Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Управление малым инновационным предприятием. Учебно-методический комплекс
.pdf
2.3. Практикум по дисциплине
Оцените затраты времени и человеческих ресурсов на реализацию проекта.
Оценка затрат труда и времени
Работа
Трудозатраты
(чел./мин)
Время
Разработайте диаграмму Ганта.
Макет для диаграммы Ганта
Работа
Календарный период
2.4. Методические рекомендации по преподаванию
и изучению дисциплины
2.4.1. Методические рекомендации преподавателям
1. Рекомендации по использованию и подготовке интер-
активных ресурсов в процессе преподавания курса.
При подготовке к проведению занятий, помимо материалов учебного курса, можно использовать информацию, размещенную в сети Интернет. Это могут быть недавние публикации в тематических журналах, монографии, учебные пособия. А также интернет-сайты международных организаций и
консалтин
говых агент
ств:
121
2. Учебно-методический блок
1. Портал (ЖЖ-сообщество) «Клуба инновационных ме-
неджеров». URL: http://community.livejournal.com/inno_expert/
2. Научная электронная библиотека ELibrary. URL: http://
elibrary.ru/
3. Информационная система «Единое окно доступа к обра-
зовательным ресурсам». URL: http://window.edu.ru/
4. Сайт Г.
С. Альтшуллера, создателя ТРИЗ-РТВ-ТРТЛ. URL:
http://www.altshuller.ru
5. Ассоциация инновационных предприятий Подмосковья.
URL: http://www.amip.ru
6. Проект Института «Открытое Общество» Дж. Сороса.
URL: http://www.auditorium.ru/
7. Административно-управленческий портал — публикации по экономике, финансам, менеджменту и маркетингу.
URL: http://www.aup.ru
8. Центр предпринимательского творчества и системных
инноваций. URL: http://www.cecsi.ru/
9. Корпоративный менеджмент. URL: http://www.cfin.ru
10. Сборник ресурсов по экономике и менеджменту. URL:
http://www.econline.h1.ru
11. Федеральный образователь
циология,
менеджмент». URL: http://www.ecsocman.edu.ru
ный портал «Экономика, со-
12. Инновационный портал Московской области. URL:
http://www.inmo.ru/
13. Портал «Инновации и инновационные технологии».
URL: http://www. itportal.ru/
14. Официальный сайт Международной ассоциации ТРИЗ.
URL: http://www.matriz.ru
15. Журнал консалтинговой фирмы McKinsey & Co. URL:
http://www.mckinseyquarterly.com
16. Портал «Русский менеджмент». URL: http://www.mc-
ma.narod.ru/portal.htm
17. NOVOTEST. Корпоративное управление и управление
качеством. Система менеджмента качества (СМК). URL: http://
www.novotest.ru/
122
2.4. Методические рекомендации по преподаванию и изучению дисциплины
18. База данных полнотекстового обзора прессы и анали-
тики на русском языке «Экономика и связи с Россией». URL:
http://www.polpred.com/
19. Публикации, статьи и методические материалы по менеджменту. URL: http://www.profy.ru
20. Quantium Group Certification. Сертификационный центр.
URL: http://www.qgc.ru
21. Quantium Group Quality/ ISO 9000. URL: http://www.
qgq.ru/
22. Федеральный портал по научной и инновационной деятельности. URL: http://www.sci-innov.ru/
23. SpringerLink. URL: http://www.springerlink.com/home/
main.mpx
24. Издательство «Стандарты и качество» — архив, ново-
сти (вс
е издания). URL: http://www.stq.ru/riasite/
25. Концепция национально
й политики России в области
качества продукции и услуг. URL: http://www.stq.ru/riasite/
index.phtml?page=35&submenu=11
26. Журнал «Strategy&Business ». URL: http://www.strategy-
business.com/
27. Сайт программных продуктов консалтинговой фирмы
«Триз-шанс». URL: http://www.triz-chance.ru
28. Тризисный центр. URL: http://www.trizland.ru/
Более полный список источников может быть сформирован в результате изучения информации на представленных
выше интернет-сайтах и настоящем УМК.
2. Рекомендации по использованию и подготовке совре-
менных методик преподавания.
Сформированный УМК можно подготовить для издания на
CD/DVD в виде гипертекстовой среды, содержащей все
учебно-методические материалы, равно как и разместить ресурсы в информационной среде БФУ им. И. Канта. Использование формата PDF обеспечивает доступ к оперативному обновлению блоков, с одной стороны, и уд
о
бство скачивания
новых материалов — с другой.
123
2. Учебно-методический блок
Изложение лекционного материала строится на интерактивном общении со специалистами, опираясь на изданный
УМК и размещенные в информационной среде электронные
ресурсы. Это позволит специалисту прийти на лекцию как на
консультацию и уточнить непонятные моменты. Лекция в конечном итоге сводится к дискуссии.
При соответствующей модификации УМК его можно использовать для заочног
чения с элементами дистанцион-
о обу
ного обучения.
Для изучения данной дисциплины целесообразно применять интерактивные формы проведения лекций и практических занятий. В качестве заданий для слушателей рекомендуется использовать следующие: составление и разработку презентаций в соответствии с изучаемым материалом, самостоятельную разработку кейсов и их групповое решение на занятиях, соста
ление опросных листов, анкет, разработку практи-
в
ческих инвестиционных проектов по созданию малых предприятий и управлению инновационными проектами.
Выбор формы работы слушателей определяется конкретной темой. Практические занятия проводятся в виде разбора
ситуационных задач (кейсов).
3. Методические рекомендации по проверке и оценке са-
мостоятельной работы специалистов.
Оценка самостоятельной работы слушателей основывается
на следующих критериях:
1. Формальные критерии, выполнение которых обязательно:
групповая и индивидуальная работа в рамках практиче-
ских занятий;
участие в дискуссиях;
выполнение тестовых заданий в самостоятельном и в
аудиторном режимах;
решение кейсов с применением изу
чаемых методов.
2. Содержательные критерии, оцениваемые преподавате-
лем в ходе текущей и итоговой аттестации:
умение работать с разными видами информации;
124
2.4. Методические рекомендации по преподаванию и изучению дисциплины
умение сформулировать и доказать собственную пози-
цию в подготовленном докладе, во время дискуссий и в анализе кейсов;
активное участие в дискуссии на семинарских занятиях;
содержательность доклада и правильность ответов на
вопросы.
Назначение тестирования — определить уровень знаний,
навыков (в основном когнитивных компетенций) тестируемого лица. Тестирование чаще всего проводится на бу
носителе или посредство
м персонального компьютера.
мажном
Для проверки уровня знаний специалистов по курсу «Уп-
равление малым инновационным предприятием» можно использовать несколько наиболее распространенных типов тестовых заданий
1
:
1. Множественный выбор ответов (multiple-choice). В та-
ком типе задания даются несколько вариантов ответов (обычно четыре или пять). Правильных ответов может быть как
один, так и несколько.
Преимущество заданий с множественным выбором заклю-
чается в легкости подсчета результатов (баллов). Благодаря
этому на сегодняшний день значительная доля автоматизированного тестирования включает в се
бя данный
тип вопросов.
Результаты проверяются за считанные секунды, что является
необходимым условием для массового тестирования, например при едином или удаленном доступе тестируемых лиц.
В рамках данного курса тестирование со множественным выбором ответов применяется в качестве промежуточного и итогового способов проверки уровня знаний.
Недостаток данного типа заданий сос
тоит в неглу
бокой
оценке различных знаний.
1
Составлено на основе: Методика проведения оценки компетенций
специалистов в период обучения в российских образовательных учреждениях в рамках государственного плана подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации. М., 2007.
125
2. Учебно-методический блок
2. Задания с письменным ответом (free-response). Письменный ответ может состоять из одного слова или математического выражения. Более сложные вопросы могут включать в
себя написание эссе и содержать научное обоснование решения, что требует много времени на подготовку. Недостаток
этого типа задания — сложная автоматизация оценки результатов (предполагается привлечение экспертов, которые внимательно прочтут
написанное, выделят логику и глубину рассуждений). Преимущество состоит в более качественной проработке задания и возможности оценки у тестируемого не только
знаний, но и навыков (например, аргументированного выражения собственного мнения — soft skills). Для данного курса
подобный метод применяется для заполнения таблиц в процессе выполнения практических заданий.
3. Практич
то сделать практически» (hard skills) затруднительно
«что-
еские задания (practical examination). Знание
проверить в вышеперечисленных формах множественного выбора ответов или написанием эссе. На них следует отвечать в
режиме демонстрации, в том числе на рабочих местах, в лабораториях, в специально созданных ситуациях. Преимущество
практических заданий — возможность оценить у тестируемого
различные способы и методы работы. Поэтому автоматизироват
ь данный процесс проверки крайне затруднительно. В теме
«Разработка и управление инновационными проектами» в рамках практических занятий применяется именно этот метод
проверки приобретенных навыков.
4. Методические рекомендации по самооценке постановки курса и его результатов с целью дальнейшего совершенствования учебного процесса и активизации самостоятельной работы специалистов.
По данному ку
рс
у можно рекомендовать использовать
следующую анкету для опроса специалистов в соответствии с
Методическими рекомендациями по оценке компетенций специалистов в период обучения в российских образовательных
учреждениях в рамках государственного плана подготовки
управленческих кадров для организаций народного хозяйства
126
2.4. Методические рекомендации по преподаванию и изучению дисциплины
Российской Федерации. Это будет способствовать адекватной
оценке результатов восприятия специалистами курса «Управление малым инновационным предприятием».
Анализ результатов опроса позволяет определить средний
балл удовлетворенности специалистов, отдельные средние
баллы по каждому вопросу анкетирования и совершенствовать
курс для следующего потока.
Анкета для опроса слушателей
1. Чувствуете ли Вы, что закончили этот курс с полным понима-
нием тем, которые освещались в этом курсе?
Нет ясности 1 2 3 4 5 Полное понимание
2. Как использовал преподаватель лекционное время?
Неэффективно 1 2 3 4 5 Очень эффективно
3. Преподавание показало подготовленность и организованность
преподавателя?
Нет, очень слабо 1 2 3 4 5 Да, совершенно
4. Преподаватель понятно объяснял материал?
Неэффективно 1 2 3 4 5 Очень эффективно
5. Раздаточный материал представлялся своевременно и в доста-
точном объеме?
Совсем не удовлетворительно
1 2 3 4 5 Полностью удовле-
творительно
6. Удовлетворены ли Вы применением активных методов обуче-
ния: конкретных ситуаций, практикумов в рамках единого курса?
Совсем не удовлетворен
1 2 3 4 5 Да, совершенно
7. Курс обеспечен учебной литературой?
Плохо 1 2 3 4 5 Очень хорошо
8. Уделял ли преподаватель достаточно времени для консульта-
ций?
Не был доступен 1 2 3 4 5 Весьма доступен
127
2. Учебно-методический блок
9. Достаточно ли было домашних заданий?
Не адекватно
курсу
1 2 3 4 5 Весьма адекватно
10. Какова необходимость этого курса для Вас?
Намного ниже
средней
1 2 3 4 5 Намного выше сред-
ней
11. Курс ценен новыми актуальными профессиональными зна-
ниями?
Совершенно нет 1 2 3 4 5 В большой степени
12. Курс помогает решению практических проблем?
Нет 1 2 3 4 5 В большой степени
13. Курс внес вклад в подготовку к стажировке?
Нет 1 2 3 4 5 Очень большой
2.4.2. Методические рекомендации слушателям
по организации групповой работы
и по решению ситуационных задач (кейсов)
Групповая работа студентов — это работа в своего рода
«трудовом коллективе», где обязательно выделится лидер или
будет назначен руководитель группы, произойдет разделение
труда или специализация и даже будут возникать конфликты.
Всё это похоже на реальную ситуацию, которая может сложиться в лю
По результатам групповой работы составляется презента-
ция для обсуждения на семинарском занятии.
На практических и семинарских занятиях помимо заданий
преподавателя целесообразно использовать разработанные
«профессиональные кейсы» из рекомендованных источников.
Если кейсы слишком большие по объему информации или
требуют расчетов, то они выполняются самостоятельно вне
аудитории. На занятии предста
кейса и межгрупповая дискуссия по их итогам.
бой организации.
вляются результаты анализа
128
2.4. Методические рекомендации по преподаванию и изучению дисциплины
Для организации самостоятельной работы слушателей до
начала занятий подготавливается к изданию практикум по
курсу «Управление малым инновационным предприятием» с
изложением основных заданий, кейсов и практических ситуаций, подлежащих обсуждению на семинарах. Для удобства освоения слушателям рекомендуется работа с глоссарием курса
на основе материалов презентаций и рекомендуемых для ознакомления источников из списка.
Главная цель освоения дисцип
инновационным
предприятием» — развитие навыков выявле-
лины «Управление малым
ния проблем и поиска способов их разрешения. Критерием
правильности принимаемых в управлении решений является
их обоснованность и доказательность. Поэтому в курсе «Управление малым инновационным предприятием» широко используется метод кейсов — конкретных ситуаций.
Назначение кейс-стади — отработка навыка решения аналитиче
ских, стратеги
ческих или управленческих задач, в ходе
и по результатам которых можно оценить навыки и способности (функциональные и личностные компетенции) специалиста. Таким образом, это форма обучения специалистов и оценки их компетенций, использующая описание реальных экономических и социальных ситуаций (от англ. case — случай).
Известно, что кейс-стади распространены как в образова-
тельных у
чреждениях, та
к и в организациях, например, при
отборе специалистов на ключевые позиции. Для этого разрабатываются специализированные кейсы для различных профессий и отраслей бизнеса.
Под ситуацией (кейсом) понимается письменное описание
какой-то конкретной реальной ситуации в фирме, например
история образования, организационное становление организации, ее развитие, резу
льтаты в б
изнесе. Обучающихся просят
проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем,
предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.
Инструктор должен поощрять расхождение точек зрения и
инициировать дискуссию. Различают «полевые» (основанные
на реальном фактическом материале) и «кресельные» (вымышленные) кейсы.
129
2. Учебно-методический блок
Методы и приемы работы с данными учебно-деловыми ситуациями широко используются в образовательном процессе
как за рубежом, так и в России. Кейс-стади характеризуется
междисциплинарным характером, поскольку для решения подобных ситуаций следует рассматривать проблемный вопрос в
комплексе. Кейс-стади позволяет развивать умение ориентироваться в широком круге вопросов, связанных с различными
аспект
ами управленческой деятельности (стратегия, финансы,
маркетинг, логистика и др.). Достоинство данного метода —
возможность имитации решения задач, которые могут возникнуть в реальных условиях. В рамках учебного процесса это
безопасно для бизнеса компании.
Желательно, чтобы слушатели приходили на практическое
занятие хорошо подготовленными. Поэтому перед занятием
рекомендуется прочитать и изучить текст кейса. Анали
з включает выявление фактов и определение частей проблемы, а
также связей и отношений между ними. Для того чтобы обеспечить обоснованность предлагаемого решения, слушателю
требуется выстроить цепочку доказательств из фактов и последовательности событий. Он также должен внимательно
просмотреть схемы и таблицы, чтобы увидеть то, что не объяснено в текс
те. В большинстве случаев обсуждение кейса в
аудитории «вращается» вокруг проблемы, альтернативы и рекомендации. При выдвижении альтернатив необходимо помнить о том, что они должны быть измеряемы. Выдвигаемые
рекомендации желательно довести до плана действий, т.
е. от-
ветить на вопросы «где?», «когда?», «с кем?» и «как?».
Исходя из методов анализа кейсов и общей характеристики
задач, решаемых в процессе реализации метода кейс-стади, можно сформулировать основные рекомендации по их решению.
Решение кейсов рекомендуется проводить в пять этапов:
Первый — знакомство с ситуацией, ее особенностями.
Второй — выделение основной проблемы (основных проблем), факто
ров и персоналий, которые могут реально воздей-
ствовать.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]