Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании. Монография
.pdf
учебы проявляются настойчивость, целеустремленность, активность, высокий уровень самоорганизации, юношеский максимализм, развитие индивидуальных особенностей, увлеченность, оптимизм, формирование
«Я-концепции», формирование профессионального самосознания, интеллектуальной сферы, мотивационно-потребностной сферы, эмоционально-волевой сферы, сферы саморегуляции, самоуправления, предметно-практической деятельности (В. И. Андреев), что обнаруживается
в настойчивом движении индивида по пути к достижению назначенной
цели.
Развитие интеллекта в юности, отмечает И. С. Кон, сопряжено с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение
информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание
чего-то нового. Сталкивая личность с новыми жизненными ситуациями,
юношеский возраст стимулирует и актуализирует ее творческие возможности [44].
Все вышеизложенное дает нам право утверждать, что творческий потенциал студентов-архитекторов можно и должно развивать в процессе
их профессиональной подготовки во время обучения в вузе [181].
Проблема развития творческого потенциала личности в условиях вуза, являясь комплексной, объединяет несколько аспектов: личность
и творчество, личность как целостная интегральная система, сущность
и значение творческого потенциала личности в процессе ее становления
и развития, особенности формирования творческого потенциала обучающегося в условиях высшего учебного заведения и др. [2, с. 11–13].
В нашем исследовании мы будем исходить из того, что творческий
потенциал будущих архитекторов – это интегративная характеристика
личности, отражающая совокупность способностей (поисковых, художественных, аналитических, преобразовательных); знаний методов, требований и норм архитектурного проектирования; творческого отношения
к архитектурной практике (проектной, градостроительной, реставрационной); умений генерировать продуктивные стратегии создания архитектурных образов и композиций.
Мы считаем, что главным компонентом для исследования сущности
творческого потенциала будущих архитекторов должны быть не только
очевидные ресурсы, которые имеет в своем распоряжении личность,
но и скрытые, невостребованные задатки, способности, личностные качества индивида, которые в определенных ситуациях могут выявиться, ак-
21
туализироваться, раскрыться. Между творческим потенциалом (потенциальное) и актуализированными творческими возможностями (актуальное) наличествуют взаимоотношения, близкие к взаимопроникновению
дефиниций «возможное» и «действительное» в структуре личности: актуализация, функционирование и проявление потенциального (суть процесса), его видоизменение и развитие посредством актуальных проявлений (действий, деятельности, общения, отношений и др.) дают возможность судить о состоянии и характеристиках анализируемого потенциального образования до создания условий для превращения его в реальное актуальное; одно переходит в другое и реализует его. Реализация
и переход обусловлены субъективными личностными особенностями
и объективными социальными условиями. Возможность является потенциальной действительностью, а действительность выступает как реализованная возможность [89].
Творческий потенциал будущих архитекторов представляет интегративную характеристику личности, объединяющую природное и социальное начало, другими словами, задатки к творчеству необходимо развивать у личности в процессе жизни в социуме и, в частности, в образовательной практике вуза. Творческий потенциал будущих архитекторов зависит от эффективности использования информационной образовательной среды вуза. Но важную роль в этом процессе играет самоорганизация
личности, поскольку именно культурный, профессиональный и общеобразовательный уровень определяет мотивы ее деятельности – как творческой, так и профессиональной [97].
Рассматривая творческий потенциал будущих архитекторов как интегративную характеристику, обеспечивающую формирование личности
профессионала под воздействием тех или иных условий, можно говорить
о вероятности целостного педагогического управления развитием данного потенциала студентов архитектурного вуза, а именно о наращивании
творческого потенциала путем повышения достигаемого уровня в ходе
развития и направления его на дальнейшее совершенствование личности
и профессиональное становление. В связи с этим очень важно, во-первых,
осмысление структурных составляющих творческого потенциала выпускника в области архитектурного строительства и, во-вторых, выявление
соответствующих условий для развития каждой из них в зависимости
от особенностей той или иной индивидуальности.
Творческий потенциал будущих архитекторов в профессиональном
образовании представляет собой сложную интегративную характеристику личности, включающую когнитивный, мотивационный, деятельност-
22
ный компоненты, отражающие совокупность способностей (художественных, поисковых, аналитических, преобразовательных), знаний
об архитектуре, творческого отношения к архитектурной практике, творческой активности, творческой самостоятельности по созданию оригинального архитектурного продукта (умения созидания и реализации пространственных образов, графических навыков, навыков композиционного мышления, генерирования идей) в процессе учебной, проектнопроизводственной деятельности (градостроительной, реставрационной,
художественной, технической, конструкторской, макетирования и т. д.).
Когнитивный компонент творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании отражает совокупность представлений о целях, задачах, содержании, методах и приемах развития
творческого потенциала в архитектурном творчестве; знаний интегрированного характера (знаний конструкций, мировых аналогов архитектуры,
ландшафтного дизайна, способствующих решению творческих задач);
способностей к обнаружению и формулировке проблем, усовершенствованию объекта, к генерированию и продуцированию идей и т.д.
Мотивационный компонент творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании отражает личностное отношение будущих архитекторов к учебной, проектно-производственной деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах, творческом отношении к архитектурной практике (проектной, градостроительной, реставрационной), потребности в создании нового продукта. Он
предусматривает наличие у будущих архитекторов ориентированности
на определенный вид деятельности, устремленности к накоплению
и углублению общих и специальных знаний, умений, навыков при разработке архитектурных проектов, осмысления потребностей, целевых задач, приводящих к нахождению путей создания нестандартного, самобытного творческого продукта – дизайна архитектурной среды. Данный
компонент представлен внешней и внутренней мотивацией (наиболее
важной для творчества), где первая обеспечивает интерес к архитектурному творчеству, а вторая, в свою очередь, подразделяется на мотивацию
по результату, при которой студент ориентируется на результаты созданного архитектурного проекта, и мотивацию по процессу, при которой
обучающийся увлечен самим процессуальным ходом архитектурнохудожественного творчества (табл. 1).
23
Таблица 1
Компоненты и показатели формирования творческого потенциала
будущих архитекторов в профессиональном образовании
Компоненты Показатели Диагностика
Когнитивный • представления о сущности
творческого потенциала, об
архитектурном творчестве;
• знание методов, требова-
ний и норм архитектурного
проектирования, основ архитектурной композиции;
• художественные, поиско-
вые, аналитические, преобразовательные способности
Мотивационный • творческое отношение
к архитектурной практике
(проектной, градостроительной, реставрационной);
• устремленность к созданию
нового продукта архитектурного дизайна
Тестовая беседа, тест «Диагностика креативности»
(Е. Торренс), анкета
«Творческий ореол профессии будущего архитектора», авторский тест
«Композиционное моделирование», экспертная
оценка, контрольные работы, опросы, наблюдение
Методика «Морфологический тест жизненных ценностей» (В. Ф. Сопов,
Л. В. Карпушина), тестопросник направленности
на вид архитектурной деятельности, анкетирование,
тестовая беседа, наблюде-
Деятельностный • творческая активность;
• творческая самостоятель-
ность
ние, экспертная оценка
Методика «Опросник креативности Джонсона»
в модификации Е. Туник,
авторский тест «Композиционное моделирование»,
анализ архитектурнопроектной профессионально ориентированной
деятельности студентов,
проектных работ и документов к ним, наблюдение, оценивание
24
Деятельностный компонент творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании определяет способы творческих действий и мыслительных логических операций, владение комплексом креативно-преобразовательных средств проектно-архитектурной
практики. Данный компонент определяет возможности творческой активности будущих архитекторов в создании уникального продукта, отражающего самобытность и индивидуальность творца архитектурной деятельности. Он также содержит внутренние процессы постижения и самоанализа,
самооценку личной творческой архитектурной практики и ее итогов,
оценку опыта создания искусственной среды, уточнение и корректировку
путей организации творческой деятельности при разработке архитектурных решений, определение на основе своего собственного опыта оптимальных методов и приемов преобразовательной деятельности.
Таким образом, мы рассматриваем феномен «творческий потенциал
будущих архитекторов» как сложную интегративную характеристику,
включающую когнитивный, мотивационный, деятельностный компоненты, которые отражают совокупность способностей (поисковых, художественных, аналитических, преобразовательных), знаний методов, требований и норм архитектурного проектирования; творческого отношения
к архитектурной практике (проектной, градостроительной, реставрационной); умений генерировать продуктивные стратегии создания архитектурных образов и композиций; как научную категорию, определяющую
эффективные пути выведения личности на совершенно новый продуктивно-созидательный уровень жизнеосуществления в социуме, профессии, личной жизни.
Успешность развития творческого потенциала будущих архитекторов напрямую зависит от творческой среды вуза, учитывающей потребность общества во всесторонне развитой личности выпускника, адекватно
функционирующей в нестандартных обстоятельствах современного социума, оптимально интегрированной в новые сообщества, рационально
оценивающей изменяющиеся условия и способной их использовать
для успешной самореализации и продуктивных социальных взаимодействий. В профессиональном образовании в интегративной составляющей
образовательного процесса отражены приоритеты развития творческого
потенциала студента, личностно ориентированной организации педагогической деятельности (включая деятельность архитекторов-практиков),
становления обучающегося как носителя определенного типа профессиональной культуры архитектора и общечеловеческой культуры, как субъекта собственной жизни.
25
1.2. Возможности профессионального образования
в развитии творческого потенциала будущих архитекторов
Современный этап развития общества поставил перед российской
системой образования целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных социальными, экономическими, мировоззренческими факторами, решение которых ведет к повышению качества высшего профессионального образования. В настоящее время высшее профессиональное
образование в России изменяет свои цели: от передачи накопленных человечеством и определенным образом структурированных знаний, социокультуры – к формированию всесторонне развитой личности выпускника, способного к творческому переустройству и преобразованию реалий
окружающей действительности, владеющего методологией творческой
деятельности, готового к рефлексивно-критической оценке этой деятельности, к инновационному обучению [170].
Данные целевые ориентиры отражены в ряде государственных документов. В Стратегии инновационного развития Российской Федерации
на период до 2020 г. в рамках модернизации системы образования отмечается требование развития креативности студента, способности к критическому мышлению, готовности к разумному риску для ускоренного
освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Для инновационной экономики нужен
«инновационный человек» – не только способный в полной мере использовать достижения науки и техники, но и творчески ориентированный
на создание инноваций, внедрение их во все сферы общественной жизни.
В проекте «Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» указана необходимость развития потенциала разных типов одаренности и склонностей обучающегося в контексте опоры на талант, креативность и инициативность личности как ресурса экономического и социального развития общества. Национальная
доктрина образования Российской Федерации до 2025 г. признает образование сферой накопления знаний и умений, создания максимально
благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей, творческого потенциала каждого гражданина России. Во Всеобщей
декларации прав человека указано, что образование должно быть
направлено на развитие творческих качеств личности, на преодоление
«технократического снобизма», выработку многокритериальных оснований в определении путей решения задач (полезность, эффективность,
безвредность, экологичность и т. д.), включение духовно-нравственных
критериев в систему профессиональных технологий.
26
Анализ вышеупомянутых нормативно-правовых документов, а также
сформировавшиеся в последнее десятилетие тенденции модернизации
системы образования закладывают основу для ориентиров обновления
функционирования системы высшего профессионального образования
в контексте развития творческого потенциала студентов в соответствии
с новыми социально-экономическими реалиями и перспективами.
В новом законе «Об образовании» профессиональное образование
трактуется как образование, направленное на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных
программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретной
профессии или специальности.
В государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 гг. в подпрограмме «Развитие профессионального образования» профессиональное образование представлено следующими уровнями: начальным профессиональным, средним профессиональным, высшим профессиональным, послевузовским профессиональным образованием, системой переподготовки и повышения квалификации. Сегодня в России функционирует около 3 тыс. образовательных организаций начального профессионального, 2,8 тыс. образовательных организаций среднего профессионального, более тысячи образовательных
организаций высшего профессионального образования, приоритетными
направлениями которых является изменение содержательных и организационных характеристик организаций профессионального образования
с учетом требований работодателей, студентов, а также прогноза рынка
труда и социально-культурного и экономического развития страны, региона.
Необходимо отметить специфику профессиональной подготовки
студентов в системе высшего профессионального образования по отношению к другим видам образовательных учреждений. Во-первых, наряду
с обучением и воспитанием в вузе развита научно-исследовательская деятельность преподавателей и студентов, а в основу обучения должны быть
положены новейшие достижения науки и техники. Во-вторых, вузы
не только дают общую и углубленную гуманитарную, естественно-научную подготовку, но и осуществляют профессиональную подготовку будущих специалистов, которым вскоре придется осуществлять разнообразные технологические процессы на производстве и управлять ими.
В-третьих, для вузов характерно более широкое и демократичное взаи-
27
модействие всех участников образовательного процесса. В-четвертых,
резко возрастает самостоятельность преподавателей и студентов, их саморазвитие, самовоспитание. В-пятых, в образовательном процессе увеличивается значение практической подготовки студентов, освоения новых технологий. В-шестых, преподаватели вузов имеют более высокую
квалификацию в своей научной области, а студенты сильнее мотивированы в процессе обучения, чем школьники. Но методически высшее образование менее проработано, чем среднее. В-седьмых, вуз становится
ключевой ступенью к непрерывному и опережающему образованию.
В-восьмых, именно в вузе в основном закрепляются менталитет, ценностные ориентации молодых людей, складывается образ жизни, а часто
и семья. То есть именно в студенческие годы молодые люди приобретают
статус взрослых людей [127].
Перестройка системы профессионального образования, необходимость учета новой экономической и социокультурной реальности, регионального компонента содержания образования определяет направленность развития современной высшей школы, ориентированной на решение основных задач образования и воспитания студентов, таких как:
профессиональное, социальное и личностное самоопределение и самореализация выпускников; накопление профессиональных знаний и профессиональных умений, позволяющих будущему специалисту легко
адаптироваться к реалиям самостоятельной жизни; умение обучающихся
вуза защитить свои права в условиях конкуренции, реализовать свое
профессиональное предназначение на расширяющемся рынке труда
и профессий; развитие творческого потенциала выпускников вуза, который является основой их профессиональной мобильности [135].
Овладение профессиональными знаниями и опытом является важнейшей стороной подготовки в системе профессионального образования,
но в эпоху колоссальных достижений экономического и научно-технического прогресса и его непрерывного развития, когда специальные знания, умения и навыки мгновенно устаревают, методология их приобретения не отвечает современным потребностям. Реальный уровень производства требует не только профессиональных знаний, но и умений видеть
перспективные направления развития профессиональной отрасли, прогнозировать эффективность новых открытий, реализовывать обновленные творческие подходы к переустройству жизнедеятельности в конкретных областях профессиональной и социальной действительности, предлагать инновационное решение задач организации труда. Особенно это
важно в условиях подготовки будущих архитекторов в системе высшего
28
профессионального образования [1], ориентированной на развитие творческой личности будущего специалиста, на формирование его гуманистической направленности, раскрытие потребности проявления творческого потенциала как в повседневной жизни, так и в профессиональной
деятельности [170].
Профессия архитектора в рамках шкалы профессиональной деятельности (по Е. А. Климову) относится к типу «человек – художественный образ», определяющим в котором является создание в контексте
аналога или творческого авторского замысла пространственного архитектурного (художественного) объекта. Принадлежность человека к профессии архитектора определяется особенностями его деятельности (практической, познавательной, эстетической, коммуникативной), образом
мышления и устремленностью к творчеству, наличием художественных
способностей, развитого пространственно-зрительного восприятия,
наглядно-образного мышления, творческого воображения, автономности
и гибкости проектирования, устремленности к оригинальности и нестандартности решения, проявления творческой интуиции и т. д. [45].
Акцентируя внимание на развитии творческого потенциала будущих
архитекторов, необходимо отметить, что современное профессиональное
образование должно не только готовить будущие кадры, оно должно
сформировать интеллектуальные центры и экспериментальные площадки для подготовки новой концептуальной базы профессии архитекторатворца [39; 61, с. 47–50]. Архитектура сегодня ставит проектные задачи
как исследовательские (прогнозирование будущего – неотъемлемая часть
профессиональной подготовки будущих архитекторов – невозможно
без научных исследований: моделирования ситуаций, программирования
подходов, учета динамики происходящих изменений), и недопонимание
этого негативно отразится на конкурентоспособности нашего профессионального образования по отношению к системе образования мировых
лидеров [12; 13].
В Федеральном законе от 17.11.1995 г. № 169-ФЗ (ред. от 19.07.2011 г.)
«Об архитектурной деятельности в Российской Федерации» указано, что
«архитектурная деятельность – профессиональная деятельность специалистов, которая имеет своей целью создание архитектурного объекта
и включает в себя творческий процесс создания архитектурного проекта
для обеспечения безопасной, экологически чистой, социально и духовно
полноценной благоприятной среды жизнедеятельности человека и общества» [119].
29
Однако необходимо отметить, что в традиционной парадигме профессионального образования в области профессиональной подготовки
будущих архитекторов превалируют рационалистические установки инженерного, технического характера. Студенты, будущие архитекторы,
овладевают установленными, традиционными схемами конструирования
и проектирования зданий и сооружений, в будущей профессии им навязывают положение исключительно «проектировщика» [11], то есть исполнителя рабочей документации в сфере строительных сооружений, что
обуславливает только освоение графических пакетов компьютерных программ и приводит к нивелированию, обезличиванию индивидуальности
будущего профессионала. В итоге появляется однообразная, скучная, серая городская среда, которая своим существованием воспитывает обывательскую массу потребителей (включая будущих архитекторов, реставраторов, дизайнеров, художников). Прагматически мыслящие архитекторы-профессионалы, консервативно мыслящие преподаватели вуза уверены, что инновационные знания в области пространственно-планировочной и функциональной организации архитектурного проекта, обновленные идеи архитектурной практики являются непривлекательными
и чрезмерно трудоемкими. Данные тенденции не способствуют развитию
творческого потенциала будущих архитекторов, существенно ограничивая вероятность их профессиональной самореализации и не позволяя им
конкурировать с мировыми специалистами.
В настоящее время ориентиры профессионального образования меняются. При профессиональной подготовке будущих архитекторов в вузе
используются такие термины, как «саморазвитие», «самовоспитание»,
«творческая личность», «талантливый мастер», «креативный человек»
и др., подразумевающие «творение», развитие творческого потенциала,
творческой индивидуальности будущих специалистов. При этом на первое место выдвигается деятельностная компонента развития творческого
потенциала будущих архитекторов в контексте многообразных учебных
и профессиональных процессов, и обучающиеся рассматриваются как
субъекты, творческие личности с ориентацией на профессиональные достижения [104].
Необходимость развития творческого потенциала будущих архитекторов обусловлена содержанием федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования
по направлению подготовки «Архитектура», где указываются следующие
профессиональные задачи будущего специалиста в соответствии с видами профессиональной деятельности: проектная (разработка творческих
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]