Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании. Монография
.pdf
1.3. Программа формирования творческого потенциала
будущих архитекторов в профессиональном образовании
Осуществленное в предыдущих параграфах исследования определение содержания дефиниции «творческий потенциал будущих архитекторов», выявление возможностей профессионального образования в формировании творческого потенциала будущих архитекторов, а также анализ практики организации и научно-методического обеспечения профессиональной подготовки обучающихся в системе высшего профессионального образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов по направлению подготовки «Архитектура» стали базой для разработки программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании.
Творческий потенциал будущих архитекторов сможет развиваться
наиболее эффективно, если профессиональная подготовка студентов
в высшем учебном заведении будет строиться на основе разработанной
программы как результата научного проектирования; предварительного
описания методологически обоснованного представления прикладного
характера о достижении позитивного результата в развитии исследуемого
феномена, учитывающего перспективы общественного бытия, возможности профессионального образования, педагогически целесообразное поведение преподавателя (содействие, сотворчество, содружество), субъектную позицию выпускника, оптимальную форму социального партнерства
при организации творческого взаимодействия.
Основными структурными элементами программы формирования
творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании являются: целевой (многообразие целей и задач, задающих
направленность и новый ракурс подготовки будущих архитекторов), содержательный (содержательные характеристики организации исследуемого процесса, определяющие реализацию различного сочетания заданных форм, методов, средств творческого взаимодействия субъектов образования), результативный (предполагаемые и ожидаемые результаты,
ориентированные на высокий уровень развития творческого потенциала
будущих архитекторов). Реализация разработанной в нашем исследовании программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании задается целостностью, непрерывностью, взаимопроникновением и взаимозависимостью ее структурных элементов, обеспечивая оптимальность перехода исследуемого
феномена на более высокий уровень.
41
Опираясь на основные структурные элементы разработанной программы, в ходе нашего исследования мы проследили следующую логическую схему организации деятельности по исследуемой проблематике:
определение цели и соотнесение ее с задачами проектируемого процесса;
выявление методологической стратегии на основе взаимодополняющей
и комплексной разработки научных подходов, которые являются основой
разработки исследуемого феномена; обоснование принципов, при реализации которых будет эффективно осуществляться формирование творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании; определение круга субъектов образования, участвующих в исследуемом процессе (преподавателей, студентов, родителей, работодателей, социальных заказчиков, социальных партнеров, представителей проектных
институтов, проектно-строительных фирм и организаций города, промышленных предприятий, архитектурных бюро и т. д.); определение
направлений, содержания, методов, форм и средств формирования творческого потенциала будущих архитекторов в вузе; определение основных
этапов исследуемого процесса; выявление педагогических условий, необходимых и достаточных для достижения целевого элемента спроектированной программы; установление основного результата, достижение которого предполагается при реализации данной программы; обоснование
инструментария диагностики уровня формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании (рис. 1).
Результаты проведенного теоретического исследования и анализ
практики по исследовательской проблематике позволили определить
следующие принципиальные положения, которые лежат в основе программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов
в профессиональном образовании:
• необходимость организации деятельности по формированию
творческого потенциала будущих архитекторов в контексте определения
структурных компонентов творческого потенциала будущих специалистов (когнитивного, мотивационного, деятельностного) для достижения
спроектированной цели и задач развития интегральной характеристики
личности обучающегося;
• необходимость рассмотрения формирования творческого потен-
циала будущих архитекторов в профессиональном образовании как процесса актуализации способностей личности (поисковых, аналитических,
преобразовательных, художественных) в рамках активного познания
и освоения будущей профессиональной деятельности, овладения студентами знаниями о мировых и отечественных аналогах архитектуры, архи-
42
тектурных конструкциях, геометрических основах архитектурного формообразования, представлениями об архитектурном творчестве в контексте нацеленности на их творческое использование в архитектурной практике (проектной, градостроительной, реставрационной) для создания
и продвижения оригинального архитектурного продукта и своего авторского замысла;
Рис. 1. Программа формирования творческого потенциала
будущих архитекторов в профессиональном образовании
43
• необходимость учета механизма протекания данного процесса, ко-
торый определяется разрешением диалектического противоречия между
направленностью будущих архитекторов, стремлением к осуществлению
творческой деятельности, становлением способности самостоятельно решать проблемы в квазипрофессиональной сфере и несформированностью у них знаний об архитектурной деятельности, умений и способностей (поисковых, аналитических, преобразовательных, художественных),
творческо-деятельностных компонентов личности профессионала, сориентированных на освоение и преобразование окружающих пространственных реалий современной действительности, которые необходимы
для самостоятельного решения творческих задач в области архитектуры
(И. В. Коробова);
• необходимость реализации выявленных возможностей професси-
онального образования, направленных на формирование творческого потенциала будущих архитекторов (социальная, культурно-предметная
и антропологическая открытость; фундаментальность; креативность;
перспективность; целенаправленность; непрерывность; практикоориентированность; культуроцентричность).
Разрабатывая программу формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании, рассмотрим детально ее основные структурные элементы и конкретизируем смысловое
наполнение каждого их них (целевого, содержательного, результативного).
Целевой структурный элемент программы отображает основной ориентир исследования – формирование творческого потенциала
будущих архитекторов в профессиональном образовании, обуславливает
разработку ее содержательного и результативного элементов. Конкретизация цели программы определяется на основе учета:
• социального заказа общества и требований работодателей к под-
готовке в рамках профессионального образования инновационно-ориентированных выпускников, которые, обладая развитым творческим потенциалом, определяют перспективы изменения бытия в рамках основных тенденций инновационной экономики, архитектурной сферы строительного рынка;
• нормативно-правовых документов в сфере образования, опреде-
ляющих формирование творческого потенциала личности как ресурса
экономического и социального развития общества, что отражено в Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период
до 2020 г., Национальной доктрине образования в Российской Федерации
44
до 2025 г., государственной программе Российской Федерации «Развитие
образования на 2013–2020 гг.», в Законе РФ «Об образовании», в государственной программе Российской Федерации «Развитие образования»
на 2013–2020 гг. (подпрограмма «Развитие профессионального образования»), в проекте «Российское образование 2020: модель образования
для экономики, основанной на знаниях» и т. д.;
• требований к квалификационной характеристике, качеству про-
фессиональной подготовки будущих выпускников, отраженных в федеральных государственных образовательных стандартах по направлению
подготовки 07.03.01 «Архитектура» (квалификация бакалавр), 07.03.03
«Дизайн архитектурной среды» (квалификация бакалавр), 07.03.02 «Реконструкция и реставрация архитектурного наследия» (квалификация
бакалавр);
• передового практического опыта по исследуемой проблематике,
специфики и возможностей профессионального образования для осуществления проектируемого результата – высокого уровня творческого
потенциала будущих архитекторов в вузе.
Целевой элемент программы – формирование творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании – рассматривается при изучении дефиниции «формирование» с позиций диалектикоматериалистических идей в контексте непрерывного, целенаправленного,
необратимо закономерного процесса качественного изменения объектов
либо изменения какой-либо системы личности, сопровождающегося
накоплением и закреплением предшествующих ее состояний, в связи
с чем возникает некоторая заданность, предопределенность направления
поступающих изменений относительно предшествующих [27].
В связи с этим формирование творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании определяется нами как
процесс закономерного изменения интегральной характеристики личности, основой которого является актуализация способностей личности
(поисковых, аналитических, преобразовательных); творческого отношения обучающегося к созданию искусственной материально-пространственной среды обитания человека; приобретения знаний о мировых и отечественных аналогах архитектуры, архитектурных конструкциях, геометрических основах архитектурного формообразования; представлений
об архитектурном конструировании и их творческое использование в архитектурной практике (проектной, градостроительной, реставрационной)
для создания и продвижения оригинального архитектурного продукта
и своего авторского замысла.
45
При этом необходимо отметить значимость целенаправленного педагогического влияния с целью формирования творческого потенциала
будущих архитекторов в вузе, несмотря на то, что в основе данный процесс определяется природными предпосылками, но совершенствование
преобразовательных характеристик личности обусловливается действием
определенных педагогически целесообразных и социальных условий
(в этом контексте формирование творческого потенциала реализуется
в течение жизни, вне ограничений предела творческого саморазвития).
Возникающие при этом у будущих архитекторов переживания своих возросших возможностей в контексте освоения новых архитектурных знаний
и умений, способов ориентирования в области инновационных проектноконструкторских задач, нестандартного подхода в проектировании, геометрической гармонизации пространства и его элементов выступают
движущей силой формирования творческого потенциала будущих специалистов, направленной на апробирование ими новых способностей и потенций [9].
Результативность формирования творческого потенциала будущих
архитекторов в вузе зависит от социальных (внешних) факторов (социальный заказ общества, задачи и основные направления профессионального образования, деятельность людей в разнообразных сферах социальной практики) и актуализации внутренних механизмов личности (ценностные установки, мотивы, смысловые конструкты, интересы, рефлексия), обусловленных биологическим фактором (задатки, индивидуальные способности, тип нервной системы, особенности темперамента) будущих архитекторов.
При проектировании программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании целесообразно основные подцели программы соотнести со структурой интегральной характеристики личности (творческого потенциала будущих
архитекторов) и определить следующие задачи:
1) актуализировать способности обучающихся (художественные, поисковые, аналитические, преобразовательные) в различных сферах архитектурной практики в процессе учебной, проектно-производственной деятельности (градостроительной, реставрационной, художественной, технической, конструкторской, макетирования и т. д.);
2) обеспечить усвоение студентами знаний о сущности творческого
потенциала, представлений о конструкциях, мировых аналогах архитектуры, ландшафтного дизайна, обуславливающих многоаспектную реализацию инновационных проектно-конструкторских задач различного
46
назначения в области архитектуры, преобразование окружающего мира
и самого себя, осмысление своего места в профессии;
3) способствовать формированию творческого отношения будущих
специалистов к архитектурной практике (проектной, градостроительной,
реставрационной и т. д.), развитию интереса к созданию нового продукта
архитектурного дизайна, определяющих построение конструктивного
многообразия социального взаимодействия и отношений между личностью и социумом, проявление собственной индивидуальности в архитектуре, личностных творческих устремлений;
4) активизировать творческую активность, творческую самостоятельность студентов в рамках создания оригинального архитектурного
продукта, нацеленность на готовность к участию в новых архитектурных
проектах, обуславливающих целенаправленное овладение структурными
составляющими профессиональной архитектурной деятельности, адаптированной к социальным заказам современного общества, и продвижение к профессиональным вершинам мастерства.
Разработка программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании осуществлялась
на основе совокупности взаимосвязанных методологических подходов
(личностно ориентированного, деятельностного и средового), обуславливающих раскрытие разноплановых характеристик исследуемого явления,
дающих ориентир эффективной стратегии совершенствования исследуемого процесса.
Личностно ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, Н. Б. Крылова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) направлен на раскрытие творческих задатков, способностей будущих архитекторов к принятию индивидуальных креативных решений; формирование
умений эффективно действовать в условиях реальной проектной, научноисследовательской, организационно-управленческой, экспертной деятельности в контексте организованного сотрудничества педагога – студента – социального заказчика; реализацию индивидуальности, самобытности, возможностей, интересов будущих архитекторов.
Считаем, что личностно ориентированный подход определяет основные идеи педагогического сопровождения формирования творческого
потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании
в рамках признания обучающегося как субъекта творческой архитектурной деятельности и его способности самостоятельно разрешать теоретические и практические задачи в области архитектуры; актуализации
47
творческих возможностей студентов в архитектурной проектной деятельности при создании новых архитектурных произведений; создания условий для активного вовлечения в исследуемый процесс субъектов образования и социальных партнеров; реализации возможностей современных
интерактивных технологий формирования творческой личности в контексте расширения возможностей профессионального самоопределения
и творческого саморазвития; непрерывной целенаправленной диагностики развития творческих способностей студента как субъекта творчества [158].
Личностно ориентированный подход в рамках ориентации на формирование творческого потенциала будущих архитекторов позволяет
строить образовательный процесс с применением системы личностно
ориентированных конструкторских заданий на основе учета индивидуальных особенностей обучающихся; их художественных способностей,
заключающихся в умении изображать объекты на плоскости вручную,
владении графическими приемами изображения, а также художественном видении окружающей среды; развитого зрительного восприятия
в сочетании с наглядно-образным мышлением, навыков графической
фиксации замысла; творческого воображения, характеризующегося способностью создавать нестандартные, оригинальные образные решения
объектов пространства [45].
Личностный компонент – это личностно ориентированные технологии развития профессионала, включающие саморазвитие и самосовершенствование, направленные на формирование личности будущих архитекторов, поиск «себя в профессии, приобретение профессионального
имиджа, индивидуального стиля профессиональной деятельности,
«Я-концепции» профессионала» [104].
Деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) детерминирует успешность
накопления опыта творческой деятельности обучающегося в рамках
включения в архитектурно-творческое исследование и проектирование
(архитектурное и компьютерное создание, преобразование, использование, моделирование и гармонизация) искусственной среды обитания.
Будущие архитекторы в рамках деятельностного подхода рассматриваются как субъекты деятельности, формирование которых происходит
в профессионально-ориентированной деятельности, коммуникациях
с другими, на основе усвоения социальных форм и способов поведения
в социуме, профессии, личной жизни. Деятельностный подход ориентирован на то, чтобы посредством активного вовлечения студентов в разно-
48
образные виды профессиональной деятельности (проектную, научноисследовательскую, коммуникативную, организационно-управленческую, критическую и экспертную, педагогическую) заложить в будущем
специалисте механизмы творческой самореализации, адаптации к современным запросам социума, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и др., необходимые для становления самобытного деятельностного
поведения и диалогичного, безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией [22].
Деятельностный подход определяет принципиально новый формат
и контекст образовательных ориентиров по отношению к формированию
творческого потенциала будущих архитекторов: субъектности (направлен
на становление индивидуальности, самобытности будущих архитекторов
в контексте активизации собственной субъектной позиции по отношению
к архитектурной практике, осознание собственных способностей); диалога (направлен на развитие способности к построению конструктивных
взаимодействий субъектных «самостей», диалогических взаимоотношений студентов с культурой, со взрослым, ровесниками); развития
(направлен на непрерывное усложнение личностного развития будущих
архитекторов и самих практик профессионального образования) [92].
Деятельностный подход в исследовании предполагает формирование творческого потенциала будущих архитекторов в процессе учебной
и внеучебной деятельности, в ходе которой преподаватель не ограничивает свободу выбора (поиска) форм, методов и средств выполнения творческих заданий, а поощряет процесс конструирования и создания студентами личных архитектурно-творческих продуктов, учитывает их собственный творческий опыт, возрастные, индивидуально-психологические
особенности, осуществляя это через содержание и форму творческих заданий, общение со студентами [107; 146]. Посредством включения студентов в рефлексивно-творческую деятельность происходит их ориентация на формирование собственного творческого потенциала, самоутверждение, личностный и профессиональный рост.
Средовой подход (Н. М. Борытко, Ю. С. Мануйлов, И. Г. Шендрик,
Г. П. Щедровицкий, В. А. Ясвин и др.) определяет приобщение студента
к архитектурно-культурным ценностям социума на основе использования
многообразных архитектурных сред города, области, региона для формирования творческого потенциала будущих архитекторов в ходе профессиональной подготовки в вузе.
Данный подход базируется на идее, рассматривающей окружающую
будущих архитекторов среду как пространство, которое обладает обуча-
49
ющим и интегральным эффектом. Он выражается в появлении в психофизиологической системе студента новых адаптивных качеств [21], позволяющих ему ориентироваться в новых задачах и результативнее решать старые [142]; совокупность ниш (природных, материальнопредметных, социальных, культурных) как определенного пространства
возможностей, позволяющих обучающимся удовлетворять свои потребности, эффективно развивать свой творческий потенциал [94]. Понятие
«Ниша» обозначает ограниченное пространство возможностей, которые
опосредуют развитие индивидуума; возможностей каким-либо образом
событовать с окружением (будем называть первичными или событийными возможностями) и возможностей что-либо иметь и уметь вследствие
этого (соответственно вторичными или трофическими возможностями).
Трофические возможности тесно связаны с понятием «личность». Трофика в переводе с греческого – это то, что питает. Ниши подразделяются
на природные (естественные ареалы), социальные (группы, общности),
культурные (рукотворные). Трофика, содержащаяся в нишах, подразделяется на физическую (звуковую для слуха, пространственную для тела,
визуальную для зрения, тактильную для осязания); эмоциональную
(для души, сердца); интеллектуальную (для ума, воображения, памяти);
духовную (питающую и поддерживающую силу воли).
В федеральном государственном образовательном стандарте выделены объекты профессиональной деятельности будущих архитекторов
(искусственная материально-пространственная среда жизнедеятельности
человека и общества с ее компонентами (населенными местами, городской средой, зданиями, сооружениями и их комплексами с системами
жизнеобеспечения, безопасности, ландшафтами) и процессы ее моделирования, создания и использования человеком и обществом), что определяет значимость средового подхода в формировании творческого потенциала будущего архитектора в вузе.
В рамках средового подхода обеспечивается необходимая основа
формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании: их включенность в конструирование окружающей среды (образовательной, архитектурной, социальной); обратное
позитивное действие сконструированной архитектурно-предметной среды, взаимодействия субъектов которой ориентированы на социальные
преобразования; открытость и насыщенность образовательной среды
возможностями самореализации в процессе социально-позитивного преобразования окружающего мира [169].
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]