Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании. Монография
.pdf
проектных решений, выполнение проектной и проектно-строительной
документации), научно-исследовательская (участие в разработке заданий
на проектирование, в проведении прикладных научных исследований
(предпроектных, проектных, постпроектных) и т. д. Это предполагает
направленность студентов на архитектурное творчество, если речь идет
о людях архитектурно-строительных специальностей. Движущей силой
в этом процессе являются возникающие у студента ощущения возрастания возможностей (ценить красоту классической и современной архитектуры, порождать новые идеи архитектурного проектирования, создавать
авторские творческие проекты), осознание себя как члена архитектурного
сообщества, развитие собственного творческого потенциала, что обеспечивает успешную реализацию в профессиональной деятельности.
Ориентация студентов на творческое отношение к будущей профессии, выражающаяся в повышенной чувствительности к нуждам страны,
региона, города или поселка, влечет за собой изменения в комплексе
формируемых компетенций: будущий архитектор стремится к овладению
культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-10);
способностью анализировать социально значимые проблемы и процессы,
пониманием роли творческой личности в устойчивом развитии полноценной среды жизнедеятельности и культуры общества (ОК-13); готовностью уважительно и бережно относиться к архитектурному и историческому наследию, культурным традициям, терпимо воспринимать социальные и культурные различия (ОК-14); способностью использовать воображение, мыслить творчески, инициировать новаторские решения
и осуществлять функции лидера в проектном процессе (ПК-2) и т. д.
Следовательно, ориентация целей высшего профессионального образования в области подготовки будущих архитекторов направлена
на становление архитектора не только как высококвалифицированного
исполнителя, но и как профессионала, для которого потребность в реализации творческого потенциала является доминирующей. Личная культура профессионала есть ядро его творческого бытия, развивающегося
на основе самостоятельного выполнения отдельных видов работ, умения
решать типовые профессиональные задачи в рамках архитектурно-строительного творчества [45].
Зодчество, деятельность архитектора, претерпевшая времена обезличивания, переживает переосмысление осознания не только результатов творчества, но и самого творческого процесса созидания и восприятия, в связи с чем меняются ориентиры профессиональной подготовки
31
будущих архитекторов. Конечный результат работы архитектора – это
не только проект его здания, это профессиональное самосознание архитектора как специалиста по проектированию предметно-пространственной среды, в результате чего происходит восприятие архитектуры
в единстве образно-композиционной и конструктивной сторон, что подразумевает равную степень развитости творческого потенциала, рационального мышления и интуиции. В этом случае архитектурный масштаб
как средство организации пространства выходит за рамки простого соответствия архитектурной формы человеку и выступает как результат художественного осмысления формы и выражения ее социальной идеи, воплощенной в объемно-пространственную форму. Следует отметить, что
Астраханская область – регион, включающий в себя огромное количество
наций и народностей, за которыми стоят их культура и традиции. Известно, что в генетической памяти каждого человека хранятся знания,
образы, представляющие его национальную культуру. Многонациональный регион открывает возможности для профессионального образования
в контексте развития творческого потенциала будущих архитекторов, побуждает искать и реализовывать новые подходы к обучению студентов
в системе самобытности культуры региона. Следует заметить, что развивается и реализуется не только творческий потенциал будущих архитекторов – развивается общество, среда, в котором они проживают. Эта позиция раскрывает простор для деятельности перед будущими архитекторами, позволяет им создавать удивительные уголки в родном городе
и области с акцентом на собственную культуру (это касается строительства жилых домов, гостиниц, развлекательных центров и детских площадок и т. д.). При этом начинающим архитекторам необходимо иметь целостное представление о своеобразном методе архитектора-мастера, его
профессиональном почерке, обладать глубокими знаниями о стилевой
специфике архитектуры той или иной эпохи, соответственно, о задачах
и средствах работы архитектора.
Делая акцент на профессиональную подготовку студентов, которая
ориентирована на развитие их творческого потенциала, мы установили,
что она определяется сутью и содержанием профессии архитектора. Важная ее часть – многогранность познания в области науки, искусства
и техники. Все это указывает на характер и специфику профессиональнотворческого мышления студентов. Оно соединяет в себе как единое целое
инженерный расчет, философскую мысль и интуицию художника [53].
Содержание деятельности архитектора выражается, во-первых,
в разработке генпланов городов и поселков; проектировании различных
объектов города (заводы, дома, школы, детские сады и т. д.), реконструк-
32
ции старых городов и памятников архитектуры, проектировании благоприятных жилищно-бытовых условий; во-вторых – в решении вопросов
количественного исчисления городских объектов (магазинов, клубов,
торговых и спортивных центров и т. д.).
Перед будущими архитекторами в рамках профессиональной подготовки ставится вопрос: как понять и проявить свою индивидуальность,
с помощью чего можно перейти в состояние вдохновения, отыскать идею,
привлечь инвесторов, заказчиков, подрядчиков, как реализовать свой
творческий потенциал для воплощения проекта (такие задачи в традиционной парадигме профессионального вузовского образования ранее оставались в тени). Постоянная изменчивость современного мира побуждает
будущих архитекторов отказываться от стереотипов, быть открытыми новому опыту, проявлять гибкость мышления и нестандартность в подходе
к решению сложных профессиональных задач.
Определим возможности профессионального образования, определяющие успешность развития творческого потенциала будущих архитекторов:
• профессиональное образование фундаментальное и перспектив-
ное, построенное на видении будущего и понимании закономерного развития экономики и общества (Э. М. Коротков). Фундаментальными знаниями (знание информационных технологий, применяемых для выполнения строительной документации и визуализации; знание архитектурных конструкций, принципов работы; знание геометрических основ архитектурного формообразования; знание архитектурной типологии
и т. п.) в рамках подготовки будущих архитекторов можно считать знания
сущностных, глубинных общенаучных основ развития интеллектуального
и творческого потенциала личности и специфический теоретический базис профильной направленности. Фундаментализация профессионального обучения предполагает становление способов творческой деятельности
будущих архитекторов на основе овладения фундаментальными и специальными знаниями, применения их на практике, а также выработку необходимой психологической установки будущего специалиста на реализацию своих творческих возможностей, на дальнейшее самообразование
в соответствии с прогрессивными тенденциями общества. То есть фундаментальные знания необходимы для реализации архитектурного замысла на всех этапах его создания. Интеллектуализация обучения в высшей
профессиональной школе направлена на формирование творческого эвристического мышления будущих архитекторов, способствующего решению теоретических и практических задач в области архитектуры. В свою
33
очередь, интеллектуальное развитие личности будущего архитектора,
в том числе развитие его наглядно-образного мышления, есть становление творческо-деятельностных компонентов личности профессионала,
развитие его творческого потенциала, направленного на познание и преобразование окружающего пространства [45; 148]. При этом необходимо
отметить перспективную составляющую профессионального образования: содержательные изменения в образовательном процессе вуза предписываются самой образовательной моделью – ежегодно обновлять содержание образования в соответствии с социокультурными изменениями
в обществе, гибко реагировать на динамические преобразования общественной жизни и профессиональной деятельности [106];
• профессиональное образование креативного типа, главной
направленностью которого является формирование креативного мышления, развитие творческих способностей и интеллектуального потенциала
будущих архитекторов, поиск новых подходов в решении современных
архитектурных проблем (Э. М. Коротков). Профессиональное образование выступает в этом случае как одно из основных средств производства,
значимых факторов развития социокультурной и экономической сфер
общества, так как производит подготовку главного средства производства – творческого выпускника (будущего специалиста). Именно устремленность профессионального образования на развитие творческого потенциала будущих архитекторов предопределяет «характер», «дидактико-креативную доминанту» содержания образования, порождает инновационные достижения студентов на основе новаций и традиций культурного архитектурного наследия, обусловливает прогрессивность
и конкурентоспособность не только будущих специалистов, но и социальной культуры общества [104].
«Дидактико-творческая доминанта» профессионального образования предполагает студентоориентированный образовательный процесс,
в рамках которого будущие архитекторы самостоятельно задают и контролируют все основные параметры развития «самости». Главная задача
профессионального образования – развитие у студентов потенциала
творческой самостоятельности (творческого самоопределения) как
в профессии, так и в обществе, следовательно, и творческого потенциала
порождения уникальных инновационных решений. Будущие архитекторы учатся самостоятельности, им ничего не преподносится в готовом виде и в единственном варианте. Им предлагается не только и не столько
повторять, сколько выбирать, оценивать и создавать свое. А таким путем
формируются уже не «повторители», а по крайней мере «выбиратели»,
34
«ценители» и «творители», то есть самостоятельно мыслящие граждане
с гибким креативным менталитетом, творчески ориентирующиеся как
в социокультуре, так и в профессиональной сфере, а значит способные
к самоопределению или путем самопереквалификации, или путем создания новых творческих ниш [104];
• профессиональное образование культуроцентристской направ-
ленности, рассматривающееся как механизм культурной преемственности, форма сохранения и развития культурного достояния нации и всего
человечества, фактор жизнеспособности молодого поколения (которое
завтра будет определять судьбу России), как основной ресурс духовного
возрождения России и, в силу этого, как стратегическое направление государственной политики. Важнейшим аспектом культуроцентристской
концепции является оптимизация вузовской образовательной среды –
основного пространства жизнедеятельности будущих архитекторов. Социально-культурная, нравственная, социально-психологическая среда
обитания студентов представляет собой пласт «живой культуры» – тот
духовный и интеллектуальный контекст, который задает критерии
и масштаб развития творческого потенциала будущих архитекторов,
определяет успешность социализации и индивидуализации студентов
[134]. Важно, чтобы студент, будущий архитектор, воспринимал любое
произведение искусства и архитектуры в культурологическом контексте,
был нацелен на созидание и мышление по принципам добра, гармонии
и красоты. Архитектор должен уметь видеть проблемы современности
в контексте культуры прошлого, будущего и выражать свое отношение
к миру емко, четко «выговаривая» каждую мысль средствами архитектуры. Это делает его обращенным к будущему, созидающим прошлое и видоизменяющим настоящее [154, с. 45]. В ходе развития творческого потенциала будущих архитекторов в процессе создания объемного, пространственного изображения необходима опора на уже имеющийся опыт,
который хранится либо в культуре самих мастеров, либо в их работах, некогда ставших шедеврами мирового искусства. Данное направление профессионального образования основано на идее, согласно которой развитие творческого потенциала будущих архитекторов не сводится к кругу
«личной истории», а определяется «большим» кругом концентрации
культурно-исторического опыта, который может передаваться посредством персонифицированных символов архитектурной культуры,
и идентификация с ними обеспечивает духовный рост и самоосуществление будущих специалистов. Понять свое призвание – это значит увидеть
себя, свое идеальное «Я» в образе другого (исторического деятеля, современника) [55];
35
• профессиональное образование открытое, непрерывное, характе-
ризующееся возрастающей компетентностью, профессионализмом и социальной ответственностью будущих архитекторов [77]. Непрерывность
профессиональной подготовки будущих архитекторов характеризуется
организационной и содержательной преемственностью, взаимосвязью
различных ступеней и этапов профильного обучения; образование нацелено на непрерывное развитие личности как профессионала и ориентировано на развитие свободы творчества, целеполагание и осуществление
на протяжении всего времени профессионального роста (в настоящее
время функциональная значимость довузовской общей архитектурнохудожественной подготовки возрастает и реализуется на базе подготовительных курсов при архитектурном вузе, профильных общеобразовательных лицеев и архитектурно-художественных школ) [45].
Открытое профессиональное образование выстраивается на принципах выбора, самоопределения, самопреодоления и культурной ответственности как преподавателя, так и будущих архитекторов. Инфраструктура и организационные формы такого образования строятся в соответствии с задачами перевода потенциально насыщенного образовательного
пространства профессиональной подготовки будущих архитекторов (увеличение количества спецкурсов углубленной архитектурной направленности; расширение новых направлений научно-исследовательской подготовки выпускника; применение новых интерактивных образовательных
технологий; выстраивание сотрудничества с предприятиями города, работодателями и т. д.) в ресурс развития собственного профессионализма
и творческой индивидуальности выпускников [66].
Открытое профессиональное образование будущих архитекторов организационно-деятельностно разворачивается по трем векторам: социальной открытости, культурно-предметной открытости и антропологической открытости. Разворачивание социального вектора открытого образовательного пространства диктует представление о том, что любой компонент профессиональной, социальной, образовательной и культурной
среды несет определенный образовательно-креативный эффект развития
профессионализма будущего архитектора в разнообразных видах профессиональной деятельности выпускников (проектной, научно-исследовательской, коммуникативной, организационно-управленческой, критической и экспертной, педагогической) при использовании его (компонента) соответствующим образом. В этом случае образовательный процесс для будущих архитекторов задается уже не определенной единой об-
36
разовательной программой, а скорее осознанием различных образовательных предложений и их определенной соорганизацией [67].
В основу вектора культурно-предметной открытости профессионального образования положены актуальные архитектурно-культурные
практики и процессы, поскольку архитектурная культура как практика
является всеобъемлющей основой для профессиональной подготовки будущих архитекторов. Вектор культурно-предметной открытости профессионального образования составляют, помимо традиционно присутствующего архитектурного проектирования, изучения архитектурностроительных конструкций в образовательном процессе вуза, практика
архитектурно-художественного творчества, «мастерской» (позиция архитектора-художника), практика «музея» (с позиций куратора, культурного
менеджера), практика «клуба», практика «кафедры» (с позиции преподавателя-тьютора; как места теоретического осмысления образовательных траекторий, задающих открытое образование), практика «галереи»
и «журнала» (как мест представления архитектурно-художественного
произведений, творческих студенческих архитектурных работ, искусства
с позиций «зрителя», «творца», «эксперта» и «критика» [70].
Вектор антропологической открытости профессионального образования задает пространство реализации всех возможных творческих резервов и ресурсов будущих архитекторов для собственного образовательного движения в течение всей жизни. Главная цель вектора антропологической открытости профессионального образования – научить будущих архитекторов максимально использовать различные ресурсы, развивать целостные психоантропологические характеристики (нагляднообразное мышление, восприятие, воображение, отношение к материальным предметам, окружающим людям, науке, архитектурному творчеству,
к самому себе и т. д.). При этом происходит формирование современной,
открытой и рефлексивной картины мира в контексте построения своей
профессиональной, личностной и социальной траектории жизнедеятельности в современном социуме. Будущие архитекторы в этом случае выступают заказчиком собственного профессионального образования, способны проектировать его содержательную составляющую и корректировать связанные с этим социально-образовательные риски, последствия,
нести социальную ответственность, обретая в результате тот или иной
уровень и качество профессиональной образованности [131].
Проявление антропологической направленности профессиональной
подготовки будущих архитекторов задает основания изменения содержательной составляющей образовательной практики в рамках оказания
37
тьюторского сопровождения развития творческого потенциала будущих
архитекторов, инициируя работу с первичным познавательным интересом студентов через развитие этого интереса за счет свободного выбора
разнообразных видов творческой деятельности архитекторов: это и разработка концепции и дизайн-проекта здания, и проектирование зданий
и сооружений, и подготовка графических чертежей, проведение подсчетов, планировка, и координация процесса разработки проектной документации на всех этапах, и авторский надзор. Тьюторское сопровождение
направлено на использование творческих амбиций будущих архитекторов и механизма создания проекта для самоорганизации и определения
себя как члена архитектурного сообщества в виде сопричастности к архитектурной деятельности в области концептуального архитектурного проектирования. При этом самоорганизация не предусматривается официальной системой образования, но нужна студентам для последовательного продвижения по ступеням профессионализма и самореализации. Личная причастность к профессиональной деятельности повышает адаптивные возможности студентов-архитекторов, создает условия повышения
качества обучения, ориентации на самосовершенствование в архитектурном проектировании [45].
В профессиональном образовании необходимо формировать ценностно-целевые антропологические установки (ценностные императивы
личностного выбора, определяющие творческое самоосуществление
и самореализацию в рамках профессии архитектора), адекватные реальной социокультурной действительности, и антропологические характеристики (индивидуальная свобода, социальная ответственность, творческая
активность, социальная открытость, социальное партнерство), позволяющие современному выпускнику эффективно развивать свой творческий
потенциал и гармонично «вписаться» в архитектурное сообщество с его
специфическими интересами, предпочтениями. Ключевой единицей организации профессионального образования будущих архитекторов в контексте развития творческого потенциала студента является проектнопоисковая конструкторская задача (с учетом личностных творческих
устремлений и возможностей), успешное решение которой определяет
пробное практическое деяние будущих архитекторов в области архитектурно-художественной практики и одновременно рефлексивный способ
действия – в отношении как инструментов успешной продуктивной творческой профессиональной деятельности, так и условий осуществления
преобразования архитектурного пространства, его элементов и оснований самоопределения субъекта-творца. Тем самым будущие архитекторы
одновременно исследуют сложные архитектурные задачи, учитывая но-
38
вые формы творческой деятельности, научно-технические достижения,
и познают себя как возможного творца этой практики, в интенции себя
как возможного и перспективного архитектора в целом [131].
Значимым фактором при организации профессиональной подготовки будущих архитекторов в рамках развития их творческого потенциала
является организация индивидуальной и коллективной проектной деятельности студентов (творческий подход со стороны отдельных членов
коллектива улучшает результаты деятельности всего коллектива в целом). Работа над проектами в малых и больших группах способствует появлению перспективных и многообещающих новшеств, совершенствует
профессиональные навыки будущих специалистов, оказывает влияние
на овладение будущими архитекторами различными видами компетенций. Поэтому важной является поощряемая и должным образом направляемая в коллективе творческая обстановка, в которой поддерживаются
все инициативные и творческие устремления студентов. Творческая атмосфера – это, в первую очередь, открытость новому, сопровождение инноваций, доброжелательное окружение, обеспечивающее поддержку
и ощущение причастности к команде, принятие и безоценочное отношение, которые создают ту безопасную среду, в которой происходит успешное развитие творческого потенциала. Перед преподавателем в связи
с этим стоит сложная задача создания такого микроклимата, такой атмосферы, чтобы творческие личности, работая в группе, не теряли свою яркую индивидуальность [14]. Другая задача состоит в том, чтобы студенты
с недостаточно выраженным творческим потенциалом также сумели раскрыться во всей полноте. Для этого в образовательном процессе вуза реализуется деятельность инициативных проектных групп, ответственных
за архитектурные инновации, внедрение новых идей и технологий архитектурной композиции в городе, регионе и др.; деятельность временных
творческих групп для решения конкретных творческих задач визуализации архитектурного объекта в профессиональном проектировании,
кружков новаторов («Основные тенденции формообразования в архитектуре»), изобретателей («Эволюция архитектурного творчества»); проводятся определенные мероприятия (ярмарки и фестивали идей комплексного архитектурного проектирования, научные конференции, круглые
столы с приглашением практикующих архитекторов), конкурсы будущих
архитекторов и т. д. Конкурсы – своего рода открытые тендеры, которые
позволяют молодым архитекторам представить свои креативные идеи,
а заказчику – реализовать понравившуюся ему концепцию. При этом выигрывают все участники процесса. Для конкурсантов это шанс получить
заказ и начать профессиональную карьеру. Для заказчика – возможность
39
получить дизайн-проект, готовый к воплощению. Конкурсы обязательно
предполагают проведение семинаров, на которых стороны обмениваются
мнениями, а также имеют возможность услышать профессиональное
суждение экспертов. Проект может вызывать интерес в российских регионах и странах ближнего зарубежья.
Одним из важных факторов в развитии творческого потенциала студентов является постоянный приток новых знаний, информации, впечатлений. Для успешного развития карьеры уже на стадии обучения в вузе
будущим архитекторам необходимо постоянное самообразование, активное участие в общественной архитектурной жизни – посещение лекций,
семинаров, выставок не только в учебном заведении, но и вне его. Это
помогает студентам раздвигать рамки бытия, улавливать новые тенденции архитектурной практики, генерировать свежие идеи дизайна архитектурной среды, развивать творческие навыки и архитектурное мышление [101]. Участие в выставках и конкурсах по архитектуре и дизайну
на разном уровне их организации является важной формой развития
творчества.
Таким образом, можно констатировать, что система высшего профессионального образования ориентирована на наилучшее использование возможностей вуза для развития творческого потенциала будущих
архитекторов. Профессиональное образование как фундаментальное
и перспективное, построенное на видении будущего; открытое и непрерывное, характеризующееся социальной, культурно-предметной и антропологической открытостью; культуроцентристской и креативной направленности с «дидактико-креативной доминантой» содержания образования определяет возможности формирования креативного мышления,
развитие творческих способностей будущих архитекторов, задает критерии и масштаб развития их творческого потенциала, обуславливает прогрессивность и конкурентоспособность будущих специалистов, позволяет
им гармонично вписаться в изменяющиеся условия социокультурной
практики постиндустриального социума.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]