Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технология работы социального педагога с семьями группы риска. Учебное пособие
.pdf
(например, школьный социальный педагог, классный руководитель, родственники, опекуны и прочие лица). Эта форма работы не
подразумевает активной деятельности, но специалист в любой момент может оказать помощь при возникновении такой потребности.
Еще одна промежуточная форма работы – патронаж, когда
специалисты с согласия клиента и его законных представителей
посещают несовершеннолетнего на дому или в школе с определенной периодичностью, чтобы следить за изменениями его психосоциального состояния и предоставить поддержку в случае необходимости.
При дистантном мониторинге и патронаже специалист по ведению случая фиксирует полученную информацию о состоянии
клиента в карте клиента.
Критерием успешности ведения случая является достижение
наилучшей из возможных жизненных ситуаций и качества жизни
клиента.
В результате междисциплинарной помощи в жизни несовершеннолетнего должны быть созданы условия для его социализации,
личностного роста и полноценной жизни в обществе. После профессионального вмешательства несовершеннолетний должен приобрести навыки самостоятельного решения собственных проблем, узнать
о рисках, с которыми он сталкивается, о проблемах своего возраста и
пола. Он также должен получить информацию о сети организаций,
куда он может обратиться с конкретной проблемой.
Общим критерием для завершения работы над случаем является выполнение поставленной цели сервисного плана. Поэтому
формулировка цели важна не только для выбора правильного
направления работы, но и для ее завершения. При выполнении сервисного плана и достижения поставленной цели случай закрывается как успешный.
Известны последствия жизни и воспитания в неблагополучной
семье или семье группы риска: детская безнадзорность и беспризорность, побеги из дома, половая распущенность, правонарушения и
преступная деятельность, алкоголизм, наркомания и токсикомания.
Такие семьи, в большинстве случаев, не могут создать нормальные условия для воспитания своих детей. К таким семьям относят:
- семьи с безответственным отношением к воспитанию детей,
где положение осложняется аморальным поведением и образом
жизни родителей;
- семьи с низкой педагогической культурой родителей, где до-
пускаются ошибки в выборе средств, методов и форм работы с
детьми, где родители не могут установить правильный стиль и тон
взаимоотношений с детьми;
- семьи, в которых допускается безнадзорность детей, по раз-
ным причинам разлад в семье, занятость родителей личными переживаниями, длительные командировки, занятость родителей работой или общественной деятельностью.
В основе работы с семьей группы риска лежит дифференцированный подход.
В беседе с родителями рекомендуется отразить положительные
моменты в процессе обучения ребенка в школе, обозначить его проблемное поле. Консультация объединяет следующие направления:
1. Что я хорошего могу сказать о подростке? (с целью психо-
логического расположения к себе родителей, привлечения их в союзники).
2. Что меня беспокоит в нем? (то самое, что является предме-
том вызова родителей в школу, прихода к ним домой, обсуждения
на родительском собрании).
3. Каковы, по нашему общему мнению, причины этого отри-
цательного явления, факта? (это вызывает на откровенность, а значит, позволит выявить истинные причины).
4. Какие меры следует предпринять и со стороны школы? (вы-
работка общей стратегии и тактики воспитания и перевоспитания).
5. Каких общих требований, общих принципов перехода к ре-
бенку следует придерживаться, чтобы меры были эффективными?
(в этой ситуации родители откровенно становятся на сторону учителя и активно ему помогают).
С целью организации социально-педагогического сопровождения детей из семьи группы риска составляется программа реабилитации подростков группы риска с учетом направлений и форм
работы (см. табл. 5).
Формы работы
Сроки
Кто
проводит
Результат
Посещение семьи (контроль за
соблюдением
режима дня)
1 раз в
месяц
Педагогорганизатор, инспектор
ПДН, социальный
педагог
Взаимодействие с
семьей. Контроль
Индивидуальные
беседы с учащимся
По
необходимости
Представители
администрации,
социальный педагог, классный руководитель
Осознание ребенком его субъектности. Формирование
нравственных качеств
Индивидуальные
консультации
для родителей
По
необходимости
Социальный педагог
Помощь в вопросах
воспитания
Приглашение на
совет по профилактике
В случае
необходимости
Классный
руководитель
Дополнительное
воздействие на
учащегося и его
родителей с целью
осознания сложившейся неблагополучной ситуации
Приглашение на
комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав
(КДН и ЗП)
В случае
необходимости
Представители администрации,
социальный педагог
Воздействие на родителей и учащегося с целью осознания сложившейся
неблагополучной
ситуации
1. Социально-педагогическая реабилитация:
Таблица 5
Включение в
инициативную
группу для проведения классных часов по
правовой тематике и теме
«ЗОЖ»
Социальный педагог
Формирование социальной активности и получение
определенных знаний по данным
направлениям
Контроль внеурочной занятости
2 раза в
год
Классный
руководитель
Включение в полезные виды деятельности
Контроль за учебой
1 раз в
неделю
Классный
руководитель,
социальный педагог
Успеваемость по
всем предметам
Контроль за посещаемостью
Постоянно
Классный
руководитель
Посещение занятий
Формы работы
Сроки
Кто
проводит
Результат
Первичная консультация (выявление проблемной зоны)
Психолог
Индивидуальные
занятия
Психолог
Психологическое
наблюдение
Психолог
2. Психолого-педагогическая реабилитация:
3. Трудовая реабилитация:
Формы работы
Сроки
Кто
проводит
Результат
Устройство в
оздоровительный
детский лагерь
(ОДЛ)
Заместитель
директора по
воспитательной работе
Формы
работы
Сроки
Кто
проводит
Результат
Родители,
классный
руководитель
4. Художественно-творческая реабилитация:
К программе рекомендуется дневник наблюдений.
Форма для сбора информации от родителей о занятости несовершеннолетнего на период летних каникул представлена в приложениях (см. Прил. № 5).
Задача всего педагогического коллектива, работающего с подростками, воспитывающимися в виктимогенных условиях (викти-
могенность – наличие в тех или иных объективных обстоятельствах социализации характеристик, черт, опасностей, влияние
которых может сделать человека жертвой этих обстоятельств), которые сами они изменить пока не в состоянии. Сформиро-
вать внутреннюю устойчивость личности, критическое восприятие
отрицательных факторов.
В процессе организации социально-педагогической деятельности с семьями группы риска целесообразно выполнять следующие
условия:
- Воспитательные мероприятия проводить с позитивным
настроем.
- Четко и ясно определить для себя, чего Вы хотите от семьи,
узнайте, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить
её в том, что Ваши цели – это, прежде всего, их цели.
- Предоставить семье самостоятельность, не обязательно кон-
тролировать и оценивать каждый их шаг.
- Не давать окончательных готовых рецептов и рекомендаций.
Показывать возможные пути преодоления трудностей, разбирать
правильные и ложные решения, ведущие к цели.
- Поощрять успехи, замечать даже незначительные рост и до-
стижения семьи.
- Корректировать неверные действия (с позиции педагогиче-
ской целесообразности) семьи.
- Формировать в себе внутреннюю устойчивость, позитивное
восприятие фактов. Такая устойчивость позиции позволяет человеку не приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать их и изменять в соответствии нравственным нормам жизни.
- Действовать в логике системы «перспективных линий» – от
дальней перспективы к средней, а от нее к сегодняшней.
1. Опишите технологию педагогической социализации роди-
телей младших школьников.
2. Опишите технологию социально-педагогической поддерж-
ки семьи группы риска.
3. Подготовьте социально-педагогическое обследование
школы и микрорайона.
4. Опишите технологию «Социальное партнерство с семьей».
5. Подготовьте папку с документами, где отражена деятель-
ность с семьей группы риска:
- циклограмма социального педагога;
- должностная инструкция социального педагога;
- социальный паспорт микрорайона;
- перспективный план социального педагога;
- самоанализ социального педагога.
Практическое задание: выполните Задание № 6 (см. «Задания для самостоятельной работы»).
В процессе организации профилактической деятельности с семьями группы риска особое внимание уделяется педагогическому
коллективу и специалистам органов системы профилактики.
На базе общеобразовательных учреждений действуют Психолого-медико-педагогический консилиум, Совет профилактики,
Общественное формирование по профилактике наркомании.
В процессе организации профилактической деятельности с семьями группы риска особое внимание уделяется взаимодействию
педагогического коллектива и специалистов органов системы профилактики. На базе общеобразовательных учреждений действуют
Психолого-медико-педагогический консилиум, Совет профилактики, Общественное формирование по профилактике наркомании.
Особенности деятельности психолого-медико-педагогического
консилиума объединены в Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября
2013 г. № 1082). Положение о Психолого-медико-педагогической
комиссии представлено в приложениях (см. Прил. № 6).
Более подробно рассмотрим этапы работы консилиума
В работе консилиума можно выделить ряд последовательных
этапов, закономерно вытекающих один из другого. Диагностика и
обследование ребенка начинается либо с запроса родителей (лиц,
их замещающих), либо с запроса воспитателя, администрации образовательного учреждения с согласия родителей. Последнее
должно быть документально зарегистрировано в карте развития
или в каком-либо другом документе, заводимом на ребенка в образовательном учреждении.
1 этап – постановка и уточнение проблемы
Предварительный этап сопровождения ребенка. Индивидуальное обследование ребенка специалистами консилиума.
Подготовка консилиума осуществляется каждым участником отдельно.
Психолог обрабатывает данные психологического минимума и
углубленной диагностики, готовит предложения по отдельным
воспитанникам и информацию по группе в целом. В его задачи
входит также определить, каких воспитанников обсудить отдельно,
посвятив этому достаточно много времени, а какие дети, являясь
психологически благополучными, не станут предметом отдельного
обсуждения на консилиуме (либо для разработки их сопровождения не нужно много времени).
Воспитатель собирает и обрабатывает информацию от роди-
телей, систематизирует собственные наблюдения.
Медицинский работник просматривает медицинские карты,
при необходимости получает дополнительную информацию от родителей или из поликлиники, а также готовит выписки для обсуждения на консилиуме.
Дефектолог осуществляет первичное обследование проблем-
ного ребенка, собирает анамнестические сведения о нем и его семье (так называемый дефектологический анамнез). Дефектологический анамнез ни в коем случае не снимает необходимости сбора
классических сведений о заболеваниях ребенка, проводимого врачом (медицинская часть анамнеза).
Этот этап заканчивается составлением индивидуальных представлений на ребенка всеми специалистами консилиума. Представление данных на консилиум следует осуществлять по заранее согласованным формам. Эти формы заполняются на тех детей, чьи
проблемы выносятся на консилиум в период подготовки к консилиуму.
2 этап – коллегиальное обсуждение: определение образовательного маршрута и коррекционной помощи
Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет:
- выработать единое представление о характере и особенно-
стях развития ребенка;
- определить общий прогноз его развития;
- определить комплекс коррекционно-развивающих мероприятий;
- выбрать образовательный маршрут.
При необходимости определяется последовательность работы
с ребенком различных специалистов.
По результатам обсуждения каждого случая принимается совместное решение, в котором намечаются конкретные шаги по оказанию помощи (или сбору дополнительной информации) каждому
ребенку, определяются исполнители и сроки.
Психолог, дефектолог, логопед, социальный педагог и др.
представляют на консилиум: результаты наблюдений; результаты
экспертных опросов педагогов и родителей; результаты обследования самих воспитанников.
Обсуждению на консилиуме подлежат не сами первичные
данные, а определенные аналитические обобщенные материалы. В
материалах информация о ребенке или его семье облекается в формы, не нарушающие их права на конфиденциальность, и формулируется доступным и понятным языком.
В представлениях специалистов фиксируются результаты всех
обследований в виде некоторого качественного уровневого показателя.
В бланках представлений содержиться следующая информация:
1. Дано описание психологических особенностей: обучения;
поведения; самочувствия ребенка. Описание дается в свободной
форме с опорой на содержание психолого-педагогического статуса
дошкольника.
2. Названы обнаруженные нарушения или отклонения от воз-
растной, психической, социальной нормы. Описаны конкретные
проявления этих нарушений: умственное снижение по отношению
к возрастной норме; психологические нарушения в личностных
акцентуациях или отклонениях в поведении, асоциальных проявлениях. Указываются причины существующих нарушений.
3. Названы и описаны индивидуальные особенности психиче-
ского и речевого развития дошкольника.
4. Перечислены адекватные формы помощи данному ребенку.
Информация по группам представляет собой сводные таблицы
показателей.
Воспитатель предоставляет на консилиум:
- результаты своих собственных наблюдений и бесед со спе-
циалистами-предметниками;
- педагогическую характеристику игровой и познавательной
деятельности и поведения конкретных дошкольников и группы в
целом.
Воспитатель фиксирует:
- трудности, которые испытывает ребенок в различных педа-
гогических ситуациях;
- особенности индивидуальных черт его обучения и воспитания;
- особенности самочувствия.
Характеристика дошкольника складывается из следующих показателей:
- качественные характеристики игровой и познавательной дея-
тельности;
- количественные показатели игровой и познавательной дея-
тельности;
- показатели поведения и общения в деятельности (различных
ситуациях);
- показатели эмоционального состояния в различных ситуациях.
Медицинский работник предоставляет:
- информацию о состоянии здоровья ребенка;
- информацию о физических особенностях дошкольников.
Выделяются три основных показателя:
1. Физическое состояние ребенка на момент проведения кон-
силиума:
- соответствие физического развития возрастным нормам;
- состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы;
- переносимость физических нагрузок (на основании данных
инструктора по физкультуре).
2. Факторы риска нарушения развития:
- наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут ска-
зываться на развитии ребенка;
- факторы риска по основным функциональным системам,
наличие хронических заболеваний.
3. Характеристика заболеваний за последний год.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]