Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании. Монография
.pdf
гося своеобразностью, самобытностью, прогрессивностью и общественноисторической уникальностью.
Философский словарь под редакцией И. Т. Фролова раскрывает понятие творчества как процесса человеческой деятельности, направленного на создание качественно новых предметно-материальных и духовных
ценностей. Творчество представляет собой появляющуюся в труде способность индивида из доставляемого действительностью материала созидать новую реальность, удовлетворяющую разнообразным общественным
нуждам. Формы и видовые композиции творчества обусловливаются характером созидательно-преобразовательной деятельности человека [167,
с. 44].
Творчество – это новый, безграничный, полный возможностей мир,
где творческая деятельность открыта изменениям. Под творчеством понимается не сотворение культурных конструктов, а «потрясение», «озарение», «взлет» всей человеческой сущности, экстатический прорыв
природной необходимости и разумной целесообразности [168], устремленной к иному, высшему бытию. Творческие действия индивида
не определяются полностью материалом, который дает окружающая действительность, в них существует новизна, не детерминированная извне
миром. Это именно тот элемент свободы, который вносится в истинный
творческий акт [15; 16].
В философских изысканиях содержательная суть дефиниции «творчество» определяется в двух направлениях: широком (творчество есть атрибутивный компонент материальной действительности, творчество
природы) и узком (творчество представлено как атрибут социальной
жизни, высшая конфигурация деятельности, определенное психическое
действие) [41].
Значимым в контексте нашего исследования является подход к изучению творчества в аспекте философии развития «самости» личности
(«человек делает себя сам»), выступающей субъектом индивидуального
поведения и личностного самосовершенствования [59]. При этом в творчестве воплощаются самосозидание, саморазвитие, самореализация, претворяются в жизнь сущностные силы индивида как преобразователя
окружающих реалий и творца самого себя.
Е. В. Дмитриев в работах, посвященных историческому аспекту изучения творчества, указывает на то, что потребность творчества транслируется объективной реальностью, задается спецификой исторического
периода и традиций социокультуры на каждом этапе развития человече-
11
ства [47, с. 6–7]. Соответственно, творчество можно рассматривать как
общечеловеческий феномен, связанный на современном этапе с инновационными процессами постиндустриального социума, обуславливающий
инновационную активность субъекта в контексте коэффициента творческой энергии личности, который определяется в отношениях инновационного приращения и созидания творческого продукта к конкурентоспособному социокультурному времени [103].
Психолого-педагогическая наука исследует дефиницию «творчество» с позиции развития творческих качеств личности, предполагая, что
творчеству необходимо обучать с детского возраста, активно, посредством
специально созданных условий, вовлекать субъектов взаимодействия
в творческую деятельность.
Т. В. Кудрявцев, Я. А. Пономарев, А. П. Тряпицына отводят творчеству главнейшую роль в развитии личности, предполагая тем самым, что
именно через творческую деятельность возможна самореализация [81;
130; 160]. Рассматривая различные подходы к пониманию сути творчества в педагогическом словаре «Творчество» В. Г. Рындак [141], делаем
вывод, что творчество – продуктивная деятельность человека-творца,
направленная на обновление, созидание нового окружающего предметного мира и духовных конструктов бытия в соответствии с требованиями
времени, которая обусловливается ценностными ориентациями, устремленностью к поиску, творческой направленностью личности, ее задатками, возможностями и способностями, факторами и условиями, в которых
она развивается. То есть человек в процессе творческой деятельности выступает как субъект творчества, который задает себе программу творческого саморазвития и самореализации. Кроме того, творчество имеет
внешнюю направленность, задается определенными, созданными
для получения результативности творческой деятельности субъекта условиями, факторами, направленными на преобразование окружающего
мира, что в конечном итоге является основополагающим для реализации
себя как творца инновационных достижений в социуме.
Творчество составляет основу разных видов деятельности человека,
оно присуще человеку, как сознание, мышление, воображение и т. д. Его
предпосылкой является пластичность человеческого мышления, проявляющаяся в способности личности к многостороннему, вариативному видению мира [36; 175, с. 21–25]. Ученые (А. В. Москвина и др.) считают, что
«становление творчества требует от личности активного, открытого отношения к миру, к знанию, образовательным технологиям и изобретениям новых познавательных стратегий» [108, с. 65].
12
Необходимо отметить, что именно способность творить порождена
потребностью индивида оптимально осуществлять свое предназначение.
И до тех пор, пока она реализуется, человек имеет право называться человеком и личностью, обратная же тенденция неизбежно ведет к деградации. Посредством творческой деятельности человек поднимается
над своим природным началом, стремясь максимально раскрыть свои
возможности. В этом контексте воспитание творческой личности – задача
неизмеримо важная, связанная с заложением первооснов построения
гармонично развитого общества, поскольку только человек, способный
к творчеству, самобытен и неповторим и является первоосновой всех
остальных ценностей [48; 49].
Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил
констатировать, что в определении сущности творчества все авторы пытались отобразить его специфические особенности в рамках определенных научных направлений, рассмотреть данное понятие в различных
междисциплинарных аспектах, найти и выделить что-то общее и индивидуальное, расчленить этапы на возрастные особенности, генетическую
предопределенность и способы развития творческих способностей [36;
37; 185; 186]. Мы придерживаемся идей исследований психологов
Б. Г. Ананьева [6], Б. М. Теплова [157], А. Н. Леонтьева [87], Ю. П. Платонова [128], подтверждающих развивающий характер творчества и его
взаимосвязь с процессом саморазвития личности. Ученые рассматривают
творчество двуаспектно. Одни авторы указывают на его личностную основу, подчеркивая, что творчество – интегративное качество личности,
указывая на его нацеленность на открытие нового, творческий подход
к поиску и решению нестандартных ситуаций, возможность работать
в особых условиях, неизменное желание развивать свое творческое мышление, стремление личности удивляться, познавать и развиваться. Другие
разделяют точки зрения психолого-педагогического подхода, в соответствии с которым творчество предстает в контексте трех составляющих:
творчество как продукт, творчество как процесс, творчество как деятельность.
В нашем исследовании творчество рассматривается как сознательная, социально детерминированная деятельность, направленная на генерализацию качественных идей, субъективных ценностей, образцов поведения, созидание новых объектов, определяющая личность как творца,
преобразователя окружающей действительности.
Необходимо констатировать, что сущность и масштаб производимого человеком творческого действия во многом связаны с его творческим
13
потенциалом [98; 184]. По утверждению Е. Е. Адакина, критерием творчества является не результат, а характеристики и процессы, способствующие активизации творческой деятельности человека. В специализированной научной литературе под понятием «творческий потенциал личности» подразумевают именно такое «действо» [1].
Изучение специализированной литературы показывает, что творческий потенциал личности представляет собой довольно сложное формирование, которое в научном мире исследуется с разных позиций. Для более глубокого изучения сущности предмета исследования характерным
является обращение к дефиниции «потенциал» [181].
В философии данное понятие (потенциал – от лат. «сила») используется при описании бытия человека. Так, Аристотель разделял бытие
на «потенциальное» (возможное) и «актуальное» (действительное),
при этом развитие человека происходит при переходе от одного состояния к другому [118].
В толковом словаре русского языка под редакцией С. П. Ожегова потенциал трактуется в широком смысле как средства, запасы, источники,
существующие в наличии и могущие быть активизированы, приведены
в готовность, применены для достижения определенной цели, осуществления плана, решения какой-либо задачи. Потенциал – это основа
для перехода личности на новый уровень жизнедеятельности и условие
ее наиболее полноценного самоопределения.
Человеческий потенциал (в общем значении) рассматривается исследователями как способность человека (индивида) либо человечества
(совокупность индивидов) проявить теоретические возможности на практике; как способность человека к умножению своих внутренних возможностей, в первую очередь способности к развитию [3; 180].
С точки зрения А. Маслоу потенциал связан с актуализацией, раскрытием личности, с переводом знаний, умений и навыков из латентного
потенциального состояния в состояние действия. Для человека, общества
или государства потенциал есть возможность индивида, социальных
групп, организаций и т. д. продуктивно существовать и развиваться, двигаться вперед к высоким целям. Для нашего исследования значимым является мнение К. Роджерса, утверждавшего, что потенциал неотделим
от саморазвития, личностного роста, то есть актуализируется тогда, когда
индивид стремится к наполнению своей жизни смыслом [54].
Содержательная сущность понятия «потенциал» описывается многомерностью уровней отношений и связей взаимоперехода структурных
14
элементов потенциала из виртуального состояния в актуальное, отражает
многоплановость реальных возможностей и действительности, присущую
всякому процессу развития:
• отражает прошлое (потенциал близок к ресурсам, представляет
совокупность свойств, способностей и возможностей, которые накапливает система в процессе ее становления и которые обуславливают ее
развитие);
• представляет настоящее (потенциал близок к резервам, которые
позволяют задействовать неактуализированный «запас прочности», использовать и практически применять наличные способности и возможности);
• ориентирован на будущее (потенциал представляет основу для бу-
дущего развития, при этом не только реализуются наличные силы и способности, но и рождаются новые [139; 140].
В настоящем исследовании нас интересует творческий потенциал
личности, определяющий результативность творческих ресурсов (интеллектуальных, психических возможностей) индивида в многообразных
областях труда, познания и общения.
Л. К. Веретенникова, Р. Р. Главатских и др. утверждают, что творческий потенциал является значимым педагогическим феноменом, помогающим осмыслению личности как системной целостности в контексте ее
развития и реализации сущностных сил. Творческий потенциал авторами
представляется как «родовое сущностное свойство человека, характеризующееся дихотомичностью, выступающей как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение природных и социальных, иррациональных и рациональных, наддеятельностных и деятельностных, объективных и субъективных составляющих, имеющих как внешний, так и внутренний план осуществления» [29, с. 17]. Исследователи, акцентируя внимание на динамическом характере данного личностного свойства, указывают на такие его характеристики, как изменчивость и динамичность, возможность актуализации, развертывания и совершенствования [29; 38].
Если рассматривать природу творческого потенциала человека, то,
по словам академика Н. П. Дубинина, творческий потенциал человека –
это основа индивидуальной программы развития личности, это процесс
творений. Следовательно, универсализм и творчество являются теми основными качествами, благодаря которым происходит социализация индивида, становится возможным его участие в общественно-практической
деятельности [116, с. 161].
15
Творческий потенциал личности, как отмечает М. Ю. Комарова, –
это система личностных способностей, которые позволяют модифицировать приемы действий в соответствии с новыми условиями, а также знаний, умений, направленности, побуждающих личность к творческому саморазвитию [71].
Необходимо отметить, что многие ученые неоднозначно и многоаспектно подходят к рассмотрению понятия творческого потенциала личности. Но одновременно во всех дефинициях исследуемого феномена
наблюдаются отдельные общие черты:
• творческий потенциал рассматривается как реальные возможно-
сти, знания, умения и навыки, характеризующие уровень развития личности (Л. Н. Москвичева, Г. Л. Пихтовников) [109; 126];
• творческий потенциал представляет собой интегрирующее каче-
ство личности, характеризующее меру ее возможностей в реализации деятельности творческого характера (М. О. Мартынюк, В. Ф. Овчинников)
[99; 120];
• творческий потенциал определяется как социально-психологи-
ческая установка личности на нетрадиционное разрешение противоречий объективной действительности (Е. В. Колесникова) [68]);
• творческий потенциал выступает как сложное интегральное поня-
тие, содержащее природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, которые в совокупности представляют собой знания, умения, способности и устремления личности к преобразованиям
в разнообразных областях деятельности в рамках общечеловеческих
норм нравственности и морали (Л. А. Даринская) [46]);
• творческий потенциал определяется как система личностных спо-
собностей, позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих
результаты действительности, в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию (В. Г. Рындак) [140]);
• творческий потенциал рассматривается как высокая степень раз-
вития мышления, его гибкость; чувство нового, открытость всему новому,
оригинальность; способность человека быстро менять приемы действия
в соответствии с новыми условиями деятельности (Т. Г. Браже, Ю. Н. Кулюткин) [25; 83]);
• творческий потенциал определяется как репертуар полученных
и самостоятельно выработанных умений и навыков, способность к дей-
16
ствию и мера их реализации в определенной сфере (или сферах) деятельности и общения (М. С. Каган, А. В. Кирьякова, Н. В. Розов [57; 63; 137]
и др.);
• творческий потенциал представляет собой ресурсный показатель,
постоянно расходуемый, возобновляемый в ходе жизнедеятельности
субъекта, реализуемый во взаимоотношении с окружающим миром,
а также являющийся системным качеством (В. Н. Марков, Ю. В. Синягин)
[96; 147]);
• творческий потенциал отражает духовную потребность личности
в саморегуляции в творческой деятельности, которая определяется:
на уровне физиологии – функционированием правого и левого полушарий мозга, то есть их спецификой обработки информации; на уровне психологии – наличием теоретического, понятийного и образного типа
мышления; на уровне педагогики – наличием возможности развития
и саморазвития в области креативности (Г. X. Валеев) [28]);
• творческий потенциал выступает как дар, имеющийся у каждого,
как интегративная личностная характеристика человека, являющаяся системным динамическим образованием, которое отражает меру возможностей актуализации его сущностных творческих сил в реальной преобразовательной практике (П. Ф. Кравчук) [79]);
• творческий потенциал представляется как качество индивида,
устанавливающего границу своих возможностей в самоосуществлении
и самореализации (М. В. Копосова) [75]);
• творческий потенциал выступает как личное качество, обнаружи-
вающееся в связи (позиции, установке, направленности) человека и творчества (А. М. Матюшкин [102]).
Исследования научной литературы показали многоаспектность рассмотрения изучаемой дефиниции «творческий потенциал студента вуза».
Л. Г. Пак [123] проанализировала сущностное содержание творческого
потенциала личности в рамках разнообразных научных направлений:
• аксиологического, признающего творческий потенциал как цен-
ность, жизненную необходимость; отождествляющего его с развитием
креативно-ценностных свойств личности, ценностной ориентацией
на самореализацию в познании, общении, деятельности (В. А. Кан-Калик,
А. В. Кирьякова, Н. Д. Никандров [58; 62; 114] и др.);
• онтологического, определяющего творческий потенциал в рамках
креативной онтологии как реализацию сущности естественных сил инди-
17
вида, обусловливающих степень творческого самоосуществления и самореализации (В. Н. Николко, А. И. Субетто [117; 156] и др.);
• развивающего, анализирующего творческий потенциал в контек-
сте выявления совокупности творческих способностей, возможностей,
включения в творческую деятельность, решения творческих задач с созданием творческого продукта, определяющих творческое развитие личности (Г. С. Альтшуллер, И. П. Волков [5; 32] и др.);
• личностно-деятельностного, рассматривающего творческий по-
тенциал как качество личности, систему знаний, убеждений, установок
индивида, регулирующих деятельность творческого характера; связывающего творческий потенциал с такими характеристиками личности, как
субъектность, самобытность, умение созидать продуктивно новое, уникальное, возможность выполнять творческую деятельность (В. И. Андреев, Ю. Н. Кулюткин, В. Г. Рындак [8; 83; 140] и др.);
• способностного, отождествляющего творческий потенциал с сово-
купностью творческих способностей, побуждающих к творческой самореализации (Д. Б. Богоявленская, Я. А. Пономарев [21; 129] и др.);
• энергетического, анализирующего творческий потенциал сквозь
призму психоэнергетических ресурсов и резервов личности, которые взаимосвязаны с энергопотенциалом (не всегда полностью востребованным,
так как личность не всегда умеет им воспользоваться, не зная, на что его
направить), чувствами, эмоциями индивида, интенсивностью духовной
жизни, которые могут разряжаться в различных видах творческой деятельности (В. Ф. Вишнякова, Н. В. Кузьмина, А. Г. Спиркин [30; 82; 152]
и др.);
• ресурсного, рассматривающего творческий потенциал как опреде-
ленный ресурсный фонд индивида, динамично реализуемый во взаимоотношении с объективной реальностью для достижения высокого уровня
выполнения творческой деятельности (В. Н. Марков, Ю. В. Синягин,
Н. И. Тимакова [95; 147; 159] и др.). Т. И. Артемьева считает, что характерной чертой творческого потенциала личности является его избыточность по отношению к реализации, наличие «запаса» возможностей.
По ее мнению, возможность – это потенциальная действительность,
а действительность – реальная возможность, поэтому вероятность проявления творческого потенциала зависит от личного стремления человека
в полной мере реализовать свои возможности [10]. Это высказывание, на
наш взгляд, и определяет фактор, разрешающий индивиду результативно находить новые решения;
18
• интегративно-системного, анализирующего творческий потенциал
в контексте интегративных личностных характеристик индивида
(направленность личности, творческая установка, поисковая позиция),
системной целостности, развития и реализации внутренних сущностных
сил, отражающих актуализацию творческих возможностей в преобразовании социальной практики (С. Г. Глухова, Е. А. Глуховская, Л. А. Даринская, А. М. Матюшкин, А. К. Уразова [40; 41; 46; 102; 163] и др.).
Следует отметить, что дефиниция «творческий потенциал» нередко
отождествляется с творческими способностями личности. Однако необходимо обозначить, что, по мнению А. А. Переваловой, в отличие от способностей, основы которых заложены генетически и развиваются в рамках природных задатков, творческий потенциал не зависит от задатков
и является качеством личности, которое формируется и развивается
в процессе собственной творческой деятельности [125]. В нашем исследовании творческий потенциал рассматривается как мощный внутренний
ресурс человека, а творческие способности – это «инструмент», при помощи которого можно развить творческий потенциал личности. Таким
образом мы формируем потребность нестандартно мыслить, генерировать новые идеи, фантазировать, воображать, сочинять новое, преобразовывать существующее.
Движущей силой и основой творческого потенциала являются внутренние факторы личности, которые определяют саморазвитие индивида,
его самодеятельность и самореализацию, свободные действия и поступки.
Необходимо отметить, что субъективные возможности индивида должны
определяться внутренними предпосылками и согласовываться с внешними (социальными) условиями. Человек начинает осознавать собственную
самоценность в определенных условиях современной действительности,
ему присуща внутренняя потребность в социальном признании себя как
личности. При этом исследователи отмечают значимую роль социального
фактора в процессе актуализации потенциальных резервов и ресурсов
личности, подчеркивают необходимость создания социокультурного развивающего пространства, в котором личность, приобретая социальный
опыт, сможет реализовать свои природные потенции и задатки. То есть
творческий потенциал личности определяется как объективными, так
и внутренними личностными факторами, среди которых ведущую роль
играют способности и личное отношение к творчеству [111].
Указанные идеи являются основой для нашего исследования в контексте ориентира выработки системы стратегических задач организации
целенаправленного развития творческого потенциала будущих архитек-
19
торов в профессиональном образовании, в разнообразных видах продуктивной деятельности в вузе в единстве организации учебно-познавательной, поисковой, творческой деятельности; оптимизации интерактивных методов, форм и средств, стимулирующих творческую самостоятельность и активность личности.
Анализ научной литературы показал, что все большую актуальность
приобретает идея развития творческого потенциала студентов-архитекторов, причем в выборе средств для ее реализации делается акцент на задаче повышения собственной активности личности [179; 183].
Творческая личность будущего архитектора – это такой ее тип,
для которой характерна устойчивая, высокого уровня направленность
на творчество, творческую активность, которая проявляется в единстве
с высоким уровнем творческих способностей, позволяющих достигать социально и лично значимых творческих результатов, и которая ориентирована на самореализацию в творческой деятельности [93]. Представители молодого поколения, будущие архитекторы более приспособлены
к внедрению инновационных проектов и технологий, они являются сосредоточением принципиально новых знаний и идей, мобильны и полны
сил для устройства своей жизни. Молодое поколение быстрее адаптируется к новым условиям, легче включается в современную экономическую
систему, чем старшее поколение. Молодые талантливые специалисты
особенно востребованы в динамично развивающихся отраслях [150].
Необходимо отметить сензитивность юношеского возраста для развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании. Ученые Б. Г. Ананьев, Р. А. Гильман, Т. Е. Климова,
Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др. в своих работах приводят данные
о том, что студенческие годы являются наиболее плодотворным периодом в жизни человека. Именно на него приходятся пики в развитии внимания, памяти, мышления, воображения, способности к активной творческой деятельности, к проявлению своей индивидуальности [6; 36; 65;
82; 148]. Ряд научных исследований Д. И. Фельдштейна, И. С. Кона,
А. В. Москвиной позволяет утверждать, что для юношеского возраста характерно развитие способности абстрагировать понятие и действительность, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы, делать
предметом анализа собственную мысль, находить и ставить проблемы.
Кроме того, юношеский стиль мышления склонен к отвлеченному теоретизированию, созданию абстрактных теорий, увлеченности интеллектуальным экспериментированием, соотношению возможности и действительности в пользу сферы возможного [72; 73; 108; 166]. Именно в годы
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]