Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Экологическое образование и воспитание как фактор устойчивого развития общества
.pdf
111
Для системного, прочного и быстрого запоминания материала
преподаватели используют на занятиях по дисциплинам естественнонаучного цикла символико-графические обозначения: опорные
конспекты, схемы-конспекты и мультимедийные и другие средства:
– опорные конспекты обладают свойством универсальности для
решения задач, оказания помощи; их можно использовать на
различных этапах обучения [101];
– схемы активизируют мыслительную деятельность студентов,
подводят итог сказанному, позволяют лучше усвоить материал и
повысить эффективность занятий, позволяют учитывать индивидуально-интеллектуальные возможности обучаемых.
Символико-графические обозначения, применяемые при изучении курса, приводят к системному, прочному и быстрому запоминанию материала, позволяют развивать логическое мышление.
Успех обучения и воспитания в высшей школе зависит от многих факторов: учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, наличия соответствующего оборудования, помещений для
занятий и т. п. Но решающая роль принадлежит, несомненно, преподавателю. Личность преподавателя, его научный уровень, морально-этические качества являются воспитывающими факторами
огромной силы. Многие ведущие профессора и преподаватели, раскрывая научные понятия и принципы изучаемого курса, обращают
внимание студентов на нерешенные проблемы, указывают перспективы развития данной отрасли знаний и её значение для современности. Такие ученые находятся в курсе новейших открытий, касающихся их специальности, мировоззренческих вопросов, часто их
лекции опережают учебники. Преподаватель, активно участвующий
в научно-исследовательской работе, увлеченный своей работой, передает студентам свою увлеченность.
Воспитательное воздействие лекции определяется и педагогическим мастерством преподавателя, его умением правильно использовать то богатство методов и приемов чтения лекций, которое
накопили педагогика и психология.
Задача преподавателя: научить студента отстаивать свои убеждения в полемическом споре. Очень важно, чтобы на практических
занятиях существовали доверительные отношения между преподавателем и студентами. Установление тесного взаимного контакта –
одно из непременных условий успешного осуществления принципа
единства обучения и воспитания в вузе.
112
Наиболее сложным этапом усвоения материала студентом является этап практического применения знаний.
Подчеркивая важность эксперимента в освоении естественнонаучных дисциплин, Д. И. Менделеев (1834−1907) писал: «...Наука
и практика – это два кита, на которых держится познание».
Для реализации этапа применения знаний на кафедре разработан лабораторный практикум по экологии [110]. Практикум имеет
прикладной характер и направлен на приобретение навыков, требуемых для формирования соответствующих компетенций. Занятия
проводятся в интерактивной форме, широко применяется метод работы в малых группах (результат работы студенческих исследовательских групп), мозговой штурм и презентации на основе современных мультимедийных средств.
Предложенные в пособии методики студенты используют и при
выполнении УИРС. Приоритетным направлением работ является
тема «Экология и здоровье человека». Навыки, умения и знания,
полученные при выполнении лабораторных работ, помогают осознать ценность здоровья как наивысшего приоритета среди общечеловеческих ценностей и реализовать требования Российского законодательства в области формирования здорового образа жизни у
населения РФ, прежде всего молодежи, охраны окружающей среды,
а также развить экологическое сознание личности.
Лабораторные работы учебного и исследовательского характера связаны с качеством питьевой воды, состоянием воздушной среды, почвенного покрова, качеством потребляемой пищи, и посвящены анализу и решению указанных выше вопросов.
Вода жизненно необходима. Человек может прожить без неё
лишь несколько дней. Вопросы здоровья человека связаны с качеством питьевой воды. Возрастающий рост водопотребления приводит к ухудшению качества воды в водоемах, поэтому возникает
необходимость научиться проводить экспресс-анализ воды в любой
жизненной ситуации. Студенты исследуют воду различных источников Омска и Омской области по органолептическим показателям,
по химическому и биогенному составу и делают вывод о качестве
питьевой воды, речной, озерной и др. Кроме того, проводят сравнительный анализ бытовых фильтров доочистки питьевой воды.
Не менее важную роль в жизнедеятельности человека играет
воздушная среда, о состоянии которой можно судить в зимнее время по снежному покрову. Сажевый налет на снегу – характерная
особенность г. Омска. Студенты измеряют количество твердых за-
113
грязняющих частиц, которые могут содержать наиболее токсичные
для живых организмов цинк, свинец, ртуть; определяют величину
рН, содержание ионов Сl- , SO
2-
4
, CO
2-
, Сa2+ и др. в снежной массе.
3
Пыль является загрязнителем воздушной среды и оказывает
вредное воздействие на органы дыхания, кожу и глаза. Студенты на
специальной лабораторной установке проводят оценку запыленности воздушной среды весовым способом анализа, и могут судить о
чистоте воздуха в аудитории, а также рассчитывают валовое и максимальные разовые выделения загрязняющих веществ, попадающих
в атмосферу при работе двигателей автотранспорта в г. Омске.
Особый интерес у студентов вызывают предложенные в практикуме методики установления качества пищевых продуктов, таких
как мед, кофе, мясо, молоко, жир, сливочное масло, шоколад; возможность определить содержание нитратов в различных видах, сортах и частях растительной продукции с помощью качественной реакции. Представленные методики доступны для выполнения и в домашних условиях.
Студентам также предоставляется возможность определения в
продуктах питания следов радиоактивного загрязнения с помощью
детектора-индикатора радиоактивности КВАРТЕКС. Они могут
определить загрязненность источниками гамма-квантов и бетачастиц воды, почвы, атмосферных осадков, строительных материалов и других предметов. В связи с опасностью воздействия радиоактивного загрязнения на здоровье человека, работа привлекает внимание студентов.
В практикуме предложены работы по определению качественной структуры почвы и содержанию химических элементов в ней.
Знания о наличии в почве легкорастворимых форм химических элементов позволяют судить о засоленности почвы, приводящей к
снижению ее плодородия. Студенты проводят исследование почв территории ОГИС, приусадебных участков, парков, набережных и т. д.
Вышеперечисленные методики студенты используют и при выполнении исследовательских работ, результаты которых ежегодно
докладываются на внутри- и межвузовских научных конференциях.
На кафедре ЕНИД, а затем секции естественных наук (ЕН) кафедры
прикладной информатики и математики (ПрИМ) собран и переработан большой объем результатов исследований, представляющий интерес при оценке экологической ситуации в г. Омске. Студенты могут провести комплексный эколого-экономический анализ состоя-
114
ния территорий для целей экологической диагностики и оздоровления экологической обстановки.
Одной из тенденций в системе высшего профессионального образования является увеличение самостоятельной (внеаудиторной)
работы за счет сокращения аудиторной. В связи с этим возрастает
необходимость совершенствования видов и организации самостоятельной работы студентов (СРС) с целью формирования у последних потребности к самообразовательной деятельности [105].
Удельный вес СРС по дисциплинам естественнонаучного блока, таких как «Экология», «Концепции современного сознания»,
«Природопользование» соответствует требованиям ФГОС ВПО РФ
и составляет 63−67 % от общей трудоемкости дисциплин.
Эффект от СРС можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-вспомогательном процессе в качестве
целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в
вузе. Самостоятельная работа – многоцелевая. Она является логическим следствием и продолжением работы студентов на занятиях и
тем самым максимально способствует развитию их творческой активности.
В соответствии с требованиями образовательного стандарта
необходимо формировать у студентов навыки самостоятельной работы. Они особенно важны в связи с интенсивным ростом объема
научно-технической информации и быстрым обновлением знаний.
Конечно, нет такой единой системы самостоятельных занятий,
которая во всех деталях подходила бы для любого студента. Это объясняется не только разнообразием условий, в которых находятся студенты, но и индивидуальными особенностями каждого из них. Однако из этого не следует, что нет общих основных условий организации
самостоятельных учебных занятий, которые полезны для всех студентов.
К главным условиям правильной организации самостоятельной
работы студента можно отнести: обязательное планирование самостоятельных занятий; серьезная работа над учебным материалом;
систематичность самих занятий; самоконтроль.
Самостоятельная работа является одним из важнейших элементов познавательной деятельности студентов. Она подчинена тем же
задачам обучения, что и весь учебный процесс в целом – активному,
сознательному, прочному и систематическому усвоению студентами изучаемой дисциплины. Она может быть в различных формах:
письменной, устной, индивидуальной, групповой или фронтальной,
115
и всегда является эффективным видом учебной деятельности при
условии умелого (прямого или косвенного) руководства со стороны
преподавателя. Самостоятельная работа стимулирует работоспособность, повышает прочность знаний, способствует развитию познавательных способностей студентов.
Часть материала, выносимого на самостоятельную проработку,
известна студентам в начале семестра. Составляется график прохождения курса, тематика лекционных, практических, лабораторных и семинарских занятий. Разрабатываются индивидуальные
домашние задания, устанавливаются даты консультаций.
Количество часов и содержание разделов, отведенных на самостоятельную проработку материала для студентов разных специальностей, отличаются, согласно рабочим программам и учебным
планам, и учитывают необходимую глубину знаний по дисциплине.
Для повышения эффективности самостоятельной работы студента
учебные пособия дополняются методическими указаниями к практическим занятиям и выполнению лабораторных работ, выполняющих руководящую и направляющую функции.
Контроль над самостоятельной работой во время аудиторных занятий включает: опрос на практических занятиях по темам для самостоятельного изучения, индивидуальные и групповые консультации,
учебную и научную студенческие конференции, различный контроль (тестирование, проверочные работы, построение графиков,
схем и т. д.).
Самостоятельная работа во внеаудиторное время предполагает:
самостоятельное изучение тем, работу с учебной и научной литературой, проведение исследовательских работ в рамках студенческого
научного общества (СНО), подготовку докладов на конференции,
экскурсии с отчетом, презентации с применением современных
мультимедийных средств и др.
Важнейшими задачами воспитания активной личности студента
являются развитие самостоятельности, формирование личностной и
социальной ответственности за принимаемые решения, поэтому при
изучении темы «Особо охраняемые природные территории и объекты» мы используем учебные экскурсии к памятникам природы
г. Омска («Омский областной дендрологический сад», «Ива белая»,
«Яблоня-долгожитель «Сибирская», «Птичья гавань» и др.).
Учебная экскурсия как организационная форма обучения позволяет изучать различные предметы, явления и процессы на основе
их наблюдения в естественных условиях. Она позволяет преподава-
116
телю установить непосредственную и более действенную связь обучения с жизнью. Экскурсии развивают познавательные способности
обучаемых: внимание, восприятие, наблюдательность, мышление,
воображение. Сильное воздействие экскурсии оказывают на эмоциональную сферу.
Перед экскурсией студенты делятся на группы и получают инструкцию с указанием цели наблюдения, задач, сроков выполнения
задания и форм представления отчета. По результатам экскурсий
студенты готовят презентации с использованием мультимедийных
средств. Важный этап экскурсии – итоговая беседа, в ходе которой
полученная на экскурсии информация включается в общую систему
компетенций. Материалы экскурсии используют в дальнейшей работе.
Многолетний опыт работы показывает, что данные виды учебной деятельности приводят к повышению профессиональной мотивации, стимулируют творческий потенциал, формируют качества,
позволяющие будущему специалисту адаптироваться в быстроменяющихся условиях.
В целях формирования у студентов ОГИС гуманистического
мышления используются различные активные методы обучения.
Ежегодно со студентами института сервиса проводятся беседы,
конференции, основанные на культурологических и валеологических подходах (по темам: «Экологическое образование студента и
культура»; «Вредные привычки: в чем их опасность?», «Здоровый
образ жизни и современная экологическая обстановка» и др.).
В процессе изучения курса «Экология» обсуждаются следующие проблемы, имеющие нравственный, патриотический и психолого-педагогический аспекты:
− Роль российских ученых-экологов в формировании и станов-
лении экологии как науки;
− Экологическое сознание и влияние современной экстремаль-
ной среды (техносферы);
− Роль духовных потребностей личности в формировании эко-
логического сознания;
− Экологическое воспитание и экологическое поведение;
− Концепции морали и этики в формировании экологического
сознания и мировоззрения;
− Обыденное экологическое сознание и биосфера;
− Бессознательный экологический вандализм;
117
− Гуманистические и антигуманистические смыслы человече-
ской деятельности в процессе освоения окружающей природной среды (путь от экологического кризиса к экологической катастрофе);
− Отражение экологических проблем в искусстве и литературе;
− Пути поддержания экологической безопасности человечества;
− Роль экологической этики в поддержании устойчивого разви-
тия общества;
− Необходимость коэволюционного развития общества и при-
роды;
− Экология и культура человека;
− Здоровый образ жизни – жизненная стратегия;
− Качество окружающей среды и здоровье человека.
Темы конференций вызывают живой интерес у студентов, принимающих активное участие в обсуждении предлагаемых проблем
[35, 133].
В беседах и на конференциях стараемся сформировать у студентов чувство ответственности. Ответственность с большой буквы
ко всему комплексу изучаемого материала и практического воплощения. В результате интеграции учебного и воспитательного процессов ставится задача формирования у студентов нравственных,
моральных, эстетических качеств личности, соответствующих экоцентрическому направлению во взаимоотношениях человека и природы, определяющему бережное отношение к окружающей природной среде, учет законов природы как в производственной, так и бытовой сфере.
Новые требования к результатам освоения образовательных
программ обусловливают совершенствование содержания, разработку не только новых методик и технологий образовательной деятельности, но и форм контроля над ее осуществлением (мониторинг
качества обучения) [120, 132].
Система контроля качества образования студентов ОГИС по
основным образовательным программам (ООП) направлений, уровней и профилей, разработанных в институте в соответствии с ФГОС
ВПО, включает описание задач, функций и условий формирования
фонда оценочных средств (ФОС) по ООП, раскрывает содержание
видов и форм контроля, включая традиционные, комплексные и инновационные оценочные средства, определяет механизм создания
фонда оценочных средств.
Целью создания ФОС учебной дисциплины является установление соответствия уровня подготовки студента на данном этапе
118
обучения требованиям рабочей программы учебной дисциплины.
При этом ФОС решает следующие задачи по дисциплине:
– контроль и управление процессом приобретения студентами
необходимых знаний, умений, навыков и уровня сформированности
компетенций, определенных в ФГОС ВПО по соответствующему
направлению подготовки;
– контроль и управление достижением целей реализации ООП,
определенных в виде набора общекультурных и профессиональных
компетенций выпускников;
– обеспечение соответствия результатов обучения задачам бу-
дущей профессиональной деятельности через совершенствование
традиционных и внедрение инновационных методов обучения в образовательный процесс вуза.
ФОС по дисциплине формируется на ключевых принципах
оценивания:
– валидности (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения);
– надежности (использование единообразных стандартов и кри-
териев для оценивания достижений);
– справедливости (разные студенты должны иметь равные возможности добиться успеха);
– своевременности (поддержание развивающей обратной связи);
– эффективности (соответствие результатов деятельности по-
ставленным задачам).
При формировании ФОС по дисциплине обеспечивается его
соответствие:
– ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки;
– ООП и учебному плану направления подготовки;
– рабочей программе дисциплины;
– образовательным технологиям, используемым в преподава-
нии данной дисциплины [91, 131].
ФОС формируется из оценочных средств, разработанных профессорско-преподавательским составом данного вуза или других
высших учебных заведений. В соответствии с ФГОС ВПО третьего
поколения оценка качества подготовки студентов и выпускников
должна включать: текущую, промежуточную, итоговую государственную аттестацию.
Однако в специальной литературе содержатся характеристики
нескольких дополнительных типов контроля, которые также могут
быть рекомендованы вузам при разработке образовательных про-
119
грамм: пропедевтический, рубежный (модульный), контроль остаточных знаний (резидуальный контроль). Два последних мы также
используем при изучении курса «Экология».
К видам контроля можно отнести: устный опрос; письменные
работы; контроль с помощью технических средств и информационных систем.
К формам контроля, используемым в разработанных ФОСах,
относятся: собеседование; зачет; экзамен (по дисциплине, модулю,);
деловая игра, кейс-задача, разноуровневые задачи и задания (репродуктивного, реконструктивного, творческого уровня), тест, контрольная работа, эссе, реферат, доклад, сообщение, отчет (по научно-исследовательской работе студентов и т. п.). Технические средства контроля могут содержать: программы компьютерного тестирования, учебные задачи, комплексные ситуационные задания.
Электронные тесты являются эффективным средством контроля результатов образования на уровне знания и понимания. Для
определения уровня формирования компетенций учащегося, прошедшего соответствующую подготовку, в настоящее время разработаны стандартизированные тесты с дополнительным творческим
заданием и рейтинговая система оценки.
Стандартизированный тест – это тест, производимый в максимально унифицированных условиях и в силу этого позволяющий
сопоставить подготовку учащихся различных учебных заведений,
вузов и даже стран, при том, что каждый из них сдает этот тест по
месту своей учебы. Поскольку в наше время данный тест направлен
на определение не только ЗУНов, но и компетенций, он не является
полностью закрытым (не предполагает только выбор правильных
вариантов ответа), но включает в себя и творческое задание (в тестах по экологии – ситуационная задача и т. д.). Стандартизированные тесты с творческим заданием могут проводиться на всех этапах
обучения, то есть служить и для промежуточного, и для итогового
контроля. Они очень популярны на Западе, а в последнее время и в
России, хотя есть немало специалистов, которые сомневаются в высокой эффективности и тем более универсальности тестового метода [12]. Институт сервиса последние годы активно участвует в проведении интернет-тестирования как итоговых, так и остаточных
экологических знаний студентов.
Модульно-рейтинговая система – это метод, при котором учебный материал разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения которого предусматривается аттестация в фор-
120
ме контрольной работы, теста, коллоквиума и т. д. Работы оцениваются в баллах, сумма которых определяет рейтинг каждого учащегося. Модульно-рейтинговая система подходит для оценки компетенции в силу того, что в баллах оцениваются не только знания и
навыки учащихся, но и творческие их возможности: активность, неординарность решений поставленных проблем, умение организовать группу для решения проблемы и т. д. Каждый модуль включает
обязательные виды работ – лабораторные, практические, семинарские занятия, домашние индивидуальные работы, а также дополнительные работы по выбору (участие в олимпиаде, написание реферата, выступление на конференции, участие в НИРС, решение задач
повышенной сложности, выполнение комплексных усложненных
лабораторных работ).
С рейтинговой системой студенты знакомятся на первом занятии. При этом студентам сообщается число модулей изучения дисциплины по рабочей программе, выносимые на самостоятельное
изучение вопросы, их содержание, график самостоятельного изучения тем, сроки, место и время проведения контрольных точек по
ним.
Со временем навыки культуры умственного труда переходят в
привычки и становятся естественной потребностью студента. Внутренняя собранность и организованность – результат четкого организованного режима труда, волевых проявлений и систематического
самоконтроля.
Одним из видов коллективной мыслительной деятельности является комплексная многофункциональная экологическая игра
(КЭИ), созданная на кафедре ЕНИД, и используемая при проведении контроля знаний. Данная форма учит студентов внимательно
слушать выступления других, формирует аналитические способности, учит сравнивать, выделять главное, критически оценивать полученную информацию, доказывать, формулировать выводы [99].
Особенности коллективной мыслительной деятельности в том,
что в ней существует жесткая зависимость деятельности конкретного студента от сокурсника; помогает решить психологические проблемы коллектива; происходит «передача» действия от одного
участника другому; развиваются навыки самоуправления.
Комплексная экологическая игра (КЭИ) наряду с контрольными функциями по учебной дисциплине (экология) служит целям
расширения общего кругозора студента, активного проявления его
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]