Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании. Монография
.pdf
07.03.01 «Архитектура», где указываются следующие профессиональные
задачи будущего специалиста в соответствии с видами профессиональной
деятельности: проектная (разработка творческих проектных решений,
оформление проектной и проектно-строительной документации), научно-исследовательская (участие в разработке заданий на проектирование,
в проведении прикладных научных исследований – предпроектных, проектных, постпроектных) и т. д.
Проектную деятельность мы рассматриваем (вслед за С. М. Шустовым) как вид учебно-познавательной активности будущих архитекторов,
направленный на освоение профессионального опыта проектировщиков,
конструкторов, дизайнеров и овладение специальными (креативными)
умственными действиями и операциями в процессе создания архитектурного продукта – проекта идеального и реального. Включение будущих
архитекторов в проектную деятельность происходит посредством реализации определенных видов учебно-познавательных и практических действий обучающихся. Организационно-ориентирующая фаза предполагает проведение анализа сферы проектируемой деятельности; изучение
практического опыта проектирования в сфере архитектуры, формообразования и графического оформления; описание проектной деятельности,
выполнение расчетно-графических работ; составление пространственной
композиции проектируемого объекта; решение графических задач визуализации архитектурного образа. Архитектурно-технологическая фаза
определяется планированием архитектурно-творческого процесса; выбором и обоснованием материалов, инструментов, приспособлений, технологического оборудования, пакета графических компьютерных программ; реализацией алгоритмически заявленных архитектурно-технологических операций. Рефлексивно-оценочная фаза определяется созданием объекта архитектуры, отвечающего заданным конструктивным,
функциональным и эстетическим условиям; анализом результатов создания в рамках социально-экономического и профессионально-этического обоснования; коррекцией деятельности; мини-маркетинговым исследованием; защитой проекта [173].
Включение обучающихся в конкретную проектную деятельность,
обуславливает активное применение накопленных знаний в архитектурной области и творческое их преобразование, целенаправленное овладение обучающимися профессиональной архитектурной практикой, адаптированной к требованиям социальных заказчиков, продвижение к профессиональным вершинам акме-мастерства; инициирует творческую ак-
91
тивность, творческую самостоятельность, проявление нестандартности
и оригинальности в решении проектных задач.
В ходе исследования были реализованы разнообразные виды проектов: практикоориентированный проект, нацеленный на удовлетворение
социальных потребностей жителей микрорайона, города, государства;
архитектурно-исследовательский проект, определяющий самостоятельное научное проектирование с использованием основных тенденций развития архитектурной практики в рамках проведения экспериментальной
работы; информационно-рекламный проект, направленный на получение, анализ и преобразование определенной информации и презентацию
его широкой аудитории, опубликованию в интернете, СМИ; творческий
проект, определяющий широкие возможности использования графических приемов и методов изображения архитектурного объекта (индивидуальный дизайн-проект, рекламный архитектурный ролик) [60].
Необходимо отметить, что включение обучающихся в конкретную
проектную деятельность происходило посредством контактирования
и взаимодействия с различными учреждениями города с целью обеспечения реальности и практикоориентированности разрабатываемых
по заказу предприятий проектов (что является дополнительным стимулом для привлечения будущих архитекторов к созданию архитектурного
продукта). Студентами были реализованы следующие проекты: «Реконструкция застройки в районе рынка «Большие Исады» г. Астрахани»,
«Концепция современной жилой среды на примере г. Астрахани», «Лучшее эскизное предложение застройки населенных пунктов и территорий,
расположенных вдоль федеральных и региональных дорог Астраханской
области, 2010 г.», «Разработка музея для Астраханского биосферного заповедника. Астрахань, декабрь 2011 г.», «Реновация промышленного
здания в жилом районе «Городок Бумажников» г. Астрахани, 2014 г.»,
«Интерьеры центра йоги в спортивном комплексе «Звездный» г. Астрахани, 2014 г.».
Благодаря этому тесному сотрудничеству будущие архитекторы приобретали практические умения и навыки проектирования, принятия
комфортных и безопасных архитектурных решений, навыки профессионально-творческого общения, продуктивного диалога и умения защищать свою точку зрения, навыки письменной и устной презентации своих
идей, аргументации и критики; постигали меру ответственности архитектора перед социумом, заказчиком и сокурсниками и профессиональную
этику; определяли значимость архитектурной профессии в проектировании и строительстве; знакомились с законодательными основаниями ар-
92
хитектурной деятельности в городе, области, регионе и России, с профессиональной этикой [86].
Чтобы целенаправленно формировать творческий потенциал будущих архитекторов, организация деятельности включала практику их участия в конкурсах на лучший проект разнообразных уровней (городского,
областного, регионального, всероссийского). Результативность участия
студентов в конкурсных проектах отражена в таблице 7.
Таблица 7
Участие студентов в конкурсных проектах
Фамилия, имя
Анастасия Б.
Дарья К.
Елена Б.
Наталья Т.
Наименование конкурса Награды
Всероссийский конкурс рисунка
для почтового конверта и рекламной
марки «Отчизне посвятим» (2009 г.)
XIX Международный конкурс лучших
дипломных проектов: «Реконструкция
застройки в районе рынка «Большие
Исады» г. Астрахани», г. Воронеж
(2010 г.)
XIX Международный конкурс лучших
дипломных проектов: «Концепция современной жилой среды на примере
г. Астрахани», г. Воронеж (2010 г.)
Диплом I степени,
лауреат всероссийского конкурса
Лауреат регионального этапа
Диплом I степени
Диплом I степени,
диплом Союза архитекторов России
Конкурс на лучшее эскизное предложе-
Светлана М.
Георгий Г. Диплом I степени
Олжас Д.,
Татьяна Б.
ние застройки населенных пунктов
и территорий, расположенных вдоль
федеральных и региональных дорог
Астраханской области (2011 г.)
Конкурс на разработку музея для Астраханского биосферного заповедника.
Астрахань, декабрь 2012 г.
Диплом I степени
Диплом II степени
Необходимо отметить, что проектная деятельность будущих архитекторов осуществлялась как индивидуально, так и в группах. Так, совместная проектная деятельность группы студентов второго курса направ-
93
ления подготовки «Архитектура» заключалась в создании архитектурного образа Дворца детского творчества. Место строительства данного комплекса – Бэровский бугор по улице Бэра в г. Астрахани – выбрано
не случайно. Его обоснованием будущие архитекторы занимались в ходе
сбора материала, в связи с чем изучалась специальная литература (обоснованием выбора места для строительства сооружения послужили особенности природно-климатической зоны, ландшафта местности, современные технологии строительного рынка). В состав поисковой деятельности студентов входило описание качества материала с точки зрения
прочности и красоты (то, что касается функциональности, звуконепроницаемости, светопропускной способности, противопожарной безопасности
и т. д.). Планировкой занимались подгруппа студентов под руководством
архитекторов. Их задачей являлось продемонстрировать разнообразные
функциональные варианты планировочной стадии проекта. Работу
над макетом детского комплекса вела другая подгруппа студентов под руководством преподавателя-архитектора. Им необходимо было продемонстрировать заказчику все выигрышные стороны проекта. Презентацию
совместного проекта готовили «мастера-компьютерщики»; они воплощали в программе разнообразные виды комплекса, ракурсы, подбирали
музыкальное оформление. Переговоры с заказчиком проводили преподаватели-архитекторы в сопровождении основной группы студентов.
Работа над воплощением идей велась в соответствии с разработанными исследователями и существующими на сегодняшний день этапами
проектной деятельности. И, как полагается, на заключительном этапе
подводились итоги работы: выявлялась значимость в проекте каждого
участника. В том же порядке проходила персональная работа над проектом по созданию архитектурного сооружения с учетом многонациональной культуры региона.
После создания проекта в рамках эвристического приема «перечень
недостатков» преподавателем совместно с обучающимися составлялся
обширный перечень проблемных областей в конструкциях проектируемого архитектурного объекта (сооружения или здания). Позиционируя
себя как заказчика проектируемого объекта, будущие архитекторы с помощью выявленных недочетов принимали решение о первоочередных
изменениях в разработанном проекте. Данный прием в ходе включения
студентов в проектную деятельность обеспечивал развитие критического
мышления, умение работать с информацией. Студенты учились размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки и архитектурной практики; делать обоснованные выводы; принимать самостоятель-
94
ные аргументированные решения; работать в команде, выполняя разные
социальные роли («генератора идей», «эксперта», «критика», «реалиста»
и т. д.). В связи с этим студенты вовлекались в осмысление, анализ проблемы, в овладение процедурой поисковой деятельности, то есть выявление нестандартной взаимосвязи элементов проектной проблемной ситуации, формулирование гипотезы, моделирование возможного решения
и т. д. посредством реализации методов матрицы идей, аналогии, ассоциации, мозгового штурма, синектики [17, с. 73].
В процессе работы над проектами в рамках изучения архитектурной
среды города, реконструкции городского пространства участники проекта
смогли глубже погрузиться в вопросы градостроения. Будущие архитекторы, ознакомившись с историей архитектурного комплекса Астраханского кремля, стали лучше разбираться в устройстве фортификационных
сооружений прошлых веков; изучали вопрос о многонациональной культуре народов, проживающих на территории Астраханской области; специализировались по проблемам современной архитектуры и ее роли
в организации культурной среды обитания жителей города и близлежащих районов области; изучали изменения в архитектуре и планировке
сельских районов области и проблемы создания комфортных условий
для жизнедеятельности их обитателей. Темы, разработанные будущими
архитекторами в ходе исследования, ложились в основу курсовых либо
выпускных квалификационных работ будущих специалистов.
В ходе реализации данного условия происходит использование обучающимися полученных знаний в практической деятельности (в работе
над собственным проектом или в работе над коллективным проектом);
формирование конструктивных способов взаимодействия с будущими
коллегами по цеху (геодезисты, строители) и потенциальными заказчиками; раскрытие собственных творческих способностей, творческого потенциала в целом. При этом применяются такие формы организации деятельности, как мастер-классы, обмен опытом, ролевые игры типа «Сдача
объекта», анализ игровых ситуаций. Работа над проектами в малых
и больших группах способствует появлению перспективных и многообещающих новшеств, совершенствует профессиональные навыки будущих
специалистов-архитекторов, оказывает влияние на овладение ими различными видами компетенций.
Таким образом, совокупность педагогических условий, выделенных
в результате теоретического анализа и экспериментальной работы (формирование творческого отношения обучающихся к будущей профессиональной архитектурной деятельности, определяющее целенаправленное
95
овладение ее структурными составляющими; использование в образовательном процессе вуза методов и форм архитектурного творчества, способствующих актуализации творческих способностей обучающихся,
накоплению знаний в области архитектурной деятельности; включение
будущих архитекторов в проектную деятельность, способствующее
накоплению опыта творческой самореализации в разнообразных сферах
архитектурной практики), является необходимой и достаточной для реализации программы развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании.
2.3. Динамика результатов экспериментальной работы
по реализации программы формирования
творческого потенциала будущих архитекторов
в профессиональном образовании
После проведения констатирующего этапа, следуя логике и задачам
проведения экспериментальной работы, установлена недостаточность реализации возможностей профессионального образования в формировании творческого потенциала будущих архитекторов и осуществлен формирующий этап эксперимента по выявлению эффективности использования разработанной программы формирования творческого потенциала
будущих архитекторов в профессиональном образовании (на фоне обоснованной совокупности педагогических условий ее реализации). Изучение результативности внедрения программы осуществлялось посредством сравнения результатов проведенной диагностики уровней творческого потенциала участников эксперимента в ходе констатирующего
и оценочного этапов эмпирической работы, их обобщения и систематизации.
С целью выявления уровня творческого потенциала будущих архитекторов производилась оценка основных показателей по трем критериям – когнитивному, мотивационному, деятельностному – в контексте использования комплексности методов исследования (анкетирование, тестирование, ранжирование, наблюдение, метод экспертных самооценок,
сравнительный анализ экспериментальных данных, систематизация,
обобщение и синтез, математическая обработка и интерпретация результатов); системности (анализ показателей во всей сложности и неразрывности их взаимосвязей; использование количественного и качественного
анализа данных; изучение исследуемого феномена в динамике); аутен-
96
тичности (первичная достоверная информация определенного вида
и формы представления); объективности (построение хода работы
по разработанной процедуре оценки и составленной логике эксперимента с учетом типологической характеристики студенчества как социальной
группы, обозначенной базы исследования, четкого определения компонентного состава исследуемого феномена, фактического участия обучающихся в исследовательском процессе).
Основными направлениями проведения оценочного этапа эксперимента в ходе реализации программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании являются:
• изучение представлений студентов-архитекторов о сущности сле-
дующих понятий: «творческий потенциал», «профессиональная деятельность архитектора», «архитектор – творческая личность», «творческие
способности будущего специалиста» и т. д.; овладение студентами знаниями о взаимосвязи пространства, плоскости и объемов, необходимыми
для решения будущих профессиональных задач, направленных на созидание объектов архитектуры, конструирование градостроительных и архитектурно-конструкторских проектов на основе учета разнообразных
светотехнических, теплофизических, акустических факторов; составление
архитектурно-строительных чертежей и т. д.;
• определение личностного отношения студентов-архитекторов
к творческой деятельности, включающее изучение мотивационного поля,
установки на творчество в архитектурной деятельности, направленности
на создание продукта архитектурного дизайна и т. д.;
• выявление проявленности творческого самоосуществления сту-
дентов-архитекторов в будущей профессии как творцов – проектировщиков архитектурных форм и пространства; овладение ими умениями творческого решения задач художественно-композиционного характера, самостоятельной разработки выбранной архитектурной идеи, решения
композиционных задач, основанных на общих принципах проектирования, и т. д.
Исходя из вышеизложенного, проанализируем результаты экспериментальной работы в рамках качественного и количественного анализа,
статистической обработки результатов диагностических срезов на констатирующем и оценочном этапах эксперимента по каждому критерию
творческого потенциала будущих архитекторов (когнитивному, мотивационному, деятельностному).
97
Исследование творческого потенциала будущих архитекторов по когнитивному критерию проводилось по следующим показателям: представления о сущности творческого потенциала, об архитектурном творчестве; знание методов, требований и норм архитектурного проектирования (градостроительного, дизайнерского, ландшафтного, реставрационного и др.), основ архитектурной композиции; художественные, поисковые, аналитические, преобразовательные способности. Использовались
такие методы исследования, как тест «Диагностика креативности»
(Е. П. Торренс), анкета «Творческий ореол профессии будущего архитектора», авторский тест «Архитектурное композиционное моделирование»,
наблюдение.
Динамика и результаты исследования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании по когнитивному
критерию представлены в таблице 8.
Таблица 8
Результаты исследования творческого потенциала будущих архитекторов
в профессиональном образовании по когнитивному критерию, %
Уровни творческого потенциала
будущих архитекторов, %
Показатели
Представления о сущности творческого потенциала, об архитектурном творчестве
Знание методов, требований
и норм архитектурного проектирования, основ архитектурной
композиции
Художественные, поисковые, ана-
Констатирующий
Оценочный этап
этап
В С Н В С Н
12,3 55,3 32,4 25,6 63,2 11,2
17,8 53,7 28,5 29,3 62,3 8,4
литические, преобразовательные
способности
Средний показатель уровня 14,9 55,9 29,2 29,1 61,0 9,9
Примечание: В – высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень
14,5 58,8 26,7 32,2 57,6 10,2
98
Данные таблицы показывают значительный рост объема представлений будущих архитекторов о сущности творческого потенциала, об архитектурном творчестве (с 12,3 до 25,6 %).
В ходе применения тестов на данном этапе эксперимента студенты
демонстрировали глубину знаний о профессионально важных качествах
архитектора и специфике направлений его предстоящей профессиональной деятельности; высокую степень сформированности представлений
о содержательных характеристиках творческого потенциала и направлениях его развития; сформированность терминологического аппарата архитектурного проектирования (освоение терминов из области искусствоведения и архитектуры, например, «акватипия», «амфипростиль», «вензель», «окно палладио», «эркер», «портик», «кариатида» и др.) и т. д.
Если на констатирующем этапе студенты характеризовали себя согласно социальной роли «студент-архитектор», то к концу экспериментальной работы будущие архитекторы в большинстве случаев говорили
о себе с точки зрения социальной роли «будущий профессионал-архитектор», который обладает высоким уровнем способности находить уникальные решения для архитектурного конструирования и проектирования конструкций, продуцирования идей в сфере архитектурной практики. С 14,5 до 32,2 % увеличился уровень художественных, поисковых,
аналитических, преобразовательных способностей обучающихся в ходе
эксперимента. Результаты, полученные на констатирующем этапе, показали ранее, что студенты имели неполные представления о своей будущей профессии, в частности о том, какими способностями должен обладать архитектор, какие мировоззренческие позиции должен отстаивать
в своих работах; студенты имели разрозненные, несистемные знания относительно этнической культуры народов, проживающих в регионе, особенностей градостроения в различных географических зонах и ландшафтах и т. д.
Анализ результатов проведенного эксперимента свидетельствует
о росте уровня творческого потенциала будущих архитекторов по показателю «знание методов, требований и норм архитектурного проектирования, основ архитектурной композиции» с 17,8 до 29,3 % и сокращении
низкого уровня соответственно с 28,5 до 8,4 %. Основным положением
оптимальной проявленности когнитивного компонента творческого потенциала будущих архитекторов являются освоенные ими знания (продемонстрированные в ходе решения тестовых заданий) различных типов
зданий и сооружений, строительных конструкций; проблем современной
архитектурной практики; типологии гражданских и промышленных зда-
99
ний; современного опыта проектирования наиболее распространенных
типов жилых и общественных зданий; основ организации градостроительных объектов; эволюции типов архитектурных объектов и их классификации и т. д.
Студенты после внедрения разработанной нами программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании демонстрируют понимание необходимости накопления знаний в области архитектурной практики, освоения способов, методов и норм архитектурного проектирования; развития художественных,
поисковых, аналитических, преобразовательных способностей в профессиональной деятельности. Общее отрефлексированное информационное,
знаниевое приращение будущего архитектора содержит «знания о том,
что…» (студент располагает информацией о качественном и количественном содержании своих знаний в области архитектурной практики);
«знания о том, как…» (располагает информацией о том, что необходимо
предпринять для получения профессиональных знаний, их приумножения и преобразования); «знания о том, что я…» (осознание своего отношения к получению знаний и к той информации, которой будущий архитектор располагает для успешной реализации себя в профессии) [86].
Рост среднего значения творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании по когнитивному критерию ощутимо увеличился (для высокого уровня – в 1,95 раза, для среднего –
в 1,09 раза, по низкому уровню отмечалось сокращение в 2,94 раза, что
подтверждает эффективность проводимого исследования, в частности
второго педагогического условия (использование в образовательном
процессе вуза методов и форм архитектурного творчества, способствующих актуализации творческих способностей обучающихся, накоплению
знаний в области архитектурной деятельности), влияющего на эффектность реализации разработанной нами программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании.
Для изучения творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании по мотивационному критерию использовались диагностические методики: морфологический тест жизненных ценностей (В. Ф. Сопов, Л. В. Карпушина), тест-опросник направленности
на вид архитектурной деятельности, ранжирование, наблюдение.
Динамика и результаты исследования уровня сформированности
творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании по мотивационному критерию представлены в таблице 9.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]