Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании. Монография
.pdf
ной литературы, анкетирование, тестирование, ранжирование, наблюдение, метод экспертных самооценок;
• формирующего этапа, связывающего теоретическое познание
с эмпирическим интерпретированием полученных результатов, определяющего реализацию программы формирования творческого потенциала
будущих архитекторов в профессиональном образовании и педагогических условий ее оптимального осуществления в ходе формирующего эксперимента;
• оценочного этапа, определяющего осуществление итоговой диа-
гностики уровня формирования творческого потенциала будущих архитекторов в вузе посредством разработанного в ходе исследования критериально-диагностического инструментария, содержащего, помимо перечисленных выше, комплекс исследовательских методик (сравнительный
анализ экспериментальных данных, систематизация, обобщение и синтез, математическая обработка и интерпретация результатов); ориентирующего на обработку и систематизацию результатов экспериментального исследования, при которых полученные эмпирические факты обуславливают коррективы экспериментальной работы, служат исходной основой и необходимым фактором создания новых теоретических построений
в исследуемой области.
В таблице 2 представлены цели констатирующего, формирующего
и оценочного этапов эксперимента, исследовательские методики, используемые в процессе формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании.
В ходе рассмотрения организационно-методических основ экспериментальной работы необходимо обосновать проблему выбора исследовательских методик в контексте формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании, позволяющих
получить объективную информационную картину эффективности проведения экспериментальной работы. Для этого нам необходимо опираться
на рабочее определение творческого потенциала будущих архитекторов
как интегративной характеристики личности, отражающей совокупность
способностей (поисковых, художественных, аналитических, преобразовательных); знаний методов, требований и норм архитектурного проектирования; творческого отношения к архитектурной практике (проектной,
градостроительной, реставрационной); умений генерировать продуктивные стратегии создания архитектурных образов и композиций, структурно охарактеризованной по когнитивному, мотивационному, деятельностному критериям.
61
Таблица 2
Логика экспериментальной работы по формированию творческого
потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании
Задачи Содержание работы
1. Определить междисциплинарное состояние разработанности исследуемой
проблематики
в современной науке
и педагогической
практике
1 этап – констатирующий
Анализ междисциплинарного
состояния разработанности исследуемой проблематики в современной науке и педагогической практике, определяющий
целостность осмысления проблемы формирования творческого потенциала будущих архитекторов и характеристик изучаемого явления. Анализ ФГОС
ВПО, основных образовательных программ, рабочих программ дисциплин, анализ орга-
Методы
исследования
Изучение нормативно-правовых документов по проблематике исследования, теоретический анализ научной литературы,
обобщение
и осмысление положительного опыта в практике вузов
архитектурной
направленности,
2. Выявить потенциал профессионального образования,
определяющий
успешность формирования творческого
потенциала будущих
архитекторов
3. Разработать критерии и показатели
формирования
творческого потенциала будущих архитекторов, обосно-
низации учебной и воспитательной работы
Выявление потенциала профессионального образования, определяющего успешность формирования творческого потенциала будущих архитекторов
Разработка критериев
и показателей формирования
творческого потенциала будущих архитекторов, подбор определенных исследовательских
методик, выявление уровней ис-
анкетирование, тестирование, метод
экспертных оценок,
ранжирование, анализ учебной
и внеучебной деятельности будущих
архитекторов, констатирующий эксперимент
вать уровни исследуемого феномена
следуемого феномена в рамках
констатирующего эксперимента
62
2 этап – формирующий
1. Разработать
и внедрить программу формирования творческого потенциала будущих
архитекторов в профессиональном образовании
2. Определить
и апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективность
программы формирования творческого
потенциала будущих
Внедрение в образовательный
процесс вуза программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов
в профессиональном образовании
Определение и экспериментальное апробирование педагогических условий, обеспечивающих эффективность программы формирования творческого
потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании
Анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ учебной и внеучебной
деятельности будущих архитекторов,
ранжирование, метод экспертных
оценок, формирующий эксперимент
архитекторов в профессиональном образовании
1. Оценить эффективность реализации программы
формирования
творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании
2. Проанализировать, обобщить полученные эмпирические результаты,
подготовить отчетную документацию
3 этап – оценочный
Проведение сравнительной диагностики уровня формирования
творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании
Сравнительный анализ результатов исследования, интерпретация результатов и оформление исследования
Сравнительный
анализ экспериментальных данных,
анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ учебной и внеучебной
деятельности будущих архитекторов,
ранжирование, метод экспертных
оценок, математическая обработка
и интерпретация
результатов
63
На основе вышеизложенного с целью прослеживания эффективности формирования творческого потенциала будущих архитекторов
в профессиональном образовании и целостного изучения исследуемого
феномена (по когнитивному, мотивационному и деятельностному критериям и соответствующим показателям) нами был разработан и апробирован комплекс исследовательских методик:
• тест «Диагностика креативности (Е. П. Торренс), анкета «Творче-
ский ореол профессии будущего архитектора», авторский тест «Архитектурное композиционное моделирование» – наблюдение по когнитивному
критерию и соответствующим показателям творческого потенциала будущих архитекторов (представления о сущности творческого потенциала,
об архитектурном творчестве; знание методов, требований и норм архитектурного проектирования (градостроительного, дизайнерского, ландшафтного, реставрационного и др.), основ архитектурной композиции;
художественные, поисковые, аналитические, преобразовательные способности);
• морфологический тест жизненных ценностей (В. Ф. Сопов,
Л. В. Карпушина) – тест-опросник направленности на вид архитектурной
деятельности, ранжирование, наблюдение по мотивационному критерию
и соответствующим показателям творческого потенциала будущих архитекторов (творческое отношение к архитектурной практике; устремленность к созданию нового продукта архитектурного дизайна);
• опросник креативности Д. Джонсона (адаптированный Е. Е. Ту-
ник) – анализ архитектурного творчества студентов, проектных работ
и документов к ним, наблюдение, метод экспертной оценки по деятельностному критерию и соответствующим показателям творческого потенциала будущих архитекторов (творческая активность, творческая самостоятельность).
С целью получения достоверных результатов проводимого эксперимента с учетом обоснованных критериев и показателей изучаемого феномена мы определили уровни формирования творческого потенциала
будущих архитекторов (высокий – средний – низкий) (табл. 3). Это определяет логику выстраивания индивидуальной программы с разными
группами обучающихся, характеризующимися индивидуальными творческими способностями, установками на творчество в области архитектурной
практики, накопленным опытом активного и самостоятельного преобразования духовного и предметно-пространственного мира.
64
Таблица 3
Уровневые характеристики творческого потенциала
будущих архитекторов в профессиональном образовании
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Когнитивный компонент
Осознанные, системные
знания о творчестве
и профессии архитектора, об истории архитектуры, о современных архитектурных сооружениях мирового значения
и архитектурно-художественных памятниках
своего региона, об архитектурно-проектной деятельности и ее преобразовании; развитое
творческое мышление
Недостаточно глубокие
и упорядоченные знания о творчестве и профессии архитектора,
об истории архитектуры,
о современных архитектурных сооружениях
мирового значения
и архитектурно-художественных памятниках
своего региона, об архитектурно-проектной деятельности и ее преобразовании; недостаточно гибкое творческое
мышление
Отсутствие глубины
и прочности знаний
о творчестве и профессиональной деятельности архитектора; разрозненность и ограниченность знаний об истории мировой и региональной архитектуры,
об архитектурно-проектной деятельности
и ее преобразовании;
непродуктивное творческое мышление
Мотивационный компонент
Ярко выраженная мотивация на творческое
освоение и преобразование целостной искусственной материальнопространственной среды; устойчивый интерес
к созданию нового продукта архитектурного
дизайна
Фрагментарно выраженная мотивация
на творческое освоение
и преобразование целостной искусственной
материально-пространственной среды; неустойчивый интерес
к созданию нового продукта архитектурного
дизайна
Невыраженная мотивация на творческое освоение и преобразование
целостной искусственной
материально-пространственной среды; отсутствие интереса к созданию нового образа
архитектурного дизайна
65
Деятельностный компонент
Надситуативная сверхнормативная творческая
активность; устойчивое
проявление творческой
самостоятельности
при продуцировании и
реализации творческих
идей, новых решений
архитектурно-проектных задач
Поисковая творческая
активность; нерегулярное проявление творческой самостоятельности при реализации
творческих идей, новых
решений архитектурнопроектных задач
Ситуативная творческая
активность; эпизодическое проявление творческой самостоятельности
после побуждения преподавателя, сокурсников
при реализации новых
решений архитектурнопроектных задач
Остановимся на характеристике уровней формирования творческого
потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании.
1. Высокий уровень формирования творческого потенциала буду-
щих архитекторов.
Студенты-архитекторы проявляют: осознанные, системные знания
о творчестве и профессии архитектора, об истории архитектуры, о современных архитектурных сооружениях мирового значения и архитектурнохудожественных памятниках своего региона, об архитектурно-проектной
деятельности и ее преобразовании; повышенный интерес к знаниям, выходящим за рамки вузовской программы (знания по большинству предметов отличаются большой глубиной, системностью); ярко выраженную
мотивацию на творческое освоение и преобразование целостной искусственной материально-пространственной среды; устойчивый интерес
к созданию нового продукта архитектурного дизайна и творческому саморазвитию для совершенствования себя как будущего специалиста; способность находить уникальные решения геометрических приемов и конструкций, грамотно применять их в архитектурной практике; способность
к нестандартному вариативному мышлению, продуцированию и интегрированию разнообразных идей в сочетании с междисциплинарным видением архитектурного образа; развитое творческое мышление; нацеленность на индивидуальное самовыражение в архитектурном творчестве
(творческая деятельность имеет личностную значимость); надситуативную сверхнормативную творческую активность (способность и стремление расширить рамки творчества в профессиональной деятельности,
выйти из стандартных требований ситуации, обеспечивая решение актуальных проблем созидания экологической, доступной и комфортной
66
окружающей среды); устойчивое проявление творческой самостоятельности при продуцировании и реализации творческих идей, новых решений архитектурно-проектных задач и применении разнообразных графических материалов и техник компьютерной и художественной графики; готовность к презентации содержательно-оптимальной визуализации
разработанного архитектурного продукта.
2. Средний уровень формирования творческого потенциала буду-
щих архитекторов.
Будущие архитекторы демонстрируют недостаточно глубокие и упорядоченные знания о творчестве и профессии архитектора, об истории
архитектуры, о современных архитектурных сооружениях мирового значения и архитектурно-художественных памятниках своего региона,
об архитектурно-проектной деятельности и ее преобразовании (однако
они проявляют потребность в увеличении профессиональных представлений о композиционном моделировании в архитектурном проектировании); недостаточно гибкое творческое мышление, выраженное в стандартной форме и зависимой (от других) оценке созданного архитектурного образа; фрагментарно выраженную мотивацию на творческое освоение и преобразование целостной искусственной материально-пространственной среды; неустойчивый интерес к созданию инноваций архитектурного дизайна, желание работать по стандартизированному шаблону; частичную поисковую творческую активность (нерегулярную)
при выборе направлений преодоления возникающих проблем, нестандартности ситуаций при решении архитектурно-проектных задач; недостаточное осознание значения творческого потенциала для личностного
и профессионального становления; созидательную направленность в реализации форм и методов изображения и проектирования архитектурной
формы пространства, но недостаточную конструктивность творческих
инициатив и критически-рефлексивную оценку их результатов, осознание последствий принимаемых решений; фрагментарное проявление
творческой самостоятельности и способности прогнозировать проектируемые объекты под новым углом зрения; частичное владение умениями
композиционного формообразования, реставрации и реконструкции, дизайна архитектурных сооружений с осознанием значимости экологической направленности на формирование новых комбинаций при проектировании искусственного окружения и его компонентов в соответствии
с ценностями бытия, культуры, новейших тенденций мировых искусств;
недостаточные навыки применения разнообразных графических материалов и техник художественной графики.
67
3. Низкий уровень формирования творческого потенциала буду-
щих архитекторов.
Студенты-архитекторы демонстрируют отсутствие глубины и прочности знаний о творчестве и профессиональной деятельности архитектора; разрозненность и ограниченность знаний об истории мировой и региональной архитектуры; непродуктивное творческое мышление, проявление «инертности», «пассивности», «шаблонности» мышления; невыраженную мотивацию на творческое освоение и преобразование целостной
искусственной материально-пространственной среды; отсутствие интереса к созданию нового образа архитектурного дизайна, недостаточную
устремленность к творческому саморазвитию для совершенствования себя в рамках будущей профессиональной деятельности; ситуативную
творческую активность, соответствующую импульсивным, произвольным
действиям, отсутствию систематического планирования и выполнения
архитектурных проектов; эпизодическое проявление творческой самостоятельности после побуждения преподавателя, сокурсников при реализации творческих идей, новых решений архитектурно-проектных задач;
отказ от выполнения творческого задания при возникновении малейших
затруднений.
В ходе проведения исследования оценивалась выраженность творческого потенциала у будущих архитекторов (по когнитивному, мотивационному, деятельностному критерию) с применением комплекта специально разработанных исследовательских методик качественной и количественной интерпретации данных исследования на констатирующем
и формирующем (после реализации программы развития творческого
потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании)
этапах эксперимента. Результаты процесса формирования творческого
потенциала студентов-архитекторов в вузе сравнивались по процентному
соотношению студентов, которые находились на разных уровнях развития творческого потенциала в начале и на завершающем этапе эксперимента.
С целью исследования творческого потенциала будущих архитекторов в вузе по когнитивному критерию была разработана и апробирована
анкета «Творческий ореол профессии будущего архитектора» (Приложение 2). Для оценки объема, глубины, полноты знаний о профессионально
важных качествах будущих архитекторов и особенностях их профессиональной деятельности, сформированности представлений студентов о будущем в профессии, а также для определения значимости представлений
о творческом потенциале как факторе успешной конкурентоспособности
68
в современном социуме были подобраны вопросы следующего порядка:
«Укажите способности, необходимые для профессии архитектора»,
«Назовите ряд профессионально значимых, на Ваш взгляд, качеств архитектора, определяющих успешность творчества в профессиональной деятельности», «Каким должен быть идеальный специалист-архитектор, каковы обязанности специалиста данного профиля?», «Что такое творческий потенциал? Перечислите его содержательные характеристики»,
«Можно ли развивать творческий потенциал архитектора?», «В чем сущность архитектурного творческого процесса?», «Каковы основные
направления работы архитектора?», «В чем заключается социальная ответственность архитектурного творчества?», «Как Вы оцениваете свои
творческие способности?», «Способность к творчеству формирует Ваш
характер?», «Нужно ли развивать способность будущих специалистов
к творчеству, каким образом?», «Какие дисциплины, по Вашему мнению,
будут способствовать развитию творческого потенциала студентов (архитектурное проектирование, композиционное моделирование, рисунок,
живопись и архитектурная колористика, начертательная геометрия, введение в специальность, иностранный язык, история искусств, история архитектуры, математика, физика)?» и т. д.
В ходе исследования по когнитивному критерию для выявления
уровня знаний будущими архитекторами методов, требований и норм архитектурного проектирования (градостроительного, дизайнерского,
ландшафтного, реставрационного и др.) применялся авторский тест «Архитектурное композиционное моделирование», включающий разделы
«История пространственных искусств» («Всеобщая история искусств»,
«Культура Древней Греции», «Искусство эпохи Возрождения», «Современное архитектурное творчество»), «Теория архитектурных конструкций», «Архитектурное материаловедение», «Архитектурное проектирование». В ходе реализации теста студентам предлагалось, например, расставить предложенные памятники архитектуры в хронологическом порядке: памятник кондотьеру Гаттамелате (Донателло), купол собора Санта-Мария-дель-Фьоре во Флоренции (Брунеллески), собор Святого Петра
в Риме (Микеланджело); назвать место, где были установлены Львиные
ворота; указать, что входит в ансамбль афинского Акрополя; из перечисленных выдающихся скульпторов найти автора «Дискобола» и т. д.
(Приложение 7).
В рамках реализации разработанного теста также определялся уровень представлений будущих архитекторов об основных видах и характерных свойствах (первичных и вторичных) композиций (объемной,
69
фронтальной, глубинно-пространственной), их качественном соотношении при составлении композиций; о свойствах, с помощью которых достигается выявление формы объема (членение его поверхности сечениями, членение и выявление его массы элементами соседних объектов, дополнительные объемы); о методах построения выразительной и целостной архитектурной формы (пропорционирование); о выявлении масштабности (указатели масштаба – элементы формы или пространства);
о типичных объемных формах, характеризующихся относительным равенством величины по трем координатам; о трансформируемых плоскостях; о цветности как дополнительном компоненте объемно-пространственной формы спроектированного архитектурного объекта и т. д.
У студентов исследовалась сформированность терминологического аппарата архитектурного проектирования: понятий метрического ряда и его
характерных свойств, антропоморфности, контраста, симметрии и ее видов в архитектуре (зеркальная, осевая, винтовая симметрия, сетки, решетки, метрический ряд, асимметрия, дисимметрия), массивности и ее
основных свойств и т. д. (Приложение 3).
В исследовании в ходе изучения процесса формирования творческого потенциала студентов-архитекторов по когнитивному критерию нас
интересовал уровень художественных, поисковых, аналитических и преобразовательных способностей обучающихся, определяющийся посредством применения теста «Диагностика креативности» (Е. П. Торренс)
(Приложение 1). Студентам предлагалась невербальная часть «Фигурная
форма теста творческого мышления Торренса», в котором они выполняли задание «Завершите фигуры» (по существующим линиям дорисовать
изображение), «Нарисуйте картинку» (найти как можно больше функциональных значений различных предложенных форм, например, круг,
прямоугольник, усеченный цилиндр, конус и т. д.; придумать название
картинке). Интерпретация результатов теста проводилась по оценке
определенных показателей: беглость (отражала творческую продуктивность будущих архитекторов), оригинальность (определяла степень самобытности, нестандартности особенностей творческого мышления обучающихся, их индивидуальную непохожесть), разработанность (отражала
способность студентов к детальной разработке изобретенных идей), сопротивление замыканию (отображала способность будущих архитекторов
продолжительный период оставаться открытыми новизне и многообразию идей, отсрочивать принятие завершающего решения для того, чтобы
совершить мыслительный скачок и создать своеобразную идею), абстрактность названий (выражала способность студентов к выделению ос-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]