Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Экологическое образование и воспитание как фактор устойчивого развития общества
.pdf
21
допользования; правовые средства охраны окружающей среды (ПК-
2); структуру и функционирование биосферы; факторы определяю-
щие устойчивость биосферы, антропогенные воздействия на окружающую природную среду; принципы и средства охраны окружающей среды (ПК-5).
2. Уметь: применять методы познания для интеллектуального
развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетентности (ОК-1); грамотно использовать нормативно-правовые
акты при работе с экологической документацией (ОК-5); прогнозировать возможные последствия глобальных экологических проблем
(ОК-9); прогнозировать возможные проблемы со здоровьем при
взаимодействии с окружающей средой (ОК-15); грамотно использовать нормативно-правовые акты при работе с экологической документацией (ПК-2); грамотно использовать нормативно-правовые акты рационального природопользования, организационные и правовые средства при работе с экологической документацией (ПК-5).
3. Владеть: навыками мышления, анализа, синтеза и обобще-
ния информации (ОК-1); навыками самостоятельного использования правовых и нормативных документов в своей профессиональной деятельности (в области экологии) (ОК-5); навыками целостного подхода к анализу проблем природы и общества (ОК-9); навыками самостоятельного методически правильного укрепления здоровья (ОК-15); методами оценки параметров и уровня негативного
воздействия на окружающую среду в результате профессиональной
деятельности (ПК-2); методами оценки воздействия на окружающую среду (ОВОС) и сохранения биоразнообразия в условиях современного промышленного производства (ПК-5).
Для направления подготовки «Туризм» [116] в результате
освоения дисциплины студент должен:
1. Знать: основные закономерности развития биосферы. Гло-
бальные экологические проблемы (ОК-3); экологические принципы
рационального использования природных ресурсов, основы экологического права и экологической безопасности окружающей среды
(ОК- 5); человек; здоровье; основы здорового образа жизни (ОК-14).
2. Уметь: давать характеристику отдельным элементам при-
родной среды, устанавливать систему взаимосвязей между природной средой и хозяйственной деятельностью субъекта туристкой индустрии на основе знаний законов природы, взаимоотношений человека и природы; оценивать возможные последствия профессиональной деятельности на окружающую среду (ОК-3); оценивать
22
экологическое состояние территории с точки зрения последствий
профессиональной деятельности. Применять знание законодательства в области экологии в целях сохранения окружающей среды
(ОК-5); прогнозировать возможные проблемы со здоровьем при
взаимодействии с окружающей средой; использовать основы развития личности в условиях производственной деятельности (ОК-14).
3. Владеть: навыками анализа природных ресурсов; методами
выбора рационального способа снижения воздействия на окружающую среду в процессе туристской деятельности (ОК-3); основами
экологической безопасности окружающей среды (ОК-5); владеть
навыками самостоятельного методически правильного укрепления
здоровья (ОК-14).
Для направления подготовки «Менеджмент» [115] в результате
освоения дисциплины студент должен:
1. Знать: экологическое право, нормирование и экологический
аудит, основные нормативные правовые документы в области экологии (ОК-9); глобальные экологические проблемы (ОК-13); основы здорового образа жизни (ОК-22).
2. Уметь: ориентироваться в системе законодательства и
нормативно-правовых актов (ОК-9); прогнозировать возможные
последствия глобальных экологических проблем (ОК-13);
формировать у себя положительное отношение к жизни и работе
(ОК-22).
3.Владеть: навыками чтения и применения нормативно-
правовых актов (ОК-9); навыками целостного подхода к анализу
проблем общества (ОК-13); навыками формирования здорового образа жизни; навыками экологического поведения (ОК-22).
Таким образом, требования стандартов к знаниям, умениям и
навыкам в результате освоения дисциплины «Экология» в зависимости от направления подготовки разное. Это отражается и в содержании дисциплины.
С 1 сентября 2013 г. вступил в силу Федеральный закон от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [117] и была начата всесторонняя деятельность по его реализации. Одним из результатов этой деятельности явилась разработка
федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования нового поколения – ФГОС 3+. И в новых стандартах
обязательно отражены вопросы защиты экосистемы в ходе профессиональной и общественной деятельности, необходимость осознания возможных экологических последствий её.
23
Согласно новым требованиям выпускник программы бака-
лавриата для направления подготовки «Конструирование изделий
лёгкой промышленности» должен обладать следующими общепро-
фессиональными компетенциями (ОПК): способностью использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности (ОПК-2); способностью предусматривать
меры по сохранению и защите экосистемы в ходе своей общественной и профессиональной деятельности, использовать основные методы защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОПК-5).
Выпускник программы бакалавриата для направления подго-
товки «Инноватика» должен обладать следующими общепрофесси-
ональными компетенциями (ОПК): способностью обосновать принятие технического решения при разработке проекта, выбирать технические средства и технологии, в том числе с учетом экологических последствий их применения (ОПК-4).
Выпускник программы бакалавриата для направления
подготовки «Товароведение» должен обладать следующими
общепрофессиональными компетенциями (ОПК): способностью
применять знания естественнонаучных дисциплин для организации торгово-технологических процессов и обеспечения качества
и безопасности потребительских товаров (ОПК-5).
В Российской Федерации принята государственная программа
«Развитие образования» на 2013–2020 гг., целью которой является
«обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными
задачами развития российского общества и экономики» [29]. И в
Омском государственном институте сервиса всё направлено на выполнение закона «Об образовании» и данной Государственной программы.
Главным звеном в системе экологического образования
выступает высшая школа, где преподается, согласно образовательным стандартам, целый набор экологических дисциплин,
способствующих формированию экологической культуры специалистов.
Сегодня, в XXI веке, в связи с небывалым в истории экологиче-
ским кризисом, который уже в этом столетии может перерасти в
глобальную экологическую катастрофу и привести к прекращению
человеческой цивилизации на Земле, экстремально быстро меняется
характер требований, предъявляемых к специалистам. Сегодня
24
наличие экологической подготовки является одним из основных
признаков профессионализма для многих специальностей в высшей
школе.
В процессе вузовской подготовки студенты должны осознать,
что человечество стоит перед выбором: сохранение существующего
взаимоотношения человека и природы или радикальное его изменение. Осознание бесперспективности второго пути развития должно
стимулировать воспитание у студентов ответственности за качество
своей профессиональной подготовки и гражданской зрелости. Все
это предполагает масштабную переориентацию мировоззрения специалистов с высшим образованием.
1.2. Основные принципы экологического образования и воспитания
Образование – то, что остается после того,
когда забывается все, чему учили.
А. Эйнштейн
Экология, как наука, появилась еще в конце XIX века, однако
долгое время она оставалась чисто биологической наукой, которая
интересовала лишь учёных. И только в середине XX столетия экология приобрела широкую известность среди людей. Она стала
наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать их среду
обитания приемлемой для существования. В наши дни, когда мир
находится на грани экологической катастрофы, и под угрозой будущее всего человечества, ни один здравомыслящий человек не
станет отрицать, что экологическое воспитание и образование являются одной из актуальнейших проблем современности.
Мы исходим из базовых принципов необходимости и важности
образования: 1) образование – необходимый аспект жизни общества; 2) обучаемый – субъект, а не объект образования; 3) образование определено разными видами деятельности; 4) деятельность педагога заключается в создании благоприятной обстановки для желания «образовываться»; 5) образование состоит в образовывании
самостоятельного активного члена общества.
Образование определяется как процесс развития и саморазви-
тия личности, связанный с овладением социально значимым опытом
человечества, воплощённым в знаниях, умениях, творческой деятельности, и эмоционально-ценностное отношение к миру; необхо-
25
димое условие деятельности личности и общества по сохранению и
развитию материальной и духовной культуры.
Система образования основывается на определенном понима-
нии мира и человека. Именно эти представления определяют цели и
задачи образования, его содержание, принципы и методы.
Во многих странах система образования интенсивно реформи-
руется. В России можно выделить следующие основные направления современных реформ: фундаментализация, гуманитаризация,
гуманизация, компьютеризация и интеграция.
Фундаментализация образования предполагает все большую
ориентацию его на изучение фундаментальных законов природы и
общества, а также природы и назначения самого человека.
Помимо узкоспециальной подготовки образование на любом
уровне должно формировать личность, воспитывать гражданские
качества, готовить к жизни в быстро изменяющемся мире. Но общество сегодня испытывает огромную потребность не только в широко образованных, но и в гуманных людях, так как гуманистическая
ориентация все в большей мере становится необходимым условием
выживания всего человечества.
Принципы обучения – основополагающие требования, которы-
ми руководствуются при организации процесса обучения. Общепринятые принципы образования: научности, доступности, систематичности, последовательности, преемственности, связи теории с
практикой, наглядности, активности и самостоятельности, прочности, сознательности, профессиональная направленность, связь коллективного с индивидуальным подходом, воспитывающеразвивающий характер обучения.
Дополнительные принципы обучения (Н. Яковлева) [47]: прин-
цип технологичности (перерастание обучения в профессиональное
самообразование), принцип создания положительного эмоционального фона и соответствующей характеру деятельности мотивации,
принцип оптимального сочетания репродуктивной и продуктивной
деятельности.
Некоторые педагоги и психологи выделяют также принцип дея-
тельности и моделирования [25], принцип системной дифференциации [50].
Учеными были разработаны специфические принципы эколо-
гического образования, которые, наряду с широко действующими в
дидактике, составили основу экологического образования и воспитания:
26
− принцип всеобщности и непрерывности;
− принцип единства познания−переживания−действия;
− принцип рефлексивности (создание в образовательном
процессе условий для осмысления, самоанализа, самопонимания
личности, для того чтобы осознать свой внутренний мир);
− принцип взаимосвязи глобального, национального и крае-
ведческого подхода к анализу экологических проблем и путей их
решения;
− принцип междисциплинарности;
− интеграция (вертикальная и горизонтальная) формальных и
неформальных воспитательных и образовательных культур;
− гуманизация, ориентация на развитие социально-активной
личности, экологического сознания мышления и культуры и др.
Также отмечают [122] ответственность вуза за получение вы-
пускником полноценного экологического образования; формирование морально-этических стереотипов и высокого уровня профессионализма, экологической культуры, этнокультуры, гражданской
идентичности; сохранение целостности культурного и образовательного пространства России; приобщение подрастающих поколений к традиционному духовному наследию и профессиональной
национальной культуре народов России; гуманистический, светский
и поликультурный характер экологического образования в вузе.
Использование принципа целостности в экологическом образо-
вании служит одним из существенных условий интеграции экологических знаний в высшей школе. Многоаспектный характер современных проблем экологии предполагает междисциплинарный подход к обучению, интеграцию современного научного знания о человеке, обществе, природе и отражает взаимосвязь философских,
естественнонаучных, гуманитарных, правовых, экономических и
других аспектов экологического образования.
Гуманизация экологического образования – это поворот к сту-
денту с целью развития личности в целом, а не только его знаний,
умений и навыков. Это не дополнение в системе вузовского образования, а качественное ее преобразование. Гуманизм с позиции экологически устойчивого развития человечества, человеческого общества предполагает не абсолютизацию интересов и потребностей человека как высшей цели и ценности общественного развития, а их
сопряженность, соотнесенность с закономерностями и условиями
протекания биологических, природных процессов, глубокую органическую связь человека с природой.
27
Основными направлениями гуманизации являются:
− ориентация в целом на культуру, а не только на науки;
− преодоление «объектной» модели студента как реципиента
информации;
− использование эффективных методов и форм, направленных
на формирование и развитие гармоничной личности.
А. А. Горелов соединяет понятия гуманизации и экологизации
и пишет: «Гуманизация – это экологизация по отношению к человеку, экологизация – гуманизация по отношению к природе» [94].
Принцип непрерывности в практике экологического образова-
ния получил широкое признание.
Эксперты ЮНЕСКО обосновывают необходимость выдвиже-
ния принципа непрерывности на современном этапе, так как «знания, технические навыки и определённые ценностные ориентации
подвергаются коренному обновлению в течение жизни одного поколения» [165, с. 29.].
В ФЗ «Об охране окружающей среды» (статья 71 в редакции
2013 г.) определена всеобщность и комплексность экологического
образования: «В целях формирования экологической культуры и
профессиональной подготовки специалистов в области охраны
окружающей среды устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая в себя общее
образование, среднее профессиональное образование, высшее образование и дополнительное профессиональное образование специалистов, а также распространение экологических знаний, в том числе
через средства массовой информации, музеи, библиотеки, учреждения культуры, природоохранные учреждения, организации спорта и
туризма» [155].
Характерной особенностью непрерывного образования как си-
стемы является дифференцированность образовательных процессов
по направлению, уровню и особенностям реализации. Целостность
системы в этих условиях может обеспечиваться лишь на основе взаимосогласованности этих процессов, внутренней интегрированности содержания каждого из них. А. А. Вербицкий, В. А. Юрисов,
Н. Н. Нечаев отмечают [16], что центральной категорией непрерывного образования является категория развития личности, человека
как субъекта деятельности и общения, культуры и нравственности.
Структура непрерывного экологического образования может
быть представлена следующими основными взаимосвязанными звеньями:
28
– дошкольное экологическое воспитание в семье и в специали-
зированных воспитательных учреждениях;
– экологическое образование специалистов среднего звена
(подготовка в техникумах, высших профессиональных и педагогических училищах);
– экологическое образование в высшей школе, а также экологи-
ческая подготовка педагогических и научных кадров;
– неформальное экологическое воспитание и образование, са-
мообразование детей и взрослых;
– дополнительное и послевузовское профессиональное образо-
вание и др.
Профессиональное экологическое образование студентов в вузе
как важнейшая составляющая формирующейся системы непрерывного экологического образования должно строиться на тех же философских, социальных, культурологических основаниях, что и другие
звенья этой системы. Только в этом случае может быть достигнута
целостность всей системы и преемственность всех ее составляющих, что является непременным условием изменения посредством
образования общественного сознания и мировоззрения в соответствии с новыми экологическими идеями, ценностями и представлениями. В связи с этим встает проблема выявления общей концептуальной идеи экологического образования, которая выражала бы его
сущностную направленность, реально обеспечивающую формирование нового экологического мировоззрения как основного фактора
выхода человечества из экологического кризиса.
В то же время профессиональное экологическое образование
студентов в вузе как компонент системы профессионального образования развивается в русле общих тенденций ее развития, обусловленных необходимостью преодоления объективно сложившегося
разрыва между образовательными потребностями общества и человека, с одной стороны, и возможностями традиционной когнитивноориентированной образовательной парадигмы – с другой, который
фиксируется на современном этапе общественного развития.
Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие эколо-
гического сознания личности. Достижение цели экологического образования затруднено кризисным явлением во всех сферах жизни
нашего общества. Экологический кризис является по сути кризисом
культуры.
Экологическая ответственность проявляется:
29
– в ответственности за состояние естественного природного
окружения, определяющего условия жизни человека, на которые он
оказывает то или иное воздействие в процессе своей жизнедеятельности,
– ответственности за свое здоровье и здоровье других людей
как личную и общественную ценность.
Становление и развитие ответственного отношения к окружаю-
щей среде связано с семейными, общественными, производственными и межличностными отношениями людей. Стратегией человека и
общества в отношениях с природной средой должна быть их гармония, ибо ключ к выживанию человечества заключается в соблюдении
баланса между потребностями экономики и возможностями природы.
1.3. Экологическое воспитание в России: история и современность
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
Ф. Тютчев
Создание нового отношения человека к природе − задача не
только социально-экономическая и техническая, но и нравственная.
Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения
данной задачи становится экологическое воспитание.
Проблемой экологического воспитания люди стали заниматься
еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И все
человечество не должно оставаться в стороне от решения проблем
экологического воспитания подрастающего поколения. Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет
усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою
очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого.
30
Экологическое воспитание по-прежнему рассматривают с субъ-
ект-объектных позиций как целеустремленное влияние на личность
на всех этапах ее жизни с помощью развернутой системы средств и
методов, что имеет целью формирование экологического сознания,
экологической культуры, экологического поведения, экологической
ответственности. Современный подход в условиях глобального экологического кризиса должен быть шире, включая основные направления экологического воспитания: формирование экологического
мировоззрения через систему непрерывного экологического образования (естественно-научный подход) и образования для устойчивого развития, культурологическое (формирование экологической
культуры), психолого-эколого-педагогическое, медико-экологическое, социо-экономо-экологическое, эколого-юридическое (правовое), социо-эколого-политическое, духовно-экологическое и эколого-этическое направления.
От взгляда на воспитание как одностороннего воздействия на
объект воспитания мы переходим к пониманию его двустороннего
характера (взаимодействия), подразумевающего создание оптимально благоприятной воспитывающей среды, благоприятных возможностей для формирования личностных качеств воспитуемых.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих студента
обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное
развитие и содействующих его вхождению в современную культуру. Воспитывающая среда конструируется и развивается всеми преподавателями, для чего осуществляется специальная работа.
Ответственное отношение к природе − сложная характеристика
личности.
Цель экологического воспитания − формирование ответствен-
ного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных
и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его
оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.
Условием такого обучения и воспитания выступает организа-
ция взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности обучающихся, направленной на
изучение и улучшение отношений между природой и человеком.
Критерием сформированности ответственного отношения к
окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]