Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сборник методических материалов по организации детского досуга в условиях летнего оздоровительного лагеря для вожатого. Учебно-методическое пособие
.pdf
141
«Огоньки адаптации».
«Позиция».
Моделирование предположительного поведения ребенка в социуме, его критическое конструирование. Это огонек-тренинг выживания ребенка в социуме «большой земли», не теряя при этом своих положительных качеств, полученных и закрепленных в лагере.
«Живой уголек».
Самый последний разговор. В руках говорящего свеча, горящая
ветка и т. д. — «Живой уголек». Высказываются последние пожелания, и «Живой уголек» передается тому, кому очень хочется передать. Дополняется традициями прощания. Ведет к снятию эмоционального напряжения, связанного с прощанием, позволяет сделать
наиболее мягкий выход детей в другую систему из системы отряда.
«Я как в зеркала смотрюсь в людей... (Финальный огонек)».
Перед огоньком проводится социометрия, анкетирование. В помещении создается эффект зеркала при помощи свечей оформления.
Говорящий и слушающий находятся в креслах друг против друга. Достигается концентрация внимания на диалоге.
Огоньки — откровения (конфликтные).
Каждый отряд в своем развитии проходит через период конфликтов. Этого не избежать, поэтому к конфликту надо быть готовым. Один из возможных способов решения конфликта — проблемный «огонек».
Конечно же, такой «огонек» — это большой откровенный разговор, который помогает вскрыть наболевшие проблемы, который нацелен на то, чтобы каждый высказал свое мнение, свое отношение относительно проблемы в отряде. Позиция педагога на таком «огоньке» —
честный, справедливый арбитр («арбитр» — в том случае, если конфликт не между детьми и педагогом), способный правильно повести
разговор, нацеленный на поиск выхода из сложившейся ситуации. Арбитр, которому доверяют все, к мнению которого прислушиваются.
Такой «огонек» готовится более чем тщательно. Ведь вам нужен
максимально положительный результат, поэтому все ходы должны
142
быть просчитаны, все аргументы продуманы и выверены. Обдумайте
заранее, какого результата вы хотите добиться, и попытайтесь простроить шаги для достижения этого результата.
Иногда очень важную роль в положительном решении конфликта могут сыграть правильно построенные и продуманные педагогические ситуации «разыгранные» в течение дня, предшествующего проблемному «огоньку». Зачастую такие ситуации просто необходимы,
когда конфликт очень серьезный. Они могут либо «подогреть», либо
«охладить» конфликтную ситуацию, создать наиболее «выгодный»
эмоциональный настрой у ребят перед «огоньком».
Построение таких ситуаций требует большой осторожности со
стороны педагога. Важно, чтобы ребята не чувствовали фальши.
Необходимо помнить принцип «не навреди!!!». Поэтому стоит предварительно проконсультироваться с психологом.
От мастерства педагога зависит, насколько серьезным будет этот
конфликт. Не забывайте, что есть волшебное слово «профилактика».
Тем не менее, проблемный «огонек» лишним в отрядной жизни не
будет никогда.
Рассмотрим несколько приемов, которые могут быть использованы на таком «огоньке».
«Здравствуй, мне очень нравится …».
По кругу каждый из сидящих в кругу говорит своему соседу
слева фразу: «Здравствуй, мне очень нравится …», продолжая ее по
своему усмотрению, стараясь найти в своем товарище что-то приятное, хорошее.
«По одежке встречают …».
Каждый раз, при встрече нового человека, у нас создается о нем
какое-то впечатление, часто оно не ошибочно. Сейчас мы попробуем
поделиться своими первыми впечатлениями друг о друге. Вы получаете карточку, на которой написано имя одного из участников, а также
лист бумаги (всем раздаются одинаковые листы), где есть вопрос:
«Кто Я?» Ваша задача — написать десять пунктов, отвечая на этот
вопрос за человека, чье имя у вас на карточке. И еще одно условие:
143
никто не должен знать, кто о ком пишет. По окончании работы листочки раскладываем на столе рабочей стороной вверх. Затем, когда
все будет разложено, каждый подойдет и выберет тот листок, на котором, как ему кажется, написано от его имени.
Этот этап работы вызывает интерес и легкое волнение у членов
группы. В процессе поиска своего «портрета» им приходится прочитать не один, а несколько листочков, «поспорить» с кем-то из претендентов за одну и ту же характеристику, суметь отстоять свое право на
нее. При обсуждении ведущий предлагает ответить на несколько вопросов:
1. Удовлетворены ли вы тем, что написано на полученном ли-
сточке?
2. Что вызвало удивление, произошли ли «открытия»?
3. Что вызвало наибольший интерес в процессе работы?
4. Какие трудности испытывали при выполнении упражнения?
«Солнышко».
Один человек становится в центре и закрывает глаза. Это «солнце». Группа («планеты») становится на том расстоянии, на котором
им комфортно. Также можно принимать различные позы. Затем
«солнце» открывает глаза и смотрит на образовавшуюся картинку.
После этого человек, стоящий в центре может передвинуть людей на
то расстояние, на котором было бы комфортно ему. В результате все
видят реальную и желаемую картину отношений группы к человеку и
человека к группе. Это некий вариант социометрии.
«Письмо другу».
Участники огонька устно «пишут» письмо другу, родным
(принцип дневника). Переключение внимания с себя на окружающих,
потребность в других людях, в их сочувствии.
«Я не понимаю».
Бессистемное расположение участников огонька в помещении.
Каждый участник имеет право подойти к любому другому участнику
огонька с вопросом, начинающимся на «Я не понимаю, почему..?»
144
Предъявление требований с позиции глубокого проникновения в мировоззрение другого человека, налаживание контактов.
«Разговор в темноте».
Матрац-холл. Полная темнота, дети в расслабленном состоянии.
Эффект разгрузки отрицательных эмоций, выход детей на самостоятельное решение проблем, возникающих в отряде.
«Разговор с игрушкой».
Каждый участник огонька рассказывает свои проблемы игрушке
(лучше мягкой). По принципу «письмо другу», но плюс тактильный
контакт.
«Разговор с попутчиком».
Ситуация: закончилась смена, нужно рассказать попутчику о
происходящем в лагере. Снятие отрицательных эмоций, полученных
в лагере и закрепление положительных.
«Электрический стул».
Один участник находится спиной к аудитории, все пишут записки с краткой характеристикой этого человека, которые потом зачитываются ведущим (корректирующим текст в случае его некорректности по отношению к человеку). Дает возможность дать оценку поведения того или иного ребенка членам отряда без амбиций, обид,
оскорблений его личного достоинства.
Маленькие советы:
1. «Огонек» должен иметь определенную длительность, которая
определена заранее, он не должен длиться бесконечно.
2. «Огонек» — это форма задушевной, искренней беседы, а она
не должна сопровождаться сумрачной обстановкой. Не обязательно
дожидаться поздней ночи и сидеть у еле горящей свечи. Для «огонька» можно выбрать просто очень красивое спокойное место, где каждому будет уютно, приятно и комфортно говорить.
3. Вечерний «огонек» — это один из моментов, который готовит
детей ко сну. Не стоит делать завершение «огонька» в развлекательном ключе.
145
4. Каждый «огонек» требует подготовки. Ведь каждый «огонек»
должен стать незабываемым и единственным в своем роде.
5. Пусть у вашего отряда будет своя тайна, которая возникнет на
одном из «огоньков». Может быть, вы будете загадывать желания на
«огоньке». Или на первом отрядном «огоньке» каждый ребенок
напишет пожелания самому себе в конец смены и вы, всем отрядом,
закопаете эти пожелания под самым красивым деревом в вашем лагере, чтобы на последнем «огоньке» их прочитать и т. д. Такая тайна
придаст вашим «огонькам» романтичную атмосферу.
Дополнительный материал для задания 2
Памятка «Как разговаривать с родителями?».
1. Перед началом разговора предложите присесть или пройтись
по территории лагеря — это более удобно, чем просто стоять. Внимательно слушайте собеседника, демонстрируя свою заинтересованность в решении данного вопроса или проблемы.
2. Старайтесь говорить с родителями уважительно, и это даст
положительный результат по отношению к вам.
3. В первые же секунды беседы выясните имя-отчество вашего
собеседника, несколько раз повторите их про себя, чтобы не забыть, и
в дальнейшем в течение всего разговора с родителями произносите
это традиционное русское обращение как можно чаще.
4. Если вам надо сделать замечание по поводу ребенка, начните
фразу так: «Я хотел бы попросить вашего совета…», или «Мне очень
хочется понять, а без вас это вряд ли получится…», или «Мне, пожалуй, нужна ваша помощь…».
5. Если разговор начали родители и сразу принялись высказывать вам замечания, то выслушайте их терпеливо и внимательно, не
перебивайте и не показывайте неудовольствия. Как только напор их
речи стихнет, улыбнитесь широко и искренне и скажите без иронии и
лукавства: «Вам, наверное, тяжело приходится с ним (с ней) дома.
Ведь он такой непоседливый (застенчивый, разносторонний, принци-
146
пиальный…)». Пусть родители заведут разговор о себе и о детях в
долагерной жизни. Когда они выговорятся, может оказаться, что проблема, из-за которой «разгорелся сыр-бор», уже снята.
6. Если нет возможности свести проблему к шутке или переключить внимание родителей на иные темы, то попытайтесь проблему
решить совместными усилиями. А для этого настройтесь на партнерские отношения и включите в размышления над выходом из ситуации
родителей: «Как вы думаете, может быть, лучше…» «Мне тоже кажется, что надо было сделать по-другому. Значит, вы считаете…» «А
как вы отнесетесь, если мы поступим так…». Родители, как, впрочем,
все взрослые люди, очень любят давать советы и высказывать свое
мнение — выслушайте и то и другое: вдруг в родительских словах
окажется рациональное зерно.
7. Улыбайтесь по ходу разговора как можно чаще. И не столько
«дежурным» изгибом губ, больше похожим на гримасу, сколько глазами.
8. Закончите разговор фразой, начинающейся словами: «А знаете, что мне больше всего нравится в вашем сыне?».
147
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сегодня мы подходим к летнему оздоровительному лагерю как к
педагогическому учреждению, включенному в общую систему образования, которое с учетом специфических условий функционирования
имеет большие возможности для развития человека, телесного, духовного; для социализации, развития эмоциональной сферы ребенка.
Детский оздоровительный лагерь не только система жизнеобеспечения физического оздоровления детей, это уникальное пространство развития ребенка, поле для его физического и духовного саморазвития, становления гражданской позиции [1]. Здесь идет в широком смысле социализация личности (образовательная, культурологическая, психотерапевтическая). Образованный человек, не только
подготовленный к жизни, но и к испытаниям, смене образа жизни, в
этом смысле лагерь имеет больше шансов, чем школа в решении задач социализации.
Здесь действует так называемая «педагогика проживания». Педагогика проживания может и должна лежать в основе жизнедеятельности летнего лагеря. На первое место выходит не количество мероприятий, а общение, образ жизни, совместное проживание детей и
взрослых [1].
Всё это предъявляет определенные требования к специалисту,
участвующему в организации деятельности детского коллектива, к
вожатому. Согласно профессиональному стандарту, закрепляющему
данные требования, вожатый не только сопровождает отряд, планирует и организует детский досуг, но и содействует развитию временного детского коллектива, оказывает организационную поддержку
инициативам и творческой самостоятельности ребят [9].
Вожатый должен быть готов к налаживанию партнерских взаимоотношений и с воспитанниками, с их родителями и с коллегами в
деле создания особого воспитательного пространства в условиях загородного или городского оздоровительного лагеря. Широкий спектр
148
педагогических задач, которые предстоит решать студенту-вожатому
необходимо изучить параллельно с освоением методов их решения,
полезных техник и инструментов организатора детского коллектива.
Поэтому программа подготовки к педагогической практике в качестве вожатого деятельностно-прикладной характер с возможностью
профессиональных проб и ситуациями проживания опыта организаторской деятельности.
Содержание учебно-методического пособия позволяет:
- ознакомиться нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность вожатого в условиях детского оздоровительного лагеря;
- научиться применять известные методики организации игровой, досуговой, творческой деятельности воспитанников;
- пополнить методическую копилку будущего вожатого и освоить необходимый арсенал способов сплочения детского коллектива,
проведения отрядных дел и т. д.;
- отработать алгоритмы действий вожатого в стандартных ситуациях оказания первой помощи, обеспечения безопасной жизнедеятельности детей и т. п.;
- опробовать различные подходы в решении конфликтных ситуаций и модели организации воспитательных событий отрядного и
общелагерного масштаба.
149
ЛИТЕРАТУРА
1. Методика работы вожатого в лагере : учебное пособие для вузов / М.А. Абрамова, Н.В. Афанасенкова, Г.А. Броварова [и др.]. —
Архангельск, 2020. — 284 с.
2. Бедерханова, В.П. От несвободы — к свободному ребенку и
педагогу / В.П. Бедерханова // Народное образование. — 2000. —
№ 4/5. — С. 31–36.
3. Доделия, В.Ш. Правовые основы оказания первой помощи в
Российской Федерации : лекция / В.Ш. Доделия // Московский государственный медико-стоматологический университет : [сайт]. — URL:
https://www.msmsu.ru/university/fakultety-i-kafedry/lechebnyy-fakultet/ka
fedra-skoroy-meditsinskoy-pomoshchi/pervaya-pomoshch-lektsionnyy-ma
terial/%D0%9F%D0%A0%D0%90%D0%92%D0%9E%D0%92%D0%AB
%D0%95%20%D0%9E%D0%A1%D0%9D%D0%9E%D0%92%D0%AB
%20%D0%9F%D0%9F.pdf (дата обращения: 16.12.2024).
4. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел /
И.П. Иванов. — Москва : Педагогика, 1989. — Текст : электронный //
Межрегиональная общественная организация «Содействие детскому
отдыху» : [сайт]. — URL: https://sdorus.ru/wp-content/uploads/2022/05/
entsiklopedia_ktd.pdf (дата обращения: 13.12.2024).
5. Книга вожатого : методическое пособие для вожатых / под
общей редакцией А.В. Джеуса, Н.А. Наумовой. — Нижний Тагил :
Репринт, 2023. — 300 с.
6. Конвенция о правах ребенка : Конвенция ООН [утверждена
резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1989]. —
Москва : ИНФРА-М, 2003. — 24 с.
7. Копилка вожатских премудростей : методическое пособие /
составители С.В. Шорина, Н.И. Волкова. — Москва : Изд-во ЦГЛ,
2004. — 125 с.
150
8. Кулаченко, М П. Вожатская деятельность: подготовка кадров :
учебник для среднего профессионального образования / М.П. Кулаченко. — Москва : Юрайт, 2025. — 189 с.
9. Лесконог, Н.Ю. Теория и практика подготовки к вожатской дея-
тельности : учебное пособие / Н. Ю. Лесконог. — Москва : Изд-во
МПГУ, 2023. — 118 с. — URL: https://mpgu.su/wp-content/uploads/
2023/12/%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0
%B8_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B
A%D0%B0_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%
D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B8_%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0
%B0%D1%82%D1%8B%D1%85.pdf (дата обращения 04.04.2025).
10. Механизмы и технологии воспитания в Общероссийском об-
щественно-государственном движении детей и молодежи «Движение
первых» / под общей редакцией Н.А. Мандровой, Л.С. Львовой. —
Москва : Департамент методического обеспечения Общероссийского
общественно-государственного движения детей и молодежи «Движение первых», 2023. — 76 с. — Текст : электронный // Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников «Учитель будущего», УрГПУ : [сайт]. — URL: https://
mp.uspu.ru/wp-content/uploads/Metodicheskie_rekomendacii_Mehan.pdf
(дата обращения: 16.12.2024).
11. Министерство Российской Федерации по делам гражданской
обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий : официальный сайт. — Москва. — Обновляется в
течение суток. — URL: https://mchs.gov.ru/deyatelnost/bezopasnostgrazhdan#safety-11 (дата обращения: 16.12.2024 ).
12. Организация и проведение профильной смены «Время Первых» РДДМ «Движение Первых» в организациях отдыха детей и их
оздоровления в Российской Федерации : методическое пособие /
Н.Ю. Лесконог, С.Г. Погосян, В.М. Шмелева, Л.Р. Сайфутдинова. —
Москва : Изд-во МПГУ, 2023. — 126 с. — URL: https://clck.ru/37774F
(дата обращения 04.04.2025).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]