Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании. Монография
.pdf
Министерство образования и науки РФ
Государственное автономное образовательное учреждение
Астраханской области высшего образования
«Астраханский государственный архитектурно-строительный
университет»
И. В. Беседина
ФОРМИРОВАНИЕ
ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Монография
Астрахань – 2017
1
УДК 378
ББК 74.58
Б53
Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом
Астраханского государственного
архитектурно-строительного университета
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и социологии
Оренбургского государственного педагогического университета
Л. Г. Пак
кандидат педагогических наук, доцент кафедры архитектуры
Института строительства, архитектуры и искусства
Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова
О. М. Шенцова
Беседина, И. В.
Формирование творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании [Текст] : монография / И. В. Беседина. – Астрахань : ГАОУ
АО ВО «Астраханский государственный архитектурно-строительный университет», 2017. – 170 с.
В монографии рассматривается формирование творческого потенциала, программа развития творческого потенциала, возможности профессионального образования в развитии творческого потенциала будущих архитекторов.
Предназначена студентам, аспирантам, докторантам, преподавателям педагогики и специальных дисциплин, руководителям вузов.
ISBN 978-5-93026-050-2
© Беседина И. В., 2017
© ГАОУ АО ВО «Астраханский государственный архитектурно-строительный университет», 2017
© Чигирина Л. В., оформление обложки, 2017
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................... 4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
АРХИТЕКТОРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Творческий потенциал будущих архитекторов
как педагогический феномен .......................................................................... 10
1.2. Возможности профессионального образования
в развитии творческого потенциала будущих архитекторов ...................... 26
1.3. Программа формирования творческого потенциала
будущих архитекторов в профессиональном образовании .........................41
Выводы по первой главе .................................................................................. 56
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Логика, задачи, инструментарий формирования
творческого потенциала будущих архитекторов
в профессиональном образовании ................................................................. 59
2.2. Педагогические условия реализации программы
формирования творческого потенциала будущих архитекторов
в профессиональном образовании ................................................................. 77
2.3. Динамика результатов экспериментальной работы
по реализации программы формирования творческого потенциала
будущих архитекторов в профессиональном образовании ........................ 96
Выводы по второй главе ................................................................................. 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................ 115
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .......................................... 118
ПРИЛОЖЕНИЯ ...............................................................................................133
3
ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития общества поставил перед отечественной
системой высшего профессионального образования целый ряд принципиально новых требований подготовки выпускника, обусловленных вызовами инновационной экономики (повышение конкурентоспособности
специалиста, формирование инновационного типа менталитета профессионала, максимальный рост профессионально-творческих способностей
личности, развитие потенциала самообновления). С этой целью совершается переход от традиционной образовательной парадигмы, определяющей технологичность и воспроизводство высокого уровня теоретических
знаний студента в условиях стабильной социальной практики, к креативному профессиональному образованию, ориентированному на развитие
творческого потенциала выпускника нового поколения.
Данные положения, определяющие значимость развития творческого потенциала личности как ресурса экономического и социального развития, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам
и требованиям динамично меняющегося мира, находят отражение
в Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период
до 2020 г., Национальной доктрине образования в Российской Федерации
до 2025 г., государственной программе Российской Федерации «Развитие
образования на 2013–2020 гг.», проекте «Российское образование 2020:
модель образования для экономики, основанной на знаниях».
Смена методологических ориентиров в профессиональном образовании в контексте развития творческого потенциала выпускника особую
значимость приобретает при подготовке будущих архитекторов как активных инноваторов освоения, творческого проектирования и высокохудожественного создания материально-пространственной среды в единстве связей и социокультурных тенденций развития общества. Развитие
творческого потенциала будущего архитектора является главной особенностью системы обновленного профессионального образования, обусловленной многосторонним и обширным спектром деятельности выпускника в различных сферах инновационного социума: искусстве, науке и технике. Для инновационной экономики нужен инновационный выпускникархитектор, способный в полной мере реализовать свой творческий потенциал на основе использования новейших достижений экономики,
науки, социальной сферы, техники, ориентированный на создание инноваций, внедрение их во все сферы социальной жизни в рамках построения индивидуальной стратегии творчески-трудовой деятельности.
4
Однако в современной действительности одной из проблем профессионального образования будущих архитекторов исследователи считают
недостаточность развития творческого потенциала личности. Результаты
анкетного опроса, проведенного в 2014 г. (211 респондентов), показали,
что не все выпускники-архитекторы в полной мере готовы к реализации
своего творческого потенциала: лишь 33,9 % владеют изобразительной
грамотой (умение работать с масштабом на планшете, в макете, с помощью компьютерной графики), являющейся основой для самостоятельной
творческой деятельности в области создания искусственной материально-пространственной среды; только 25,6 % продемонстрировали композиционные и конструкторские способности, навыки генерирования и отражения творческих замыслов, идей в графике, архитектурной проектной
практике; 31,4 % показали умение презентовать себя и транслировать
свой архитектурный замысел на этапах конструктивной разработки проекта и его объемно-пространственного решения; 29,4 % осознают социальную и личностную значимость архитектурно-художественного творчества; лишь небольшая часть респондентов (7,2 %) активно участвует
в проведении экспертизы и оценки проектных идей, созданных архитектурных объектов.
Это объясняется тем, что будущие архитекторы в образовательном
процессе вуза не в полной мере охвачены творческо-преобразовательной
деятельностью, система вузовской подготовки все еще находится в области стереотипов (пропагандируются стереотипы архитектурных решений,
сложившиеся в годы командно-административного регулирования российской экономики; доминируют традиционные репродуктивные технологии обучения в рамках рутинизации, унифицированности и однонаправленности процесса освоения готовых знаний; недооценивается применение интерактивных форм обучения в рамках выполнения проектноисследовательских разработок средового проектирования; не инициируются новаторские идеи в проектном процессе; недостаточно полно используются знания из междисциплинарных областей при технологической разработке проектов и т. д.). Возможности профессионального образования, их общественная значимость в контексте развития творческого
потенциала будущих архитекторов явно недооценены и недостаточно исследованы.
В связи с этим необходимым является изучение педагогических основ процесса развития творческого потенциала будущих архитекторов
в профессиональном образовании.
5
Вышеназванное проецируется на актуальность исследования, которая определяется противоречиями между:
• объективной потребностью современного общества в развитии
творческого потенциала будущих архитекторов и инертностью традиционной системы профессиональной подготовки выпускников творческих
специальностей;
• имеющимися возможностями профессионального образования
в решении задач развития творческого потенциала будущих архитекторов и отсутствием научно обоснованной программы ее реализации;
• потребностью вузовской образовательной практики в научно-
методическом обеспечении развития творческого потенциала будущих
архитекторов и недостаточной разработанностью педагогического инструментария исследуемого процесса в современной педагогической
науке.
Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы
исследования: каковы теоретико-методологические и организационные аспекты развития творческого потенциала будущих архитекторов
в профессиональном образовании?
Предполагаем, что процесс развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании будет продуктивным при реализации специально разработанной программы, актуализирующей концептуальные идеи личностно ориентированного, деятельностного и средового подходов, отражающей определенную последовательность действий в логике содержательных направлений (архитектурное познание, профессионально-творческое общение, архитектурное
творчество), ориентированных на достижение проектируемого результата, если:
• уточнена сущность творческого потенциала будущих архитекторов
как интегративная характеристика личности, отражающая совокупность
способностей (поисковых, художественных, аналитических, преобразовательных); знаний методов, требований и норм архитектурного проектирования; творческого отношения к архитектурной практике (проектной,
градостроительной, реставрационной); умений генерировать продуктивные стратегии создания архитектурных образов и композиций;
• раскрыты возможности профессионального образования (соци-
альная, культурно-предметная и антропологическая открытость; фундаментальность; креативность; перспективность; целенаправленность; непрерывность; практикоориентированность; культуроцентричность);
6
• определены педагогические условия (формирование творческого
отношения обучающихся к будущей профессиональной деятельности;
использование в образовательном процессе вуза методов и форм архитектурного творчества; включение будущих архитекторов в проектную
деятельность), обеспечивающие успешность развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании;
• разработано научно-методическое обеспечение развития творче-
ского потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании, выступающее программно-технологической базой сопровождения
творческой деятельности студентов.
Методологической основой исследования послужили теории о природно-обусловленной и социальной сущности творчества; философские,
психолого-педагогические теории, раскрывающие дефиниции «потенциал», «творческий потенциал личности»; идеи о единстве и взаимообусловленности потенциальной и актуальной систем в структуре личности
как механизма ее развития; совокупность научных положений o челoвеке
кaк aктивнoм деятеле преобразования себя и окружающего мира; научные положения педагогической и возрастной психологии о факторах, характеристиках, закономерностях и принципах развития студенчества как
особой социальной группы.
Экспериментальная работа проводилась в образовательных организациях высшего профессионального образования – ГАОУ АО ВО «Астраханский государственный архитектурно-строительный университет» (кафедра архитектуры и градостроительства), ФГБОУ ВПО «Астраханский
государственный университет» (кафедра «Архитектура»), ФГБОУ ВПО
«Магнитогорский государственный технический университет
им. Г. И. Носова» (кафедра «Архитектура»), ФГБОУ ВПО «Казанский государственный архитектурно-строительный университет» (кафедра
«Изобразительное искусство»). Всего в эксперименте участвовали
380 обучающихся, 15 преподавателей общественных и специальных дисциплин, в функциональные обязанности которых входила организация
учебной и воспитательной работы в группах, участвующих в экспериментальной работе. Констатирующий и формирующий эксперименты реализовывались в ГАОУ АО ВО «Астраханский государственный архитектурно-строительный университет» (кафедра «Архитектура и градостроительство») – 57 обучающихся; в свете изучаемой проблемы осуществлен
анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), основных образовательных программ, рабочих программ дисциплин вышеозначенных
7
направлений подготовки, анализ особенностей воспитательной работы
вузов.
Исследование проводилось с 2007 по 2015 г. в три этапа.
На первом этапе (2007–2008 гг.) изучалось состояние исследуе-
мой проблемы в научной литературе и педагогической практике; выявлялись теоретические, педагогические предпосылки развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании;
осуществлялось изучение нормативных документов по проблеме исследования; происходило обоснование теоретико-методологической основы
исследования, уточнение понятийного аппарата; конкретизировались
гипотеза, цели и задачи; проводился констатирующий эксперимент.
Применялись следующие методы исследования: аналитическая оценка
педагогического опыта, теоретический анализ научной литературы, анкетирование, тестирование, наблюдение, изучение учебной и внеучебной
деятельности будущих архитекторов, ранжирование, метод экспертной
оценки.
На втором этапе (2009–2013 гг.) проектировалась и апробирова-
лась программа развития творческого потенциала будущих архитекторов
в профессиональном образовании; экспериментально проверялась эффективность выявленных педагогических условий; уточнялись концептуальные положения экспериментального исследования. Использовались
такие методы исследования, как формирующий эксперимент, анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, анализ архитектурного творчества и учебной деятельности студентов, проектных работ и документов
к ним, метод экспертной оценки.
На третьем этапе (2014–2015 гг.) были проведены обработка
и систематизация результатов экспериментального исследования, формулирование основных выводов и оформление работы. Методы исследо-
вания: сравнительный анализ экспериментальных данных, систематизация, обобщение и синтез, математическая обработка и интерпретация результатов.
Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось
в процессе включения спецкурса в содержание профессиональной подготовки в Астраханском государственном архитектурно-строительном университете, при организации производственной и преддипломной практики в ОАО «Астраханьгражданпроект», ООО «Астрахань Архпроект»,
ООО «Астрахань Промпроект», ЗАО «ПСП «Теплый дом», ООО «Архитектурное бюро ИД», Управлении по строительству, архитектуре и градо-
8
строительству администрации г. Астрахани», АУ АО «ГНПУ «Наследие»,
студенческом бюро АГАСУ.
Автор выражает искреннюю признательность доктору педагогических наук, профессору, заслуженному деятелю науки РФ, лауреату медали
К. Д. Ушинского, заведующей кафедрой общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета, директору Оренбургского государственного научно-образовательного центра Уральского отделения Российской академии образования, председателю Уральской ассоциации им. В. А. Сухомлинского Валентине Григорьевне Рындак; доктору педагогических наук, профессору Любови Геннадьевне Пак; доктору
педагогических наук, профессору Ларисе Алексеевне Сатаровой; рецензентам: доктору педагогических наук, профессору Л. Г. Пак и кандидату
педагогических наук, доценту Ольге Михайловне Шенцовой
9
Гл ав а 1
ТЕ ОРЕ ТИ ЧЕС КИ Е П РЕ ДП ОСЫ ЛК И
ИС С ЛЕ ДО ВАН ИЯ П Р ОБ ЛЕ МЫ РА ЗВ И ТИ Я
ТВ О РЧ ЕС КО ГО ПО ТЕНЦИ АЛ А
АР Х ИТ ЕК ТО Р ОВ
В П РО ФЕ ССИ ОН АЛ ЬНО М ОБР АЗ ОВ А НИ И
1.1. Творческий потенциал будущих архитекторов
как педагогический феномен
Активные изменения, происходящие в обществе сегодня, затрагивают все сферы жизнедеятельности человека, требуя от профессионала любого вида деятельности решения задач, связанных с творческим подходом к делу. Развитие творческого потенциала личности в самом широком
понимании этого понятия – одна из основных задач современного общества, решение которой является необходимым условием для повышения
общего уровня социального интеллекта общества, способности выпускников усваивать и производить новые знания, процессы и технологии.
Проблема изучения творческого потенциала личности не новая, однако продолжает занимать одно из центральных мест в современном образовании. Для комплексного изучения творческого потенциала личности в рамках нашего исследования необходимо, прежде всего, рассмотреть понятия «творчество» и «потенциал» в интегративном единстве, что
позволит наиболее точно отобразить педагогическую сущность и структуру изучаемого феномена.
Последние десятилетия творчество как создание нового, оригинального продукта является предметом исследования, привлекающим внимание множества мыслителей и ученых разных стран. О глубоком интересе
к проявлению творческого начала в человеке, возникновению творческого импульса можно судить по работам ученых, посвященным созданию
«теории творчества».
Так, философы исследуют творчество в контексте зарождения и созидания творцом – субъектом творческой деятельности – нового (новые
объекты, стандарты поведения, общения, образы и знания), отличающе-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]