессе социализации.

• Критерии рождения личности (по А.Н. Леонтьеву, А.В. Петровскому):

  1. Способность к соподчинению мотивов (социальный мотив побеждает биологический). Пример: «горькая конфета» — ребенок не берет конфету без разрешения, даже если хочет.

  2. Первое альтруистическое действие — действие во благо другого в ущерб себе.

• Второе рождение личности — в подростковом возрасте, когда человек способен осознать свою иерархию мотивов и рефлексировать свой жизненный путь.

Индивидуальность — уникальное сочетание свойств и способов жизнедеятельности, отличающее одного человека от другого. Индивидуальность «отстаивают» — это активная позиция, борьба за свою уникальность в противовес социальному давлению.

• Индивидуальность — не просто набор уникальных черт, а способ самопрезентации, жизненный проект.

• Пример: творческие личности, нонконформисты, бунтари.

• Проблема: может ли индивидуальность существовать без самосознания?

---

13. Критерии «рождения» личности (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский) Критерий по А.Н. Леонтьеву: соподчинение мотивов

Экспериментальная ситуация («горькая конфета»):

• Ребенку (дошкольнику) кладут конфету на стол, задача: достать, не вставая со стула.

• Конфета лежит далеко — задача нерешаема в рамках инструкции.

• Взрослый выходит. Трехлетний ребенок берет конфету и съедает (мотив биологический побеждает).

• Младший школьник терпеливо ждет взрослого (социальный мотив побеждает биологический).

• Старший дошкольник берет конфету, но когда взрослый возвращается и хвалит его, ребенок плачет («горькая конфета») — конфликт мотивов: биологический (съесть) и социальный (слушаться взрослого). Конфликт переживается как личностный смысл, ребенок осознает нарушение запрета.

Вывод: момент рождения личности — когда возникает иерархия мотивов, и социальный мотив становится главенствующим над биологическим, даже если в поведении побеждает биологический, а затем наступает раскаяние (совесть).

Проблемы критерия:

• Можно ли считать этот момент достаточным для «рождения личности»? Не слишком ли это специфичная ситуация?

• Насколько осознается этот конфликт ребенком?

Критерий по А.В. Петровскому: альтруистическое действие

Первый признак личности — первое альтруистическое действие, т.е. действие, совершаемое во благо другого в ущерб себе (ребенок отдает любимую игрушку плачущему сверстнику).

Второе рождение личности — способность к осознанию своей иерархии мотивов, рефлексия собственной мотивационной сферы (подростковый возраст). Человек становится «сознательной личностью» — может осознанно менять иерархию мотивов, принимать решения вопреки социальному давлению или импульсивным желаниям.

Отраженная субъектность — личность несет в себе другого человека, ориентируется на него. Свобода личности — в способности действовать вопреки внешним и внутренним детерминантам, опираясь на внутренние ценности.

Проблемы:

• Как измерить альтруистическое действие лабораторными методами?

• Является ли альтруизм универсальным критерием личности?

• Как быть с культурами, где альтруизм поощряется иначе?

---

14. Деятельностная концепция личности: иерархия (соподчинение) мотивов и их осознание как основание личности (А.Н. Леонтьев)

Структура личности по Леонтьеву

Личность — иерархия мотивов. Личность — это не совокупность отдельных черт или свойств, а системное качество, производное от системы деятельностей.

Ядро личности — мотивационно-потребностная сфера, «узлы» которой завязываются в системе социальных связей и реальностей, в которых находится субъект.

Периферия личности — личностные смыслы, черты, социальные роли, личная история — конкретные способы реализации мотивационного ядра.

Индивидные предпосылки — безличные свойства (пол, возраст, конституция, нервная система), которые являются фундаментом, но не информативны по отношению к личности.

Иерархия мотивов Виды мотивов:

1. Мотивы-стимулы («только понимаемые») — осознаваемые, но не побуждающие к

реальному действию (например, «надо учиться»).

2. Смыслообразующие мотивы — реально действующие, придают личностный смысл деятельности (например, интерес к предмету).

3. Конкурирующие мотивы — мотивы, которые вступают в конфликт (биологические vs социальные).

Проблема осознания мотивов:

• В детстве осознание мотивов недоступно — ребенок реагирует эмоционально (горькая конфета).

• В подростковом возрасте появляется рефлексия, способность осознавать и перестраивать иерархию мотивов.

• Взрослая личность — способность к «сознательной личности», т.е. к свободному выбору действий в соответствии со своей иерархией мотивов, и даже к ее перестройке.

Сдвиг мотива на цель:

• Действие, которое было средством, может стать самостоятельной деятельностью, обрести собственный мотив (пример: ученик увлекся психологией).

Проблемы деятельностной концепции личности

• Как разграничить осознаваемые и неосознаваемые мотивы?

• Является ли личность только иерархией мотивов или включает и другие образования (самосознание, ценности, характер)?

• Как объяснить устойчивость личности, если деятельность меняется?

• Роль биологических факторов — не слишком ли игнорируется биологическое?

---

15. Представления о природе и сущности человека в различных направлениях психологии

Психология сознания (В. Вундт, Э. Титченер, У. Джеймс)

Представление о человеке: Человек — носитель сознания, активный переработчик информации.

Природа человека: Сознание — поток переживаний, ощущений, образов. Человек способен к самонаблюдению (интроспекции), открывает себе свои психические состояния.

Развитие личности: Сознание развивается через накопление опыта, ассоциации и апперцепцию. Личность — это связность опыта.

Проблемы: Игнорирование бессознательного, поведения, социального контекста. Метод интроспекции субъективен и ненадежен.

Психоанализ (З. Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксон)

Представление о человеке: Человек — конфликтное существо, движимое бессознательными влечениями (либидо и мортидо). Конфликт между Оно (влечения), Сверх-Я (моральные нормы) и Я (реальность) — основа личности.

Природа человека: Биологическая, эгоистическая. Человек рождается с влечениями, которые должны быть социализированы.

Развитие личности: Психосексуальные стадии (оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная). Фиксации на стадиях определяют тип личности. Механизмы защиты (вытеснение, проекция, рационализация, сублимация).

Критика: Пансексуализм, биологизаторство, детерминизм, трудная верифицируемость. Индивидуальная психология (А. Адлер)

Представление о человеке: Человек стремится к преодолению чувства неполноценности и достижению превосходства. Стиль жизни — уникальный способ решения жизненных задач.

Природа человека: Социальна. Главная мотивация — не сексуальное влечение, а стремление к социальной значимости.

Развитие личности: Формируется в раннем детстве под влиянием семейной ситуации. Социальный интерес (Gemeinschaftsgefühl) — врожденная способность, но развивается в воспитании.

Ключевые понятия: комплекс неполноценности, сверхкомпенсация, стиль жизни, социальный интерес.

Аналитическая психология (К.Г. Юнг)

Представление о человеке: Человек обладает как личным, так и коллективным бессознательным (архетипы). Архетипы — универсальные образы, выражающие опыт человечества.

Природа человека: Включает как сознательные, так и бессознательные аспекты. Развитие

— индивидуация (интеграция всех частей психики).

Развитие личности: Процесс индивидуации, движение к Самости — центру всей психической структуры. Психологические типы (экстраверсия/интроверсия, 4 функции).

Гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс)

Представление о человеке: Человек — активное, творческое существо, стремящееся к самоактуализации. Природа человека изначально добра или нейтральна.

Природа человека: Потенциально хорошая. Общество может подавлять, но может и помогать раскрытию. У человека есть потребности роста (бытийные ценности: истина, добро, красота).

Развитие личности: Иерархия потребностей (Маслоу) — от физиологических к самоактуализации. Самоактуализирующиеся личности — те, кто реализует свой потенциал. «Полноценно функционирующая личность» (Роджерс) — открыта опыту, живет настоящим, доверяет своим чувствам, творческая.

Экзистенциальная психология (В. Франкл, Р. Мэй)

Представление о человеке: Человек — существо, ищущее смысл. Свобода и ответственность — центральные атрибуты.

Природа человека: Человек не определяется ни биологией, ни средой. Он выбирает себя сам. Страдание может иметь смысл, если меняет человека к лучшему.

Развитие личности: Логотерапия — поиск смысла в любой ситуации. Экзистенциальный вакуум — потеря смысла, ведущая к неврозам.

Сравнительная таблица представлений о человеке

| Направление | Природа человека | Движущая сила | Развитие |

| | | | |

| Психология сознания | Нейтральная | Познание, опыт | Накопление опыта |

| Психоанализ | Конфликтная | Бессознательные влечения | Психосексуальные стадии |

| Индивидуальная психология | Социальная | Чувство неполноценности, социальный интерес | Компенсация, стиль жизни |

| Аналитическая психология | Духовная | Архетипы, индивидуация | Самореализация |

| Гуманистическая | Изначально добрая | Стремление к самоактуализации | Самореализация |

| Экзистенциальная | Свободная | Поиск смысла | Выбор, ответственность |

---

16. Строение и развитие личности в различных направлениях психологии Строение личности в психологии сознания

Представление о структуре: Сознание — поток переживаний, состоящий из ощущений, представлений, чувств, ассоциаций. Внимание — «луч прожектора», выхватывающий ясные области.

Развитие: Накопление опыта, ассоциации, апперцепция. Личность — «пучок восприятий» (Юм), связность сознания.

Строение личности в психоанализе Структура (трехкомпонентная модель, Фрейд):

1. Оно (Id) — бессознательное, вместилище влечений (либидо и мортидо), функционирует по принципу удовольствия.

2. Я (Ego) — сознательная часть, функционирует по принципу реальности, посредник между Оно и Сверх-Я.

3. Сверх-Я (Super-Ego) — интернализованные моральные нормы, совесть, идеалы.

Развитие:

• Оральная, анальная, фаллическая (Эдипов комплекс), латентная, генитальная стадии.

• Фиксации на стадиях → типы личности (оральный, анальный, фаллический характер).

• Механизмы защиты: вытеснение, проекция, рационализация, сублимация, изоляция, образование реакции и др.

Проблемы: пансексуализм, трудность верификации, биологизаторство. Строение личности в индивидуальной психологии

Структура:

• Стиль жизни — уникальная целостная структура личности, включающая цели, способы их достижения, отношение к себе и другим.

• Социальный интерес — врожденная способность к сотрудничеству, кооперации.

Развитие:

• Чувство неполноценности → стремление к компенсации/сверхкомпенсации.

• Фиктивные цели — направляющие поведение, но не обязательно реалистичные.

• Стиль жизни формируется к 4-5 годам, затем устойчив. Строение личности в аналитической психологии

Структура:

• Эго — центр сознания.

• Личное бессознательное — забытые, вытесненные содержания.

• Коллективное бессознательное — архетипы (Персона, Тень, Анима/Анимус, Самость).

• Психологические типы: экстраверсия/интроверсия, 4 функции (мышление, чувство, ощущение, интуиция) → 8 типов.

Развитие:

• Индивидуация — процесс интеграции сознательного и бессознательного, движение к Самости.

• На протяжении всей жизни, особенно во второй половине.

Строение личности в гуманистической психологии Структура (Роджерс):

• Я-концепция — система представлений о себе, включающая реальное «Я» и идеальное

«Я».

• Организмическое оценивание — внутренний критерий ценности опыта.

• Потребность в позитивном безусловном принятии — фундаментальная потребность.

Развитие (Маслоу):

• Иерархия потребностей: физиологические → безопасность → принадлежность →

уважение → самоактуализация.

• Самоактуализация — полное использование и раскрытие талантов.

• Пиковые переживания — высшие состояния, связанные с реализацией бытийных ценностей.

Развитие по Роджерсу:

• Полноценно функционирующая личность — открытость опыту, экзистенциальный образ жизни, организмическое доверие, эмпирическая свобода, творчество.

• Развитие — движение к конгруэнтности (соответствию между Я-концепцией и опытом). Строение личности в экзистенциальной психологии

Структура (Франкл):

• Три уровня существования: физический, психологический, ноэтический (духовный, смысловой).

• Экзистенциальный анализ — выявление смысла в конкретных ситуациях.

• Логотерапия — помощь в поиске смысла.

Развитие:

• Свобода и ответственность — человек выбирает свой путь.

• Экзистенциальный вакуум — потеря смысла, ведет к неврозам, алкоголизму, депрессии.

• Поиск смысла через: творчество, переживания, страдания.

---

17. Самосознание личности. Я-концепция: структура, функции и развитие. Защитные механизмы

Самосознание личности

Определение: Самосознание — высший уровень сознания, заключающийся в осознании человеком самого себя, своих качеств, свойств, потребностей, целей и ценностей.

Компоненты самосознания:

1. Самопознание — знание себя (когнитивный компонент).

2. Самоотношение — эмоциональное отношение к себе (аффективный компонент).

3. Саморегуляция — управление собой на основе самопознания и самоотношения (поведенческий компонент).

Уровни самосознания (по В.В. Столину):

1. Телесный уровень — осознание своего тела, физических границ.

2. Социальный уровень — осознание себя как субъекта социальных отношений.

3. Личностный уровень — осознание своей уникальности, жизненного пути, ценностей.

Я-концепция

Структура Я-концепции (Р. Бернс, К. Роджерс):

1. Когнитивный компонент (Образ Я):

   • Реальное Я — представление о том, какой я есть (способности, черты, социальный статус).

   • Идеальное Я — представление о том, каким я хочу быть.

   • Зеркальное Я — представление о том, как меня видят другие.

   • Конструируемое Я — как я представляю себя в будущем.

2. Аффективный компонент (Самооценка):

   • Самоуважение — глобальное чувство ценности себя.

   • Самоэффективность (по А. Бандуре) — вера в свою способность справляться с задачами.

   • Самооценка по конкретным качествам (умный, добрый, успешный).

3. Поведенческий компонент:

   • Саморегуляция, самоконтроль, самопрезентация.

Функции Я-концепции:

1. Саморегуляция — направляет поведение, помогает принимать решения.

2. Самоинтерпретация — придает смысл событиям, сохраняет целостность личности.

3. Самоусиление — повышает самооценку, защищает от угроз.

4. Предсказание — помогает прогнозировать свое поведение и поведение других.

5. Социальная идентификация — определяет принадлежность к группам.

Развитие Я-концепции:

• Раннее детство: формируется под влиянием родителей (безусловное принятие →

позитивная Я-концепция).

• Школьный возраст: сравнение со сверстниками, оценки учителей → дифференциация Я-концепции.

• Подростковый возраст: кризис идентичности (Э. Эриксон) — поиск целостной Я-концепции.

• Взрослость: Я-концепция стабилизируется, но может меняться в критических ситуациях.

Проблемы Я-концепции:

• Как измерить Я-концепцию объективно? (опросники, проективные тесты)

• Как соотносятся реальное и идеальное Я? Расхождение → дискомфорт, мотивация к изменению.

• Роль защитных механизмов в поддержании позитивной Я-концепции. Защитные механизмы (по З. Фрейду, А. Фрейд, Э. Фромм)

Определение: Защитные механизмы — бессознательные стратегии, снижающие тревогу и поддерживающие позитивную Я-концепцию, искажая реальность.

Классификация защитных механизмов:

| Механизм | Описание | Пример |

| | | |

| Вытеснение | Удаление из сознания тревожных влечений и воспоминаний | Забывание травмирующего события |

| Отрицание | Отказ признавать реальность, вызывающую дискомфорт | Алкоголик отрицает, что у него проблемы |

| Проекция | Приписывание другим собственных неприемлемых чувств | «Вы меня ненавидите» вместо «я вас ненавижу» |

| Рационализация | Логическое объяснение иррациональных поступков | «Виноград зеленый, неспелый» (басня Крылова) |

| Изоляция | Отделение эмоционального компонента от когнитивного | Описание травмы без эмоций |

| Образование реакции | Замена неприемлемого чувства противоположным | Чрезмерная забота вместо ненависти |

| Сублимация | Замена социально неприемлемого объекта на приемлемый | Творчество как сублимация сексуальной энергии |

| Интроекция | Включение чужого в свое Я | Жертва оправдывает своего мучителя |

| Регрессия | Возврат к более ранним формам поведения | Взрослый в стрессовой ситуации ведет себя как ребенок |

| Интеллектуализация | Анализ проблемы без эмоций | Обсуждать болезнь как медицинский случай |

Проблемы защитных механизмов:

• Защита помогает адаптации, но искажает реальность.

• Избыток защиты → невротическое развитие.

• Как отличить защитный механизм от здоровой психологической гибкости?

---

18. Проблема периодизации развития личности (Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон) Периодизация Д.Б. Эльконина

Основание: Ведущая деятельность — деятельность, которая определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований на каждой стадии.

Система отношений: «ребенок — общественный предмет» (познавательная сфера) и

«ребенок — общественный взрослый» (мотивационно-потребностная сфера). Таблица периодизации:

| Возрастной период | Ведущая деятельность | Система отношений | Новообразования |

| | | | |

| Младенчество (0-1) | Непосредственно-эмоциональное общение | Ребенок — взрослый | Потребность в общении, «комплекс оживления», речь |

| Раннее детство (1-3) | Предметно-орудийная деятельность | Ребенок — предмет | Наглядно-действенное мышление, «Я сам», речь |

| Дошкольный возраст (3-7) | Ролевая игра | Ребенок — взрослый | Символическая функция, произвольность, воображение, социализация |

| Младший школьный (7-11) | Учебная деятельность | Ребенок — предмет | Рефлексия, произвольность, теоретическое мышление |

| Подростковый (11-15) | Личностное общение со сверстниками | Ребенок — взрослый | Самооценка, мировоззрение, чувство взрослости |

| Юношеский (15-18) | Учебно-профессиональная деятельность | Ребенок — предмет | Профессиональное самоопределение, идентичность |

Закон смены ведущих деятельностей (Эльконин): Смена ведущих деятельностей представляет собой чередование двух типов — деятельность в системе «ребенок-взрослый» (развивает мотивационно-потребностную сферу) и деятельность в системе

«ребенок-предмет» (развивает познавательную сферу). Каждый раз сначала развивается одна сфера, затем другая.

Проблемы периодизации Эльконина:

• Применима ли к взрослым? Периодизация ограничена детством и юностью.

• Как объяснить индивидуальные вариации?

• Роль биологических факторов недооценена. Периодизация Э. Эриксона

Основание: Психосоциальные кризисы — конфликт между двумя полюсами на каждой стадии. Разрешение кризиса определяет позитивное или негативное новообразование.

Таблица стадий:

| Стадия | Возраст | Конфликт | Позитивный исход | Негативный исход |

| | | | | |

| Оральная | 0-1 | Доверие vs недоверие | Надежда | Замкнутость |

| Анальная | 1-3 | Автономия vs стыд, сомнение | Воля | Стыд |

| Фаллическая | 3-6 | Инициатива vs вина | Активность, целеустремленность | Пассивность |

| Латентная | 6-12 | Компетентность vs неполноценность | Мастерство, трудолюбие | Инерция, чувство неполноценности |

| Юность | 12-20 | Идентичность vs смешение ролей | Осознанный выбор, верность | Конформизм, диффузия идентичности |

| Ранняя зрелость | 20-30 | Интимность vs изоляция | Любовь, близость | Одиночество |

| Средняя зрелость | 30-65 | Продуктивность vs стагнация | Забота, творчество | Застой, эгоизм |

| Старость | 65+ | Интеграция vs отчаяние | Мудрость | Страх смерти |

Идентичность (центральное понятие):

• Индивидуальность — ощущение собственной неповторимости.

• Тождественность — непрерывность во времени.

• Единство — целостность личности.

• Социальная солидарность — принадлежность к группе.

Статусы идентичности (Дж. Марча):

1. Диффузная — нет ни исследования, ни обязательств.

2. Блокировка — есть обязательства, но нет исследования (автоматическое принятие родительских ценностей).

3. Мораторий — есть исследование, но нет обязательств.

4. Достижение — есть и исследование, и обязательства.

Проблемы периодизации Эриксона:

• Универсальность для всех культур?

• Роль биологических факторов — недооценена ли она?

• Можно ли пропустить стадию или вернуться к ней? Сравнение периодизаций

| Эльконин | Эриксон |

| | |

| Основание — ведущая деятельность | Основание — психосоциальный кризис |

| Отношения «ребенок-взрослый» и «ребенок-предмет» | Отношения с матерью, родителями, школой, сверстниками, партнером, обществом, человечеством |

| Преимущественно детство и юность | Вся жизнь |

| Социально-деятельностный подход | Психоаналитический, социально-психологический подход |

---

19. Способности и их роль в развитии личности Определение способностей (Б.М. Теплов)

1. Индивидуально-психологические особенности — отличают одного человека от другого.

2. Относятся к успешности деятельности — способности — условия успешного выполнения деятельности.

3. Не сводятся к знаниям, навыкам, умениям — способности — потенциал, а не результат.

Структура способностей Общие способности:

• Интеллект — общая познавательная способность (коэффициент IQ, фактор G по Спирмену).

• Креативность — способность к творчеству, порождению нового.

• Обучаемость — способность к приобретению знаний и навыков.

Специальные способности:

• Математические, музыкальные, литературные, художественные, технические, организаторские, коммуникативные и др.

Задатки — врожденные анатомо-физиологические предпосылки, неспецифичны по отношению к способностям. Один задаток может реализоваться в разных способностях (например, зрительные зоны коры → художник или коммуникабельный человек с памятью на лица).

Теории способностей

1. Факторная теория (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Дж. Гилфорд):

   • G-фактор (общий интеллект) + S-факторы (специфические способности).

   • Модель Гилфорда: куб интеллекта — 3 измерения (содержание, операции, продукты)

→ 120 факторов.

• Проблемы: как интерпретировать факторы? Насколько независимы они?

2. Теория множественного интеллекта (Х. Гарднер):

   • 8 независимых интеллектов: лингвистический, логико-математический, пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, межличностный, внутриличностный, натуралистический.

   • Проблемы: как измерить? Являются ли они независимыми?

3. Теория компенсации (А. Адлер):

   • Травмирующее переживание неполноценности → сверхкомпенсация (Демосфен стал оратором, преодолев косноязычие).

   • Высокий уровень врожденных способностей может тормозить развитие личности.

   • Проблемы: применима ли сверхкомпенсация к любым способностям?

4. Деятельностный подход:

   • Способности формируются в деятельности, не являются врожденными.

   • Задатки становятся способностями только через деятельность.

   • Проблемы: как объяснить высокие достижения без видимых задатков? Роль способностей в развитии личности

1. Направленность личности — способности определяют выбор деятельности, интересы, профессиональную ориентацию.

2. Самооценка — высокие способности → высокая самооценка → уверенность в себе.

3. Я-концепция — «Я-способный», «Я-успешный» → позитивная идентичность.

4. Стиль жизни — способности формируют индивидуальный стиль деятельности.

5. Творческая самореализация — способности позволяют раскрыть потенциал личности.

Проблемы:

• Как разграничить врожденные задатки и приобретенные способности? (близнецовые исследования показывают, что наследственность влияет на интеллект, но среда тоже важна)

• Как способности соотносятся с мотивацией? (без мотивации способности не реализуются)

• Может ли личность развить способности, если задатков нет? (проблема компенсации)

---

20. Определение темперамента, его психологическое описание и физиологические основы

Определение темперамента

Темперамент — совокупность динамических характеристик психической деятельности (скорость, темп, интенсивность, чувствительность, эмоциональность, пластичность), обусловленных свойствами нервной системы.

Темперамент — это «форма», а не «содержание» личности. Он не определяет, что делает человек, а как он это делает.

Психологическое описание темпераментов

1. Холерический (Гиппократ: преобладание желтой желчи)

   • Сильный, неуравновешенный, подвижный тип (Павлов).

   • Характеристики: высокая активность, быстрый темп, импульсивность, вспыльчивость, резкость, энергичность, цикличность настроения.

   • Пример: Шерлок Холмс (по версии некоторых авторов).

2. Сангвинический (преобладание крови)

   • Сильный, уравновешенный, подвижный тип.

   • Характеристики: высокая активность, быстрый темп, эмоциональная устойчивость, общительность, оптимизм, быстрая адаптация.

   • Пример: Пьер Безухов в молодости.

3. Флегматический (преобладание слизи)

   • Сильный, уравновешенный, инертный тип.

   • Характеристики: низкая активность, медленный темп, устойчивость, спокойствие, терпеливость, сдержанность, ригидность.

   • Пример: Обломов.

4. Меланхолический (преобладание черной желчи)

   • Слабый тип (Павлов).

   • Характеристики: низкая активность, медленный темп, высокая чувствительность, ранимость, тревожность, склонность к самоанализу, пессимизм.

   • Пример: Гамлет.

Физиологические основы темперамента

Учение о типах высшей нервной деятельности (И.П. Павлов): Свойства нервной системы:

1. Сила — способность нервных клеток сохранять работоспособность при длительном напряжении.

2. Уравновешенность — баланс процессов возбуждения и торможения.

3. Подвижность — скорость смены возбуждения и торможения.

Сочетание свойств → 4 типа ВНД:

1. Сильный, неуравновешенный, подвижный → холерический.

2. Сильный, уравновешенный, подвижный → сангвинический.

3. Сильный, уравновешенный, инертный → флегматический.

4. Слабый → меланхолический.

Исследования Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына дополнили свойства:

• Лабильность — скорость возникновения и прекращения нервного процесса.

• Динамичность — скорость образования условных рефлексов.

• Активность — уровень спонтанной активации.

Основные компоненты темперамента (по В.С. Мерлину, В.Д. Небылицыну)

1. Сензитивность — чувствительность к слабым воздействиям.

2. Реактивность — сила эмоциональной реакции.

3. Активность — интенсивность воздействия на среду.

4. Темп реакций — скорость психических процессов.

5. Пластичность / Ригидность — гибкость/инертность переключения.

6. Экстраверсия / Интроверсия — направленность на внешний/внутренний мир.

7. Эмоциональная возбудимость — порог возникновения эмоций.

Роль темперамента в развитии личности

1. Формальная сторона поведения — не определяет содержание, но влияет на стиль.

2. Уязвимость к стрессу — меланхолики и холерики более уязвимы.

3. Профессиональная пригодность — некоторые профессии требуют определенных динамических качеств.

4. Индивидуальный стиль деятельности — компенсация недостатков темперамента через поиск оптимальных способов действий.

5. Акцентуации характера — преобладание определенных свойств может вести к патологическим формам.

Проблемы:

• Как отличить темперамент от характера? (темперамент — врожденный, характер — прижизненный)

• Можно ли изменить темперамент? (в целом нет, но можно компенсировать)

• Какова роль среды в формировании темперамента? (среда не меняет тип, но может влиять на проявления)

---

21. Черты личности. Основные типологии индивидуальности Черты личности (R. Cattell, H. Eysenck, G. Allport)

Определение (Г. Оллпорт): Черта — устойчивая диспозиция личности, обобщенный способ реагирования на классы ситуаций.

Уровни черт (Оллпорт):

1. Кардинальные — доминирующие, определяющие жизнь (несколько у людей).

2. Центральные — основные, характерные для личности (5-10 черт).

3. Вторичные — менее устойчивые, проявляющиеся в специфических ситуациях.

Модели черт:

1. Факторный подход (Р. Кеттел): 16 факторов (16 PF)

   • Поверхностные черты → основные черты (факторы) через факторный анализ.

   • 16 факторов: А (сердечность-отчужденность), В (интеллект), С (эмоциональная стабильность), Е (доминантность-подчиненность), F (беззаботность-озабоченность), G (добросовестность), Н (смелость-робость), I (чувствительность-жесткость), L (подозрительность), М (мечтательность-практичность), N (проницательность-наивность), О (тревожность-уверенность), Q1 (радикализм-консерватизм), Q2 (самодостаточность-зависимость), Q3 (самоконтроль), Q4 (напряженность).

2. Модель Г. Айзенка (3 суперчерты):

   • Экстраверсия/Интроверсия — направленность на внешний/внутренний мир.

   • Нейротизм/Стабильность — эмоциональная лабильность/устойчивость.

   • Психотизм/Сверх-Я — эгоцентризм/социальная ориентация.

   • Физиологическая основа: разный уровень возбудимости коры.

3. «Большая пятерка» (П. Коста, Р. МакКрэй) — факторы OCEAN:

   • Openness — открытость опыту (любознательность, творчество).

   • Conscientiousness — добросовестность (организованность, надежность).

   • Extraversion — экстраверсия (общительность, активность).

   • Agreeableness — доброжелательность (кооперация, доверие).

   • Neuroticism — нейротизм (эмоциональная нестабильность, тревожность). Основные типологии индивидуальности

1. Типология К.Г. Юнга (психологические типы):

   • Экстраверты — направлены на внешний мир, объекты.

   • Интроверты — направлены на внутренний мир, субъективные переживания.

   • 4 функции: мышление, чувство, ощущение, интуиция.

   • Сочетание → 8 типов (экстравертный мыслительный, интровертный чувствующий и т.д.).

2. Типология А. Адлера (стили жизни):

   • Компенсация чувства неполноценности → разные стили.

   • 4 типа в зависимости от степени активности и социального интереса:

     • Управляющий (активный, низкий социальный интерес).

     • Избегающий (пассивный, низкий социальный интерес).

     • Получающий (пассивный, высокий социальный интерес).

     • Социально полезный (активный, высокий социальный интерес).

3. Типология Э. Фромма (социальные характеры):

   • Рецептивный — зависимый, пассивный.

   • Эксплуататорский — агрессивный, забирающий.

   • Накопительский — консервативный, запасающий.

   • Рыночный — адаптирующийся, меняющийся.

   • Продуктивный — творческий, здоровый.

4. Типология К. Леонгарда, А.Е. Личко (акцентуации):

   • Акцентуация — чрезмерное усиление отдельных черт характера.

   • Типы: гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный.

   • Акцентуации не патология, но предрасположенность к психопатии.

Проблемы типологий:

• Можно ли свести личность к одной типологии?

• Насколько типология детерминирует поведение?

• Какова роль социального контекста в формировании типов?

---

22. Определение характера и закономерности его формирования. Взгляды Э. Кречмера и У. Шелдона на связь строения тела с темпераментом и характером человека

Определение характера

Характер — индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей, воплощающихся в типичных для человека способах поведения в типичных условиях.

Соотношение характера и личности (С.Л. Рубинштейн):

• Личность в своем развитии «отменяет» характер — личность определяет, ради чего живет человек, а характер — как реализуется взаимодействие с миром.

• Хороший человек с плохим характером и наоборот — личность и характер могут не совпадать.

Структура характера:

1. Отношение к другим людям (общительность, замкнутость, доброта, эгоизм).

2. Отношение к себе (самооценка, самоуважение).

3. Отношение к делу (трудолюбие, ответственность, лень).

4. Волевые качества (целеустремленность, настойчивость, выдержка).

Закономерности формирования характера:

• Формируется в онтогенезе на основе темперамента, воспитания и деятельности.

• Первые 3-5 лет жизни — сензитивный период.

• Влияние семьи, школы, референтной группы.

• Активность личности — самовоспитание (способность изменять характер). Взгляды Э. Кречмера и У. Шелдона

Э. Кречмер (1921, «Строение тела и характер»):

Типы телосложения и их психологические корреляты:

1. Астенический (хрупкое, узкие плечи, вытянутое лицо, худые ноги) → шизотимик:

   • Замкнутый, погруженный в себя, склонный к абстрактному мышлению, плохо адаптируется в социуме.

   • Предрасположен к шизофрении.

   • Пример: Вуди Аллен.

2. Атлетический (сильная мускулатура, широкие плечи, узкий таз) → иксотимик:

   • Сдержанный, неэмоциональный, скрупулезный, без богатого воображения.

   • Предрасположен к эпилепсии.

   • Пример: Арнольд Шварцнеггер.

3. Пикнический (округлая фигура, жировая прослойка) → циклотимик:

   • Общительный, резкие перепады настроения, открытый новому.

   • Предрасположен к маниакально-депрессивному психозу.

   • Пример: Евгений Леонов.

4. Диспластический — уродства, неправильное строение.

У. Шелдон (1942):

Соматотипы (трехкомпонентная модель):

1. Эндоморфный (выраженные внутренние органы, мягкие округлые формы) →

висцеротонический темперамент:

• Любит комфорт, общение, расслабленность, терпим к другим, уравновешен.

Мезоморфный (развитая мускулатура, костная система) → соматотонический:

• Смелый, агрессивный, энергичный, шумный, безразличен к чувствам других.

Эктоморфный (тонкое телосложение, слабое развитие внутренних органов) →

церебротонический:

• Сдержанный, застенчивый, боится людей, предпочитает одиночество, быстро реагирует на информацию.

Корреляции по Шелдону:

• Эндоморфность ↔ Висцеротония (r=+0.79).

• Мезоморфность ↔ Соматотония (r=+0.82).

• Эктоморфность ↔ Церебротония (r=+0.83).

Критика конституциональных теорий:

• Связь не столь жесткая, как утверждают авторы.

• Не учитывает социальные и культурные факторы.

• Стигматизация типов телосложения.

• Проблема детерминизма — человек может изменить характер, но не конституцию.

---

23. Социально-типическое и индивидуальное в личности Социально-типическое в личности

Социальный тип личности (по Э. Фромму):

• Социальный характер — модальная структура личности, характерная для определенного общества, адаптивная, стабильная.

• Типы социальных характеров: рецептивный, эксплуататорский, накопительский, рыночный, продуктивный.

• Формируется под давлением социальных условий и институтов.

Социальный характер — система социально-типических черт, которые проявляются у большинства членов определенной социальной группы или общества.

Проблемы:

• Как отличить социально-типическое от индивидуального?

• Возможно ли изменение социального характера? Индивидуальное в личности

Индивидуальность — уникальное сочетание психологических, физиологических и социальных свойств, отличающее человека от других.

Уровни индивидуальности (по А.Г. Асмолову):

1. Индивид — уникальное сочетание биологических свойств.

2. Личность — уникальная система мотивов и отношений.

3. Индивидуальность — уникальная траектория жизненного пути, способ самопроявления.

Соотношение социально-типического и индивидуального:

• Личность — сплав социального и индивидуального.

• Социальное проявляется в ролевом поведении, нормах, ценностях.

• Индивидуальное проявляется в уникальных выборах, творчестве, самосознании.

---

24. Индивидуальный стиль деятельности (Е.А. Климов)

Определение: Индивидуальный стиль деятельности — это система психологических средств, к которым прибегает человек для наилучшего уравновешивания своей типологически обусловленной индивидуальности с внешними условиями деятельности.

Признаки индивидуального стиля деятельности:

1. Устойчивая система приемов и способов.

2. Обусловленность индивидными свойствами (темпераментом, особенностями нервной системы).

3. Эффективность для приспособления к объективным требованиям.

Механизм формирования:

• Компенсация ограничений, накладываемых индивидными свойствами.

• Поиск оптимальных способов выполнения деятельности.

Примеры:

• Медлительные люди (флегматики) могут компенсировать медлительность через тщательную предварительную подготовку.

• Импульсивные люди могут использовать дополнительный контроль действий.

• Различные стили учебной деятельности у школьников.

Значение:

• Стиль позволяет эффективно выполнять деятельность вне зависимости от типа темперамента.

• Стиль может быть осознанно скорректирован.

• Индивидуальный стиль — важная характеристика личности как субъекта деятельности.

Проблемы:

• Как измерить индивидуальный стиль?

• Насколько стиль осознаваем?

• Может ли человек менять стиль в течение жизни?

---

25. Классы методов психологического исследования, типы гипотез, единицы и категории наблюдения, виды эксперимента, виды и критерии валидности

Классы методов психологического исследования

По степени интервентности (вмешательства):

1. Наблюдение — минимальное вмешательство, фиксация внешних проявлений.

2. Эксперимент — активное вмешательство, создание условий для выявления зависимостей.

По степени формализованности:

1. Формальные методы — алгоритмизованные, стандартизированные, прогнозируемые (тесты, опросники).

2. Неформальные методы — вариативные, зависящие от взаимодействия (клиническая беседа, наблюдение).

По способу анализа данных:

1. Количественные методы — статистическая обработка массивов данных.

2. Качественные методы — интерпретация, описание единичных случаев.

По «презентированности» субъекта:

1. Интерактивные методы — взаимодействие «здесь и сейчас» (беседа, психоаналитическая сессия, интервью).

2. Методы анализа артефактов — изучение продуктов деятельности (дневники, рисунки, мемуары).

По степени генерализации результатов:

1. Методы широкой репрезентативности — анкетирование больших выборок.

2. Методы узкой репрезентативности — case study (исследование одного случая).

Типы гипотез исследования

1. Научная гипотеза — обоснованное предположение о существовании связи между переменными.

2. Статистическая гипотеза — формулировка о различиях между выборками.

3. Нулевая гипотеза (H₀) — отсутствие различий.

4. Альтернативная гипотеза (H₁) — наличие различий.

5. Экспериментальная гипотеза — предположение о влиянии независимой переменной на зависимую.

Единицы и категории наблюдения

Единицы наблюдения — минимальные элементы поведения, фиксируемые в протоколе (движения, мимика, высказывания).

Категории наблюдения — обобщенные классы единиц (агрессия, сотрудничество, избегание).

Требования к категориям:

• Однозначность кодов.

• Объективность.

• Возможность повторения и контроля.

Виды эксперимента

По условиям проведения:

1. Лабораторный — в специально созданных условиях (высокий контроль).

2. Естественный — в реальных условиях (средний контроль).

3. Полевой — в естественной среде, но с манипуляцией переменными.

По цели:

1. Констатирующий — выявление уже сложившихся структур.

2. Формирующий — целенаправленное воздействие для формирования качеств (обучающий, воспитывающий).

По стратегии:

1. Поперечные срезы — сравнение разных групп в один момент времени.

2. Лонгитюдный — прослеживание одной группы в течение длительного времени.

По характеру переменных:

1. Корреляционный — выявление связи без вмешательства.

2. Каузальный — установление причинно-следственных связей.

Виды и критерии валидности

Валидность — мера соответствия методики заявленной цели. Виды валидности:

1. Внутренняя валидность — насколько результаты эксперимента обусловлены именно независимой переменной, а не побочными факторами.

2. Внешняя валидность — насколько результаты могут быть обобщены на другие ситуации, популяции, условия (экологическая валидность).

3. Содержательная валидность — насколько методика полно отражает измеряемое свойство.

4. Критериальная валидность — насколько результаты коррелируют с внешним критерием (сравнение с тестом-эталоном).

5. Конструктная валидность — насколько методика соответствует теоретическому конструкту (операционализация понятия).

Критерии валидности:

• Статистическая значимость.

• Воспроизводимость.

• Объективность.

---

26. Характеристика системы методов современного психологического исследования Психологический эксперимент

Определение: Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого для создания условий, в которых выявляется влияние независимых переменных на зависимые.

Виды эксперимента:

1. Лабораторный — контроль всех переменных, стандартизация условий, возможность повторения (Вундт, 1879).

2. Естественный — деятельность в привычных условиях (Лазурский, 1910).

3. Формирующий — создание психических процессов с заданными свойствами (Гальперин, 1950-е).

Структура эксперимента:

• Независимая переменная — фактор, который изменяется исследователем.

• Зависимая переменная — фактор, который измеряется в ответ на изменение независимой.

• Контрольная группа — не подвергается воздействию для сравнения.

• Экспериментальная группа — подвергается воздействию. Наблюдение

Определение: Целенаправленная фиксация проявлений поведения и суждений.

Виды наблюдения:

1. Открытое vs скрытое.

2. Включенное vs стороннее.

3. Естественное vs лабораторное.

4. Периодическое vs одиночное.

Метанаблюдение — наблюдение за наблюдением («личное уравнение» астрономов). Проблемы наблюдения: субъективность, эффект наблюдателя, трудность кодификации. Метод тестов

Определение: Стандартизованное психологическое испытание для оценки процессов или свойств личности.

Виды тестов:

1. Индивидуальные vs групповые.

2. Вербальные vs действенные.

3. Тесты интеллекта (IQ по Бине-Симону, Стэнфорд-Бине).

4. Тесты личности (опросники, проективные тесты).

5. Проективные тесты — неопределенный стимул, проекция личности (ТАТ, тест Роршаха).

Проблемы тестов: культурная зависимость, эффект социальной желательности, валидность, надежность.

Моделирование

• Определение: Создание модели психологического процесса (информационные модели, кибернетические модели).

• Пример: модели внимания в когнитивной психологии (фильтр, аттенюатор, ресурсы).

• Проблемы: упрощение реальности, вопрос о релевантности модели. Анализ продуктов деятельности

• Материалы: дневники, письма, произведения искусства, мемуары.

• Биографический метод — изучение жизненного пути.

• Историческая реконструкция — психология прошлых эпох.

---

27. Школы и теории в психологии

Классическая интроспективная психология сознания В. Вундт, Э. Титченер:

• Предмет: непосредственное содержание опыта — элементы сознания (ощущения, представления, чувства).

• Метод: аналитическая интроспекция — расчленение сознания на элементы.

• Задача: выявление структуры сознания.

• Критика: атомизм, субъективизм, игнорирование поведения. Психоанализ и глубинная психология

З. Фрейд, К.Г. Юнг, А. Адлер, Э. Эриксон:

• Предмет: бессознательное, влечения, архетипы, комплексы.

• Метод: анализ свободных ассоциаций, сновидений, симптомов.

• Задача: выявление глубинных структур психики.

• Критика: трудность верификации, пансексуализм, детерминизм. Бихевиоризм и необихевиоризм

Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер, Э. Толмен:

• Предмет: поведение (стимул-реакция, S-R).

• Метод: наблюдение, эксперимент на животных.

• Задача: предсказание и контроль поведения.

• Критика: игнорирование сознания, механистичность. Гештальтпсихология

М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка:

• Предмет: целостные структуры (гештальты).

• Метод: феноменологический, эксперимент.

• Задача: выявление принципов организации восприятия и мышления (фигура-фон, прегнантность, изоморфизм).

• Критика: антиисторизм, игнорирование прошлого опыта. Гуманистические направления в психологии

А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл:

• Предмет: самоактуализация, смысл, личность.

• Метод: клиническое наблюдение, биографический метод.

• Задача: помощь в личностном росте.

• Критика: слабость экспериментальной базы. Когнитивная психология

У. Найссер, Д. Бродбент, А. Пайвио:

• Предмет: познавательные процессы (память, восприятие, мышление, внимание).

• Метод: хронометрия, моделирование.

• Задача: выявление структур переработки информации.

• Критика: игнорирование эмоций, мотивации, контекста. Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский)

• Предмет: высшие психические функции.

• Метод: экспериментально-генетический, методика двойной стимуляции.

• Задача: исследование социального происхождения и опосредствованной структуры психики.

• Критика: недостаточная разработанность биологических основ. Деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев)

• Предмет: психика как продукт деятельности.

• Метод: формирующий эксперимент.

• Задача: объяснение психики через деятельность.

• Критика: трудность разграничения деятельности и действия. Теория установки (Д.Н. Узнадзе)

• Предмет: установка как опосредующее звено между стимулом и реакцией.

• Метод: экспериментальные иллюзии.

• Задача: преодоление постулата непосредственности.

• Критика: трудность применения к сложным формам поведения. Концепция уровней построения движений (Н.А. Бернштейн)

• Предмет: физиология активности, построение движений.

• Метод: биомеханический анализ.

• Задача: понимание двигательных навыков как решения задач.

• Критика: сложность экспериментальной проверки. Теории научения

И.П. Павлов, Э. Торндайк, Б. Скиннер, А. Бандура:

• Предмет: процессы приобретения знаний, навыков, поведения.

• Метод: эксперимент на животных и людях.

• Задача: прогнозирование и управление поведением.

• Критика: различная степень игнорирования внутренних процессов.

Аристотель, Декарт, Локк, Юм, Гоббс, Сартр

Оллпорт, Роджерс, Франкл, Маслоу

МОТИВАЦИЯ И ЭМОЦИИ

Часть 1. Эмоциональные процессы

1. Виды эмоциональных процессов

Эмоциональные процессы образуют иерархически организованную систему явлений, различающихся по интенсивности, длительности, глубине, осознанности и предметной отнесённости.

Аффекты представляют собой стремительно и бурно протекающие эмоциональные процессы взрывного характера, дающие неподвластную сознательному контролю разрядку в действии. Возникают как ответ на уже фактически наступившую ситуацию («сдвинуты к концу события», по Клапареду), дезорганизуют деятельность и вызывают сужение сознания. Характеризуются выраженными вегетативными и двигательными проявлениями, стереотипностью действий. Образуют аффективные комплексы — следы в памяти, проявляющиеся в ассоциативном эксперименте (Юнг) как торможение реакций на значимые слова.

Физиологический аффект — ответная реакция на сильный раздражитель при относительно сохранном сознании, отсутствии амнезии, адекватности действий характеру раздражения с последующим чувством облегчения.

Патологический аффект — временное расстройство душевной деятельности, характеризующееся тремя фазами (Я.М. Калашник):

1. Подготовительная — сохранное сознание, нарастание эмоционального напряжения, сужение круга представлений

2. Взрыва — нарушение сознания, беспорядочная смена представлений, агрессивные действия

3. Исходная — истощение психических и физических сил, амнезия событий периода взрыва

Критерии патологического аффекта: неадекватность ситуации агрессии, отсутствие предварительного плана, использование случайных предметов как орудий, несоответствие обычному характеру личности, последующее истощение и амнезия.

Собственно эмоции — более длительные состояния, имеющие идеаторный характер, способные предвосхищать ситуации. Отличаются от аффектов способностью к обобщению и коммуникации: эмоциональный опыт передаётся через искусство, язык, выполняет сигнальную функцию (Анохин — «санкционирование» деятельности).

Воспринимаются субъектом как состояния «моего» Я.

Чувства — устойчивые эмоциональные образования с отчётливо выраженным предметным характером. Возникают как результат специфического обобщения эмоций, образуют иерархию уровней: от непосредственных чувств к конкретному объекту до высших социальных чувств, относящихся к социальным ценностям и идеалам (интеллектуальные, эстетические, моральные). Характеризуются амбивалентностью — несовпадением устойчивого чувства и ситуативной эмоции (любимый человек вызывает гнев в конкретной ситуации).

Настроения — общее эмоциональное состояние личности, выражающееся в «строе» всех её проявлений. Характеризуются:

1. Беспредметностью (личностью, а не предметно)

2. Разлитостью (не приурочены к частному событию)

3. Возникают как бессознательная эмоциональная «оценка» личностью складывающихся обстоятельств

4. Могут быть результатом накопления эмоциональных следов от множества факторов (органическое самочувствие, социальная ситуация)

Страсти — сильные, стойкие, длительные чувства, захватывающие человека и владеющие им. Характеризуются единством эмоциональных и волевых моментов, сосредоточенностью всех помыслов и сил на единой цели. Могут быть как пагубными, так и великими («ничто великое не совершалось без великой страсти»). Спиноза называл их

«пассивными состояниями», подчиняющими разум; Декарт полагал, что страсти подчиняются воле через твёрдые суждения о добре и зле. Парадокс страсти: она одновременно активна и пассивна — человек одержим силой, которая от него же исходит.

Проблема дифференциации: одно и то же переживание может переходить из одной категории в другую (страсть → аффект); Леонтьев предупреждал о релятивности границ.

---

2. Психофизиологические корреляты эмоциональных процессов

Периферическая теория Джеймса-Ланге утверждает первичность телесных изменений:

«мы огорчены, потому что плачем; испуганы, потому что дрожим; разгневаны, потому что наносим удар». Эмоция есть осознание физиологических изменений. Аргументы Джеймса:

1. Существует однозначное соответствие между переживаемыми эмоциями и типичными телесными реакциями

2. Лишённая телесного выражения эмоция перестаёт переживаться

3. Произвольное возбуждение внешних проявлений вызывает соответствующую эмоцию

Критика Кэннона-Барда: реакции тела недостаточно различимы для однозначной связи с конкретной эмоцией; висцеральные реакции слишком медленные. Таламическая теория рассматривает таламус как «диспетчера», одновременно посылающего информацию вегетативной нервной системе и коре больших полушарий. Субъективное переживание и физиологические изменения возникают параллельно, независимо друг от друга.

Двухфакторная теория Шахтера-Зингера (1962) утверждает, что эмоция есть результат взаимодействия физиологического возбуждения и когнитивной интерпретации ситуации. Эксперимент с адреналином показал: одно физиологическое состояние переживается как разные эмоции в зависимости от когнитивных факторов (информации о действии препарата и контекстуальных подсказок). Испытуемые, не имеющие объяснения своего состояния, перенимали эмоцию подсадного актёра.

Теория мимической обратной связи Экмана, Левинсона и Фризена (1983) : изменения лицевых мышц, а не только вегетативные процессы, модулируют эмоциональное переживание. Искусственное поддержание мимики, соответствующей эмоции, усиливает её субъективное переживание.

Современные психофизиологические корреляты:

| Показатель | Связь с эмоциями |

| | |

| ЭЭГ | Альфа-ритм при спокойном внимании; депрессия — снижение активности левой лобной доли |

| КГР (кожно-гальваническая реакция) | Индикатор эмоционального возбуждения; используется в детекторе лжи (Лурия) |

| Гипоталамус | Зоны страха, гнева, удовольствия (Дельгадо — стимуляция мозга обезьян)

|

| Миндалина | Распознавание страха, обработка эмоционально значимых стимулов (Ле Ду) |

| Ретикулярная формация | Общая активация, тонус |

| Лимбическая система | Регуляция агрессии, страха, памяти |

| Лобные доли | Контроль и регуляция эмоциональных реакций |

---

3. Условия возникновения эмоций

По Фрессу: эмоциогенная ситуация возникает при избыточной мотивации по отношению к адаптивным возможностям.

Типы эмоциогенных ситуаций:

1. Новизна — отсутствие готовых схем реагирования (Хебб — обезьяны пугаются расчленённых тел)

2. Необычность — нарушение привычных последовательностей (ребёнок пугается матери в шляпе)

3. Внезапность — несоответствие ритма стимуляции (Жане — женщина с мебелью, доставленной раньше срока)

4. Избыточная мотивация — волнение перед действием, фрустрация, конфликт

Информационная теория П.В. Симонова:

Э = f[П, (Ин — Ис)], где:

• П — сила и качество потребности

• Ин — информация о средствах, необходимых для удовлетворения потребности

• Ис — информация о средствах, которыми субъект располагает

При Ин > Ис — отрицательные эмоции (страх, гнев, тревога); при Ин < Ис — положительные эмоции (радость, интерес). Пример: турист в лесу — страх (дефицит информации о пути выхода); эйфория — когда информация превышает прогноз (неожиданно нашёл дорогу).

Биологическая теория П.К. Анохина: эмоции возникают как результат сопоставления обратной афферентации от результатов действия с акцептором действия.

Положительная эмоция возникает при совпадении результатов с прогнозом (подкрепление, санкционирование правильности действия), отрицательная — при несовпадении.

Когнитивная теория Лазаруса: эмоция — результат когнитивной оценки отношения между субъектом и средой. Первичная оценка (релевантность целям) → вторичная (ресурсы совладания). Гнев — унижающее оскорбление меня.

Конфликтные теории (Клапаред, Фресс): эмоции возникают в ситуациях фрустрации потребности, невозможности адекватного поведения, конфликтности ситуации, непредвиденного развития событий. Это регрессия поведения к примитивным формам реагирования.

Феноменологическая теория Сартра: эмоция — это «падение сознания в магическое». Возникает, когда мир причинных отношений средств внезапно исчезает, а на его месте появляется магический мир. Эмоция — способ преобразования мира, когда обычные пути действия становятся недоступными. Пример: человек не может достать виноград, говорит «он слишком зеленый» — магически меняет мир, чтобы избежать конфликта.

Уровневая модель функционирования эмоций (Пауэр, Далглейш, 1997) :

• Сенсорный уровень — простейшие компоненты стимуляции

• Перцептивный уровень — целостные свойства объектов

• Семантический уровень — объективные значения

• Смысловой уровень — самоотнесённая информация

Эмоциональная реакция развивается только на высшем уровне самоотнесения, где отражается личностный смысл явления.

---

4. Основания для классификации эмоциональных процессов

1. По модальности (качеству) — удовольствие/неудовольствие, возбуждение/успокоение, напряжение/разрешение

2. По знаку — положительные/отрицательные (амбивалентность в сложных человеческих чувствах)

3. По интенсивности, продолжительности, глубине — от едва заметных переживаний до аффектов

4. По генетическому происхождению — филогенетически древние (низшие, биологические) и эволюционно поздние (высшие, социальные)

5. По осознанности — осознаваемые и неосознаваемые

6. По предметному содержанию и направленности — на себя/других, прошлое/настоящее/будущее

7. По выполняемым функциям — сигнальные, регуляторные, коммуникативные

8. По сфере проявления — интеллектуальные, эстетические, моральные чувства

9. По воздействию на организм — стенические (повышающие активность) и астенические (понижающие активность)

---

5. Основные классификации эмоциональных процессов

В. Вундт (трёхмерная модель) : все эмоциональные состояния можно представить как точки в трёхмерном пространстве с осями: удовольствие — неудовольствие; возбуждение

— успокоение; напряжение — разрядка. Простейшие эмоции включают одно измерение, более сложные — два или три.

С.Л. Рубинштейн (трёхуровневая модель) :

1. Органическая аффективно-эмоциональная чувствительность — элементарные физические чувствования (удовольствие/неудовольствие), неопредмеченные состояния (беспредметная тоска, тревога, радость)

2. Предметные чувства — страх перед чем-либо, любовь к кому-либо; интеллектуальные, эстетические, моральные чувства

3. Мировоззренческие чувства — чувство юмора, иронии, возвышенного, трагического; устойчивые мировоззренческие установки личности

Пример градации: чувство комического возникает при внезапном обнаружении несоответствия между кажущейся значительностью и ничтожностью поведения. Юмор предполагает сочетание смеха с симпатией. Ирония расщепляет положительное и отрицательное.

А.Н. Леонтьев:

1. Аффекты — сильные, кратковременные, с резкими двигательными и висцеральными проявлениями

2. Собственно эмоции — длительные состояния, идеаторный характер, способность к предвосхищению, обобщению и коммуникации

3. Чувства — устойчивые предметные эмоциональные отношения («эмоциональные константы»)

Вудвортс-Шлоссберг (шкала Шлоссберга) : испытуемые оценивали выражения лиц по шкалам удовольствия-неудовольствия и принятия-отталкивания. Трёхмерная модель,

аналогичная Вундту, использовалась для предсказания категории эмоций по координатам в пространстве эмоциональных состояний.

Р. Плутчик (эволюционная классификация, «колесо эмоций») : 8 базовых эмоций, соответствующих адаптивным биологическим процессам:

| Эмоция | Адаптивная функция |

| | |

| Страх | Защита, бегство |

| Гнев | Разрушение препятствий |

| Радость | Воспроизводство, социальная связь |

| Печаль | Потеря, прекращение активности |

| Доверие | Социальная кооперация |

| Отвращение | Избегание вредного |

| Ожидание | Исследование |

| Удивление | Ориентировка |

Базовые эмоции смешиваются в сложные комбинации (гнев + отвращение = презрение), образуя диады.

К. Изард (дифференциальная теория) : 10 фундаментальных эмоций, каждая имеет специфический нейрофизиологический субстрат и выразительный паттерн:

1. Интерес-возбуждение

2. Удовольствие-радость

3. Удивление

4. Горе-страдание

5. Гнев-ярость

6. Отвращение-омерзение

7. Презрение-пренебрежение

8. Страх-ужас

9. Стыд-застенчивость

10. Вина-раскаяние

Проблема эмпирических классификаций: они не отвечают на вопрос, почему в эволюции закрепились именно эти модальности.

Классификация М. Арнольд и Дж. Гассон:

• Импульсивные эмоции — возникают при отсутствии препятствий на пути к цели

• Преодолевающие (contending) эмоции — возникают при наличии препятствий

Э. Клапаред:

• Чувства — выражают приспособительные установки индивида

• Эмоции — развиваются в условиях, затрудняющих приспособление

---

6. Характеристики эмоциональных явлений

Нормальный аффект: кратковременность (секунды-минуты), высокая интенсивность, сужение сознания («туннельное» восприятие), нарушение произвольной регуляции, последующая астения (истощение). Не исключает вменяемости.

Патологический аффект: глубокая дезориентация, полная амнезия события, отсутствие критики к своему состоянию, может быть связан с органическим поражением мозга.

Требует диагностики по совокупности признаков: нарушение сознания (от сумеречного до глубокого помрачения), фаза взрыва с агрессивными действиями, неадекватными ситуации, последующее истощение, отсутствие предварительного плана, несоответствие обычному характеру личности («чужеродный эпизод»).

Чувства: устойчивость, длительность, предметность (направлены на конкретный объект), социально-историческая обусловленность. Высшие чувства — интеллектуальные, моральные, эстетические. Проблема раздвоенности чувств: человек может любить, но в конкретной ситуации испытывать гнев.

Страсти: сила чувства, выражающаяся в направленности всех помыслов; устойчивость; единство эмоциональных и волевых моментов; активность с оттенком пассивности (страсть «полонит», «захватывает»).

Настроения: беспредметность, разлитость, бессознательная эмоциональная оценка обстоятельств, возникает из органического самочувствия и оценки складывающихся обстоятельств.

---

7. Тревожность: виды, проявления и динамика

Тревога — эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределённой опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий.

Виды тревожности (Хорни, Спилбергер):

• Ситуативная — реакция на конкретные стрессовые ситуации; исчезает при устранении угрозы

• Личностная — устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность воспринимать широкий круг ситуаций как угрожающие

Проявления тревожности:

• Физиологические: сердцебиение, испарина, понос, учащённое дыхание, напряжение мышц

• Поведенческие: избегание, поиск безопасности, гиперактивность или заторможенность

• Когнитивные: ожидание негативных событий, гиперболизация угрозы, навязчивые опасения

Динамика тревожного ряда (Березин) :

1. Внутреннее напряжение (сигнал возможной опасности)

2. Гиперестезические реакции (нейтральные стимулы приобретают значимость)

3. Собственно тревога (неопределённая угроза)

4. Страх (конкретизация тревоги)

5. Ощущение неотвратимости катастрофы

6. Тревожно-боязливое возбуждение (дезорганизация поведения)

Хорни о невротической тревоге: угроза специфическим невротическим наклонностям, на которых держится безопасность. Тревога — ответ на то, что ставит под сомнение защитные действия. Пример: человек с потребностью в совершенстве тревожится при ошибке; мазохистски зависимый — при угрозе быть покинутым.

Проблема разграничения: тревога «свободно плавающая», страх имеет конкретный объект.

---

8. Фрустрация и типы реакций

Определение (Розенцвейг) : состояние при встрече с непреодолимыми препятствиями на пути к удовлетворению потребности.

Типы фрустрирующих ситуаций:

1. Лишения — отсутствие средств достижения цели (внешние — нет еды; внутренние — неуверенность в себе)

2. Потери — смерть близкого, потеря имущества

3. Конфликты — борьба мотивов (внешние — любимая замужем; внутренние — желание и совесть)

Типы реакций по Розенцвейгу:

• Экстрапунитивные — агрессия направлена вовне, на препятствие или других людей

• Интрапунитивные — агрессия направлена на себя, самообвинение

• Импунитивные — игнорирование факта фрустрации, обесценивание значимости цели

Виды реакций (Левитов) :

1. Двигательное возбуждение (бесцельные движения)

2. Апатия (полное безразличие)

3. Агрессия (физическая или вербальная, прямая или косвенная)

4. Регрессия (возврат к примитивным формам поведения)

5. Фиксация (стереотипное повторение неэффективных действий)

6. Депрессия (чувство бессилия, отчаяния)

7. Уход в воображение или избегание ситуации

Детерминанты реакций на фрустрацию:

• Сила и значимость фрустратора

• Индивидуальные особенности (толерантность, привычка)

• Возраст (дети эмоциональнее — Лоусон, Маркс)

Толерантность — способность переносить фрустрацию без срыва. Формы: спокойствие, напряжённое усилие, бравирование.

Проблема: не всякая фрустрация вызывает агрессию — теория «фрустрация–агрессия» (Доллард) не универсальна.

---

9. Стресс: физиологический и психологический аспекты Физиологический аспект (Г. Селье — общий адаптационный синдром) :

1. Реакция тревоги — мобилизация ресурсов, активизация симпатической нервной

системы

2. Фаза сопротивления (резистентности) — адаптация к стрессору, выделение кортизола, максимальная эффективность

3. Фаза истощения — истощение адаптационной энергии при продолжении действия стрессора

Корреляты: увеличение коры надпочечников, атрофия тимуса, язвы ЖКТ.

Психологический аспект (Лазарус) : стресс — реакция, опосредованная оценкой угрозы и защитными процессами. Требования среды превышают ресурсы субъекта.

Виды стресса:

• Эустресс — благотворный стресс (вызов, радость). Пример: спортсмен на старте.

• Дистресс — вредоносный (утрата, угроза). Пример: солдат под обстрелом.

Факторы успешного преодоления стресса:

• Чувство контроля над ситуацией (эксперименты с крысами: активные субъекты сохраняли иммунитет, пассивные получали язву желудка)

• Активно-эмоциональный тип поведения (преодоление) vs пассивно-эмоциональный (ожидание)

• Социальная поддержка

---

10. Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)

Определение (Тарабрина и др.) : затяжная или отсроченная реакция на события, выходящие за рамки обычного опыта (от нескольких недель до лет).

Симптомы:

1. Навязчивое переживание: флэшбэк-эффекты, кошмарные сновидения, яркие воспоминания

2. Избегание: уход от напоминаний, амнезия, эмоциональная отстранённость

3. Гипервозбуждение: тревога, раздражительность, трудности концентрации, повышенная стартовая реакция

4. Депрессивные явления: потеря интереса, вина выжившего, чувство бесперспективности

Пример: ветеран боевых действий вздрагивает от звука фейерверка — связь через ассоциацию по сходству. Ликвидаторы ЧАЭС с ПТСР переоценивали радиационную опасность, связывали все недомогания с Чернобылем.

Факторы риска: субъективная оценка угрозы, отсутствие социальной поддержки, вина выжившего. Характерна диссоциация — ощущение нереальности происходящего.

Аффективные следы сохраняются и актуализируются через ассоциации.

---

11. Связь эмоций с межличностными отношениями

Эмоции выполняют ключевую коммуникативную функцию. Экспрессивный компонент делает их «прозрачными» для социального окружения.

Эмпатия (Роджерс) :

• Вхождение в личный мир другого «как дома»

• Постоянная чувствительность к меняющимся переживаниям

• Сохранение оттенка «как будто» (избегание идентификации)

• Безоценочное восприятие

Проблема: эмпатия требует зрелости — люди, не уверенные в себе, боятся потерять себя в чужом мире.

Эмоциональное заражение — феномен непроизвольной «передачи» эмоционального состояния от одного человека к другому.

Культурные различия в выражении эмоций (Экман, Фризен, Мацумото) :

• Универсальные: базовые эмоции (интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина) имеют одинаковое мимическое выражение во всех культурах

• Культурно-специфические: жестикуляция, интенсивность экспрессии, правила выражения (display rules), сложные эмоции

Двухфакторная модель выражения эмоций (Экман, Фризен) :

1. Биологическая программа выражения лица (универсальная)

2. Культурные правила выражения (оставить, ослабить, усилить, нейтрализовать, замаскировать)

Агрессия в отношениях (Берковиц) : фрустрация → агрессивные побуждения; враждебность — негативная установка на объект; агрессивность — устойчивая готовность к агрессии.

Лоренц: внутривидовая агрессия — механизм распределения особей в пространстве, отбора сильнейших, защиты потомства. У человека — разрушение естественных тормозов из-за оружия. Пример: «экспедиционное бешенство» — накопление агрессии в изолированной группе.

---

12. Эмоциональные качества личности

Эмоциональность — устойчивая характеристика личности, включающая:

• Эмоциональная возбудимость — порог возникновения эмоциональной реакции

• Эмоциональная глубина — интенсивность и продолжительность переживания

• Эмоциональная лабильность/ригидность — скорость смены эмоциональных состояний

• Эмоциональная экспрессивность — способ внешнего выражения эмоций

Эмпатийность — способность к сопереживанию, пониманию эмоциональных состояний других.

Алекситимия — сниженная способность к осознанию и вербализации собственных эмоциональных состояний.

Эмоциональная направленность личности (Б.И. Додонов) : преобладание определённых эмоциональных переживаний (гностических, эстетических, альтруистических, коммуникативных, гедонистических, романтических, практических) определяет выбор деятельности и жизненных целей.

Эмоциональный тип личности (К.Г. Юнг) :

• Экстравертированный эмоциональный тип — ориентирован на объективные ценности, подчинён влиянию объекта

• Интровертированный эмоциональный тип — ориентирован на субъективные факторы, основан на первоначальных образах

Эмоциональная компетентность (Гоулман) :

1. Знание своих эмоций

2. Управление эмоциями

3. Мотивирование себя

4. Распознавание эмоций других

5. Поддержание отношений

Эмоциональная зрелость — способность осознавать, принимать и регулировать свои эмоциональные состояния, проявлять эмпатию, выдерживать фрустрацию, сохранять эмоциональную устойчивость.