Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Экологическое образование и воспитание как фактор устойчивого развития общества
.pdf
31
Сущность экологического воспитания можно определить
следующими категориями: мировоззрение – ценности – отношение
– поведение, которые являются основными компонентами всей
системы. Каждое звено представляется в последовательности и
выполняет определённую функцию, но все они взаимосвязаны и
взаимодействуют в процессе организации экологического
воспитания [162].
В результате экологического воспитания должно быть сформи-
ровано экологическое мировоззрение, основанное на естественнонаучных и гуманитарных знаниях, отражающее его глубокую убеждённость личности в понимании единства человека и природы. Экологическое мировоззрение составляет основу принципов и методов
познания в экологическом воспитании. Процесс формирования экологического мировоззрения является сложной задачей педагогики.
Оно определяет систему ценностей, соответствующее им отношение и поведение к природе, человеку, обществу.
Цель экологического воспитания достигается по мере решения
в единстве следующих задач [151]:
образовательных − формирование системы знаний об экологи-
ческих проблемах современности и пути их разрешения;
воспитательных − формирование мотивов, потребностей и
привычек экологически целесообразного поведения и деятельности,
здорового образа жизни;
развивающих − развитие системы интеллектуальных и практи-
ческих умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды; развитие стремления к активной деятельности по
охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).
Методы экологического воспитания.
Содержание экологического воспитания включает в себя систе-
му норм (запретов и предписаний), которые вытекают из ценностных
ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих. С
традиционной точки зрения мир существует для человека, который
выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе.
В противовес новая система ценностей исходит из понимания
уникальности и самоценности природы (экоцентризм). При этом
32
человек рассматривается как часть природы, а при характеристике
природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.
Выявляется междисциплинарный состав содержания экологического воспитания, которое можно сгруппировать в четыре компонента
− научный, ценностный, нормативный и деятельностный [151].
Научный − ведущие идеи, теории и концепции, характеризую-
щие здоровье человека и природную среду его обитания; происхождение, эволюцию и организацию природных систем как объектов
использования и охраны.
Ценностный − экологические ориентации человека на различ-
ных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие
человека и природу как универсальные ценности; понятие экономической оценки окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат,
необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба.
Нормативный − система нравственных и правовых принципов,
норм и правил, предписаний и запретов экологического характера.
Деятельностный − виды и способы деятельности школьников,
направленные на формирование познавательных и практических
умений экологического характера.
Критерием эффективности экологического воспитания и обра-
зования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности.
Содержание экологического воспитания усваивается обучае-
мыми в их различной деятельности. Воспитательный процесс начинается в семье, продолжается в общеобразовательном учебном заведении, а после поступления человека в высшее учебное заведение,
тем более, если он достиг возраста совершеннолетия, привитие
определенных общественно значимых навыков общения и поведения имеет свою специфику.
Формы экологического воспитания.
В середине 90-х годов XX века в российской школе была де-
централизация системы образования. И в некоторые базисные планы в 9 классах вводилась экология как школьный предмет.
С введением в действие нового базисного учебного плана (при-
каз Минобразования России № 322 от 09.02.1998) экология была отнесена к предметам регионального компонента содержания образования, что существенно ограничило распространение этого учебного
предмета в субъектах Российской Федерации.
33
В настоящее время идёт экологизация многих предметов, вве-
дены интегрированные курсы «Здоровье и окружающая среда»,
«Биосфера и человек», «Основы экологии», «Природа и культура» и
др. При этом специалисты в области экологического образования
часто воспринимают дошкольное звено несерьезно. Однако в настоящее время именно в дошкольных учреждениях создаются оптимальные условия для экологического образования. Ведь основы мировоззрения, базовые личностные качества ребенка формируются
именно в этот период, а в дальнейшем лишь развиваются.
Экологическое воспитательное пространство детей широко: оно
включает в себя влияние семьи, где, главенствующая роль принадлежит матери; дошкольных заведений, школы, учреждений дополнительного образования и культуры, вузов, средств массовой информации, а также сферой стихийного воспитания, являясь многофакторным и разноплановым. В первую очередь надо уделять внимание семейному экологическому воспитанию [148].
В образовательной системе России функцию воспитания, в том
числе и экологического, традиционно передают школе. Экологическим воспитанием в современном обществе более качественно и
грамотно могут и должны в первую очередь заниматься родители, а
школа может и должна быть организующим началом массовой повседневной деятельности в области непрерывного воспитания экологической культуры, формирования экологической грамотности и
экологических ценностей семей и общества [53].
Важность экологического образования в интересах устойчивого
развития в школьных учреждениях подтверждается необходимостью включения основ экологических знаний в федеральные государственные стандарты основного общего образования согласно
Указу Президента РФ (№ 889 от 4 июня 2008 г.), а также в документе «Основы государственной политики в области экологического
развития Российской Федерации на период до 2030 года» (от 30 апреля 2012 г.) [145].
Российским школам и образовательным учреждениям в устой-
чивом развитии отводится роль содействия воспитанию учащихся
как экологически и социально ответственных и обладающих необходимыми навыками граждан, которые способны учитывать аспекты устойчивого развития в своей работе и повседневной жизни.
Российские общеобразовательные учреждения призваны просвещать учащихся по вопросам окружающей среды и устойчивого развития, воспитывать ответственное отношение и заинтересованность,
34
обеспечить создание целостной системы экологического менеджмента школ, стимулировать учащихся активно участвовать в практических шагах по сокращению негативного экологического воздействия школы.
На основе ведущих дидактических принципов и анализа инте-
ресов и склонностей школьников были разработаны различные
формы экологического воспитания. Их можно классифицировать
на: а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.
К массовым формам относится работа учащихся по благо-
устройству и озеленению помещений и территории школы, массовые
природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.
К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей
природы; факультативы по охране природы и основам экологии;
кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.
Индивидуальная форма предполагает деятельность учащихся
по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения; исследовательская работа; изготовление поделок, фотографирование и др.
Тенденции развития экологического воспитания:
– целенаправленно координируется деятельность учебных заве-
дений, организаций по охране, рациональному использованию и
изучению окружающей среды;
– аудиторная работа сочетается с внеаудиторной деятельностью
обучаемых;
– наряду с развитием традиционных используются новые фор-
мы экологического образования и воспитания: кинолектории по
охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные и
общеинститутские советы по охране природы, экологические практикумы;
– в экологическом воспитании и образовании возрастает значи-
мость средств массовой информации (печати, радио, телевидение).
Кроме воспитания в рамках образовательных учреждений
огромное значение имеет деятельность родителей по привитию
норм поведения в данной сфере. Государственная политика также
крайне важна в формировании экологической культуры как у детей,
так и у взрослых.
Государство обратило внимание на проблемы, связанные с от-
сутствием экологической культуры у населения. Выделяются сред-
35
ства на создание социальной рекламы, разработку инновационных
для нашей страны мер по защите окружающей среды, меняется законодательство, строятся заводы вторичной переработки. В квартирах появились счетчики потребления воды. Многие торговые предприятия отказываются от полиэтиленовых пакетов, что значительно
снизит нагрузку на полигоны. На улицах появились баки для раздельного сбора мусора и многое другое.
Во многих городах на базе дошкольных образовательных
учреждений проводятся занятия с использованием инновационных
программ и методик по экологическому образованию детей, такие
как: выставки рисунков и поделок из природных материалов
(«Природа и фантазия», «Весенние первоцветы», «Весна красна»,
«Здравствуй лето»), викторины («Юный эколог», «Знатоки
природы», «С какой ветки детки?», «Сокровища леса», «Юные
следопыты», «Ягоды Подмосковья»), праздники («Пусть цветут
травы», «Крылатые доктора», «Лето красное», «Веснянка»,
«Встреча птиц», «Тайны волшебного леса»), акции по сбору
макулатуры «Сортируй и выигрывай» (совместно с российскофинской компанией «Экосистема»), экологические праздники,
городская научно-исследовательская конференция «Юный
исследователь» (секция «Экология»), городская научнопознавательная конференция младших школьников «Шаг в науку»
(экологические проекты) [160].
Познавательная деятельность стимулирует моделирование эко-
логических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают
опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников.
Как средство психологической подготовки обучаемых к реаль-
ным экологическим ситуациям часто используют ролевые игры. Игра как творческая деятельность формирует воображение, развивает
фантазию и интеллект учащихся, повышает интерес к изучаемой
теме. Эффективность занятия повышается при использовании мультимедийных презентаций.
При использовании метода проектов обучаемым предоставля-
ется возможность самим решать задачи экономического и экологического содержания. Использование групповых форм работы позволяет развивать коммуникативные способности учащихся, умение
работать в команде.
Заслуженной популярностью пользуются конкурсы и турниры.
Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представ-
36
ляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований,
выступлений. Удачным сочетанием игровой и познавательной деятельности обучаемых являются экскурсии, туристические слёты и
походы. Работая в экологическом кружке, учащиеся изучают возможности ландшафтного дизайна, приобщаются к экологическим
исследованиям [159].
Формирование экологического сознания – важнейшая задача
школы и вуза в настоящее время. Формирование нравственной
культуры неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием
личности. В соответствии с Концепцией образования была разработана "Программа экологического воспитания студентов ФГБОУ
ВПО «ОГИС» (п. 3.1). Эта программа является конкретным воплощением концепции применительно к педагогической практике в вузе. Кроме содержания в Программе рассмотрены основные понятия,
ценности, актуальные типовые потребности, приоритетные виды
деятельности, воспитательные ситуации, оптимальные методы, приемы, формы, средства, продуктивные технологии, специфические
особенности.
Нравственно-экологическое воспитание является приоритет-
ным направлением в работе вузов и осуществляющееся с учетом
возраста учащихся, носит целенаправленный систематический характер. Конечная цель – формирование нравственно-экологической
культуры, сочетающей в себе нравственно-экологические знания и
убеждения, устойчивую линию поведения и действий, мотивируемых нравственно-экологическими ценностями.
Выделим средства достижения должного уровня экологическо-
го воспитания у студентов:
– приобщение студентов к конкретной экологической деятель-
ности через организацию производственной, полевой и общественно-политической практики, экологических студенческих отрядов;
– расширение практики создания творческих студенческих кол-
лективов по решению проблем рационального природопользования
и экологического образования;
– оказание студентам помощи в организации экологических
мероприятий;
– включение в кафедральные планы научно-исследовательских
работ тематики, связанной с экологией и природоохранной деятельностью, и вовлечение студентов в выполнение этих работ;
– внедрение в учебно-воспитательный процесс комплексных
планов непрерывной экологической подготовки студентов;
37
– создание и укрепление материальной базы для подготовки
специалистов в высших учебных заведениях.
Экологическое воспитание – это целенаправленный процесс. В
зависимости от целевой группы и ее возраста, экологическое воспитание осуществляется различными методами, в разной среде деятельности и затрагивая все сферы деятельности. От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос выживания человечества. Экологическая культура позволит решить проблему спасения человечества. Соблюдение моральных требований,
связанных с отношением к природе, предполагает развитие убеждённости.
Духовные ценности российской культуры, сформированные за
более чем тысячелетнюю историю, должны органично вписываться
в образовательный процесс. При этом необходимо учитывать региональный компонент образования. В последнее время в области образования сменились акценты в сторону доминанты интересов и потребностей личности, живущей в конкретной социокультурной среде определенного региона. Поэтому с особой остротой встал вопрос
разработки содержания регионального компонента образования.
1.4. Проблемы экологического образования и воспитания в вузах
Природа и человек − единое целое,
желание служить природе,
должно непременно быть потребностью
души, условием личного счастья.
Народная пословица
Развитие и взаимодействие общества и природы будет гармо-
ничным лишь в том случае, если наука, образование и культура в
целом будут содействовать формированию новых нравственных критериев, направленных на осознание единства человека и
природы, понимание природы, жизни и здоровья как абсолютных
ценностей.
В настоящее время на уровне государства и общества произо-
шло осознание значимости экологического образования: понимание
его как ведущего механизма разрешения экологических проблем и
предотвращения перерастания экологического кризиса в экологическую катастрофу; средства развития личности, формирования куль-
38
туры и глобально ориентированного мировоззрения. Важно понимание роли экологического образования как фактора социализации и профессионализации личности.
Вот уже более 20 лет, с начала 1990-х гг., в нашей стране про-
исходит переориентация гуманистической модели образования на
практическую. В советскую эпоху запросы общества удовлетворяла
модель, в основе которой традиционными критериями были предметные (базовые) и функциональные знания и их применение. На
современном этапе акцент сместился на требование эффективности
работы. Чем раньше демонстрируется должный уровень эффективности, тем меньше разочарован работодатель. Образовательная модель, в которой решалась главная стратегическая задача – формирование развитой личности с высокими профессиональными знаниями, сменяется моделью, где приобретение необходимых знаний,
умений, навыков выходит на первый план, к тому же впоследствии
дополняется моделью, где доминирует так называемый компетентностный подход.
Идёт модернизация образования. Модернизация − это приведе-
ние системы образования и образовательной деятельности к текущим и опережающим требованиям жизни. Модернизацию можно
также определить как процесс перехода образования из одного состояния в другое, с чётко артикулированными, общественно одобряемыми целями.
Проблема модернизации означает обновление образовательной
деятельности во всех элементах образовательной системы. Эта проблема решается теоретическими и практическими методами.
Объект модернизации полезно представить состоящим, по
меньшей мере, из двух предметов:
1) системы образования (школы, вузы, студенты, родители, ор-
ганы управления);
2) системы образовательной деятельности: цели и задачи,
принципы, формы и методы образования.
Понимание объекта модернизации позволит формулированию
сбалансированной политики образовательной деятельности.
Необходимость теоретического осмысления проблемы модер-
низации экологического образования в вузе во многом обусловлена
всё более высокими темпами исторической и социокультурной динамики. Быстро меняющийся мир с новыми экологическими ценностями и моделями поведения требуют от специалиста нового экологического мышления и экологического творчества.
39
Целью модернизации образования обычно называют повыше-
ние качества образования. В концепции модернизации российского
образования поставлены цели − повышение доступности, эффективности и качества [85].
В процессе модернизации образования предстоит преодолеть
закрытость учебных заведений с жёсткими административными
рамками для всех участников образовательного процесса. Но жёсткие административные рамки препятствуют творческому характеру
обучения, воспитания и исследовательской деятельности. Вместо
этого необходимо брать курс на создание общественногосударственной модели открытой системы образования, которая
организуется муниципальными органами управления, поддерживается государством, контролируется и поддерживается профессиональными ассоциациями и общественными органами.
Условия успешной модернизации:
– обновление содержания и форм образования;
– изменение форм контроля – от госконтроля к общественным
формам;
– активное внедрение электронных и мобильных форм образо-
вания;
– разработка научно обоснованных показателей качества учеб-
ного процесса;
– необходимость создания новой учебно-технологической сре-
ды и условий для усиления профессионального саморазвития студентов;
– осуществление поворота от преимущественного передачи
знаний к более широкому процессу развития личности учащихся.
Качество как понятие относительное имеет два аспекта: первый
– это соответствие стандартам или спецификации; второй – соответствие запросам потребителя.
Каждый субъект образовательного процесса (научно-
педагогические работники, обучающиеся, администрация и прочие)
заинтересован в обеспечении качества образования. Качеству приписываются разнообразные, часто противоречивые значения:
– качество для преподавателей может означать наличие каче-
ственного учебного плана, обеспеченного учебными материалами;
– для студентов качество образования, несомненно, связывается
с внутриинститутским климатом;
40
– для бизнеса и промышленности качество образования соотно-
сится с жизненной позицией, умениями и навыками, знаниями выпускников;
– для общества качество связано с теми ценностными ориента-
циями, ценностями обучающихся, которые найдут свое выражение,
например, в гражданской позиции, в технократической или гуманистической направленности их профессиональной деятельности.
Качество образования можно рассматривать как многомерное
понятие. К раскрытию этого понятия целесообразно подойти с позиций процессного подхода, который принят при разработке системы менеджмента качества с целью повышения удовлетворенности
потребителей путем выполнения их требований.
В настоящее время идёт активное внедрение в образовательный
процесс федеральных государственных образовательных стандартов
третьего поколения, главными целевыми установками которых является развитие компетенций. Под компетенциями понимаются
способности применять знания, умения, навыки и личностные качества (активность, целеустремленность, ответственность, инициативность и т. д.) для успешной деятельности в определённой области.
В понятие «компетенция» входят также и социальная адаптация
(умение работать самостоятельно и в коллективе) и профессиональный опыт.
Значительно увеличился объем научных исследований в обла-
сти теории и практики экологического образования, утверждается
принцип непрерывного экологического образования, разработана
последовательность такого образования в школе, написаны учебники для школьников и методические пособия для учителей, идет экологизация всего дошкольного, школьного, вузовского образования и
воспитания. В итоге, наверное, можно сказать, что экологическое
образование становится важным фактором реформирования российского образования в целом.
Недостаточная же степень развития экологического образова-
ния в вузах объяснима: экологическое образование, тем более в его
современном варианте, по историческим меркам еще очень молодо,
в сущности, оно только зарождается; во многих областях экологии
как предмета науки и преподавания остается больше проблем, чем
их решений; отчетливо сказывается и общий социальный фон −
недооценка глубины экологического кризиса в нашем обществе,
охваченном экономическим кризисом; для совершенствования экологических знаний учебный процесс должен быть наполнен не
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]