Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании. Монография
.pdf
новного, способность проникать в суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения).
Результаты исследования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании по когнитивному критерию отражены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты исследования творческого потенциала будущих архитекторов
в профессиональном образовании по когнитивному критерию, %
Констатирующий этап
Показатели
Представления о сущности творческого
потенциала, об архитектурном творчестве
Знание методов, требований и норм архитектурного проектирования, основ архитектурной композиции
Художественные, поисковые, аналитические, преобразовательные способности
Средний показатель уровня 14,9 55,9 29,2
Высокий
уровень
12,3 55,3 32,4
17,8 53,7 28,5
14,5 58,8 26,7
Средний
уровень
Низкий
уровень
Для исследования творческого потенциала будущих архитекторов
в вузе по мотивационному критерию использовался разработанный тестопросник направленности на вид архитектурной деятельности, мотивы
деятельности (Приложение 5). Студентам предлагалось отметить, какие
из видов деятельности (научно-исследовательская, проектная, эксплуатационная (производственная), организаторская) наиболее предпочтительны, например: проектировать, конструировать новые изделия; искать
оптимальные решения научных, технических, проектных проблем, формулировать новые задачи; вносить усовершенствования в конструкцию,
внешний вид изделия; эксплуатировать машины, механизмы, приборы
(управлять, следить, регулировать); организовывать, планировать, координировать производственную деятельность людей; обеспечивать эффективную работу сложных технических устройств и т. д.
Для выявления ценностного отношения будущих архитекторов
к творчеству в сфере архитектурной практики использовался «Морфологический тест жизненных ценностей» (В. Ф. Сопов, Л. В. Карпушина),
71
направленный на изучение индивидуальной системы ценностей обучающегося в контексте понимания смысла его действий или поступков
в различных жизненных сферах (профессиональной сфере, сфере образования, сфере будущей семейной жизни, сфере общественной активности, сфере увлечений, сфере физической активности) (Приложение 4).
Исследование жизненных ценностей будущих архитекторов включает
развитие себя (познание своих индивидуальных особенностей, неизменное саморазвитие способностей и личностных свойств, качеств); духовное
удовлетворение (руководство этико-нравственными императивами, превалирование духовных устремлений над материальными); креативность
(реализация своих творческих способностей и возможностей, склонность
преобразовывать окружающую действительность); активные социальные
контакты (построение конструктивных созидательных взаимоотношений
в многообразных сферах социальных взаимодействий, углубление и расширение межличностных и социальных связей); собственный престиж
(устремленность к признанию в обществе посредством соотнесения себя
с определенными социальными требованиями); высокое материальное
положение (доминирование факторов материального благополучия как
основного центра существования); достижение (перспективное планирование и направленность на решение специфических жизненных и профессиональных задач как значимых жизненных факторов); сохранение
собственной индивидуальности (приоритетность личных установок, воззрений, убеждений над социально принятыми, охранение своей неповторимости, самобытности, независимости). Студентам предлагался опросник, содержащий описание различных желаний и стремлений человека
(112 утверждений). Необходимо было оценить каждое утверждение
по пятибалльной шкале: смысл утверждения не имеет никакого значения – 1, небольшое значение – 2, имеет определенное значение – 3, вам
это важно – 4, очень важно для вас – 5.
В ходе исследования направлений формирования творческого потенциала студентов использовалось ранжирование, позволяющее определиться в мотивах, побуждающих будущих архитекторов к «действу»
в сфере архитектурной практики. Студентам предлагалось оценить
и проранжировать значимость мотивов творчества в области архитектурной практики: мотив самовыражения личности, мотив личной значимости творчества, мотив стремления к творческим достижениям, мотив
возможности выразить эмоции, мотив стремления к развитию творческих способностей, мотив стремления к лидерству, мотив стремления
к получению высокой оценки.
72
Результаты исследования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании (по мотивационному критерию)
отражены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты исследования творческого потенциала будущих архитекторов
в профессиональном образовании по мотивационному критерию, %
Констатирующий этап
Показатель
Творческое отношение к архитектурной
практике
Устремленность к созданию нового продукта архитектурного дизайна
Средний показатель уровня 13,4 46,5 40,1
Высокий
уровень
12,4 46,2 41,4
14,3 46,9 38,8
Средний
уровень
Низкий
уровень
При диагностировании творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании по деятельностному критерию был
применен опросник креативности Д. Джонсона (адаптированный
Е. Е. Туник), акцентирующий внимание на определенных составляющих
(доступных внешнему наблюдению), связанных с творческим самовыражением будущих архитекторов в различных областях и видах архитектурной деятельности (Приложение 6).
Для оценки креативности преподаватель по списку, который содержит восемь пунктов характеристик творческого мышления и поведения,
отслеживает проявления творческой самостоятельности и творческой активности будущих архитекторов в ходе реализации спецкурса; при решении архитектурно-творческих проектных заданий; при выполнении проектной и проектно-строительной документации; при разработке архитектурных проектов в соответствии с функциональными, эстетическими,
конструктивно-техническими, экономическими нормативами; при визуализации и презентации проектных идей, участии в защите созданного
архитектурного продукта перед общественностью и заказчиком и т. д.;
во внеаудиторной деятельности, личных взаимоотношениях, при прохождении практик.
Опросник затрагивает характеристики творческого мышления: чувствительность к проблеме, способность ощущать противоречивые осо-
73
бенности окружающего мира, нахождение различных стратегий решения
проблемы, нестандартность мышления, эмоциональная заинтересованность в творческой деятельности, независимость мышления, оценок, поведения и т. д.
Преподаватели отслеживают самостоятельные и активные действия
будущих архитекторов в области архитектурного творчества в контексте
следующих высказываний по определенным шкалам оценки (возможные
оценочные баллы: 1 – никогда, 2 – редко, 3 – иногда, 4 – часто, 5 – постоянно). Будущие архитекторы чувствительны к проблеме, предпочитают
сложные ситуации, ощущая филигранную, неопределенную, сложную
специфику реалий архитектурной деятельности; выдвигают и воплощают
множество идей в определенных сферах архитектурного проектирования
(беглость); предлагают различные типы, виды, категории новшеств архитектурного проектирования (гибкость); предлагают добавочные детали,
версии, идеи или решения (находчивость, изобретательность); проявляют воображение, чувство юмора и развивают гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию); демонстрируют поведение, являющееся нестандартным, самобытно-оригинальным, но эффективно-полезным при решении заданной архитектурной проблемы
(оригинальность, изобретательность и продуктивность); воздерживаются
от апробации первой типичной идеи, общепринятой позиции, выдвигают
необычные идеи и выбирают оптимальную (независимость, нестандартность); проявляют уверенность в решении, несмотря на проблемные ситуации, берут на себя ответственность за нестандартную идею, мнение,
которое содействует решению проблемы (уверенный стиль поведения
с опорой на себя, самодостаточное поведение). В конечном итоге определяется высокий, очень высокий, средний, низкий, очень низкий уровень
креативности будущих архитекторов.
Оценка деятельностного компонента творческого потенциала обучающихся в рамках реализации будущими архитекторами приобретенных знаний в сфере архитектурных решений и строительства и творческого умения их конструктивного применения в практической деятельности производилась с помощью специально подобранных и инициированных преподавателем экспериментальных ситуаций выбора: разработка
комплекса проектных работ, актуальных для региона, города, себя; инициативное участие в аудиторной и внеаудиторной самостоятельной деятельности; индивидуальный выбор тематики для выполнения архитектурного проекта; самостоятельное выполнение плаката «Архитектура»
(время, стиль по выбору студентов) и др. Оценивалось не только воспро-
74
изводство знаний в области архитектурной деятельности, но и их творческое и самостоятельное применение в разнообразных условиях (созданные архитектурные проекты); определялись показатели специфических
особенностей творческой деятельности студентов-архитекторов: воображение и фантазия, нестандартное мышление, изобразительная грамотность, способ порождения нового продукта (интуитивный, логическим
путем), коммуникабельность (способность к конструктивному взаимообогащающему общению с другими людьми – одно из важнейших профессиональных качеств архитектора), связь с эмоциональными переживаниями (стрессоустойчивость, творческая блокада).
Для исследования творческого потенциала будущих архитекторов
в вузе по деятельностному критерию использовался метод экспертной
оценки: привлекались преподаватели, кандидаты наук, практикующие
архитекторы, обладающие компетенциями в исследуемой области,
для оценки уровня архитектурных проектов по итогам просмотра работ
на качество исполнения и соответствие эстетическим (аккуратность,
наглядность, оригинальность, привлекательности и др.) и профессиональным требованиям; соответствие проектной композиции фантазийного рисунка, замысла его назначения выбранному материалу, исполнению; выявление достоинств либо недостатков созданного архитектурного
образа и т. д.
Результаты исследования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании по деятельностному критерию
отражены в таблице 6.
Таблица 6
Результаты исследования творческого потенциала будущих архитекторов
в профессиональном образовании по деятельностному критерию, %
Констатирующий этап
Показатель
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Творческая активность 13,4 51,9 34,7
Творческая самостоятельность 10,8 48,1 41,1
Средний показатель уровня 12,1 50,0 37,9
Результаты исследования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании (по когнитивному, мотивацион-
75
ному, деятельностному компонентам) на констатирующем этапе свидетельствуют о том, что количество студентов с высоким уровнем творческого потенциала (13,5 %) значительно меньше числа лиц со средним
(50,8 %) и низким (35,7 %) уровнями.
Теоретический и практический анализ исследуемой проблемы привел нас к выявлению рисков, негативно влияющих на развитие творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании (неприятие преподавателем самостоятельности и творческой инициативы будущих архитекторов; негуманность традиционных образовательных практик, определяющих единообразный подход к развитию обучающихся без учета их творческого потенциала; риск недостаточного
привлечения ресурсов проектно-строительных фирм, практикующих архитекторов, представителей архитектурных организаций при профессиональной подготовке будущих специалистов; риск комформизма обучающихся, некритического отношения, пассивности и стандартизации решения проблем архитектурной и строительной практики и т. д.).
Результаты исследования позволяют констатировать, что своевременное обнаружение, компенсация и редукция вышеперечисленных рисков оказывают влияние на прогнозирование результативности формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании.
Таким образом, обнаруженное в результате проведенного констатирующего этапа экспериментальной работы преобладание низкого и среднего уровней творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании и выявление рисков, оказывающих отрицательное
влияние на рассматриваемый феномен, позволило доказать актуальность
исследуемой проблемы и подтвердить необходимость осуществления
формирующего эксперимента с учетом специально организованного педагогического влияния в рамках разработанной программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов и педагогических
условий ее реализации.
76
2.2. Педагогические условия реализации программы
формирования творческого потенциала
будущих архитекторов в профессиональном образовании
На основании анализа теоретических источников, практического
опыта и данных, полученных в ходе экспериментальной работы, были
выявлены теоретико-методологические основания для разработки программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов
в профессиональном образовании. В ходе работы нами концептуально
обоснован профессионально-деятельностный характер разработанной
программы, проявляющийся в целевой направленности системы профессионального образования на формирование творческого потенциала будущих архитекторов как компонента профессиональной подготовки специалистов. Профессионально-деятельностный характер разработанной
программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании проявляется:
• в максимальной приближенности ориентации содержания учеб-
ного материала к решению профессиональных задач подготовки будущих
специалистов в учебной и проектно-производственной деятельности
(градостроительной, реставрационной, художественной, технической,
конструкторской, макетировании и т. д.);
• в междисциплинарности и непрерывном характере выстраивания
этапов исследуемого процесса, определяющего взаимосвязь учебных
дисциплин соответствующей основной образовательной программы
с разнообразными видами практик (учебной и производственной) и другими видами профессиональной деятельности будущих архитекторов
(проектной, научно-исследовательской, коммуникативной, организационно-управленческой, критической и экспертной);
• в реализации спецкурса «Основы композиционного моделирова-
ния» (при реальной возможности выбора архитектурных образов и композиций создания нового архитектурного образа в соответствии с профессиональной подготовкой и индивидуальным развитием обучающихся) для накопления углубленных знаний, прикладных умений и навыков,
необходимых будущим архитекторам для овладения избранной профессией и высокопроизводительного труда в определенной профессиональной области;
• в усилении требований к профессиональной подготовке обучаю-
щихся с выраженной ориентацией на формирование их творческого
77
начала, способностей к индивидуальным креативным решениям при участии в реальных разработках в области архитектуры.
В контексте оптимального осуществления профессиональнодеятельностного направления разработанной программы формирования
творческого потенциала будущих архитекторов нами выделены педагогические условия, реализация которых определяет повышение уровня
формирования творческого потенциала обучающихся в вузе.
Условие – это то, от чего зависит нечто другое (обуславливаемое);
нечто внешнее для явления, обстановка, в которой происходит чтонибудь; требования, из которых надо исходить. В психолого-педагогической науке условия трактуются как результат целенаправленного отбора, конструирования, применения элементов содержания, методов
и форм организации обучения для достижения определенных дидактических целей (В. И. Андреев); «совокупность переменных природных, социальных, внешних и внутренних воздействий, влияющих на физическое,
психическое, нравственное развитие человека, его поведение, воспитание
и обучение, формирование личности» [113].
Исходя из содержательной сущности определения, под педагогическими условиями программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании мы понимаем совокупность обусловленных действенных мер (способов) педагогического
действия, направленных на актуализацию способностей обучающихся
(поисковых, художественных, аналитических, преобразовательных);
освоение студентами знаний о сущности творческого потенциала, представлений о конструкциях, мировых аналогах архитектуры, ландшафтного дизайна; формирование творческого отношения будущих специалистов к архитектурной практике (проектной, градостроительной, реставрационной и т. д.); активизацию творческой активности, творческой самостоятельности студентов в рамках создания новых архитектурных образцов, осуществления обновленных архитектурных идей.
При этом необходимо отметить, что конструирование действенных
мер (способов) педагогического действия происходило с учетом особенностей архитектурной профессиональной практики, специфики профессиональной подготовки будущих архитекторов, требований архитектурно-профессиональных сообществ. Преподаватель в данном контексте выступал как субъект сконструированных им элементов содержания, методов и форм и организации формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании. Им реализуется
роль мотиватора, ведущего к вершинам профессионального мастерства
78
в контексте понимания смысловых ориентиров профессионального поведения и будущей профессиональной деятельности; фасилитатора
при оказании педагогической поддержки и методической помощи в ходе
индивидуальной архитектурно-творческой импровизации, воплощения
композиционных идей, оригинальных подходов к решению задач изобретательского характера; тьютора, обеспечивающего гарантированное
решение возникающих проблем на основе использования диалогических
форм сотрудничества, гуманного межличностного взаимодействия, выстраивания благоприятных отношений.
Нами определены следующие педагогические условия программы
формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании:
• формирование творческого отношения обучающихся к будущей
профессиональной архитектурной деятельности, определяющее целенаправленное овладение ее структурными составляющими;
• использование в образовательном процессе вуза методов и форм
архитектурного творчества, способствующих актуализации творческих
способностей обучающихся, накоплению знаний в области архитектурной деятельности;
• включение будущих архитекторов в проектную деятельность, спо-
собствующее накоплению опыта творческой самореализации в разнообразных сферах архитектурной практики.
Реализация совокупности выделенных педагогических условий разработанной программы определяет поэтапное усиление аспектов, которые существенно влияют на формирование творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании (по когнитивному, мотивационному, деятельностному критериям) в рамках действенных
последовательных мер, сконструированных педагогом.
Данные положения проверялись в ходе экспериментальной работы,
которая проводилась в студенческих группах в учреждениях высшего
профессионального образования – ГАОУ АО ВО «Астраханский государственный архитектурно-строительный университет» (кафедра архитектуры и градостроительства), ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный
университет» (кафедра «Архитектура»), ФГБОУ ВПО «Магнитогорский
государственный технический университет им. Г. И. Носова» (кафедра
«Архитектура»), ФГБОУ ВПО «Казанский государственный архитектурно-строительный университет» (кафедра «Изобразительное искусство»).
79
Остановимся более подробно на описании реализации вышеназванных педагогических условий программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании.
Формирование творческого отношения обучающихся к будущей
профессиональной деятельности, определяющее целенаправленное
овладение структурными составляющими профессиональной архитектурной деятельности, – первое педагогическое условие программы формирования творческого потенциала обучающихся, реализованное в ходе
экспериментальной работы.
Эффективность и качество формирования творческого потенциала
будущих архитекторов в профессиональном образовании в своей основе
зависит от двух факторов: мотивационного, определяющего побуждение
к приложению усилий обучающимися в овладении знаниями (истории
искусств, теории архитектуры, архитектурных стилей, национальных
традиций, компьютерных программ ArchiCAD, AutoCAD и др.; конструирования зданий и сооружений, способов их композиционной интеграции
и т. д.), и фактора качества подготовки будущих специалистов, обуславливающего совершенствование содержания профессионального образования, формирование нового мышления профессорско-преподавательского состава в соответствии с реалиями современного общества [90].
В связи с этим в контексте нашего исследования значение имели
внешние и внутренние факторы организации пространственного творческого бытия образовательного процесса вуза. К внешним факторам мы
относили психологический микроклимат в студенческой группе, наличие
контакта в системе «студент – преподаватель», доброжелательность преподавателя, уровень его профессиональной подготовки. К внутренним –
личностные особенности интеллектуального развития, творческого
мышления, коммуникативных способностей и внутреннюю мотивацию
достижений. Синтез учета внешних и внутренних факторов развития
творческого потенциала будущих архитекторов для целенаправленного
формирования творческого отношения обучающихся к профессии предполагает:
• учет индивидуальных особенностей, склонностей, интересов обу-
чающихся;
• обогащение содержания образовательного процесса знаниями
о сущностном содержании творчества, закономерностях и методах осуществления творческого архитектурного процесса, информацией о лич-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]