Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании. Монография
.pdf
Таблица 9
Результаты исследования творческого потенциала будущих архитекторов
в профессиональном образовании по мотивационному критерию, %
Уровни творческого потенциала
будущих архитекторов, %
Показатели
Творческое отношение к архитектурной практике
Устремленность к созданию нового продукта архитектурного дизайна
Средний показатель уровня 13,4 46,5 40,1 29,4 62,1 8,5
Примечание: В – высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень
Констатирующий
Оценочный этап
этап
В С Н В С Н
12,4 46,2 41,4 31,2 61,1 7,7
14,3 46,9 38,8 27,6 63,1 9,3
Анализ полученных данных выявил, что на начальном этапе констатирующего эксперимента творческое отношение к архитектурной практике (высокий уровень) наблюдалось у 12,4 % испытуемых, устремленность к созданию нового продукта архитектурного дизайна (высокий уровень) демонстрировали 14,3 % обучающихся. Данные таблицы показывают, что в конце экспериментальной работы средний показатель высокого
уровня творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании по мотивационному критерию возрос в 2,1 раза. В ходе
проведения опроса на оценочном этапе эксперимента будущие архитекторы демонстрировали заинтересованность в получении новых архитектурных знаний и готовность к их применению и творческому использованию в архитектурной практике (27,6 % – высокий уровень); заинтересованность в реализации новых конструктивных основ проектирования
архитектурного и строительного образа (31,2 % – высокий уровень); в выборе творческих видов деятельности (научно-исследовательской и проектной), в основе которых лежит поиск оптимальных решений научных,
технических, проектных проблем, формулировка новых задач проектирования, усовершенствование конструирования архитектурных образцов,
создание новых изделий.
101
В мотивационной сфере будущих архитекторов произошли изменения, отражающиеся в возросшей и более осознаваемой значимости познавательных мотивов, мотивов профессионального самообразования
и профессионального взаимосотрудничества (посредством сопоставления
личностных мотивов, мотивов учебной и будущей профессиональной деятельности). После реализации разработанной программы определились
доминирующие мотивы будущих архитекторов (по ранжированию), побуждающие их к творческому действию в области архитектурного творчества: стремление к творческим достижениям (2), самовыражение личности как мотив творческой деятельности (1), личная значимость творчества (3), стремление к развитию творческих способностей (4).
Исследование жизненных ценностей будущих архитекторов показало сформированность внутренней потребности обучающихся в непрерывном расширении персонального «арсенала» развития себя как будущего специалиста (познание и сохранение своих индивидуальных особенностей, нацеленность на индивидуальное самовыражение в архитектурном творчестве); построение конструктивных социальных контактов
в рамках творческого освоения и преобразования целостной искусственной материально-пространственной среды; устремленность к признанию
в обществе на основе создания нового продукта архитектурного дизайна;
нацеленность на результат, планирование профессиональных задач
в рамках собственного саморазвития и самосовершенствования, связанных с профессиональной самоидентификацией.
При анализе формирующего эксперимента прослеживаются существенные изменения проявленности творческого потенциала будущих
архитекторов по мотивационному критерию: количество студентов с низким уровнем уменьшилось с 38,8 до 9,3 % (показатель – устремленность
к созданию нового продукта архитектурного дизайна); произошли изменения в показателях низкого уровня творческого отношения к архитектурной практике – сокращение числа испытуемых с 41,4 до 7,7 %; количество студентов с высоким уровнем данного показателя увеличилось с 12,4
до 31,2 %. Возросший уровень всех показателей творческого потенциала
будущих архитекторов по мотивационному критерию позволяет говорить
о результативности проводимого исследования, в частности первого педагогического условия (формирование творческого отношения обучающихся к будущей профессиональной деятельности, определяющее целенаправленное овладение структурными составляющими профессиональной архитектурной деятельности), влияющего на эффективность реали-
102
зации разработанной нами программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании.
Для изучения творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании по деятельностному критерию использовались диагностические методики: опросник креативности Д. Джонсона
(адаптированный Е. Е. Туник), анализ архитектурного творчества студентов, проектных работ и документов к ним, наблюдение, метод экспертной
оценки.
Динамика и результаты исследования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании по деятельностному критерию представлены в таблице 10.
Таблица 10
Результаты исследования творческого потенциала будущих архитекторов
в профессиональном образовании по деятельностному критерию, %
Уровни творческого потенциала
будущих архитекторов, %
Показатели
Творческая активность 13,4 51,9 34,7 29,3 62,4 8,3
Творческая самостоятельность 10,8 48,1 41,1 25,3 63,3 11,4
Средний показатель уровня 12,1 50,0 37,9 27,3 62,9 9,8
Примечание: В – высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень
Констатирующий
Оценочный этап
этап
В С Н В С Н
Результаты исследования оценки творческого потенциала будущих
архитекторов в профессиональном образовании по деятельностному критерию свидетельствуют о том, что в целом все показатели изучаемого феномена характеризуются в контексте положительной динамики. Анализ
результатов показал, что на формирующем этапе эксперимента низкий
уровень творческого потенциала будущих архитекторов по деятельностному критерию сократился с 37,9 до 9,8 %, высокий уровень показали
27,3 % респондентов (ранее, на начало эксперимента – 12,1 %), 62,9 % опрошенных студентов проявили средний уровень творческого потенциала.
103
В ходе реализации программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании произошли
изменения, которые отразились в возросшей творческой активности обучающихся, характеризующейся проектированием и конструированием
новых способов формообразования в архитектуре для решения актуальных проблем создания экологической, доступной и комфортной окружающей среды, в стремлении расширить рамки творчества в профессиональной деятельности.
Эмпиpичеcкие дaнные и результаты, доступные внешнему наблюдению в ходе создания проектов, образовательной и внеучебной деятельности будущих архитекторов, позволили определить, что обучающиеся стали принимать творческие независимые решения в рамках совершения
самостоятельного свободного выбора тематики проектов, альтернативных предложений, материалов, способов достижения композиционного
формообразования, детального продумывания процесса воссоздания архитектурно-творческого образа в реальной практике. При этом для студентов-архитекторов на формирующем этапе характерна высокая степень
творческого самовыражения в различных областях и видах архитектурной деятельности при решении конструкторских задач, выполнении архитектурно-творческих проектных заданий; графическом выполнении
чертежей и проектно-строительной документации; разработке архитектурных проектов; презентации творческих архитектурно-проектных
идей; участии в презентации и отстаивании разработанного архитектурного продукта перед заказчиком, общественностью и т. д.
В ситуации разработки проектов разнообразной тематики обучающиеся на основе приобретенных знаний в области архитектуры и строительства демонстрируют умения нестандартного воплощения своих идей
в индивидуальной творческой импровизации, активного нахождения
различных стратегий творческого решения проблемы с использованием
изобразительных, технических или художественных умений. Будущие
архитекторы в ходе формирующего эксперимента продуктивно выполняли системный анализ проблемной архитектурной ситуации, проникали
в суть проблемы и адекватно ее обозначали; обладали способностью
мыслить в разных направлениях (дивергентное мышление); успешно
осуществляли творческую деятельность; «влюблялись» в предложенное
задание, требующее энергичного познавательного поиска. Студенты активно предлагают использовать нестандартные добавочные детали, самобытные архитектурные композиции; демонстрируют нестандартное,
104
самобытно-оригинальное поведение, являющееся эффективно-полезным
в ходе реализации проектирования архитектурного образа.
Студенты-архитекторы стали более отчетливо осознавать реалии
рынка труда в сфере архитектурной деятельности (где лидирующими позициями становятся креативность, инициативность, самостоятельность,
ответственность и предложение нового архитектурного продукта), демон-
сте эффективной конкурентоспособности профессионала.
Экспертная оценка авторских архитектурно-проектных работ позволила констатировать сформированность у будущих архитекторов умений
самостоятельного анализа, рефлексии и коррекции созданного архитектурного образа; выстраивания перспективного прогноза творческого преобразования конструкций и архитектурных сооружений, технологий их
интеграции; выдвижения творческих идей, новшеств при реализации архитектурного проектирования. Студенты грамотно, развернуто и содержательно представляли архитектурный замысел, передавали идеи и проектные предложения, проявляли критичность, независимость суждений,
самостоятельность, интерес к предмету исследования, открытость новому
опыту; демонстрировали умение прогнозировать качество выполнения
творческих работ (чертежей, отмывок, макетов); планировать динамику
проектной деятельности, ее успешность и уровень достижения целей,
способность к риску, разнонаправленность и вариативность поиска
неожиданных связей, явлений. В ходе исследования студенты овладели
умениями проводить предпроектный анализ; генерировать проектное
решение; грамотно изображать архитектурный замысел в чертеже, архитектурном рисунке и эскизе; выполнять рабочие макеты архитектурных
объектов; осуществлять разработку проекта; выполнять рабочие чертежи;
защищать проект перед заказчиком; вести авторский надзор; применять
знания по смежным и сопутствующим дисциплинам в проектной работе.
При этом целенаправленно самостоятельно ведется поиск научной
информации по поставленной задаче. Студенты демонстрируют знание
мирового архитектурного наследия, умение творчески и самостоятельно
применять культурный опыт в контексте современных архитектурноградостроительных направлений, решать сложные социально-пространственные задачи; способность использовать объемно-пространственное воображение, мыслить творчески, инициировать инновационные
решения и осуществлять функции лидера-архитектора в проектном процессе.
105
Данные, полученные по результатам ответов по вопроснику оценивания различных характеристик творческого мышления обучающихся,
показывают, что будущие архитекторы стали более критично относиться
к своим творческим возможностям, адекватно оценивать себя, не завышать способности и приписывать несоответствующие качества, демонстрировать стремление к творческой деятельности, скорость продуцирования решений творческой задачи, вариативность решений творческой
задачи, уникальность решения задачи, независимость суждений; проявлять эмоциональную заинтересованность к творческим задачам; вносить
свои предложения по усовершенствованию объекта.
Возросший уровень всех показателей творческого потенциала будущих архитекторов по деятельностному критерию позволяет говорить
о результативности проводимого исследования, в частности третьего педагогического условия (включение будущих архитекторов в проектную
деятельность, способствующую накоплению опыта творческой самореализации в разнообразных сферах архитектурной практики), влияющего
на эффектность реализации разработанной нами программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании.
В ходе экспериментальной работы нами проводилось монографическое наблюдение. Динамика уровней формирования творческого потенциала будущих архитекторов отражена в монографических портретах.
Низкий уровень развития творческого потенциала на начальном
этапе эксперимента демонстрировал студент Максим Ш. Это выражалось
в легкомысленном отношении к учебе, нежелании проявлять инициативу
в творческом решении задач, отказе от участия в коллективных проектах,
отсутствии желания общаться, сотрудничать, накапливать и расширять
диапазон знаний по архитектуре. Студент показывал слабую сформированность практических умений в подготовке и реализации собственной
концепции проекта, отсутствие гибкости и способности быстро переключать внимание, неумение представлять и отстаивать идею. Результаты
эксперимента демонстрируют тенденцию положительного роста уровня
творческого потенциала будущего архитектора, обнаружившейся заинтересованности в участии в конкурсах по украшению набережных города
при условии работы аэрозольными красками. Максим проявил активное
участие в разработке эскизов к конкурсу, сборе информационного материала, видеороликов из интернет-ресурсов, показывающих существующий уровень такого рода творчества в стране и за рубежом. Проделанная
работа творческого характера активизировала творческую деятельность
106
студента, он стал более уверенным в себе, ориентировался в специальном
материале (информации), мог применить ее при реализации своего архитектурно-творческого замысла.
Роман С. в ходе эксперимента демонстрировал высокий уровень
сформированного творческого потенциала: выделялся страстью к познанию, доминированием мотивов стремления к творческим достижениям,
самовыражения личности, личностной значимости творчества как средства достижения профессионализма; непреодолимым желанием развивать творческий потенциал в рамках научно-исследовательской, архитектурно-практической деятельности; позитивным отношением к восприятию проблемных, нестандартных заданий, нацеленностью на взаимодействие, сотрудничество. Однако показатели уровня формирования творческого потенциала Романа С. по когнитивному и деятельностному критериям соответствовали среднему значению: это показывает, что у студента
был сформирован определенный багаж знаний о дефинициях «творчество», «творческий потенциал», «творческий потенциал архитектора»,
об архитектурном проектировании, он знал о существовании приемов
решения специальных профессиональных практических задач, о важности работы со строительной документацией, но не осознавал в полной
мере, как можно все это применять на практике для исполнения своего
архитектурного проекта. К окончанию эксперимента полученные результаты формирования творческого потенциала Романа С. подтверждали
его высокий (творческо-преобразующий) уровень по всем трем критериям. Студент проявлял инициативу в способах преодоления препятствий
во время практических занятий. Если выданное задание было сделано
неудачно, оно не вызывало отторжения у Романа, наоборот, активизировало к поиску новых путей разрешения трудностей. Плодотворность его
деятельности не зависела от внешнего контроля. Проблемный характер
заданий и условия ограниченности времени аудиторного занятия содействовали улучшению, эффективности его архитектурного творчества.
Приобретенные знания о способах и технологиях выполнения заданий
сориентировали Романа на создание авторского архитектурного проекта,
его выполнение. Успешная работа над проектом проявлялась при выполнении графических задач по визуализации архитектурного образа в рисунке, чертеже или схеме. На этапе графической подачи работы Роман
демонстрировал знания из области начертательной геометрии с помощью ортогональных чертежей, трехмерных моделей и макета. Студент
адекватно ориентировался в информации, мог творчески ее интерпретировать, успешно применять в решении и оформлении своего замысла.
107
Студентка Ольга Н. по итогам констатирующего эксперимента
n
∑
по мотивационному и когнитивному критериям характеризовалась средним уровнем, а по деятельностному – низким уровнем творческого потенциала. У студентки доминировала боязнь неудачи, Ольга выполняла
учебные задания, практическую и самостоятельную работу лишь
при наличии внешнего стимула (помощь и поощрение преподавателя,
положительная оценка). Студентка демонстрировала недостаточно
сформированные знания по исследуемой проблеме, что тормозило систему поиска информации для решения поставленной задачи. По итогам
эксперимента Ольга Н. перешла на средний (потенциально-творческий)
уровень. Она стала более инициативной при выполнении групповых клаузур, демонстрировала ответственность на разных этапах решения заданий, но не в той ситуации, когда от нее зависел бы итоговый результат.
Студентка с интересом создавала эскизные проекты, что показывало уровень ее представлений об организации внутреннего пространства, объемной структуры и внешнего облика здания по эскизам его фасадов. Этап
графической подачи оставлял желать лучшего, композиционное размещение материала, цветовое решение требовали корректировки, но в целом проделанная работа подтверждала ориентированность студентки
в информации, ее оформлении, применении и подаче.
Сопоставительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы наглядно свидетельствуют
об устойчивости положительных результатов и успешной динамике
по всем выделенным критериям и показателям творческого потенциала
будущих архитекторов в профессиональном образовании (табл. 11).
Используя методику определения показателей средних величин, мы
получили:
x
M
=
n
М – частное от деления всех значений (х) на их количество (n).
Мы можем определить размах (Р) результатов. При этом интервал
между максимальным и минимальным значениями признака для констатирующего эксперимента составляет (по высокому и среднему показателям):
Р = 55,9 - 13,3 = 42,6
Для оценочного этапа:
Р = 65,0 - 21,15 = 43,5
108
Таблица 11
Динамика развития творческого потенциала
будущих архитекторов в профессиональном образовании по этапам, %
Кри-
терий
Когнитивный
Констатирую-
Показатели
Представления о сущности
творческого потенциала,
об архитектурном творчестве
Знание методов, требований
и норм архитектурного проектирования, основ архитектурной композиции
Художественные, поисковые,
аналитические, преобразовательные способности
Средний показатель уровня 14,9 55,9 29,2 29,1 61,0 9,9
щий этап
В С Н В С Н
12,3 55,3 32,4 25,6 63,2 11,2
17,8 53,7 28,5 29,3 62,3 8,4
14,5 58,8 26,7 32,2 57,6 10,2
Оценочный этап
Творческое отношение к архитектурной практике
Устремленность к созданию
нового продукта архитектурного дизайна
Мотивационный
Средний показатель уровня 13,4 46,5 40,1 29,4 62,1 8,5
Творческая активность 13,4 51,9 34,7 29,3 62,4 8,3
Творческая самостоятельность
Средний показатель уровня 12,1 50,0 37,9 27,3 62,9 9,8
Деятельностный
Примечание: В – высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень
12,4 46,2 41,4 31,2 61,1 7,7
14,3 46,9 38,8 27,6 63,1 9,3
10,8 48,1 41,1 25,3 63,3 11,4
Для более точной демонстрации динамики развития творческого потенциала будущих архитекторов нами были отброшены низкие результаты экспериментов. Чтобы увидеть результативность разработанной про-
109
граммы развития творческого потенциала будущих архитекторов, нами
n
6
6
()(
)
S
()(
)
был использован прием определения среднего отклонения:
MD∑=
d
,
где MD – среднее отклонение; d – значение в выборке; n – количество
выборок.
Таким образом, для констатирующего эксперимента среднее отклонение составило:
196
6,32
==MD
Для оценочного эксперимента среднее отклонение составило:
7,221
94,36
==MD
Далее использовали критерий Фишера:
11
( )
21
ϕϕϕ
⋅−=
⋅
,
21
nnnn+
где φ2 – меньшая процентная доля; n – количество выборок (n1 – при выборке 1; n2 – при выборке 2).
В нашем случае:
n1 – оценочный этап;
n2 – констатирующий этап.
( )
ϕ
334334
6,3294,36 =⋅=⋅=
⋅−=
+
++⋅++
1010
100
34,4
20
24,2534,4
При наших показателях критерий Фишера не может быть больше
2,24 или равным ему.
Учитывая условие, что коэффициент Спирмена может быть в пределах от -1 до +1
yxt−
=
где
S
,
∑ ∑
=
1
2
( )
1
2
yyxx
−+−
1
nn
⋅−
x1 – высокий и средний показатели констатирующего этапа
y2 – высокий и средний показатели оценочного этапа
n – число выборок
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]