В настоящее время считается, что решение задач является основным компонентом процесса обучения точным наукам [17, с.8]. В ходе решения задачи субъект решения совершает мыслительные действия, направленные от знания формулировок законов и начальных условий исследуемого про­цесса к установлению взаимосвязи между известными и неизвестными характеристиками этого процесса, объяснению и количественной оценке его результата. Таким образом, процесс решения задач способствует более глубокому осмыслению изученных явлений и законов, формированию це­лостного представления об окружающем мире. Поэтому по способности решать физические задачи зачастую судят о глубине понимания субъектом решения физических законов и явлений. На всевозможных олимпиадах, выпускных и вступительных экзаменах различных учебных заведений учащимся, абитуриентам, студентам предлагается для решения определён­ный набор задач. В связи с этим, высокий уровень сформированности уме­ния решать задачи является залогом успешного поступления учащегося общеобразовательного учреждения в соответствующее высшее учебное заведение. Но помочь учащемуся научиться решать сложные задачи смо­жет только такой учитель, который сам умеет решать такие задачи и умеет научить своих учеников. Следовательно, высокий уровень сформирован­ности знаний и умений в области решения задач, следует рассматривать как необходимую составляющую профессиональной подготовки препода­вателя физики.