Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Экологическое образование и воспитание как фактор устойчивого развития общества
.pdf
11
ласти образования в интересах устойчивого развития общества, в
рамках которой необходимо уйти от простой передачи знаний и
навыков, необходимых для существования в современном обществе, к способности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться
предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и
возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем и социальных структур. Председатель комиссии выделил образование в качестве одного из ключевых инструментов, который мог
бы помочь решить проблемы неустойчивого развития. Но было
также отмечено, что системы образования не являются достаточно
гибкими для интегрирующего характера устойчивого развития [36].
И в настоящее время образование в интересах устойчивого раз-
вития продолжает формироваться в качестве всеобъемлющей программы, позволяющей решать вопросы индивидуализации образования, а также связанные между собой экологические, социальные и
экономические проблемы. Это подтверждено принятием Боннской
декларации в рамках Всемирной конференции ЮНЕСКО (2009 г.)
[163].
В нашей стране идеи устойчивого развития нашли отражение в
«Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому
развитию», утвержденной Указом Президента РФ, 1996 г. [69] и в
«Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»
(2009 г.) [70].
В п. 24 Стратегии [70] указано, что для обеспечения
национальной безопасности Российская Федерация, наряду с
достижением основных приоритетов национальной безопасности,
сосредоточивает свои усилия и ресурсы на следующих приоритетах
устойчивого развития:
− повышение качества жизни российских граждан путем гаран-
тирования личной безопасности, а также высоких стандартов жизнеобеспечения;
− экономический рост, который достигается прежде всего пу-
тем развития национальной инновационной системы и инвестиций в
человеческий капитал;
− наука, технологии, образование, здравоохранение и культура,
которые развиваются путем укрепления роли государства и совершенствования государственно-частного партнерства;
− экология живых систем и рациональное природопользование,
поддержание которых достигается за счет сбалансированного по-
12
требления, развития прогрессивных технологий и целесообразного
воспроизводства природно-ресурсного потенциала страны;
− стратегическая стабильность и равноправное стратегическое
партнерство, которые укрепляются на основе активного участия
России в развитии многополярной модели мироустройства.
Роль образования в решении проблем устойчивого развития
нашла отражение в Концепции модернизации российского
образования на период до 2010 г.
Экологизация содержания образования и, следовательно, фор-
мирование мировоззрения человека, сохранения и созидания культурных ценностей – стратегическая линия развития всей современной системы образования и воспитания; признание и утверждение
экологической направленности образования как государственной
политики и стратегии в развитии образования на всех его этапах.
Исходным моментом экологического образования является ин-
дивидуальность, проявляемая в особом отношении к природе и духовности. Духовное содержание не функционирует самостоятельно,
а накладывается на природное и преломляется через него. Однако
ценность индивидуального, субъективного зависит от того,
насколько оно наполнено объективным содержанием.
Основанием для регулирования правоотношений в сфере эко-
логического образования является федеральный закон «Об охране
окружающей среды», 2002 г. [39].
Закон устанавливает организацию и развитие системы экологи-
ческого образования, воспитание и формирование экологической
культуры в качестве обязательного принципа, реализуемого органами государственной власти субъектов РФ, органами местного самоуправления, юридическими и физическими лицами при осуществлении деятельности, оказывающей воздействие на окружающую
среду. Таким образом, законодатель установил не только обязательность экологического образования и воспитания, но и его связь с
деятельностью, которая может оказать влияние на окружающую
среду.
Статья 73 закона «Об охране окружающей среды» указывает на
то, что руководители организаций, ответственные за принятие решений, которые могут повлиять на окружающую среду, должны
иметь подготовку в области охраны окружающей среды и обеспечения экологической безопасности [39].
Статья 74 закона [39] относит экологическое просвещение к
числу важнейших принципов государственной экологической поли-
13
тики страны. Законом был определен минимум экологических знаний, необходимых для формирования экологической культуры
граждан, во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях, независимо от их профиля, обеспечивается обязательным
преподаванием основ экологических знаний.
Принимая во внимание сложность современных экологических
проблем, масштаб влияния человеческой деятельности, неоднозначности при оценке рисков, отдаленных и косвенных последствий деятельности, становится очевидным, что возможность выполнения
гражданином своей конституционной обязанности находится в прямой связи с полученным образованием. Таким образом, можно констатировать, что из обязанности сохранения окружающей среды вытекает право граждан на получение необходимого для этого экологического образования. Государство же обязано обеспечивать качество и доступность соответствующих образовательных услуг, в том
числе, путем установления образовательных стандартов, материальной, организационной и информационной поддержки программ
экологического образования.
Экологическое образование − процесс воспитания, обучения и
развития, направленный на формирование ценностных ориентаций,
поведенческих норм и специальных знаний, способствующих выполнению гражданином обязанностей в области охраны окружающей среды, формированию экологически ориентированного поведения, и сопровождающийся констатацией достижения гражданином
(обучающимся) установленных государством образовательных
уровней.
Экологический образовательный минимум − обязательный ми-
нимум содержания образовательных программ, устанавливаемый с
учетом уровня образовательной программы и обеспечивающий получение учащимся базового набора знаний и навыков, необходимых
ему для выполнения обязанностей по сохранению окружающей среды и осознанного формирования экологически ориентированного
поведения.
Экологическое образование включает в себя приобретение
учащимися практических навыков экологически ориентированного
поведения.
В целях обеспечения гарантий получения обучающимися эко-
логического образовательного минимума органами государственной
власти на федеральном и региональном уровнях разрабатываются и
14
поддерживаются соответствующие компоненты образовательных
стандартов в сфере экологии и охраны окружающей среды.
Государственные образовательные стандарты являются осно-
вой для разработки образовательных программ и учебных пособий,
таким образом, ответственность за их соблюдение лежит на учебном заведении. Поэтому очень важно законодательно закрепить
процедуры, которые позволят родителям, работодателям и общественности контролировать соблюдение этих стандартов, качество
оказания образовательных услуг.
М. М. Гаджиев в своём исследовании [24] создал систему эко-
логической подготовки бакалавров естественнонаучного образования в педагогическом университете, изучив методологические основы экологического образования в педагогическом вузе на этапе
интеграции в европейское образовательное пространство.
Г. А. Папутковой в диссертационном исследовании [75] изуче-
на проблема применения компетентностного подхода в экологическом образовании и сформулирована общая концептуальная идея
экологического образования, выражающая его направленность,
реально обеспечивающую формирование нового экологического
мировоззрения в соответствии с идеями устойчивого развития
общества и коэволюции природы и человека.
Компетентностно-ориентированное образование − образова-
ние, которое направлено на комплексное овладение ключевыми
компетенциями, обеспечивающими успешное функционирование
человека в ключевых сферах жизнедеятельности в интересах, как
самого человека, так и общества, государства.
Содержание экологического образования должно быть дина-
мичным, постоянно развивающимся, поэтому непрерывное совершенствование содержания образования – это проблема непреходящей социально-педагогической значимости. Содержанию экологического образования принадлежит центральная роль в процессе
формирования у личности ответственного отношения к природе.
Содержание экологического образования предусматривает два
вида компонент: во-первых, преподавание конкретных экологических знаний; во-вторых, формирование экологического мировоззрения и экологической культуры.
Важнейшие факторы, влияющие на содержание экологического
образования: состояние и достижения экологической науки; заинтересованность общества в сохранении экологически чистой среды
существования; потребность общества в экологически грамотных
15
гражданах; общее состояние и тенденции развития высшей школы и
общества, а так же психолого-возрастные и познавательные особенности студентов.
Ведущая задача экологического образования состоит в том,
чтобы актуализировать в сознании будущих специалистов жизненно
важную значимость существующих экологических проблем, предложить возможные пути их решения, заложить фундамент действительно грамотного их участия в практическом решении этих проблем, а так же в рациональном использовании природных ресурсов.
В экологическом образовании надо заботиться не столько о ко-
личестве сформированных понятий, сколько о формировании основных и обобщенных видов познавательной деятельности.
Мировоззренческую основу экологического образования со-
ставляют два взаимосвязанных подхода: биоцентрический и антропоцентрический, которые позволяют сформировать представления о
единстве природы и человека, о путях гармонизации их взаимодействия, о коэволюции природы и общества как единственно возможном пути развития современной цивилизации, а также о структуре
личности, отвечающей требованиям экологической этики.
В содержании современного экологического образования гос-
подствует философия антропоцентризма, которая не всегда признаёт универсальную ценность (самоценность) природы, рассматривая
её как реальность, предназначенную быть источником разнообразных ресурсов и средств удовлетворения потребностей и желаний
человека.
Это мировоззрение передает крылатое выражение: "Все для че-
ловека", помещает человека в центр биосферы, ограничивает творческое, альтернативное мышление современного общества, существенно сужает сферу применения идеи экологической этики, препятствует осуществлению личностных и социальных перемен с целью достижения долговременного устойчивого развития общества.
Развитие технологии, расхищение природных богатств, уни-
чтожение животных, загрязнение окружающей среды привело к истощению природных ресурсов и поставило человечество перед глобальным экологическим кризисом. Очевидно, что необходимы новые мировоззренческие ориентиры, которые бы не противопоставляли человека природе.
Экоцентрическая парадигма утверждает целостный, этически
ориентированный подход к раскрытию универсальной ценности
природы, подчёркивает её уникальность и объективную самоцен-
16
ность. Для сторонников экоцентризма идея дикой природы заключается в защите дикой природы ради неё самой. Они видят дикую
природу священной, имеющей внутреннюю ценность, обладающую
моральными правами, поощряют ценность культурно-исторического и биологического разнообразия, подчёркивает необходимость бережного и ответственного отношения человека и общества
к феномену жизни во всех её проявлениях. Поэтому поддерживают
создание охраняемых природных территорий, где природе должна
предоставляться полная свобода, без какого-либо научного, рекреационного или религиозного освоения.
Качественное совершенствование теории и практики экологи-
ческого образования требует существенных сдвигов в экологической философии. В столкновении двух системных взглядов на проблему взаимоотношений Человека и Природы отражается весь путь
развития экологии. В современных условиях на стыке антропоцентрической и экоцентрической парадигм экологического образования
идёт формирование согласительной парадигмы, отражающей движение общественного сознания от философии антропоцентризма и
философии экоцентризма [3].
В процессе формирования у студентов ответственного отноше-
ния к природе цели экологического образования должны быть скоординированы с целями обучения всем основным учебным дисциплинам. При этом важным является обеспечение проникновения целей экологического образования в учебные задачи студентов.
Содержание экологического образования студентов непро-
фильных вузов представляет собой определенным образом структурированную систему. Основные компоненты этой системы являются [146]: 1) мировоззренческие (межпредметно-экологические) идеи
в экологическом образовании: при этом у личности формируется
ответственное отношение к природе; 2) экологические и нравственно-экологические понятия; 3) законы и закономерности – необходимые, существенные, устойчивые, повторяющиеся отношения
между различными явлениями в природе и обществе; 4) представления (чувственные образы); 5) факты – различного рода эмпирические сведения, которые привлекаются в экологическом образовании
для большей доказательности основных теоретических положений,
гипотез или научных истин; 6) умения и навыки – освоенные субъектом способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных им знаний; 7) опыт творческой деятельности.
17
В 90-х годах ХХ века были разработаны Государственные
стандарты высшего профессионального образования. Согласно
стандартам в учебные планы ОГИС практически по всем специальностям был включён курс «Экология». При этом, общие требования
к образованности выпускника в области экологических знаний были
примерно одинаковыми. Например, общие требования к образованности специалиста по направлению «Социально-культурный сервис
и туризм» [30]:
− знает основы Конституции Российской Федерации, эстетиче-
ские и правовые нормы, регулирующие отношения человека к человеку, человека к обществу и общества к человеку, окружающей среде, умеет учитывать их при разработке экологических и культурных
проектов;
− имеет целостное представление о процессах и явлениях, про-
исходящих в неживой и живой природе, понимает возможности современных научных методов познания природы и владеет ими на
уровне необходимом для решения задач, имеющих естественнонаучное содержание и возникающих при выполнении профессиональных функций;
− имеет научное представление о здоровом образе жизни, вла-
деет умениями и навыками физического самосовершенствования.
Основное содержание дисциплины «Экология» [30]:
− эволюция экосистем; закон Вернадского−Бауэра; состав и
структура атмосферы; гидросфера, литосфера и их роль в биосфере;
экологические факторы метода адаптации, ассимилиционная
возможность биосферы; биохимические циклы; антропогенез, роль
разума в развитии биосферы, понятие «ноосфера»; закон эволюции
развития природы и общества; принцип устойчивого развития;
воздействие человеческого общества на окружающую среду;
биэтика, экология здоровья; задачи охраны окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов; международное
сотрудничество, правовые и экономические методы управления
качеством окружающей среды и обеспечения устойчивости
развития человечества.
Стандарты требуют от специалиста решения культурологиче-
ских, этических вопросов (биоэтика), знаний в области природоохранных мероприятий и международного сотрудничества. И
главное, − всё для обеспечения устойчивого развития общества.
При разработке содержания экологического образования в вузе
и практическом конструировании учебных программ по экологии
18
важно опираться на основные положения системного, личностнодеятельностного и культурно-исторического подходов, на совокупность психолого-педагогических знаний, имеющих отношение к
процессам обучения, воспитания и развития личности студента.
Важную роль при этом выполняет принцип системной дифференциации.
В государственные образовательные стандарты высшего про-
фессионального образования второго поколения, реализованные в
ОГИС, и в учебные планы также была внесена дисциплина «Экология» (цикл Общих математических и естественнонаучных дисциплин (федеральный компонент)). Для специальности (направления)
подготовки требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы было: биосфера и человек:
структура биосферы, экосистемы, взаимоотношения организма и
среды, экология и здоровье человека; глобальные проблемы окружающей среды, экологические принципы рационального использования природных ресурсов и охраны природы; основы экономики
природопользования; экозащитная техника и технологии; основы
экологического права, профессиональная ответственность; международное сотрудничество в области охраны окружающей среды.
Из содержания обязательного минимума вытекает, что выпуск-
ник вуза должен думать о возможных последствиях своей профессиональной деятельности, принимать осознанные решения, понимая
об ответственности за нарушения экологических принципов рационального природопользования и возможном вреде окружающей
среде.
Содержание экологического образования при подготовке эко-
номистов в современной высшей школе должно обеспечивать формирование следующих специфических умений и навыков:
– воспринимать природную среду в ее экономических, этиче-
ских, эстетических и других аспектах;
– определять объекты и явления в природной среде;
– оценивать место и роль отдельных видов животных и расте-
ний в природных сообществах;
– оценивать экономическую эффективность природопользова-
ния и экологический ущерб, интерпретировать полученные результаты, формулировать выводы;
– прогнозировать возникновение возможных экстерналий, т. е.
внешних эффектов экономической деятельности, воздействующих
19
на субъекты этой деятельности и рассчитывать экстернальные издержки;
– обозревать, интерпретировать и критически оценивать при-
родную среду;
– рассчитывать показатели природоёмкости системы природо-
пользования на отраслевом и макроуровне;
– оценивать экономическую эффективность природоохранных
мероприятий и инвестиционных экологических проектов;
– осуществлять поиск и находить факты, говорящие о состоянии
окружающей природной среды (как непосредственно через природную среду, так и через вторичные (литературные) источники).
В ноябре 2008 г. Д. А. Медведев поручил Правительству РФ
разработать новые принципы работы школ, а также их проектирования, строительства и формирования материально-технической базы. Было разработано содержание новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) для старшей школы и вузов.
Следует отметить, что ФГОС ВПО третьего поколения принци-
пиально отличаются от стандартов предыдущих лет. Разработанный
ФГОС на основе компетентностного подхода является основой для
разработки вузами своих собственных основных образовательных
программ, обеспечивающих требуемое качество подготовки выпускников. В новом стандарте значительно сократилось количество
экологических направлений, и если эта тенденция сохранится и
дальше, то в российском экологическом образовании может остаться всего лишь одна экологическая специальность. Кроме этого, в
ФГОС ВПО третьего поколения не предусматривает включение вопросов устойчивого развития в дисциплины социальногуманитарного и естественнонаучного блоков учебных планов всех
специальностей и направлений подготовки, не ставит задачи выработки компетентности (способность и готовность) у выпускников
вузов в процессе общекультурной подготовки быть способными и
готовыми решать проблемы устойчивого развития на местном
уровне и в профессиональной деятельности [163].
Согласно ФГОС (стандартам третьего поколения) дисциплина
«Экология» входит в математический и естественнонаучный цикл
(базовая часть) и является одной из фундаментальных дисциплин,
формирующая современное научное мировоззрение, позволяющая
адаптироваться к происходящим изменениям в окружающей среде.
В результате изучения курса «Экология» студент сформирует
представления о биосфере и направлении ее эволюции; о
20
целостности и гомеостазе живых систем; о взаимодействии
организма и среды, сообществах организмов, экосистемах; об
экологии и здоровье человека; об экологических принципах охраны
природы и рациональном природопользовании, перспективах
создания неразрушающих природу технологий; о последствиях
своей профессиональной деятельности с точки зрения единства
биосферы и биосоциальной природы человека в рамках стратегии
устойчивого развития.
Компетенции студента, формируемые в результате освоения
учебной дисциплины, как правило, общекультурные или
профессиональные. Например, для направления подготовки
«Конструирование изделий лёгкой промышленности» [114]
общекультурные компетенции: владение культурой мышления,
способность к обобщению, анализу, восприятию информации,
постановке цели и выбору ее достижения; готовность использовать
нормативные правовые документы в своей деятельности; способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы;
способность самостоятельно, методически правильно использовать
методы физического воспитания и укрепления здоровья, готовность
к достижению должного уровня физической подготовленности для
обеспечения полноценной социальной и профессиональной
деятельности. Профессиональные компетенции: использовать
основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы исследования; способность предусмотреть меры по сохранению и защите экосистемы
в ходе своей общественной и профессиональной деятельности,
использовать методы защиты производственного персонала и
населения от возможных последствий аварий, катастроф,
стихийных бедствий.
В результате освоения дисциплины студент должен:
1. Знать: законы развития биосферы; закономерности и меха-
низм познания; возможности познания, структуру научного познания, его формы (ОК-1); экологическое право и экологическое нормирование. Нормативные основы охраны природы (ОК-5); глобальные экологические проблемы; антропогенные воздействия на
биосферу и его последствия (ОК-9); экологические потребности человека; влияние экологических факторов на здоровье человека; основы здорового образа жизни (ОК-15); структуру и основные закономерности эволюции биосферы; антропогенные воздействия на
окружающую природную среду; принципы рационального приро-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]