Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Экологическое образование и воспитание как фактор устойчивого развития общества
.pdf
101
Продолжение табл. 2
№
п/п
Мероприятие
Ответственные
Сроки
7
Проведение экспозиционно-высавочного проекта-лаборатории
«Химия. Искусство. Экология»
Отдел по ВСР,
кафедры «Дизайн ко-
стюма»,
«Дизайн, рисунок и
живопись»
Февраль –
март
2015 г.
8
Организация поездок актива студентов ФГБОУ ВПО «ОГИС» на
всероссийские форумы, слеты,
тренинги, по обмену опытом и повышению экологической культуры
Отдел по ВСР
В течение
учебного
года
Деятельность, направленная на обеспечение занятости, развитие карьеры.
Предпринимательство
9
Организация и проведение «Декады экологии» секцией естественных наук кафедры «Прикладная информатика и математика» (является большим отдельным блоком экологической
программы ФГБОУ ВПО
«ОГИС»)
Отдел по ВСР,
секция ЕН
каф. ПрИМ
Май
2015 г.
10
Проведение экскурсии по экологическим тематикам «Наедине с
природой» в окрестности города
Омска
Отдел по ВСР,
секция ЕН каф.
ПрИМ, Совет обуча-
ющихся, объединение
тьюторов
Сентябрь –
октябрь
2014 г.;
май – июнь
2015 г.
11
Участие актива студентов
ФГБОУ ВПО «ОГИС» в программах грантовой поддержки
социальнозначимых проектов, с
помощью общественных организаций «Профком студентов
ОГИС», «Грани».
Отдел по ВСР,
профком
В течение
учебного
года
Содействие развитию студенческих общественных организаций
(студ. актив, волонтерство, студотряд и др.)
12
Просмотр специального раздела
художественных и документальных фильмов в студии «Другое
кино»
Отдел по ВСР,
студия «Другое кино»
Еженедель-
но в течение
учебного
года
13
Организация и проведение модных спектаклей СТМ «Образ» по
экологической тематике
Отдел по ВСР,
СТМ «Образ»
Октябрь
2014 г.;
Март–апрель
2015 г.
102
Окончание табл. 2
№
п/п
Мероприятие
Ответственные
Сроки
14
Организация и проведение областного фестиваля короткометражных видеороликов «Ширина»
Отдел по ВСР,
студсовет
Ноябрь
2014 г.
Студенческие информационные ресурсы
15
Использование средств массовой
информации и наглядной агитации
Отдел по ВСР,
профком,
студсовет
Еженедель-
но, в тече-
ние учебно-
го года
Таким образом, ОГИС играет ведущую роль в развитии экологического образования, просвещения и воспитания, являясь основным идейным организатором и одновременно исполнителем разнообразных работ и мероприятий в экологической и природоохранной
сфере г. Омска. Ведется сотрудничество со средствами массовой
информации, благодаря чему обеспечивается информирование горожан об экологической обстановке в городе.
3.2. Особенности экологического образования
и воспитания в ОГИС
Средства – ограничены всегда.
Творчество – как космос,
безгранично!
А. Н. Сисакян
В последние годы уделяется большое внимание повышению
качества знаний будущих специалистов. Образовательная система
высших учебных заведений России должна в значительной степени
измениться в связи с ее вхождением в единое европейское образовательное пространство. Экологическое образование – составная
часть общей системы образования. Оно становится общенациональной задачей, прямо отвечающей целям обновления общества в
условиях перехода к устойчивому развитию общества, обеспечивающему сбалансированное решение социально-экономических задач
и проблем сохранения благоприятной окружающей среды и природно-ресурсного потенциала для удовлетворения потребностей
нынешнего и будущих поколений людей. В то же время, в соответ-
103
ствии с тенденциями Болонского процесса, образовательная система
должна быть совместима по основным содержательным и методическим показателям с образовательными системами государств,
входящих в единое Европейское образовательное пространство
[102].
Совместимость образовательных систем требует новых подходов к формированию образовательных программ дисциплин по их
содержанию и структуре. В этом аспекте программы должны включать современные мировые достижения науки, техники и технологий, требования международных стандартов и т. д.
Для подготовки специалистов, способных адаптироваться к
условиям современного быстро развивающегося общества, необходимо активное внедрение широкого спектра педагогических инноваций в образовательную вузовскую систему. Ориентируясь на происходящие изменения, современная система образования должна
сохранить лучшие традиции российского образования и одновременно учесть тенденции развития систем подготовки специалистов
в других странах [99].
Причины внедрения новых методов в процесс обучения обусловлены:
– формированием современного конкурентного рынка труда,
мотивирующего выпускников на осознанный выбор будущей профессиональной специализации уже во время обучения в вузе;
– развитием наук;
– динамичным совершенствованием социальной сферы, сферы
услуг, диктующим необходимость постоянного освоения новых
приемов, способов, технологий, форм разнообразной деятельности,
нахождения эффективных методов решения проблем.
Уровень подготовки специалистов высокой квалификации
определяется ФГОС и спросом производства, а качество обеспечивается базой образовательного учреждения и квалификацией специалистов и преподавателей.
Квалификация преподавателя вуза проявляется в применении
им всего разнообразия принципов, методов, форм и средств обучения студентов (группа, аудитория, имеющая ряд особенностей) с
целью формирования современной образовательной технологии
подготовки специалистов. Педагогическое мастерство преподавателя вуза можно определить как поиски новых методов и форм решения бесчисленного ряда педагогических задач на высоком уровне
успешности (успехи и достижения обучаемых, их предприимчи-
104
вость в самообразовании по подготовке к профессиональной деятельности; результаты научных исследований преподавателей, их
использование в учебном процессе; методическое обеспечение дисциплин и пр.). Умение видеть педагогические задачи, самостоятельно их формировать, анализировать педагогическую ситуацию и
находить наиболее эффективные пути решения определяет профессионализм в педагогической деятельности преподавателя. Педагогическое мастерство выступает как результат инновационной деятельности.
В период с 01.01.02 г. по 31.12.09 г., в рамках выполнения госбюджетной научно-исследовательской работы по теме «Совершенствование технологических приемов в изучении естественнонаучных дисциплин» на кафедре естественнонаучных и инженерных
дисциплин (ЕНИД) ОГИС проводились теоретические разработки и
непосредственное апробирование различных технологических приемов в студенческих группах при изучении естественнонаучных
дисциплин и экологии в частности, с целью оптимизации учебного
процесса и повышения качества усвоения изучаемого материала [6,
7, 8, 9, 10].
Целью исследования являлась разработка образовательной модели, позволяющей сформировать самостоятельное логическое
мышление, умения и навыки специалисту, позволяющие ему быстро
адаптироваться в изменяющихся условиях.
Фундаментом качества знаний является научное мировоззрение, формируемое в ходе изучения таких дисциплин, как физика,
химия, концепции современного естествознания, экология и природопользование. Все этапы процесса усвоения знаний должны осуществляться в диалектическом единстве. Поэтому особая роль отводится организации учебного процесса.
Объектом исследования служил образовательный процесс при
изучении дисциплин естественнонаучного цикла (экология, природопользование, концепции современного естествознания (КСЕ), химия, физика) [130].
Для института сервиса, как и всех учебных заведений нашей
страны, в последнее время была общая проблема – большое количество изучаемых предметов, стремление к узкой специализации, постепенная утрата универсальности образования и последовательное
претворение идеологии жесткого прагматизма. В этих условиях вырабатывается принцип: учить надо не столько отдельным частностям, сколько умению учиться новому и уходить от стандартов. Так
105
как никто из нас не может сказать, какие конкретные знания понадобятся нашим выпускникам через 15−20 лет.
В процессе исследований была проанализирована современная
литература, различные методы, приемы и инновационные образовательные технологии.
Все виды учебно-методических материалов, разработанных в
процессе исследований, представлены на студенческом образовательном портале ОГИС и в библиотеке. Они подразделяются:
1) на основные учебно-методические материалы (учебно-мето-
дический комплекс): рабочие программы дисциплин; учебники и
учебные пособия (в виде электронных аналогов печатных изданий);
тезисы лекций; методические указания; лабораторные практикумы;
контрольные вопросы; фонд оценочных средств (ФОС); сведения об
обеспеченности учебной и методической литературой; учебное и
программное обеспечение [110, 111, 128];
2) дополнительные учебно-методические материалы: моногра-
фии; словари; справочники; периодические издания; законы РФ;
ГОСТы; статьи и т. д.
В вузах, согласно Федеральному закону «Об охране окружающей среды» (2002 г.), обеспечивается преподавание учебных
дисциплин по охране окружающей среды, экологической безопасности и рациональному природопользованию [155].
Фундаментальные экологические знания будущему специалисту даются в курсе естественнонаучных дисциплин «Экология»,
«Природопользование», «КСЕ».
Основной задачей изучения указанных дисциплин в институте
является реализация требований, установленных в ФГОС ВПО в
области экологии. Курсы должны дать основные представления по
главным направлениям теоретической и практической экологии
(экологические знания) и продолжить формирование экологической
культуры.
Экологическая культура подразумевает новый качественный
уровень взаимоотношений между человеком и природой, экологически обоснованное поведение, гражданскую ответственность за состояние природы.
Аудиторная работа при изучении дисциплин естественнонаучного цикла проводится в соответствии с ФГОС ВПО в рамках реализации компетентностного подхода, предполагающего системные
преобразования во всех составляющих высшего образования, затрагивающие содержание, преподавание, организацию учебного про-
106
цесса, учебно-методическое обеспечение. При этом мы опираемся
на основные образовательные документы: «Национальная доктрина
образования», «Закон об образовании», «Конференция о модернизации образовательного пространства» и др. [35, 65, 133].
Подготовка студентов к реализации поставленных задач осуществляется по типу модуля. Каждый модуль включает основные
понятия, закономерности, экологические проблемы и пути их решения, которые объединены содержательной общетеоретической линией.
Например, по разделу «Экология и общество. Антропогенное
воздействие на окружающую природную среду» занятия проводятся
по трем модулям:
1. Воздушные ресурсы. Загрязнение атмосферы.
2. Водные ресурсы. Загрязнение гидросферы.
3. Почвенные ресурсы. Загрязнение литосферы.
Содержательная линия каждого модуля: основные загрязнители
среды (воздуха, вод, почв и грунтов) нормирование качества и
оценка состояния среды экологические проблемы и пути их ре-
шения. Экологические проблемы и ситуации представлены видеофильмами (серии «Глобальная экология», «Спешите спасти планету» и др.), материалами электронных учебников, выполнением
учебных научно-исследовательских лабораторных работ и экологической игрой.
Первый модуль. Экологические проблемы представлены видеоматериалами: источники накопления загрязняющих веществ в
атмосфере, разрушение озонового слоя, парниковый эффект,
фотохимический смог. Учебная научно-исследовательская лабораторная работа, «Определение количества загрязняющих веществ
при работе двигателей автотранспорта» связана с качеством воздуха
промышленного городского центра.
Второй модуль. Экологические проблемы: очистка канализационных вод, загрязнение поверхностных вод контролируемыми и
неконтролируемыми источниками, эвтрофикация вод, биоаккумуляция токсичных веществ в тканях рыб и других живых
организмах, ухудшение качества питьевой воды. Учебная научноисследовательская лабораторная работа «Исследование органолептических, химических и биогенных свойств воды».
Третий модуль. Экологические проблемы: загрязнение почв
пестицидами и удобрениями, эрозия и засоление почвы, ликвидация
107
твердых коммунальных и промышленных отходов, накопление
отходов на свалках и захоронениях. Учебная научно-исследовательская лабораторная работа «Определение структуры и
содержания легкорастворимых форм химических элементов в
почве».
Обсуждение экологических проблем, поставленных в
видеопрограммах на практических занятиях по темам «Экологическая обстановка на территории Омской области», «Глобальные
экологические проблемы», «Экология и здоровье человека» и др., и
путей их решения, дискуссии по вопросам «Что мы знаем?» и «Что
мы можем сделать?» происходят под девизом: «Думай глобально, а
действуй локально!»
Участие в решении экологических проблем при выполнении
учебных научно-исследовательских лабораторных работ, подготовке рефератов позволяют решать следующие основные задачи
модульного метода организации занятий:
– развитие способностей к анализу и оценке экологической
ситуации;
– воспитание потребностей улучшения состояния окружающей
среды и здоровья населения;
– убеждение в возможности решения экологических проблем
личным участием в практических делах.
Одним из путей интенсификации учебного процесса является
выявление и установление межпредметных связей, позволяющих
без увеличения объема часов значительно поднять качество образования. С этой целью проанализированы межпредметные связи в
рамках циклов как естественнонаучных, так и гуманитарных, общенаучных и специальных дисциплин. В рабочих программах указанных выше курсов выделяются фундаментальные, базовые понятия,
вопросы, проблемы, которые дополняют друг друга и создают целостное представление об окружающем нас мире [44]. Все это учитывается в рамках рабочих программ, где межпредметные связи
оформляются в виде бланков заказов общеобразовательных и выпускающих кафедр.
Межпредметные связи устанавливаются: по содержанию учебного материала, по общности формируемых у студентов практических навыков и умений, по общим методологическим подходам в
изучении процессов, являющихся предметами исследования разных
наук. Это позволяет уяснить закономерности диалектических связей
в природе.
108
Например, изучая законы термодинамики в целом, мы указываем на их всеобщность, что именно они позволяют правильно понять
многие процессы и явления, протекающие в биосфере, например,
поведение потоков энергии и веществ и др.
Одно из основных понятий термодинамики – энтропия – применимо и к живым системам, и к соотношению порядка и беспорядка
в природе (хаосу), что изучается и в физике, и в химии, и в КСЕ, и в
курсе экологии. Функция рассматривается применительно к различным системам, «обрастая» новыми фактами.
Экологические проблемы затрагиваются и при изучении отдельных дисциплин. Например, в разделе «Растворы» дисциплины
«Химия» студенты знакомятся с понятием о ПДК (предельнодопустимая концентрация) веществ в сточных водах, воздухе, почве, продуктах питания, что позволяет теоретические представления
о растворах связать с практикой. В теме «Химическая связь» рассматриваем, как водородная связь предопределяет так называемую
«молекулярную память» воды и её аномальные свойства. Наличие
«молекулярной памяти» приводит к сохранению свойств загрязненной воды даже после глубокой очистки, что должно послужить человеку предостережением при использовании бесценного природного ресурса.
В курсе «Экология» при рассмотрении вопросов, связанных с
водой, ее ролью, круговоротом в природе уделяем внимание и способам очистки сточных вод после процессов выделки меха, крашения тканей и т. д.
Многолетний опыт преподавания предметов естественнонаучного цикла на кафедре свидетельствует о практически неисчерпаемых резервах реализации межпредметных связей. Наиболее сложные вопросы находят свое разрешение на методических семинарах
кафедры, на которых прорабатываются логические схемы взаимосвязи предметов, что в итоге приводит к рациональному использованию учебного времени. Реализуя межпредметные связи, мы добиваемся не только знаний, умений, действий, но и повышаем интерес
к естественнонаучным дисциплинам, улучшаем качество фундаментальной подготовки студентов.
Для организации учебного процесса используются следующие
формы обучения: по количеству учащихся – массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы
обучения; по месту учебы – аудиторные (лекции, семинары,
109
практические занятия, лабораторные работы); внеаудиторные
формы – самостоятельная работа, экскурсии и т. д.
С целью активизации деятельности обучающихся опираемся на
известные общедидактические методы познавательного процесса:
объяснительно-иллюстративный, или традиционный, проблемный,
программированный и компьютерный.
Традиционный метод обучения является самым распространенным и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам
по схеме: изучение нового – закрепление – контроль – оценка. Недостатками этого обучения является преподнесение «готовых» знаний и освобождение учащихся от необходимости самостоятельно и
продуктивно мыслить при их освоении, а также незначительные
возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.
В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения, так как определяются новые требования к личности и процессу ее развития. Хотя объяснительноиллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ, экономит время, сберегает силы преподавателей и студентов, облегчает
последним понимание сложных знаний, обеспечивает достаточно
эффективное управление процессом.
Проблемное обучение заключается в создании (организации)
перед учащимися проблемных ситуаций, осознании, принятии и
разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности
студентов и преподавателя при максимальной самостоятельности
первых и под общим руководством последнего.
Основными среди методов проблемного обучения, применяемых нами на всех этапах обучения (изучение нового материала, его
закрепление, повторение, проверка и т. д.), являются: исследовательский метод, частично-поисковый, или эвристический метод,
проблемное изложение знаний.
Исследовательское задание предполагает полный цикл самостоятельных учебно-познавательных действий студентов – от сбора
информации до ее анализа, от постановки учебной проблемы до ее
решения, от проверки решения до применения новых знаний на
практике. Связь обучения с жизнью, с практикой воспитывает понимание теории, обусловливает активизацию мыслительной деятельности учащихся. По форме организации исследовательские работы студентов разнообразны: УИРС или участие в научном эксперименте; экскурсия и сбор фактов; подготовка докладов, презента-
110
ций; изучение дополнительной литературы; конструирование; моделирование и т. д.
Метод проблемного изложения требует от преподавателя большой методической работы, значительного реконструирования материала в целях представления какой-то его части и в виде проблемных
вопросов и задач, решение которых затем дается самим преподавателем. Цель проблемного обучения – усвоение не только результатов
научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирование познавательной самостоятельности студента и развитие его творческих способностей.
Проблемное обучение ставит обучаемого перед необходимостью решать новые, нестандартные задачи или разрешать поставленные перед ним проблемы, жизненную важность и значимость,
которых он осознает. Развивает у обучаемого умение ориентироваться в новых условиях, комбинировать запас имеющихся знаний и
умений для поиска недостающих, выдвигать гипотезы, строить догадки, искать пути более надежного и точного решения.
Проблемная ситуация на слабо подготовленного в теоретическом отношении студента действует отрицательно, она больше угнетает, дезорганизует (если разрешение этой ситуации выходит за
пределы его зоны ближайшего развития и преподаватель не оказывает ему своевременной помощи).
Для повышения интереса к предмету преподавателями часто
используется прием или принцип объединения на одном занятии
разнородных научных знаний, полученных при изучении многих
дисциплин. Например, занятие строится не по предмету, а по проблеме. В теме «Земля – наш общий дом», рассматриваем возможную модель развития природных процессов и жизнеобеспеченность,
студенты не только применяют на практике свои знания по физике,
биологии, геологии и математике, но и проникаются тревогой человечества за наш общий дом и даже вносят свои конструктивные
предложения.
Общепринято, что познавательная деятельность включает
непосредственное восприятие изучаемого материала, осмысление и
запоминание его, применение знаний на практике. Эти процессы
протекают эффективнее при сочетании слухового восприятия
объяснения преподавателя со зрительным восприятием различных
средств наглядности. В качестве наглядных пособий обычно
используются плакаты, слайды, видеофильмы, мультимедийные
средства и непосредственно рассматриваемые объекты.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]