Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Экологическое образование и воспитание как фактор устойчивого развития общества
.pdf
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Омский государственный институт сервиса
Кафедра прикладной информатики и математики
Кафедра дизайн костюма
Е. Ю. Тюменцева
В. Л. Штабнова
Э. В. Васильева
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ
КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА
Омск
ОГИС
2014
2
УДК 377; 378.0
ББК 20.1
Т-20
Рекомендовано и утверждено к печати
научно-техническим и творческим советом
ФГБОУ ВПО “ОГИС” в качестве научного издания
Рецензенты:
кандидат химических наук, профессор В. А. Хомич
(Сибирская государственная автодорожная академия),
кандидат биологических наук, доцент О. Н. Гончарова
(Омский институт (филиал) РЭУ им. Г. В. Плеханова)
Тюменцева, Е. Ю.
Т-20 Экологическое образование и воспитание как фактор устойчивого раз-
вития общества / Е. Ю. Тюменцева, В. Л. Штабнова, Э. В. Васильева. –
Омск : Омский государственный институт сервиса, 2014. – 159 с.
ISBN 978–5–93252–339–1
В монографии проведен анализ экологического образования и вос-
питания. Представлены ведущие экологические идеи в природоохранном
воспитании студентов. Выделены основные принципы экологического
образования, дан анализ содержания основных образовательных программ высшего профессионального образования.
На основе теоретических представлений выделены основные
направления, формы и методы экологизации в ФГБОУ ВПО «ОГИС».
Представлена структура воспитательного процесса в институте, выделены основные мероприятия, направленные на повышение экологической
культуры студентов, рассмотрен многолетний опыт проведения межрегионального с международным участием конкурса «Декада экологии».
Монография ориентирована на студентов, магистрантов, аспиран-
тов, научно-педагогических работников и учителей школ, заинтересованных в расширении экологической составляющей в учебном процессе.
Монография состоит из предисловия, введения, основной части (3
главы), заключения, библиографического списка.
Предисловие, введение, глава 1, п. 3.2, 3.3 написаны Е. Ю. Тюменцевой, глава 2, п. 3.2, 3.3, заключение – В. Л. Штабновой, п. 3.1 –
Э. В. Васильевой.
УДК 377; 378.0
ББК 20.1
ISBN 978–5–93252–339–1
© Тюменцева Е. Ю., 2014
© Штабнова В. Л., 2014
© Васильева Э. В., 2014
© Омский государственный
институт сервиса, 2014
3
Оглавление
Предисловие..................................................................................
ВВЕДЕНИЕ..............…………………………………………....
Глава 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИ-
ТАНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА ………………….……………....
4
5
7
1.1.
Содержание экологического образования. Анализ
опыта и перспективы..……………………………………………
7
1.2.
Основные принципы экологического образования
и воспитания................................................................
24
1.3.
Экологическое воспитание в России: история и современность.…………………..……………………………………….
29
1.4.
Проблемы экологического образования и воспитания в вузах…………………………………………
37
Выводы…………………….…………………………
43
Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ВЕДУЩИХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ В ПРИРОДООХРАННОМ ВОСПИТАНИИ
СТУДЕНТОВ……………………………………………………
45
2.1.
45
2.2.
Идея зависимости здоровья человека от действия
факторов окружающей среды ……………..………..
54
2.3.
Идея устойчивого развития общества…….…………
65
Выводы………….…………………………………….
73
Глава 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЗАЦИИ В ОМСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ИНСТИТУТЕ СЕРВИСА ………………..……………...
76
3.1.
Система воспитательного процесса студентов.
Экологическая программа в ОГИС...........................
76
3.2.
Особенности экологического образования и вос-
питания в ОГИС.…....................................................
102
3.3.
Межрегиональный с международным участием
конкурс студентов и школьников «Декада экологии» как форма выражения творческого потенциала молодежи…………………………………………
131
Выводы……………………………………………...
138
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................
141
Библиографический список..........................................................
143
Словарь терминов и определений………………………….…..
157
4
Предисловие
Экологическое образование и воспитание в настоящее время становится
главной движущей силой экологической революции – революции человека в
его взаимоотношениях с окружающей средой. Монография посвящена решению вопросов экологического образования и воспитания как фактору устойчивого развития общества.
Монография состоит из предисловия, введения, заключения и основной
части из трёх глав. В первой главе рассматриваются вопросы экологического
образования и воспитания. При этом, проанализировано содержание экологического образования непрофильных вузов на протяжении ряда лет. Проведен анализ опыта и перспектив экологического образования в рамках устойчивого развития общества, подняты существующие проблемы в вузе по данному вопросу,
приведены основные принципы экологического образования и воспитания, дан
анализ решения вопросов экологического воспитания в России на современном
этапе.
Во второй главе рассмотрены ряд экологических идей, широко пропаган-
дируемых на современном этапе и применяемые при формировании личности
в рамках концепции устойчивого развития общества: идея целостности природы в биосфере; идея зависимости человека от действия факторов окружающей
среды; идея устойчивого развития общества.
В третьей главе комплексно представлена система воспитательного про-
цесса в Омском государственном институте сервиса (ОГИС). Разработана организационная структура, методы и формы воспитательного процесса в институте. Проанализированы особенности экологического образования и воспитания в ОГИС. Обобщены и систематизированы мероприятия по экологическому
образованию и воспитанию, представлены результаты деятельности в области
образования и воспитания в ОГИС.
Библиографический список содержит труды отечественных и зарубеж-
ных специалистов в области экологического образования и воспитания.
Предлагаемая монография предназначена для студентов, магистрантов,
аспирантов, научно-педагогических работников и учителей школ, заинтересованных в расширении экологической составляющей в учебном процессе.
Первую главу, введение, п. 3.2, 3.3 написала кандидат педагогических
наук, доцент кафедры Прикладной информатики и математики (ПрИМ) Тюменцева Евгения Юрьевна, научным направлением работы которой является
образовательный процесс и методика обучения предметам, а также экологические исследования состояния системы жилищно-коммунального хозяйства
г. Омска, автор ряда научных публикаций, учебно-методических работ.
Вторую главу, п. 3.2, 3.3, заключение написала кандидат химических
наук, доцент кафедры ПрИМ Штабнова Валентина Леонидовна, автор научных публикаций, учебных пособий и методических указаний. Направление
научных интересов – проблемы экологического образования и воспитания.
Проректор по воспитательной и социальной работе, доцент Васильева
Эмма Викторовна – автор п. 3.1 «Система воспитательного процесса студентов. Экологическая программа в ОГИС. Е. Ю. Тюменцева
5
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня на смену ошибочным представлениям о безграничных воз-
можностях биосферы, технократическим установкам «покорения природы», выдвигаются новые аксиоматические положения о неизбежности
антропогенного изменения природы и коэволюции как фактора устойчивого развития системы «человек – природа».
В настоящее время требования экологической образованности и
культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию,
формированию экологического сознания, экологической культуры.
В последнее время развивается новая модель – образование для
устойчивого развития. Ее пропагандировали на Всемирном саммите по
устойчивому развитию (Йоханнесбург, 2002 г.), где была объявлена Декада образования для устойчивого развития, начинающаяся в 2005 году.
Модель объединяет экологическое образование и образование для развития и мира. В ее основе лежит концепция устойчивости, опирающаяся на
три принципа: экономическая устойчивость для достижения обеспеченной и комфортной жизни; социальная устойчивость для достижения социальной справедливости, эффективного (демократического) управления, мирного сосуществования и сотрудничества, искоренения бедности
и других социальных проблем; экологическая устойчивость – сохранение и восстановление живой природы, оздоровление окружающей среды
и образа жизни человека.
Экологическое образование человека – важнейшая составная часть
мировой культуры, непрерывного процесса познания и преобразования
окружающей действительности. Экологизация содержания образования
и, следовательно, формирования мировоззрения человека, сохранения и
созидания культурных ценностей − стратегическая линия развития всей
современной системы образования и воспитания молодого поколения;
признание и утверждение экологической направленности образования
как государственной и региональной политики и стратегии в развитии
образования на всех его этапах, начиная с семейного и дошкольного и
заканчивая экологической сертификацией работающих специалистов.
Программа устойчивого развития общества – это, прежде всего,
программа устойчивого, опережающего образования, в том числе и его
экологического аспекта.
Основной целью экологического образования и воспитания является
формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое
строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение
нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду
идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране
6
природы, а также формирование экологического сознания и мышления
на основе активной жизненной позиции.
Основным моментом экологического образования является индивиду-
альность, проявляемая в особом отношении к природе и духовности. Духовное содержание накладывается на природное и преломляется через него.
В России сложилась система непрерывного экологического образо-
вания, представляющая собой сложное динамическое образование – систему, отличающуюся полиструктурностью и полифункциональностью.
Первые представления детей о природе закладываются в семье и
детском саду. Дошкольники получают конкретные представления о растениях и животных, учатся их распознавать и классифицировать; ведут
наблюдения за погодой и т. д. В начальной школе (1–4 классы) важнейшую роль в процессе экологического воспитания играет изучение учебного предмета “Окружающий мир”. В основной школе (5–9 классы) экологическое воспитание обучающихся осуществляется в ходе преподавания таких учебных предметов, как окружающий мир, природоведение,
биология, химия, основы безопасности жизнедеятельности, география,
обществознание и другие. На ступени старшей школы (10–11 классы)
экологические знания обучающиеся получают в ходе более углубленного
изучения таких учебных предметов, как биология, химия, основы безопасности жизнедеятельности, география, обществознание и др.
Учитывая большое социальное значение экологической подготовки
школьников, многие образовательные учреждения за счет часов вариативной части базисного учебного плана (часов регионального (национально-регионального) и школьного компонентов) ввели отдельные курсы экологической направленности, а также организовали работу кружков
и секций во внеурочное время.
Вузам принадлежит решающая роль в системе экологического
образования и воспитания. Во всех учебных заведениях введён целый
набор экологических дисциплин, способствующих формированию
экологической культуры специалистов.
В практику введены ФГОС (стандарты третьего поколения), в мате-
матический и естественнонаучный цикл которых включена дисциплина
«Экология», являющаяся одной из фундаментальных дисциплин, формирующая современное научное мировоззрение, позволяющая адаптироваться к происходящим изменениям в окружающей среде.
Основы государственной политики в области экологического развития
выделяют в качестве одной из эффективных и неотложных мер экологическое образование и воспитание населения страны. Экологическое образование – системообразующий компонент всего образовательного процесса,
определяющий его стратегические цели и ведущие направления, создающий интеллектуальную, нравственную, духовную основу школы будущего.
7
Глава 1
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ
СТУДЕНТОВ ВУЗА
1.1. Содержание экологического образования.
Анализ опыта и перспективы
Человек тем более совершенен, чем менее
он наносит вреда окружающей природе.
А. Толстой
XXI век наречён мировым сообществом “Веком окружающей
среды» в отличие от прошедшего XX века «столетия экономики».
Это значит, что экологический «диктат» будет определять и экономику, и образование, и культуру. Живя в условиях глобального экологического кризиса, который обозначился во второй половине
прошлого века, человечество делает вид, что ищет пути выхода из
создавшейся ситуации. Стихийное социально-экономическое развитие цивилизации ведет ее в тупик... [161].
Гуманист И. В. Гете отмечал, что нет ничего страшнее невеже-
ства. Именно отсутствие необходимых знаний, их несоответствие
реальной ситуации, которая порождает несостоятельность предусмотреть все, и в том числе негативные, следствия вмешательства
человека в естественные процессы, а не злая воля, является главной
причиной экологического кризиса [161].
Экологическое образование выделилось как особый педагоги-
ческий феномен и актуализировалось в последней трети ХХ в. в
контексте общей смены парадигмы взаимоотношений человека и
окружающей его природной среды. И сейчас оно сформировалось
как целостное педагогическое и социальное явление.
В 1948 году основан Международный союз охраны природы и
природных ресурсов (МСОП). При нём была создана комиссия, которая стала заниматься вопросами экологического образования. В
1972 году состоялась Стокгольмская конференция по проблемам
окружающей среды, на которой впервые учредили организацию в
составе международной правительственной структуры по вопросам
экологического образования в рамках принятой международной
программы по окружающей среде (ЮНЕП). На Международном
форуме в Белграде в 1975 году экологическое образование было
8
признано ведущим направлением международного сотрудничества
в решении глобальных экологических проблем.
Как показывает анализ литературы, термин «экологическое об-
разование» прошел определенную эволюцию через понятия «природоохранительное просвещение» (60–70-е годы), природоохранительное образование (конец 70-х годов), «экологическое образование» (80-е – конец 90-х годов) к современному определению «экологическое образование в целях устойчивого развития» (начало XXI
века) [32].
Определение экологического образования принято связывать с
первой конференцией по этой тематике, прошедшей в 1970 г. в
г. Карсон-Сити (США, Невада), когда была принята следующая
формулировка: «Экологическое образование представляет собой
процесс осознания человеком ценности окружающей среды и уточнение основных положений, необходимых для получения знаний и
умений, необходимых для понимания и признания взаимной зависимости между человеком, его культурой и его биофизическим
окружением. Экологическое образование также включает в себя
привитие практических навыков в решении задач, относящихся к
взаимодействию с окружающей средой, выработки поведения, способствующего улучшению качества окружающей среды» [61].
Значительную роль в становлении экологического образования
в нашей стране играют научные исследования, обобщенные в
диссертационных работах И. Н. Пономаревой (1981), Э. А. Турдикулова (1982), А. Н. Захлебного (1986), И. Т. Суравегиной (1986),
А. П. Сидельковского (1987) и Э. Ю. Шапокене (1989). В этих
работах заложены основы экологического образования учащихся
преимущественно в рамках биологических и частично
естественнонаучных дисциплин [46]. Это позволяет анализировать
практический опыт в данной области, оценивать эффективность
проводимых мероприятий и планировать дальнейшую стратегию в
формировании экологической культуры общества.
В 80-е годы повышенный интерес со стороны учёных вызвала
интеграция и междисциплинарные связи школьных курсов естественно-экологической направленности, экологического образования при обучении различным предметам – биологии (И. Н. Пономарева), географии (Н. Ф. Винокурова, В. В. Николина), физике
(Э. А. Турдикулов) и внеклассной работе [22, 66, 80, 98].
Принятый 19 декабря 1991 г. закон РСФСР «Об охране окру-
жающей природной среды» знаменует новый этап в развитии рос-
9
сийского экологического законодательства как законодательства
нового поколения. Он заложил основы прогрессивного развития
данной отрасли с учетом изменившихся политических, экологических, экономических, социальных условий развития общества и
государства на современном этапе [39]. В этот документ внесён раздел «Непрерывное экологическое образование», который составил
основу организации экологического образования на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного уровней. В связи с данным обстоятельством наблюдается стабильный интерес педагогической науки к экологообразовательной тематике. И появилось много
исследований, охватывающих экологическое образование у младших школьников (А. Е. Тихонова, 1992 г., И. В. Цветкова, 1999 г.,
Л. В. Финогенова, 2005 г.) и в дошкольных учреждениях (Н. А. Рыжова, 2000 г.) [90, 97, 118, 123]. Эти исследования были посвящены
интеграции учебных предметов начальной школы на основе единых
целей, принципов и четырех компонентов содержания – ценностного, познавательного, нормативного и деятельностного (А. Е. Тихонова); концепции экологического воспитания младших школьников
во внеурочное время, базирующаяся на культурологическом и синергетическом подходах, принципах антропокосмизма и природосообразности воспитания (Л. В. Финогенова, И. В. Цветкова) [48,
с. 81].
Методологические и теоретические основы непрерывного эко-
логического образования рассмотрены в работах Н. М. Александровой, C. B. Алексеева, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, В. В. Кобылянского, И. Н. Пономаревой, Г. П. Сикорской, И. Т. Суравегиной и
др. [4, 40, 41, 52, 80, 95].
Изучены вопросы теоретических разработок в области экологи-
зации биологического образования (А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев,
Л. В. Моисеева, Н. М. Чернова, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина
и др.), в области интеграции знаний (B. Н. Максимова и др.) [40, 41,
80, 95, 124].
В 90-х г. на передний план вышли проблемы формирования
экологической культуры как системы ценностей, гармонизирующей
отношения в системе «человек – общество – природа» (С. Н. Глазачев, Н. Г. Григорьева и др.) [28, 31].
В диссертации В. А. Игнатовой, 1999 г., [48] уточнено содер-
жание экологической культуры, построена её понятийная матрица и
выделены базовые компоненты, доказана необходимость использо-
10
вания новых познавательных моделей и фундаментальных принципов в конструировании содержания образования.
Культурологические аспекты экологического образования рас-
смотрены в ряде работ И. Г. Страховской, М. В. Новиковой, (2003)
А. Ю. Евдокимова (2002–2004) [37, 68]. Фундаментальные основы
содержания общего экологического образования отражены в работах И. Д. Зверева, А. Н. Захлебного, И. Т. Суравегиной [40, 41, 95].
Проблемы экологического образования в высшей педагогиче-
ской школе рассматривались в трудах многих ученых. Социальнофилософские аспекты экологического образования представлены в
работах Э. В. Гирусова, Н. Н. Моисеева, Р. С. Карпинской,
Н. В. Картамышевой, В. А. Кобылянского, Н. М. Мамедова и др.
[26, 51, 52, 57, 64].
Основной целью экологического образования является форми-
рование экологической культуры личности – воспитание ответственного, бережного отношения к природе. В философской литературе экологическая культура трактуется как социальное явление,
включающее в себя достижения экологического знания, навыков,
экологически продуманную технологию и всю систему поведения
людей, направленную на сохранение природных условий, необходимых для прогрессивного развития общества (Н. Ф. Реймерс,
H. H. Моисеев (1987)).
Следует отметить, что одним из важнейших аспектов экологи-
ческого образования на современном этапе, согласно ФГОС нового
поколения, является экологическая компетенция. Содержание экологической компетентности раскрывается через понимание человеком самоценности природы, через открытость к толерантному взаимодействию в системе «человек – природа – общество», осознание
личной причастности к решению экологических проблем, стремление к духовно-нравственному совершенствованию личности при
приятии незыблемых жизненных ценностей [32].
К настоящему времени накоплен значительный потенциал по
теории и практике экологического образования, который во многом
еще не реализован. Дальнейшее развитие экологического образования связывают с идеей устойчивого развития, которая предполагает
создание принципиально новой модели экологического образования.
Н. М. Мамедов вводит понятие «культура устойчивого разви-
тия» и разрабатывает его содержание [57].
17−18 марта 2005 г. Европейской экономической комиссией
ООН (комитет по экологической политике) принята Стратегия в об-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]