Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Экологическое образование и воспитание как фактор устойчивого развития общества
.pdf
41
только основами экологии, но и рассмотрением глобальных проблем человечества в XXI веке, причем с обязательным обучением
пониманию нравственной стороны проблем защиты окружающей
среды и охраны природы; отсутствие действенного природоохранного законодательства; необходимость создания учебнометодической базы развития системы непрерывного экологического
образования.
Внутривузовские проблемы экологического образования: не-
хватка учебных пособий, далеко не полная оснащенность новейшей
техникой исследований, полая занятость студентов работой, бизнесом и т. д. Следует признать, что еще недостаточно разработана сама методологическая основа, необходимая для прикладных исследований по экологическому образованию студентов и конкретных
методических разработок; система общего среднего образования не
располагает устоявшимися принципами экологического образования; наметилось обострение противопоставления гуманитарной,
естественнонаучной и технической культур, в частности, в связи с
этим в экологическом образовании объемно представлено естественнонаучное содержание, но существенно отстает гуманитарное,
в том числе во многом обделена вниманием социальная экология
[164].
По мнению Б. Я. Брач, дисциплина «Экология» присутствует во
всех вузах, но в программах мало уделяется внимания проблемам
рационального природопользования в концепции устойчивого
развития. В этой концепции необходимо раскрыть комплекс трех
составляющих: 1) экономика должна быть эффективной; 2) развитие
должно быть социально справедливым и ответственным; 3) все
действия человека должны быть экологически рациональными.
Только при соблюдении этих трех составляющих можно достичь
сбалансированного развития [14].
Типичными недостатками в организации экологического вос-
питания являются: отсутствие целенаправленного планирования
этой работы на уровне вуза, деканатов, кафедр, студенческих групп.
С. И. Плаксий [78, с. 8.] отмечает, что у высшей школы слабая
восприимчивость к принципам и методам интерактивного обучения,
педагогики сотрудничества. Приоритет отдается подчинению и
дисциплине. Консерватизм преобладает над модернизмом, традиции над инновациями. Вузы медленно обновляются в соответствии
с вызовами времени, а в основном из года в год самовоспроизводят
себя в качественном плане. Игнорируется необходимость образова-
42
ния творческих, самостоятельно мыслящих специалистов, формирования, прежде всего, умения учиться. Упор делается на информацию, "наполнение" обучающихся знаниями по принципу – чем
больше, тем лучше. Содержание, темпы изменения знаний быстро
меняются и нарастают, что делает труд преподавателей более сложным и напряженным, а значит, требуется более высокая его оплата.
В России высшее образование финансируется в лучшем случае на
40 % от достаточно скромных запросов. Зарплата профессора государственного вуза ниже средней по стране.
Вместе со снижением зарплаты увеличивались педагогические
нагрузки. Сегодня вузовский преподаватель вынужден работать в
аудиториях в 3–4 раза больше зарубежного коллеги и в 1,5–2 раза
больше, чем в 80–90-е гг.; уровень же его зарплаты в 10–30 раз
меньше, чем у первых, и в несколько раз меньше, чем 15 лет назад
[38].
На нынешнем этапе исторического процесса, в условиях
обострения глобальных проблем человечество не только осознает
свое единство, но и все больше понимает необходимость консолидации действий в самых различных сферах для выживания и перехода к устойчивому развитию. Если раньше мысли И. Канта о «вечном мире», В. И. Вернадского о «ноосфере» оставались элитарными, не получали должного социального резонанса, то теперь большинство политиков и государственных деятелей во многих странах,
по существу, пытаются реализовать эти великие идеи.
Кроме этого, к факторам, сдерживающим развитие экологиче-
ского образования для устойчивого развития можно отнести крайне
низкий статус проблемы формирования экологического образования для устойчивого развития общества вообще и, в особенности, в
сравнении с ситуацией в странах Запада; распространение экологических инноваций образования для устойчивого развития преимущественно в высшей школе при незначительном их присутствии в
школьном, дошкольном образовании и других секторах.
43
Выводы
Экологическое образование выделилось как особый педагоги-
ческий феномен и актуализировалось в последней трети ХХ в. в
контексте общей смены парадигмы взаимоотношений человека и
окружающей его природной среды.
В настоящее время образование в интересах устойчивого разви-
тия общества продолжает формироваться в качестве всеобъемлющей программы, позволяющей решать вопросы индивидуализации
образования, а также связанные между собой экологические, социальные и экономические проблемы.
Государство обязано обеспечить качество и доступность обра-
зовательных услуг путём установления образовательных стандартов, материальной, организационной и информационной программ
экологического образования.
Анализ теории педагогики показывает наличие многообразия
научных подходов к организации и основным принципам обучения.
Основная задача педагога – создание положительной образовательной обстановки и программ учебной деятельности в ней.
Принципы обучения – основополагающие требования, которы-
ми руководствуются при организации учебного процесса. Содержание принципов экологического образования и воспитания обусловлено законами и закономерностями обучения.
В РФ идёт модернизация образования. Условия успешной мо-
дернизации: обновление содержания и форм образования; изменение форм контроля – от госконтроля к общественным формам; активное внедрение электронных и мобильных форм образования;
разработка научно-обоснованных показателей качества учебного
процесса.
Для повышения уровня образования России нужны десятки ву-
зов нового типа. Высшей школе необходима быстрая адаптация к
требованиям сегодняшнего дня, внедрение методов интерактивного
обучения.
Необходимо создание новой учебно-технологической среды и
условий для усиления профессионального саморазвития студентов.
В школах и вузах предстоит осуществить поворот от преимущественного обучения знаниям к более широкому процессу развития
личности учащихся.
44
Широкое признание в практике экологического образования и
воспитания получил принцип непрерывности: начиная от семьи, через школу, вузы и самообразование.
Нравственно-экологическое воспитание является приоритет-
ным направлением в работе вузов, и осуществляющееся с учетом
возраста учащихся, носит целенаправленный систематический характер. Конечная цель – формирование нравственно-экологической
культуры, сочетающей в себе нравственно-экологические знания и
убеждения, устойчивую линию поведения и действий, мотивируемых нравственно-экологическими ценностями.
Духовные ценности российской культуры должны органично
вписываться в образовательный процесс. При этом необходимо
учитывать региональный компонент образования.
В глобальном мировом контексте экологическое образование
рассматривается как ключевая, центральная часть широкого общественного движения в целях оптимизации использования и охраны
природы и достижение, таким образом, более устойчивого развития
отдельных стран, государств и мира в целом.
45
Глава 2
ФОРМИРОВАНИЕ ВЕДУЩИХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ
В ПРИРОДООХРАННОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ
2.1. Идея целостности природы в биосфере
Человек познаёт себя только в той мере,
в какой он познаёт мир.
И. Гёте
Примерный возраст Земли 4,5–4,7 млрд лет. Первыми организ-
мами на планете были одноклеточные безъядерные бактерии (прокариоты). Около 3,8 млрд лет назад появились цианобактерии, состоящие из клетки с ядром, и выделяющие в атмосферу кислород в
процессе фотосинтеза. Эволюция живых организмов шла по пути
усложнения биологических систем, совершенствования их приспособляемости к окружающей среде и повышения эффективности
преобразования вещества и энергии организмами. Первобытный человек появился примерно 6–7 млн лет назад. По оценкам палеонтологов, за время эволюции жизни на Земле существовало около 500
млн видов живых организмов. В настоящее время насчитывается
около 2 млн видов, из которых почти 75 % – насекомые [76].
Длительный процесс эволюции привел к формированию опре-
деленного единства живой и неживой материи, т. е. биосферы. Первые понятия и представления о биосфере как области существования живых организмов и их роли в образовании земной коры принадлежат французскому естествоиспытателю Ж. Б. Ламарку (1744–
1829). В буквальном переводе термин "биосфера" обозначает сферу
жизни и в таком смысле он был введен в науку в 1875 г. австрийским геологом и палеонтологом Э. Зюссом (1831–1914) [141].
Постепенно идея о тесной взаимосвязи между живой и неживой
природой, об обратном воздействии живых организмов и их систем
на окружающие их физические, химические и геологические факторы все настойчивее проникала в сознание ученых и находила реализацию в их конкретных исследованиях. Этому способствовали и перемены, произошедшие в общем подходе естествоиспытателей к
изучению природы. На рубеже XIX–XX вв. в науке все шире используются идеи холистического, или целостного, подхода к изучению природы, которые в наше время сформировались в системный
метод ее изучения [157].
46
Вышеназванные вопросы остро выступают в наиболее общей
проблеме, выдвинутой наукой ХХ столетия и самой жизнью – в
комплексной проблеме взаимосвязей и взаимодействий в системе
«человек–биосфера–планета–космос».
Основы научной постановки указанной проблемы заложены в
трудах В. И. Вернадского, появившихся в первой половине XX столетия. Эта проблема обсуждалась также в работах представителей
школы русского космизма – К. Э. Циолковского, П. А. Флоренского, Н. Ф. Фёдорова, А. Л. Чижевского, Н. К. Рериха и др. Они рассматривали Вселенную, биосферу и человека как целостную единую систему с внутренней взаиморегуляцией гомеостатического
типа [135].
В 1926 году в лекциях, опубликованных под общим названием
«Биосфера», В. И. Вернадский выдвинул идею целостного мира
(принцип Единства), в котором живая материя («плёнка жизни»)
объединена через систему биогеохимических циклов с атмосферой,
гидро- и литосферой. Оболочку Земли, в которой протекают биохимические процессы, он и предложил называть биосферой [17, 20,
152].
Результаты такого подхода незамедлительно сказались при ис-
следовании общих проблем воздействия биотических, или живых,
факторов на абиотические, или физические, условия. Так, оказалось, например, что состав морской воды во многом определяется
активностью морских организмов. Растения, живущие на песчаной
почве, значительно изменяют ее структуру. Живые организмы контролируют даже состав нашей атмосферы. Число подобных примеров легко увеличить, и все они свидетельствуют о наличии обратной связи между живой и неживой природой, в результате которой
живое вещество в значительной мере меняет лик нашей Земли. Таким образом, биосферу нельзя рассматривать в отрыве от неживой
природы, от которой она, с одной стороны зависит, а с другой – сама воздействует на нее. Поэтому перед естествоиспытателями возникает задача – конкретно исследовать, каким образом и в какой
мере живое вещество влияет на физико-химические и геологические
процессы, происходящие на поверхности Земли и в земной коре.
Только подобный подход может дать ясное и глубокое представление о концепции биосферы [21, 141].
Одним из первых фундаментальных биогеохимических поня-
тий, положенных в основу принципа Единства, стало понятие о сре-
47
де жизни как об особой планетарной оболочке – будущей биосфере,
– где сосредоточены живые организмы [144].
Центральным в этой концепции является понятие о живом ве-
ществе, которое В. И. Вернадский определяет как совокупность живых организмов. Кроме растений и животных, В. И. Вернадский
включает сюда и человечество, влияние которого на геохимические
процессы отличается от воздействия остальных живых существ, вопервых, своей интенсивностью, увеличивающейся с ходом геологического времени; во-вторых, тем воздействием, какое деятельность
людей оказывает на остальное живое вещество [141].
В состав биосферы входит не только живое вещество, но и раз-
нообразные неживые тела, которые В. И. Вернадский называет косными (атмосфера, горные породы, минералы и т. д.), а также и биокосные тела, образованные из разнородных живых и косных тел
(почвы, поверхностные воды и т. п.). Хотя живое вещество по объему и весу составляет незначительную часть биосферы (суммарная
масса живого вещества на Земле находится в пределах 1800–
4400 млрд т), оно играет основную роль в геологических процессах,
связанных с изменением облика нашей планеты.
Поскольку живое вещество является определяющим компонен-
том биосферы, постольку можно утверждать, что оно может существовать и развиваться только в рамках целостной системы биосферы. Не случайно поэтому В. И. Вернадский считает, что живые организмы являются функцией биосферы и теснейшим образом материально и энергетически с ней связаны, являются огромной геологической силой, ее определяющей [18].
Благодаря способности трансформировать солнечную энергию
и энергию химических связей, живое вещество выполняет ряд
фундаментальных биогеохимических функций планетарного
масштаба: газовую, концентрационную, окислительно-восстановительную, информационную, транспортную, деструктивную. Все
вместе перечисленные функции образуют средообразующую
функцию, т. е. функцию живого вещества, связанную с
преобразованием физико-химических параметров среды.
Окружающая нас среда – это не возникшая когда-то
фиксированная физическая данность, а живое дыхание природы,
каждое мгновенье создаваемое работой множества живых существ.
Деятельность живых организмов обусловила современный состав
атмосферы, от которой зависит радиационный и тепловой режимы
на планете, спектральный состав достигающего поверхности Земли
48
солнечного света. Растительный покров существенно определяет
водный баланс, распределение влаги и климатические особенности
больших пространств. Живые организмы играют ведущую роль в
самоочищении воздуха, рек, озер. Благодаря животным, растениям
и микроорганизмам создается почва и поддерживается ее
плодородие. Наконец, биота одарила человека пищей, одеждой и
множеством других веществ, создав уникальное сообщество
разнообразных организмов – главное богатство планеты и
окружающей человека среды.
Глубоко изучив биосферу, В. И. Вернадский обобщил эмпири-
ческий материал в виде основополагающих выводов:
1) принцип целостности утверждает, что биосфера, жизнь су-
ществуют как единое целое. Жизнь является необходимой и закономерной частью стройного космического механизма;
2) принцип гармонии биосферы заключается в ее организован-
ности, стройности, неразрывной связи в ней живых и неживых компонентов;
3) принцип значительности роли живого в эволюции Земли.
Облик Земли как небесного тела фактически сформирован жизнью;
4) основная роль биосферы состоит в трансформации солнеч-
ной энергии в действенную энергию Земли;
5) закон бережливости в использовании живым веществом про-
стых химических тел утверждает, что раз вошедший в организм
элемент проходит длинный ряд состояний и при этом организм вводит в себя только необходимое количество элементов;
6) пределы жизни определяются физико-химическими свой-
ствами соединений, строящих организм, их неразрушимостью в
определенных условиях среды;
7) жизнь, постепенно, медленно приспосабливаясь, захватила
биосферу, и захват этот не закончился. Поле устойчивости жизни
есть результат приспособленности в ходе времени [33, 77, 140].
Развитие учения о биосфере привело к созданию одной из ос-
новных наук второй половины XX века – экологии.
«Базовой единицей» экологии принята экосистема. Понятие
«экосистема» в 1935 году введено английским ботаником А. Тэнсли
(1871–1955). Основное достижение Тэнсли заключалось в успешной
попытке интегрировать биоценоз с биотопом на уровне новой функциональной единицы – экосистемы. И если в других, ранее сформировавшихся науках, таких как физика, химия или цитология, уже
давно имелись свои базовые единицы – атом, молекула, клетка, то
49
теперь для экологии ею стала экосистема – ограниченный во времени и в пространстве единый природный комплекс, образованный
живыми организмами и средой их обитания, в котором живые и
косные компоненты связаны между собой обменом веществ и распределением потока энергии [134].
К экологическим системам относят все живые системы вместе с
окружающей их средой, от отдельной популяции и до биосферы
(экосферы). Все они являются открытыми системами, которые обмениваются с окружающей природной средой веществом, энергией
или информацией.
Одна из характерных черт всех экосистем состоит в том, что в
них происходит постоянное взаимодействие автотрофных и гетеротрофных подсистем организмов. Такое взаимодействие приводит к
круговороту вещества в природе, несмотря на то, что иногда организмы разделены в пространстве.
Следует подчеркнуть, что любая экосистема, от популяции до
экосферы, представляют собой надорганизменный уровень организации живого в природе, качественно отличающийся от отдельного
организма. Именно в результате объединения отдельных организмов в рамках целого, их взаимодействия друг с другом экосистема
приобретает новые, системные свойства, которые отсутствуют у отдельных организмов. Соответственно этому меняются и различные
отношения и связи экосистемы с окружающей средой. Наиболее
важными и по существу решающими являются энергетические связи.
Потребовалось не одно десятилетие, прежде чем взгляд на био-
сферу как на единую, целостную систему стал утверждаться в представлениях и умах учёных.
К таковым в первую очередь надлежит отнести замечательного
российского биолога Н. В. Тимофеева-Ресовского (1900–1981). В
последние годы жизни Тимофеев-Ресовский сосредоточился на вопросах глобальной экологии и во многом предвосхитил понимание
целого ряда только ещё вырисовывавшихся тогда проблем. В докладе «Биосфера и человечество» он сравнил биосферу с гигантской
живой фабрикой, преобразующей энергию и вещества на поверхности нашей планеты. Биосфера «формирует и равновесный состав
атмосферы, и состав растворов в природных водах, а через атмосферу – энергетику нашей планеты. Она же влияет на климат» [153].
Дальнейшее развитие проблема поддержания устойчивости
жизни на Земле получила в трудах петербургского биофизика
В. Г. Горшкова. Его теория, окончательно оформившаяся к середине
50
1990-х годов, была названа теорией биотической регуляции окру-
жающей среды [3].
Исследуя механизмы биогеохимического кругооборота, Горш-
ков как бы поменял местами причины и следствия, отведя центральное место круговороту вещества и энергии на уровне отдельно
взятых биотических сообществ, и в первую очередь – биогеоцено-
зов, этих, по выражению Тимофеева-Ресовского, «элементарных
единиц» биосферы [153].
Конечно, огромная роль биоты в формировании и обеспечении
стабильности окружающей среды, особенно на локальном уровне,
в общем, была известна и до Горшкова. Но он, в рамках своей теории, глобализировал эту роль, придал ей новый статус, поместив
природные экосистемы в центр всей экологической проблематики.
По-видимому, 90-е годы ХХ века стали особым периодом
развития экологии. Длительный этап накопления фактического и
научного материала, изучения закономерностей природных явлений
и состояний, их анализа и синтеза достиг своего апогея, что
потребовало выхода на новый уровень осмысления всех жизненных
процессов и положения Человека в его взаимодействии с природой.
Об этом свидетельствуют опубликованные в 90-х годах работы
Н. Ф. Реймерса, Н. И. Моисеева, Б. Небела, Т. А. Акимовой,
В. В. Хаскина, Ю. Одума и других ученых. В этих работах
обобщаются законы и принципы экологии, а экология трактуется
как междисциплинарная область знаний об устройстве и
функционировании многоуровневых систем в природе и обществе в
их взаимосвязи [2, 3, 63, 88].
В структуре окружающей среды выделяют две важнейшие со-
ставляющие: естественную и искусственную среды обитания.
Естественная среда обитания включает неживую и живую части
природы – геосферу и биосферу. Она существует и развивается без
вмешательства человека – естественным образом.
Однако человеком в ходе эволюции создана искусственная сре-
да обитания – все то, что специально сделано человеком: разнообразие предметов материальной и духовной культуры, преобразованные ландшафты, а также выведенные в процессе селекции и одомашнивания растения и животные. В результате преобразования человеком естественной среды обитания можно говорить уже о реальном существовании нового ее состояния – о техносфере.
Понятие «техносфера» выражает совокупность технических
устройств и систем вместе с областью технической деятельности
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]