Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании. Монография
.pdf
S
−
(
)
(
)
=
+
132
( )
2,3568326471
12112
⋅−
62154
132
=
( ) ( )
8,3765,2265,322,195
−+−
=
7,21471
===
( ) ( )
∑ ∑∑∑
+
132
2222
9,1887,162
=
8,375,32
2,0
=t
−=
7,21
Что соответствует условию -0,2<1
Чтобы подчеркнуть положительную изменчивость использованных
нами методик, необходимо применить дисперсионный анализ. Дисперсионный анализ равен среднему квадрату отклонений от среднего значения:
2
6,32
9,36
7,1062
====
9,36
8,28
D
x
1
y
1
Это говорит о достаточной результативности эксперимента, что
в процентном отношении соответствует 41 %.
В завершение математико-статистического анализа применения методик можно проанализировать возможность изменения показателей результативности для удвоения результатов развития творческого потенциала будущих архитекторов. Данные действия нам необходимы для прогнозирования дальнейшего развития творческого потенциала этой же
группы обучающихся. Учитывая, что деятельностный этап для нас
наиболее интересен, можно предположить, что планируемое его изменение равно 2.
Итак,
3,534,523,253,20
+++
4
3,151
4
=⋅==
65,7528,37
В конечном итоге возможно увеличение результативности эксперимента до 75,65 %.
Отслеживание развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании по совокупности критериев позволило последовательно фиксировать результаты динамики уровня формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании на начало и окончание эксперимента в целом (рис. 2).
Сравнительный анализ результатов диагностического и формирующего этапов экспериментальной работы показал, что если на констатирующем этапе высокий уровень формирования творческого потенциала
будущих архитекторов наблюдался лишь у 13,5 % участников эксперимента, то итоговая диагностика зафиксировала рост до 28,6 %; средний
111
уровень увеличился с 50,8 до 62 %. Количество студентов с низким уровнем творческого потенциала уменьшилось с 35,7 до 9,4 %. Сравнительный
анализ результатов исследования позволил констатировать возросший
уровень формирования творческого потенциала будущих архитекторов
в профессиональном образовании, свидетельствующий об углублении
знаний о профессионально важных качествах архитектора и специфике
направлений его предстоящей профессиональной деятельности; о сформированности представлений о содержательных характеристиках творческого потенциала и направлениях его развития; о сформированности
терминологического аппарата архитектурного проектирования; возросшей творческой активности и самостоятельности, характеризующейся
проектированием и конструированием новых способов формообразования в архитектуре для решения актуальных проблем создания экологической, доступной и комфортной окружающей среды, стремлением расширить рамки творчества в профессиональной деятельности.
Рис. 2. Динамика уровня формирования творческого потенциала
будущих архитекторов в профессиональном образовании
на начало и окончание эксперимента, %
Таким образом, данные, полученные в ходе экспериментальной работы, свидетельствуют об эффективности разработанной программы
формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании и совокупности реализованных педагогических
условий, что подтверждается положительными результатами сформированности основных показателей исследуемого феномена у будущих архитекторов.
112
Выводы по второй главе
Результативность практики реализации программы формирования
творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании подтверждается данными, полученными в ходе опытноэкспериментальной работы, которая включала три этапа:
• констатирующий, предусматривающий сбор информации и ос-
мысление передового опыта по исследуемой проблеме; выявление критериев и подбор взаимосвязанных методов исследования изучаемого феномена с прогнозированием периодичности и направленности статистических замеров; анализ уровня формирования творческого потенциала
будущих архитекторов и степень его проявления в образовательном процессе вуза. Методы исследования: аналитическая оценка педагогического
опыта, теоретический анализ научной литературы, анкетирование, тестирование, ранжирование, наблюдение, метод экспертных самооценок;
• формирующий, связывающий теоретическое познание с эмпири-
ческим интерпретированием полученных результатов, определяющий
реализацию программы формирования творческого потенциала будущих
архитекторов в профессиональном образовании и педагогических условий
ее оптимального осуществления в ходе формирующего эксперимента;
• оценочный, определяющий осуществление итоговой диагностики
уровня формирования творческого потенциала будущих архитекторов
в вузе посредством разработанного в ходе исследования критериальнодиагностического инструментария, содержащего, помимо перечисленного выше, комплекс исследовательских методик: сравнительный анализ
экспериментальных данных, систематизация, обобщение и синтез, математическая обработка и интерпретация результатов.
Экспериментальная работа по проверке эффективности реализации
программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании осуществлялась в ГАОУ АО ВО
«Астраханский государственный архитектурно-строительный университет» (кафедра архитектуры и градостроительства).
Нами определены педагогические условия программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном
образовании.
Реализация первого педагогического условия – формирование творческого отношения обучающихся к будущей профессиональной деятельности, определяющее целенаправленное овладение структурными составляющими профессиональной архитектурной деятельности, – предполагала организацию архитектурной практики (учебной и производственной) с учетом региональной составляющей – природных особенно-
113
стей и многонациональной культуры Астраханской области, дающих неограниченные возможности для нестандартного подхода к проектной деятельности, к архитектурному творчеству.
Второе педагогическое условие – использование в образовательном
процессе вуза методов и форм архитектурного творчества, способствующих актуализации творческих способностей обучающихся, накоплению
знаний в области архитектурной деятельности, – осуществлялось посредством разработанного и апробированного спецкурса «Основы композиционного моделирования». Разработанный спецкурс, состоящий из нескольких блоков («Рисунок. Пленэр», «Живопись и архитектурная колористика», «Объемно-пространственная композиция. Макетирование»),
ориентирует на повышение уровня культуры мышления, освоение будущими архитекторами общих законов архитектурного творчества; определяет формирование компетенций согласно ФГОС ВПО.
Третье педагогическое условие – включение будущих архитекторов
в проектную деятельность, способствующее накоплению опыта творческой самореализации в разнообразных сферах архитектурной практики, – было реализовано в ходе экспериментальной работы. Создание обстановки, когда обучающиеся включаются в конкретную проектную деятельность, обуславливает активное применение накопленных знаний
в архитектурной области и творческое их преобразование, целенаправленное овладение обучающимися профессиональной архитектурной
практикой, адаптированной к требованиям социальных заказчиков, продвижение к профессиональным вершинам акме-мастерства; инициирует
творческую активность, творческую самостоятельность, проявление нестандартности и оригинальности в решении проектных задач.
Сравнительный анализ результатов диагностического и формирующего этапов эксперимента позволил констатировать позитивные изменения уровней формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании по когнитивному, мотивационному
и деятельностному критериям и соответствующим им показателям.
Полученные результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной программы,
позволяющей прогнозировать результативность формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании, целесообразность использования творческого потенциала с позиций
новых образовательных ориентиров высшей школы, адекватности внедренного в практику научно-методического обеспечения исследуемого
процесса и методических рекомендаций по его использованию; об оптимальном определении педагогических условий развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании.
114
З А К Л Ю Ч Е Н И Е
1. Актуальность темы исследования обусловлена социальным заказом общества и требованиями практической деятельности к качеству
профессиональной подготовки будущих архитекторов в контексте формирования их творческого потенциала как ресурса ценностного преобразования современной реальности, создания нового образа архитектурной
среды, комфортной для жизнедеятельности людей, преумножения арсенала социокультурного наследия, традиций и способов созидания в контексте рациональности, науки, творчества.
2. Установлено, что творческий потенциал будущего архитектора как
интегративная характеристика личности отражает совокупность способностей (поисковых, художественных, аналитических, преобразовательных), знаний методов, требований и норм архитектурного проектирования; творческого отношения к архитектурной практике (проектной, градостроительной, реставрационной); умений генерировать продуктивные
стратегии создания архитектурных образов и композиций; определяется
на основе комплекса критериев и соответствующих им показателей: когнитивного (представления о сущности творческого потенциала, об архитектурном творчестве; знание методов, требований и норм архитектурного проектирования, основ архитектурной композиции; художественные,
поисковые, аналитические, преобразовательные способности), мотивационного (творческое отношение к архитектурной практике, устремленность к созданию нового продукта архитектурного дизайна), деятельностного (творческая активность, творческая самостоятельность). Уточнение содержания дефиниции «творческий потенциал будущих архитекторов» происходило за счет акцентирования поисково-преобразовательного отношения обучающихся к практике архитектурного проектирования, градостроительства, реставрации с ярко выраженным творческим действованием в процессе создания архитектурных композиций.
3. Доказано, что возможности профессионального образования (социальная, культурно-предметная и антропологическая открытость, фундаментальность, креативность, перспективность, целенаправленность, непрерывность, практикоориентированность, культуроцентричность) обеспечивают оптимальное формирование творческого потенциала будущих
архитекторов в вузе за счет потенциально насыщенного образовательного
пространства профессиональной подготовки, вариативного выбора видов
и областей архитектурно-проектного творчества, активизации продуктивных способов познания, профессионально-творческого общения.
115
4. Подтверждено, что сконструированная программа формирования
творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании, базирующаяся на личностно ориентированном, деятельностном и средовом подходах, принципах индивидуальной комфортности,
творческой самореализации, социального сотрудничества, экологии
творчества, структурно отражающая целевой, содержательный, результативный компоненты, согласно задачам, этапам, оптимальной совокупности содержательных направлений, форм, методов и средств архитектурно-проектной деятельности, выступает в качестве действенной базы прогнозирования эффективности достижения проектируемого результата
(оптимального уровня творческого потенциала будущих архитекторов)
на основе использования возможностей профессионального образования
с позиций приоритетных направлений науки и практики (обучение посредством действия, исследовательская составляющая в обучении, активное вовлечение субъектов образования в создание инноваций).
5. Доказана эффективность педагогических условий, обеспечивающих формирование творческого потенциала будущих архитекторов
в профессиональном образовании: формирование творческого отношения обучающихся к будущей профессиональной деятельности, определяющее целенаправленное овладение структурными составляющими
профессиональной архитектурной деятельности; использование в образовательном процессе вуза методов и форм, архитектурного творчества,
способствующих актуализации творческих способностей обучающихся,
накоплению знаний в области архитектурной деятельности; включение
будущих архитекторов в проектную деятельность, обуславливающую
накопление опыта творческой самореализации в разнообразных сферах
архитектурной практики.
6. Разработано научно-методическое обеспечение формирования
творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании, выступающее в совокупности педагогических средств (спецкурса, содержания архитектурно-проектной деятельности; методов, форм
и средств архитектурного творчества; диагностического инструментария;
методических рекомендаций по исследуемой проблеме), программнотехнологической базы комплексного проектирования и совершенствования организации профессиональной подготовки будущих специалистов
в области архитектуры.
7. Выявлены риски невостребованности и неприятия преподавателем творческой инициативы будущих архитекторов; негуманности традиционных образовательных практик, определяющих единообразный
116
подход к развитию обучающихся без учета формирования их творческого
потенциала; недостаточного привлечения в подготовке будущих специалистов ресурсов проектных институтов, архитектурно-проектных и проектно-строительных фирм, организаций города, архитекторов-практиков; комформизма, пассивности, отсутствия самостоятельности обучающихся, неэффективности самореализации, неумения раскрыть свои возможности и потенции в области архитектурного творчества; риск становления стереотипности мышления и стандартизации решения проблем
архитектурной и строительной практики. Результаты исследования подтверждают, что обнаружение, знание и учет рисков предопределяют
успешность формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ темы, может служить перспективным направлением научного поиска, связанного с изучением методики организации профессиональной
подготовки архитектора средствами сетевого взаимодействия, дальнейшим исследованием и разработкой творческого потенциала будущих архитекторов на основе компетентностного подхода в многоуровневом образовании.
117
С П И С О К И С П О ЛЬ ЗО ВА НН ОЙ Л И Т Е Р А Т У Р Ы
1. Адакин, Е. Е. Теория и методика развития творческого потенциала сту-
дентов вуза : дис. … д-ра пед. наук / Е. Е. Адакин. – Кемерово, 2006. – 430 с.
2. Адакин, Е. Е. Формирование творческого потенциала студентов в условиях системы заочного обучения вуза. / Е. Е. Адакин, Н. Э. Касаткина,
Е. Л. Руднева // Ползуновский вестник. – 2005. – № 3. – С. 11–13.
3. Александрова, З. Е. Словарь синонимов русского языка: практический
справочник / З. Е. Александрова. – 11-е изд., перераб. и доп. – М. : Рус. яз.,
2001. – 568 с. – Сер. «Библиотека словарей рус. яз.».
4. Альтшуллер, Г. С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой
личности / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин. – Минск : Беларусь, 1994. – 479 с.
5. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. –
М. : Радио, 1989. – 118 с.
6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб. :
Питер, 2010. — 288 с.
7. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс : учеб. пособие / В. И. Андреев. — Казань : Центр инновационных
технологий, 2013. – 500 с.
8. Андреев, В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития : учеб. пособие / В. И. Андреев. – 3-е изд. – Казань : Центр инновационных
технологий, 2006. – 606 с.
9. Анциферова, Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л. И. Анциферова // Психологический журнал. – 1980. – Т. 1. – № 2. – С. 47–56.
10. Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей
/ Т. И. Артемьева. – М. : Наука, 1977. – 184 с.
11. Баженова, Е. С. Есть ли будущее у архитектурной профессии в России?
/ Е. С. Баженова // Архитектурный Петербург. – СПб., 2012. – № 1. – Режим доступа: http://www.archpeter.ru/arkhiv/2012/01/est-li-budushhee-u-arkhitekturnojjprofessii-v-rossii/, свободный. – Заглавие с экрана. – Яз. рус.
12. Баженова, Е. С. Политика Союза архитекторов России в области непрерывного архитектурного образования / Е. С. Баженова // Наука, образование и экспериментальное проектирование : тезисы докладов междунар. науч.практ. конф. – М. : МАРХИ, 2014. – С. 34–35.
118
13. Баженова, Е. С. Проблемы современного архитектурного образования
/ Е. С. Баженова // Электронный журнал об образовании. – 2011. – № 3. – Режим доступа: http://www.akvobr.ru/problemy_sovremennogo_arhitekturnogo_
obrazovania.html, свободный. – Заглавие с экрана. – Яз. рус.
14. Барышников, В. Л. Живопись. Теоретические основы. Методические
указания к заданиям базового курса дисциплины «Живопись» / В. Л. Барышников. – М. : Архитектура-С, 2010. – 120 с.
15. Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. – М. : Книга, 1991. – 445 с.
16. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства : в 2 т.
/ Н. А. Бердяев. – М. : Искусство, 1994. – Т. 1. – 544 с.
17. Беседина, И. В. Развитие творческого потенциала архитекторов в процессе вузовской подготовки / И. В. Беседина // Образование в современном
российском регионе: качество, состояние, проблемы, тенденции : монография
/ Е. В. Каргаполова, И. В. Аксютина, И. В. Беседина и др. ; под ред. Е. В. Каргаполовой. – Волгоград : Волгоградское научное издательство, 2013. – 194 с.
18. Беседина, И. В. Творческие способности как составляющие творческого
потенциала студентов-архитекторов в системе высшего архитектурного образования / И. В. Беседина, Л. А. Сатарова // European Social Science Journal № 7. –
2014. – Т. 3. – С. 217–226.
19. Беседина, И. В. Творческое задание в практической деятельности студентов-архитекторов в курсе «Композиционного моделирования» / И. В. Беседина // Педагогика искусства. – 2014. –№ 4. – С. 1–7.
20. Богоявленская, Д. Б. Еще раз о «креативном поле» / Д. Б. Богоявленская // Российский психологический журнал. – 2005. – Т. 2, № 1. – С. 70–80.
21. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. – Самара : Изд. дом «Федоров», 2009. – 414 с.
22. Бондаревская, Е. В. Стратегия воспитания в образовательной системе
России / Е. В. Бондаревская и др. ; под общ. ред. И. А. Зимней. – 2-е изд. – М. :
Изд. сервис, 2004. – 478 с.
23. Бондарчук, Т. В. Педагогические условия активизации учебно-исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала младших школьников / Т. В. Бондарчук, А. Г. Абдуллин // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). – 2012 – № 11 (19). –
Режим доступа: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/11/bondarchuk.pdf, свободный. – Заглавие с экрана. – Яз. рус.
24. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : моно-
графия / Н. М. Борытко. – Волгоград, 2001. – 180 с.
119
25. Браже, Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т. Г. Браже
// Советская педагогика. –1989. – № 8. –С. 14–23.
26. Браже, Т. Г. Чтение как источник самопознания и саморазвития личности в контексте ее гуманитарной культуры / Т. Г. Браже // Гуманитарная
культура личности – основа и цель современного образования : монография. –
СПб. : Союз, 2008. – 114 с.
27. Бугакова, Е. В. Творческое саморазвитие старшеклассника в креативном образовании : автореф. дис. … канд. пед. наук / Е. В. Бугакова. – Оренбург,
2011. – 23 с.
28. Валеев, Г. Х. Педагогические условия развития младшего школьника
во внеурочной литературно-творческой деятельности : автореф. дис. … канд.
пед. наук / Г. Х. Валеев. – Уфа, 1994. – 17 с.
29. Веретенникова, Л. К. Развитие творческого потенциала школьника
/ Л. К. Веретенникова // Вестник Московского государственного гуманитарного
университета им. М. А. Шолохова. Педагогика и психология. – 2010. – № 1. –
С. 15–24.
30. Вишнякова, В. Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения / В. Ф. Вишнякова. – Минск : НИОРБ «Поли Биг», 1995. – 239 с.
31. Вишнякова, Н. Ф. Психологические основы развития креативности
в профессиональной акмеологии : автореф. дис. … д-ра психол. наук / Н. Ф. Вишнякова. – М., 1996. – 40 с.
32. Волков, И. П. Учим творчеству. Педагогический поиск / И. П. Волков. – М. : Педагогика, 1989. – 96 с.
33. Волков, И. П. Цель одна – дорог много: Проектирование процессов
обучения / И. П. Волков. – М. : Просвещение, 1990. – 159 с.
34. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; ред.
В. В. Давыдов. – М. : АСТ : Астрель : Хранитель, 2008. – 672 с.
35. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. –
М. : АСТ : Астрель : Хранитель, 2008. – 672 с.
36. Гильман, Р. А. Творческое развитие личности в художественнопедагогической деятельности : монография / Р. А. Гильман. – Магнитогорск :
МаГУ, 2000. – 291 с.
37. Гильман, Р. А. Теория и практика развития творческой активности
личности студента в системе высшего художественного педагогического образования : автореф. дис. … д-ра пед. наук / Р. А. Гильман. –Магнитогорск, 2001. –
48 с.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]