Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технология работы социального педагога с семьями группы риска. Учебное пособие
.pdf
- внимательное и тщательное изучение семейной среды, всех
сторон ее жизни с учетом конкретных особенностей, конкретного
типа неблагополучия;
- построение положительных и доверительных отношений со-
циальных педагогов с родителями неблагополучных семей;
- реализация на этой основе делового сотрудничества по орга-
низации совместных воздействий на педагогически запущенных
учащихся.
Ведущим и исходным принципом в работе с неблагополучными
семьями является осуществление индивидуального подхода и разработка индивидуальных методов воздействия на родителей. Взаимодействие школы с родителями педагогически запущенных подростков является процессом, в основе которого находится принцип педагогического управления. Основные формы такого взаимодействия:
проведение доверительных бесед, посещения на дому, посильная помощь в исправлении создавшегося неблагополучного положения в
семье, связь школы с предприятиями, где работают родители,
устройство детей в специальные детские учреждения и т. д.
Отличительной чертой семей «группы риска» является отрицательное влияние семейных факторов социального риска на нормальное функционирование семьи. Исходя из результатов криминологических, психолого-педагогических и социальных исследований, можно выделить следующие факторы социального риска, отрицательно сказывающиеся на функционировании семьи:
- социально-экономические факторы (низкий материальный
уровень жизни семьи, плохие жилищные условия);
- медико-санитарные факторы (экологически неблагоприятные
условия, хронические заболевания родителей, отягощенная наследственность, антисанитария, пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами);
- социально-демографические факторы (неполная либо много-
детная семья, семьи с престарелыми родителями, семьи с повторными браками и сводными детьми);
- социально-психологические факторы (семьи с деструктив-
ными эмоционально-конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, педагогической несостоятельностью родителей и их
низким общеобразовательным уровнем, деформированными ценностными ориентациями);
- криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, амораль-
ный и паразитический образ жизни родителей, семейные дебоши,
проявления жестокости и садизма, наличие судимых членов семьи,
приверженных к субкультуре преступного мира).
По характеру взаимоотношений между членами выделяются
семьи авторитарные, демократические и эгалитарные.
Авторитарная семья характеризуется строгостью, беспрекословным подчинением жены мужу или мужа жене и детей родителям.
Демократическая – основывается на взаимном уважении, на
распределении семейных ролей в соответствии с потребностями
конкретной обстановки, с личными качествами и способностями
супругов, на равном участии каждого из них во всех видах деятельности семьи, на совместном принятии всех важных решений.
Эгалитарная, или современная нуклеарная, семья – это семья с
равной долей прав и ответственности всех ее взрослых членов, с
достаточно независимым положением детей. Некоторые авторы
упоминают коллективистскую и индивидуалистскую семьи. В первой для супругов равно важна профессиональная и общественная
деятельность, они гибко (или при активном участии мужа) распределяют домашние обязанности, совместно проводят досуг, коллективно принимают решения. Вторая характеризуется тем, что внесемейная деятельность для супругов важнее, чем семейная, домашняя работа сведена до минимума, а при обсуждении важнейших
решений возможны конфликты, если задеты чьи-либо индивидуальные интересы.
Семья может являться как мощным фактором развития и эмоционально-психологической поддержки личности, так и источником психической травмы человека и связанными с ней разнообразными личностными расстройствами: неврозами, психозами, психосоматическими заболеваниями и отклонениями в поведении.
Разнообразны взгляды авторов и на функции семьи.
Так, Г.М. Свердлов и В.А. Рясенцев считают, что основные
функции семьи – это продолжение рода, воспитательная, хозяйственная, взаимопомощи; В.П. Ключников – продолжение человеческого рода, воспитание детей, хозяйственная; С.Д. Лаптенок –
хозяйственно-бытовая, воспроизводства населения, воспитательная, организация досуга своих членов; Н.Г. Юркевич – духовное
общение, сексуальная, рождение детей, сотрудничество в процессе
воспитания, добывание необходимых средств для ведения домаш-
него хозяйства, организация досуга, взаимная моральная и материальная поддержка; А.Г. Харчев – воспроизводство населения, социализация, хозяйственная, организация потребления и досуга;
В.И. Зацепин и В.Д. Цимбалюк – экономическая, репродуктивная,
воспитательная, рекреативная, коммуникативная, регулятивная,
фелицитологическая (от итал. «фелиците» – счастье).
Таким образом, приведенные характеристики типов и функций
семей убеждают в том, что все исследователи прямо указывают на
воспитание, социализацию и духовное воспроизводство личности
как на важнейшие функции семьи.
Поскольку семья для каждого человека – необходимость, люди
должны ценить семейные отношения и работать над ними, ежедневно поправляя недостатки, открыто общаясь с партнером, заботясь о близких. Для того, чтобы осознать, что не так в семье, каждый должен понимать, к какому типу семейных отношений можно
её определить.
Семьи подразделяются на гармонические (те, в которых проблемы очевидны, не велики, либо стиль общения внутри семьи выбран правильный) и дисгармонические (участники таких взаимоотношений слишком вовлечены в процесс, проблем накапливается
столько, что их не замечать – проще и удобнее, семья нестабильна
и может разрушиться в любой момент).
К гармоническому подтипу относятся традиционная, зависимая, партнерская и, собственно, гармоническая семьи.
Традиционная семья. Основной целью семейных отношений
является продолжение рода, стабильность. Недостатки в такой семье сводятся к стремлению быть как все, вписаться в общество любой ценой. Отношения в таких семьях неосознанные, супруги привязаны исключительно к быту; развитие, творчество, свобода отсутствуют, поскольку преобладает чувство собственности, связывающее по рукам и ногам партнера.
Зависимая семья. В этой семье прерогативой является удовлетворение психологических потребностей одного или обоих супругов, эмоциональная наполненность. Отношениями правит страх
одиночества, ответственности, неосознанность, иллюзорность люб-
ви, наличие комплексов, зависимостей, привязанностей. Подвиды:
тиран – жертва; жертва – спасатель; мать – сын; отец – дочь.
Партнерская (договорная) семья. Здесь преобладает желание
взаимного развития, реализация через семейные отношения, взаимопомощь. Все члены семьи берут на себя равную ответственность, вкладывают в отношения, стремятся к открытости. Отношения отличаются осознанностью, творческим началом, гибкостью,
уникальностью, компромиссностью.
Гармоническая семья. Идеальная семья с точки зрения микро-
климата. Супруги открыты, готовы к компромиссам, работе над
отношениями, едины во взглядах на ведение быта, проведение досуга, воспитание. Принятие ребенка – полное. Ребенок воспринимается как равный член общества, имеющий свои права и обязанности, подчиняющийся единому своду правил.
Дисгармонические типы семей включают в себя внешне спокойную семью, вулканическую, семью-санаторий, семью-крепость,
демонстративную семью, семью-третий лишний, семью с кумиром
и семью-маскарад.
Типы семейных взаимоотношений оказывают определенное
влияние на развитие ребенка.
Рассмотрим основные типы семейных отношений, охарактеризованные отечественной исследовательницей P.M. Капраловой.
Первый тип – в семье согласованные гармонические отношения с высокой социальной направленностью. Семейные отношения
соответствуют принципам нашего общества, отвечают целям и задачам его в области воспитания (уважение к личности, любовь и
дружба, теплота и взаимная забота, добросовестный труд, взаимная
уступчивость и др.). В воспитании детей присутствуют общественно-политическая мотивация, целенаправленность, системность,
понимание конкретных задач и содержания воздействий на ребенка. Все члены семьи по отношению друг к другу проявляют высокую эмпатию.
Второй тип – в семье урегулированные компромиссные отношения с высокой социальной направленностью. Их характеризует наличие необходимых условий для формирования правильного социального опыта личности, ее общественно значимой
направленности.
Отношения регулируются, но атмосфера их иногда бывает неблагоприятной для отдельных членов семьи. Недостаток терпения,
выдержки, тактичности в воспитании детей у одного из родителей
«выравнивается» уступчивостью, мягкостью другого. Это вызывает
некоторый контраст в отношениях к детям, в требованиях к ним. В
этих семьях, как правило, перспективы определены, но в решении
повседневных задач отмечаются колебания, стихийность, которые
в конечном итоге устраняются.
Третий тип – отношения неустойчивые, но в целом положительные, с высокой социальной направленностью. Эта группа семей промежуточная между положительными и отрицательными
семейными отношениями (отмечают конфликты, носящие эпизодический характер). В бесконфликтные периоды в этих семьях –
взаимное уважение, доверие, атмосфера, близкая к жизни семей
первого и второго типов.
Четвертый тип – в семье урегулированные отношения, но с
низкой социальной направленностью. Этому типу отношений характерны мещанско-обывательская направленность в поступках и
действиях, наличие потребительских мотивов, двойственность
норм отношений к людям (заботливые, теплые отношения к членам
семьи и холодные, расчетливые – к чужим). У детей в таких семьях
формируется обывательская мерка ценностных ориентаций.
Пятый тип – отношения внешне благопристойные, урегулированные, но внутренне неблагоприятные, при низкой или при противоречивой социальной направленности членов семьи. Видимость
благополучных отношений поддерживается иногда по согласию и
убежденности супругов в «необходимости сохранения семьи для
детей», а иногда – домостроевскими порядками, побоями, угрозами. Родители самоустраняются от воспитания детей, подрывают
авторитет друг друга ссорами и личными оскорблениями. Основные заботы по уходу за детьми и их воспитанию несет жена-мать. В
семье – настроение неуверенности.
Шестой тип – в семье резко конфликтные отношения при низкой или противоречивой социальной направленности. Неблагополучие вызвано частыми конфликтами, психологической несовместимостью, алкоголизацией одного из супругов, реже – обоих. В семье –
неуважение друг к другу, недоверие, грубость, оскорбления. Тяжелая
семейная обстановка негативно влияет на воспитание детей.
В настоящее время наблюдается повышение численности семей группы риска. Поэтому в социально-педагогической деятельности большое значение уделяется семье. Большинство людей име-
ет две семьи – семью «здесь и теперь», членом которой они являются, и семью, из которой они произошли.
Воспитательный потенциал семьи – это ее способность реализовывать функцию воспитания, развития и социализации ребенка.
Большинство исследователей связывают его с психологической
атмосферой, системой межличностных отношений, характером отношения к детям, их интересам, потребностям, уровнем психологопедагогической и общей культуры родителей, образом жизни семьи, структурой, индивидуально-типологическими особенностями
родителей.
Исходя из значимости семьи и семейного воспитания, социальный педагог рассматривает семью как один из главных объектов
своей профессиональной деятельности, важнейшую составляющую
социальной ситуации развития ребенка. Он должен быть готов к
различным видам работы с семьей: семейная диагностика, семейное консультирование, психолого-педагогическое просвещение
родителей, коррекция отношения родителей к ребенку, семейная
психотерапия.
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в
виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и
более или менее целенаправленное применение методов и приемов
воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены четыре тактики воспитания
в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.
Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.
Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали,
конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие,
сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на
нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием,
обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью.
Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с
ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка,
систематическое лишение его права голоса при решении вопросов,
к нему относящихся, – все это гарантия серьезных неудач формирования его личности.
Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей
ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей,
принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности
отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий
оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются
более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений, именно эта категория подростков дает
наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети,
которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать
против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает
насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе
отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.
Система межличностных отношений в семье, строящаяся на
признании возможности и даже целесообразности независимого
существования взрослых от детей, может порождаться тактикой
«невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует
переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как
воспитателей.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими
целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и
высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации
преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где
ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.
Семейное воспитание – составная часть относительно социально контролируемой социализации человека (наряду с социальным и
религиозным воспитанием), в процессе которого старшие члены семьи предпринимают более или менее осознанные условия, направленные на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть и стать
ребенок, подросток, юноша.
Именно нарушение семейного воспитания приводит к дефектам
личностного развития ребенка. Семьи, где имеются дефекты воспитания, принято называть неблагополучными. При всех различиях семей
общим критерием неблагополучия является деформация или полное
разрушение их воспитательной функции, что приводит к поведенческим отклонениям у ребенка.
Л.С. Алексеева выделяет конфликтный, аморальный, педагоги-
чески некомпетентный и асоциальный виды неблагополучной семьи.
В своих исследованиях, посвященных социализации личности несовершеннолетнего правонарушителя, Ю.И. Юричка рассматривает типы семей с положительной нравственной атмосферой, формально
благополучные с ограниченным представлением о моральных понятиях и неблагополучные с доминирующими деформированными взаимоотношениями между родителями и детьми. Б.Н. Алмазов выделяет типы неблагополучных семей, способствующих появлению
«трудных» детей, – это семьи с недостатком воспитательных ре-
сурсов, конфликтные (где родители не стремятся исправить недостатки своего характера или где один родитель нетерпим к манере
поведения другого), нравственно неблагополучные и педагогически
некомпетентные семьи.
А.Е. Личко выделяет неблагополучные воспитательные ситуации в семье, которые связаны с уровнем опеки и играют негативную роль в становлении личности ребенка.
М.П. Квадрициус рассматривает четыре категории семей, различающихся по уровню социальной адаптации (высокому, среднему,
низкому и крайне низкому): благополучные, группы риска, неблагополучные, асоциальные.
Благополучные семьи успешно справляются со своими функция-
ми, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так
как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстро
адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его
воспитания и развития. При возникновении проблем им достаточно
однократной помощи в рамках краткосрочных моделей работы.
Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого от-
клонения от норм, не позволяющего определить их как благополучие
(например, неполные, малообеспеченные и т. п.) и снижающего их
адаптивные способности. Они справляются с задачами воспитания
ребенка с большим напряжением сил, поэтому социальному педагогу
необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней
дезадаптирующими факторами, отслеживать, насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в случае
необходимости предлагать помощь.
Неблагополучные семьи имеют низкий социальный статус в
какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями. Их
адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного
воспитания протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Для данного типа семьи необходима активная и обычно продолжительная поддержка со стороны социального педагога. В
зависимости от характера проблем таких семей социальный педагог
организует оказание педагогической, психологической и посреднической помощи в рамках долговременных форм работы.
Асоциальные семьи находятся в состоянии, которое требует ко-
ренных изменений. Взаимодействие с ними протекает сложно, с большими затратами труда для социального педагога. Родители в них
ведут аморальный, противоправный образ жизни, жилищнобытовые условия не отвечают санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается. Дети
оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии,
становятся жертвами насилия со стороны как родителей, так и других граждан того же социального слоя. Работа социального педагога с
этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также органами опеки и попечительства.
Таким образом, работа с семей – многоаспектная задача, для
решения которой требуется мобилизация государственных и общественных ресурсов, а также опора на научные достижения в области
педагогики, психологии, медицины, социальной педагогики, социологии, правоведения и т. п.
Семья играет большую роль в гармонизации единого социально-
го пространства жизни ребенка. Учреждения образования несут ответственность за педагогически целесообразное влияние на семейную
среду каждого ребенка и ценностные ориентации детей и взрослых.
В процессе взаимодействия семьи и образовательных учреждений всех типов необходимо целенаправленно решать проблему пре-
емственности социализации, социального воспитания в едином
социальном пространстве жизни ребенка: «семья – детский сад –
школа – микрорайон».
Стили семейного воспитания
Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Ученые определяют 3 стиля семейного воспитания: демократический, авторитарный, попустительский
При демократическом стиле общения, прежде всего, учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия».
При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».
При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.
Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажется искаженным.
М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с
точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень
их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют
хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не
подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]