Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании. Монография
.pdf
Основой средового подхода в нашем исследовании представляется
использование разнообразия сред, ресурсов социопартнерских творческих отношений между вузом, студентами, работодателями, социальными подрядчиками, проектными институтами, проектно-строительными
фирмами и организациями города, области, региона. Базовыми процедурами подхода являются средообразование; наполнение ниш; инверсия
среды, направленная на восстановление понимания среды самими обучающимися; нестандартная типизация. Среда предполагает наличие
возможностей событийного статуса: сообщаться, содружествовать с другими людьми, сотрудничать с ними, соперничать, сопереживать, быть соратниками, современниками и т. д. Среда предоставляет личности будущего архитектора возможность адаптации к требованиям современного
общества, влияет на образ его жизни, задавая определенные инновационные стереотипы, модели, «коридоры» движения в профессиональной
деятельности [146, с. 18].
Реализация программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании опиралась на следующие принципы:
• принцип индивидуальной комфортности (учет специфики эмоци-
ональной сферы личности студента, обеспечение эмоциональной комфортности и положительной атмосферы образовательного процесса вуза,
приоритета положительных эмоций; организация профессиональной
подготовки будущих специалистов на оптимистической гипотезе в контексте общих традиций, обычаев, ритуалов; развитие мотивации компетентности в рамках потенциальной готовности обучающегося креативно,
со знанием дела и т. п. решать поставленные задачи) (Н. А. Мягкова);
• принцип творческой самореализации, позволяющий обучающе-
муся в соответствии со своими способностями, интересами и желаниями
заниматься разными видами архитектурного творчества (градостроительного, проективного, реставрационного, художественного, технического, конструкторского, макетирования и т. д.); осознавать себя как
профессионала в контексте реализации культурной миссии возрождения
гармоничной архитектурной среды; выступать инициативным, ответственным носителем обновленных смыслов преобразования различных
областей архитектурной практики, обеспечивающих результативность
действий и накопление социального опыта реализации индивидуальных,
общественных и профессиональных интересов [122; 124];
• принцип социального сотрудничества, ориентированный на во-
влечение субъектов образования, социальных партнеров в совместную
51
творческую и личностно значимую деятельность на основе комплементарного взаимодействия, определения ценностно-нормативных координат построения системы социальных связей и отношений (соустремленность, соучастие, содействие), обуславливающий многомерный комплекс
возможностей формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании;
• принцип экологии творчества, определяющий сопряжение рас-
смотрения динамики реализации творческого потенциала будущих архитекторов в вузе и развития архитектурного творчества как «экологической ниши» – целостной искусственной материально-пространственной
среды для комфортной жизнедеятельности человека и общества; активное творческое созидание будущим архитектором гармонической целостности с обществом, с самим собой, своим делом, другими людьми, природой, культурой [43]; реализацию будущими специалистами экологического аспекта архитектурного пространственного моделирования, соответствующего экологическим ценностям: антропосохранности, природосохранности, ресурсности, экоцикличности, архетипичности [56].
Содержательный элемент программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании отражает основные направления содержания исследуемого процесса
(архитектурное познание, профессионально-творческое общение, архитектурное творчество) в рамках творческих проектных практик (практико-ориентированный проект, исследовательский проект, ролевой проект,
творческий проект), выбора форм (инициативные проектные группы,
кружки новаторов и изобретателей; круглый стол с приглашением практикующих архитекторов; фестиваль идей комплексного архитектурного
проектирования; конкурс профессионалов и т. д.) и методов (дизайнпроект, конструкторские задачи, визуализация архитектурного объекта
в профессиональном проектировании, инсталляция, эвристическое комбинирование и т. д.), способов организации их реализации.
Средствами формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании выступают: постановка проблемной ситуации, в которой приходит неожиданное решение интеграции архитектурного сооружения и природного ландшафта; применение
современного материала (стекла, металла, железобетона) в создании новых архитектурных форм в виде изогнутых линий, использование модуля
(параметрическая архитектура, подвесные, висячие мосты, параболические здания и др.); занятия-консультации по всем этапам задания объемного проектирования, в которых принимают участие сразу и преподава-
52
тели, и практикующие архитекторы, а также преподаватели основ строительных конструкций и педагоги смежных кафедр; перечень задач
для самостоятельного решения действительных конструкторских вопросов с применением компьютерных программ (AutoCAD, ArchiCAD,
3D Studio Max, CorelDraw и др.), используемых для оформления строительной документации и визуализации; научная архитектурностроительная литература, конференции, круглые столы и научные семинары по вопросам архитектуры и строительства; интегрируемые знания
специальных дисциплин «Введение в профессию», «Конструкции гражданских и промышленных зданий», «Архитектурное проектирование»,
«Архитектурная композиция зданий», «Архитектурное материаловедение», «Экономика архитектурных решений в архитектурном проектировании», «Композиционное моделирование», «Рисунок» (владение академическим рисунком, освоение понятий геометрических основ архитектурного формообразования – каркаса, пропорции), «Живопись и архитектурная колористика» (представление о цветовом круге, свойствах цвета – тоне, насыщенности, светлоте, ахроматических и хроматических цветах); «Всеобщая история искусств» (знание исторических периодов, архитектурных ордеров, стилей, мировых аналогов архитектуры); «Проектноознакомительная практика», в ходе которой студенты знакомятся
с проектной документацией, техническими чертежами, генпланами и т. д.
[86; 149].
В этом структурном элементе программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании
важным является ее соответствие требованиям федерального государственного образовательного стандарта, основным образовательным программам, учебным планам и характеру образовательной деятельности
по направлению подготовки в вузе. ФГОС, с одной стороны, обеспечивает
соответствие образованности выпускника социальному заказу, требованиям государства, с другой – гарантирует обучающемуся определенное
качество образования с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы (формирование общекультурных, профессиональных и профессионально-специализированных компетенций выпускников) для их конкурентоспособности на отечественном
и мировом рынках труда (Н. А. Мягкова).
В спроектированной программе отражены этапы [79; 91] формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании (модифицированные в соответствии с задачами исследования):
53
• репродуктивно-нормативный этап, направленный на накопление
общекультурных и профессионально-специализированных знаний, умений и навыков, а также формирование специфики профессионального
поведения будущих архитекторов; освоение под руководством преподавателя алгоритмических действий и способов решения конструкторских задач в стандартных условиях; применение известного решения к известной проблеме. Реализация и формирование наличного творческого потенциала будущих архитекторов выражается в основном в репродуктивно-преобразовательной деятельности по совершенствованию предметов
и явлений чаще в силу внешней необходимости, потребностей, обусловленных характером выполняемого труда, а не как внутренняя устремленность. Творческие действия носят спонтанный характер;
• нормативно-творческий этап, направленный на развитие самосто-
ятельности и доказательности композиционного мышления будущих архитекторов, его многовариативности, творческого воображения; приобретение навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности,
а также на сознательное использование алгоритма творческого решения
задач с элементами новизны, новое применение известного решения или
новое решение старой задачи (решение не принятыми, нестандартными
в архитектурной области средствами). Реализация творческих сил будущих архитекторов проявляется в значительном усилении внутренне обусловленной потребности творческого самовыражения, в творческом отношении не только к конкретной деятельности, но и к окружающей действительности, в стремлении (а не только готовности) к разрешению возникающих противоречий, к открытиям и изобретениям в рамках существующей архитектурной парадигмы;
• инвентивно-творческий, направленный на формирование у буду-
щих архитекторов навыков самостоятельной постановки проблемы, ее
анализа и решения, умений творческой разработки, моделирования
и гармонизации искусственной среды обитания – от эскизного инновационного проектирования до подробной проработки, завершения и презентации; овладение способами изменения архитектурной реальности
с целью создания нового, еще не существующего продукта (осознание
неконформности мышления при выполнении творческих профессиональных задач). Осуществляется выход за пределы действующей парадигмы архитектурной деятельности, стимулируется становление способности субъекта изменять меру и сущность каждого предмета безотносительно к его функциональной полезности. При этом стремление к само-
54
развитию и творческое отношение к миру проявляется и благодаря,
и даже вопреки внешним обстоятельствам.
Отметим, что именно противоречие между потребностями в развитии творческих сущностных способностей студентов и их реальным уровнем и возможностями развития отражает диалектику объективного
и субъективного и является источником развития творческого потенциала, совершенствования способностей будущих архитекторов к творчеству,
пределов которому нет (П. Ф. Кравчук).
Для обеспечения успешной реализации разработанной программы
формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании были определены педагогические условия,
определяющие ее результативность: формирование творческого отношения обучающихся к будущей профессиональной деятельности, определяющее целенаправленное овладение структурными составляющими
профессиональной архитектурной деятельности; использование в образовательном процессе вуза методов и форм архитектурного творчества,
способствующих актуализации творческих способностей обучающихся,
накоплению знаний в области архитектурной деятельности; включение
будущих архитекторов в проектную деятельность, способствующее
накоплению опыта творческой самореализации в разнообразных сферах
архитектурной практики.
Результативный компонент программы включает характеристику динамики формирования и развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании по когнитивному
(представления о сущности творческого потенциала, об архитектурном
творчестве; знание методов, требований и норм архитектурного проектирования, основ архитектурной композиции; художественные, поисковые,
аналитические, преобразовательные способности), мотивационному
(творческое отношение к архитектурной практике, устремленность к созданию нового продукта архитектурного дизайна), деятельностному
(творческая активность, творческая самостоятельность) компонентам
(являющимся критериально значимыми) и соответствующим показателям. Этот компонент предполагает определение уровней творческого потенциала студентов (высокий, средний, низкий) как проектируемого результата проводимого исследования.
Таким образом, спроектированная программа формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании базируется на личностно ориентированном, деятельностном и средовом подходах, отражает целевой, содержательный, результативный
55
структурные элементы, которые, согласно приоритетным направлениям
науки и практики (обучение посредством действия, исследовательская
составляющая в обучении, активное вовлечение субъектов образования
в создание инноваций), оптимальной совокупности содержательных
направлений (архитектурное познание, профессионально-творческое
общение, архитектурное творчество), принципам (индивидуальной комфортности, творческой самореализации, социального сотрудничества,
экологии творчества), этапам (репродуктивно-нормативный, нормативно-творческий, инвентивно-творческий), способствуют достижению проектируемого результата, выражаемого в высоком уровне творческого потенциала будущих архитекторов.
Выводы по первой главе
Итоги теоретического исследования, изложенные в первой главе монографии, дают основания для следующих выводов.
1. Обобщение наработок по проблеме исследования творческого потенциала будущих архитекторов позволило констатировать, что изучение
данного педагогического феномена продолжает занимать одно из центральных мест в современном образовании. Для комплексного изучения
творческого потенциала личности в рамках нашего исследования рассмотрены понятия «творчество» и «потенциал» в интегративном единстве, что позволило наиболее точно отобразить педагогическую сущность
и структуру изучаемого понятия. В нашем исследовании творчество рассматривается как сознательная, социально детерминированная деятельность, направленная на генерализацию качественных идей, субъективных ценностей, образцов поведения, созидание новых объектов; определяющая контекст уникальности личности в роли творца, преобразователя
окружающей действительности. Понятие «потенциал» определяется как
средства, запасы, источники, существующие в наличии и могущие быть
активизированы, приведены в готовность, применены для достижения
определенной цели, осуществления плана, решения какой-либо задачи.
Необходимо отметить, что потенциал неотделим от саморазвития, личностного роста, то есть потенциал актуализируется тогда, когда индивид
стремится к наполнению своей жизни смыслом.
2. Анализ существующих взглядов и теоретических подходов
к осмыслению исследуемой проблемы в контексте междисциплинарных
связей изучаемого явления показал, что творческий потенциал будущих
архитекторов рассматривается как интегративная характеристика личности, отражающая совокупность способностей (поисковых, художествен-
56
ных, аналитических, преобразовательных); знаний методов, требований
и норм архитектурного проектирования; творческого отношения к архитектурной практике (проектной, градостроительной, реставрационной);
умений генерировать продуктивные стратегии создания архитектурных
образов и композиций. В исследовании конкретизировано научное представление о структуре творческого потенциала будущих архитекторов
на основе комплекса критериев и соответствующих им показателей: когнитивного (представления о сущности творческого потенциала, об архитектурном творчестве; знание методов, требований и норм архитектурного проектирования, основ архитектурной композиции; художественные,
поисковые, аналитические, преобразовательные способности), мотивационного (творческое отношение к архитектурной практике, устремленность к созданию нового продукта архитектурного дизайна), деятельностного (творческая активность, творческая самостоятельность).
3. Оптимальное формирование творческого потенциала будущих архитекторов, отражающее актуализацию способностей личности (поисковых, аналитических, преобразовательных, художественных) в рамках активного познания и освоения будущей профессиональной деятельности,
овладение студентом знаниями о мировых и отечественных аналогах архитектуры, архитектурных конструкциях, геометрических основах архитектурного формообразования, представлениями об архитектурном
творчестве в контексте нацеленности на их творческое использование
в архитектурной практике для создания и продвижения оригинального
архитектурного продукта и своего авторского замысла может быть достигнуто за счет актуализации возможностей профессионального образования в формировании творческого потенциала будущих архитекторов
(социальная, культурно-предметная и антропологическая открытость;
фундаментальность; креативность; перспективность; целенаправленность; непрерывность; практикоориентированность; культуроцентричность).
4. Выявление возможностей профессионального образования
и определение интегральной характеристики творческого потенциала будущих архитекторов обозначили построение программы формирования
творческого потенциала будущих архитекторов в вузе как результата
научного проектирования, предварительного описания методологически
обоснованного представления прикладного характера о достижении позитивного результата в развитии исследуемого феномена, учитывающей
перспективы общественного бытия, возможности профессионального образования, педагогически целесообразное поведение преподавателя,
57
субъектную позицию выпускника, оптимальную форму социального
партнерства при организации творческого взаимодействия.
Разработанная программа формирования творческого потенциала
будущих архитекторов в профессиональном образовании базируется
на личностно ориентированном, деятельностном и средовом подходах,
отражает целевой, содержательный, результативный структурные элементы согласно приоритетным направлениям науки и практики (обучение посредством действия, исследовательская составляющая в обучении,
активное вовлечение субъектов образования в создание инноваций); задается содержанием направлений (архитектурное познание, профессионально-творческое общение, архитектурное творчество), принципов (индивидуальной комфортности, творческой самореализации, социального
сотрудничества, экологии творчества), этапов (репродуктивно-нормативный, нормативно-творческий, инвентивно-творческий), педагогических
условий ее реализации (формирование творческого отношения обучающихся к будущей профессиональной деятельности, использование в образовательном процессе вуза методов и форм архитектурного творчества,
включение будущих архитекторов в проектную деятельность); способствует достижению проектируемого результата, выражаемого в высоком
уровне творческого потенциала будущих архитекторов.
58
Гл ав а 2
ЭК СПЕ РИ МЕН ТА ЛЬ Н АЯ П РОВ ЕР КА
РЕ АЛИ ЗА ЦИ И П РО ГРА ММ Ы
ФО РМИ РО ВАН ИЯ Т В ОР ЧЕ СКО ГО
ПО Т ЕН ЦИ АЛ А Б УД УЩИ Х АРХ ИТ ЕК ТО Р ОВ
В П РО ФЕ ССИ ОН АЛ ЬНО М ОБР АЗ ОВ А НИ И
2.1. Логика, задачи, инструментарий формирования
творческого потенциала будущих архитекторов
в профессиональном образовании
Результаты теоретической главы исследования aктуaлизиpуют необходимость описания процедурной логики и этапности построения экспериментальной проверки эффективности функционирования разработанной программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании (на фоне обоснованной совокупности педагогических условий), обеспечивающего доказательную
и нaучнo-oбъективную основу подтверждения правильности гипотезы
и установления истинности ключевых положений, отражающих ее содержательную сущность и имеющих выход в область эмпирических данных. Экспериментальная проверка основных положений гипотезы выступает значимым эвристическим фактором, детерминирующим практическую реализацию разработанной программы и создание новых теоретических конструктов, которые способствуют воплощению полученных
научных результатов в образовательном процессе вуза при подготовке
выпускников творческих специальностей.
Экспериментальная работа по проверке эффективности реализации
программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов
в профессиональном образовании осуществлялась с 2007 по 2015 г.
в образовательных организациях высшего профессионального образования – ГАОУ АО ВО «Астраханский государственный архитектурностроительный университет» (кафедра архитектуры и градостроительства),
ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» (кафедра «Архитектура»), ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический
университет им. Г. И. Носова» (кафедра «Архитектура»), ФГБОУ ВПО «Ка-
59
занский государственный архитектурно-строительный университет» (кафедра «Изобразительное искусство»). Всего в экспериментальной работе
участвовали 380 студентов вузов (очной формы обучения) и 15 преподавателей. Констатирующий эксперимент реализован в Астраханском государственном архитектурно-строительном университете среди студентов, обучающихся по направлениям подготовки 07.03.01 «Архитектура» (квалификация бакалавр), 07.03.03 «Дизайн архитектурной среды» (квалификация бакалавр), 07.03.02 «Реконструкция и реставрация архитектурного
наследия» (квалификация бакалавр). Формирующий углубленный эксперимент проводился в студенческих группах очной формы обучения
направления подготовки «Архитектура» (57 человек).
Особое внимание при организации исследования уделено построению логики экспериментальной работы, описанию ее задач, созданию
и апробации диагностического инструментария формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании, определяющих комплексное рассмотрение исследуемой проблемы
в контексте упорядочивания теоретико-методологического пространства
изучаемого феномена и представления его конечного результата, запланированного соотношения полученных в ходе эмпирического исследования реальных данных с прогнозируемыми ожиданиями.
Логика экспериментальной работы в контексте формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании подразумевает определенный способ видения исследуемой проблемы, специфицирует продолжительность экспериментальных процедур, задает соотношение комплекса диагностических методик и критериев оценивания уровня формирования творческого потенциала обучающихся в вузе посредством реализации последовательного конкретного
содержательно-информационного наполнения этапов проведения эксперимента:
• констатирующего этапа, аккумулирующего: обширную информа-
цию и осмысление передового опыта по исследуемой проблеме; обоснование критериального аппарата и подбор взаимосвязанных методов исследования, групп и шкал оценивания изучаемого феномена с прогнозированием периодичности и направленности статистических замеров;
осуществление отбора испытуемых для проведения экспериментальной
работы; анализ уровня формирования творческого потенциала будущих
архитекторов и степени его проявления в образовательном процессе вуза;
проведение констатирующего эксперимента. Методы исследования: аналитическая оценка педагогического опыта, теоретический анализ науч-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]