Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология социальной работы. Психологические основы работы с молодежью. Учебное пособие для СПО
.pdf
41
С завершением подросткового возраста и переходом к юношеству в основном отмечается прогрессирующее развитие теоретического мышления. Молодые люди уже мыслят логически, способны
заниматься теоретическим осмыслением и самоанализом. Им легче,
чем подросткам, размышлять о моральных, политических и других
вопросах, которые практически недоступны интеллекту младших
школьников. В старшем школьном возрасте дети усваивают множество научных концепций и учатся использовать их при решении различных задач. Это означает, что у них сформировано теоретическое
или словесно-логическое мышление. В то же время интеллектуализация всех других когнитивных процессов продолжается.
В юношеском возрасте особенности мышления начинают проявляться более отчетливо из-за гендерных различий. Так, по словам
И.С. Кона, склонность к абстрактному мышлению характерна прежде
всего для молодых людей. Хотя девочки учатся лучше в этом возрасте и превосходят мальчиков в успеваемости, их познавательные
интересы менее определены и дифференцированы, и они более
успешны в решении конкретных задач, чем абстрактных. Художественно-гуманитарные интересы превалируют у них над естественнонаучными.
Мечтательность связана не столько с интеллектуальными,
сколько с характерологическими чертами.
Одной из особенностей юношеского возраста является то, что
широта интеллектуальных интересов в ранней юности часто сочетается с рассеянностью, отсутствием систематизации взглядов и подходов, адекватной оценки их способностей. Многие молодые люди
склонны преувеличивать уровень своих знаний, особенно умственных способностей.
В то же время в этом возрасте много равнодушных и скучающих
молодых людей и девушек, которым учеба кажется совершенно неинтересной по сравнению с воображаемой жизнью. Это явление отчасти
можно объяснить рутиной и монотонностью процесса обучения в
школе, который не оставляет места для маневра индивидуальным
42
способностям и инициативе учащихся. Кроме того, вполне вероятно,
что некоторые дети из-за сложной образовательной программы не хотят учиться, а лишь формально «отсиживают» уроки.
В подростковом и раннесредневековом возрасте продолжается
активное развитие навыков чтения, монологической речи и письма.
Чтение развивается в направлении, варьирующемся от умения
читать правильно, бегло и выразительно до умения цитировать
наизусть.
Монологическая речь трансформируется другими способами: от
умения рассказать небольшое произведение или отрывок текста до
умения самостоятельно подготовить устное изложение, чтобы аргументировать, выражать мысли и обсуждать их.
Письменная речь улучшается в направлении от способности к
письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.
Анализируя изменения, происходящие с развитием речи и чтения у детей подросткового возраста, можно отметить, что развитие
этих психических процессов во многом определяется особенностями
развития мышления. Таким образом, соединение и взаимопроникновение мышления и речи имеют особое значение для речевого развития ребенка. В подростковом возрасте эта линия развития проявляется в умении составлять план устного или письменного текста, а в
ранней юности (в старших классах) ребенок уже способен составлять
план речи, выступления и следовать ему.
Индивидуальный стиль деятельности — это индивидуальносвоеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности
с предметными, внешними условиями деятельности.
Еще одной особенностью развития когнитивной сферы в подростковом возрасте является то, что умственный рост старшеклассника заключается не столько в накоплении навыков и изменении не-
43
которых особенностей интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.
Многие исследователи полагают, что индивидуальный стиль деятельности в когнитивных процессах функционирует как стиль мышления, то есть устойчивый набор индивидуальных вариаций возможностей восприятия, запоминания и мышления, за которыми скрываются различные способы приобретения, накопления, обработки и
использования информации. В значительной степени стиль мышления определяется типом нервной системы. Например, старшеклассники с инертной нервной системой в условиях перегрузки учебными
заданиями учатся хуже, чем обладатели подвижной нервной системы,
потому что не успевают за быстрым темпом преподавания.
Однако было бы несправедливо сводить стиль интеллектуальной
деятельности только к особенностям нервной системы, поскольку недостатки нервной системы могут быть компенсированы другими ее
характеристиками. Таким образом, люди с инертными нервными
процессами компенсируют свою задержку, запаздывание реакций более точным планированием и контролем своей деятельности. Все это
еще раз демонстрирует необходимость индивидуального подхода к
обучению, способствующего самостоятельности и творчеству обучающихся. Тем более, что развитие самостоятельности мышления у молодых людей способствует их интеллектуальному развитию в целом.
3.3. ОСОБЕННОСТИ АФФЕКТИВНОЙ СФЕРЫ
В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Эмоциональные личностные свойства в юности так же активно
развиваются и усложняются.
К основным параметрам эмоционально-аффективной сферы
личности в юношеском возрасте можно отнести самоотношение, тревожность, страхи и степень фрустрации, особенности эмоционального отношения к учению, а также уровень личностной адаптации.
44
Современная молодежь подвержена влиянию множества противоречивых социальных, культурных и информационных тенденций,
столкновения которых делают ее более психологически уязвимой.
Подростки более чувствительны к жизненным кризисам и внутренним личностным проблемам. Такая психологическая уязвимость, как
правило, проистекает из эмоциональной нестабильности, восприятия
реальности как угрозы собственной ценности, боязни натолкнуться
на барьеры на пути к своей цели, ограничения реального общения в
социальных сетях, избегания ответственности и самостоятельности в
ситуациях, требующих лидерских качеств и навыков.
Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональ-
ной возбудимостью (резкие перепады настроения, беспокойство, неуравновешенность и т. д.). При этом, чем старше девушка или юноша,
тем более выражено улучшение их общего эмоционального состояния, поскольку кризис раннего подросткового возраста уже миновал.
Развитие эмоциональности у молодых людей тесно связано с индивидуальными и личностными особенностями человека, его самосознанием (которое было раскрыто выше) и его самооценкой. Все это
определяется усилением личностного контроля, самоуправления, новой ступенью в развитии интеллекта (которая также была раскрыта
выше) и открытием своего внутреннего мира. Открытие своего внутреннего мира, своей эмансипации от взрослых может быть главным
достижением в юности. Внешний мир начинает восприниматься «через себя». Волевая регуляция усиливается (развивается локус внутреннего контроля). Стремление к самоутверждению проявляется отчетливо. В юношеском возрасте происходит самооценка (и эмоциональная переоценка по сравнению с подростковым возрастом) своей
внешности (особенно у девочек). Девушек и юношей очень беспокоят
признаки реального или мнимого избыточного веса, которые они замечают в себе, а также чрезмерный или, как им кажется, слишком
маленький рост.
Существуют различия в психологических характеристиках переживания одиночества в подростковом и юношеском возрасте и
45
проявлении самоотношения. В подростковом возрасте более выраженными становятся общее состояние одиночества, общая тревожность, переживание социального стресса, неудовлетворенность в достижении успеха, страх самовыражения. Для молодых людей характерны высокая самооценка, уверенность в себе и самопринятие.
Одной из важнейших психологических и эмоциональных характеристик молодых людей является самоуважение (принятие, самопринятие или неприятие себя, неудовлетворенность собой). В течение
этого времени существует заметный разрыв между «идеальным я»
(«желаемым я») и «реальным я» (социальным я). Копинг-стратегии
(стратегии преодоления трудностей) являются наиболее актуальными
поведенческими способами в этот возрастной период для преодоления возникающих трудностей или специфических внешних и внутренних требований, которые воспринимаются индивидом как психологический стресс или превышают его психологические возможности. Взаимосвязь между стратегиями преодоления, механизмами
психологической защиты и личностными чертами в значительной
степени является психической и деятельностной основой для изменения поведения, эмоциональных и личностных изменений, которые, в
свою очередь, в значительной степени определяют развитие личности
в юношеском возрасте. Однако эмоциональные трудности и несколько болезненное с психологической точки зрения развитие молодости — это побочные эффекты, а не универсальные черты молодости.
По-видимому, в психофилогенезе и психоонтогенезе действует модель, согласно которой эмоциональная чувствительность повышается
с повышением самоорганизации и саморегуляции индивида, но в то
же время возрастают и возможности психологической защиты.
Спектр факторов, способных вызвать у человека эмоциональное возбуждение (эмоциональную реакцию), расширяется в юношеском возрасте. Способы выражения эмоций становятся все более разнообразными, а продолжительность эмоциональных реакций, вызванных
кратковременным эмоциональным раздражением, увеличивается. В
то же время в подростковом возрасте усложняются и развиваются
46
механизмы психологической защиты и формы личностного поведения в конфликтных ситуациях. Эмоциональные изменения в этот период во многом определяются механизмами психологической защиты, которые девушки и юноши используют для адаптации к меняющимся внешним и внутренним условиям: рост социальной ответственности, необходимость следовать социальным нормам, увеличение
потребностей на фоне отсутствия возможностей для их удовлетворения, изменение приоритетов в мотивационной сфере и т. д. Только в
конце юношеского возраста молодой человек по-настоящему начинает овладевать механизмами психологической защиты, которые позволяют ему не только внешне защитить себя от внешнего вторжения, но
и укрепить себя внутренне. Рефлексия (самоанализ) помогает предсказать возможное поведение другого человека и подготовить контрмеры, отражающие безапелляционное вторжение; занять внутреннюю
позицию, которая может защитить больше, чем физическая сила. Сегодня, в юношеском возрасте, человек решает, в какой последовательности он будет использовать свои способности, чтобы реализовать себя в работе и жизни. Поэтому значение периода юности в
настоящее время развития общества значительно возрастает.
Для юношей характерно повышенное чувство тревожности. На
физиологическом уровне происходят перестройки, отсюда у подростков появляется тревожность по поводу своего физического развития.
А также тревожность возникает вследствие противоречивых ожиданий окружающих: высоких стандартов поведения и деятельности, которым должен соответствовать подросток, и низких представлений о
его возможностях, развивается симптом «дефицит успеха». Иногда
возникает противоположная ситуация, аффект неадекватности —
подростки болезненно реагируют даже на незначительные замечания,
неправильно воспринимают критику в свой адрес, отвечая на нее грубостью, плачем, другими острыми отрицательными эмоциональными
реакциями. Подростки более направлены на тактильные ощущения,
прикосновения, они переживают из-за своей «непохожести» на
сверстников, в поведении проявляется агрессивность. За агрессивно-
47
стью часто скрывается отчаяние подростка, который ищет понимания
и любви, они хотят находиться в центре внимания. Также нередко у
подростков встречаются депрессивные состояния, у них нет уверенности в себе, на все требования к себе реагируют отрицательно.
В раннем подростковом возрасте природные страхи уменьшаются, а социальная тревога усиливается с максимальным нарастанием
к 15 годам. По сравнению с мальчиками, у девочек больше страхов,
не только инстинктивных, но и межличностных (социальных). Это не
только подтверждает повышенную тревожность девочек, но и указывает на их более выраженный страх. Повышенная тревожность и социальные страхи являются одним из критериев формирования самосознания у подростков, что повышает чувствительность в сфере межличностных отношений.
Подростки испытывают умеренное количество различных страхов: доминирующими страхами были страх физической угрозы и
страхи, связанные со школьным обучением. Страх одиночества также
занимал видное место в иерархии подросткового страха. Значительно
реже встречались страхи перед природными и мистическими явлениями. Самыми незначительными оказались страхи перед болезнями и
врачами. Установлено, что основными факторами, вызывающими
тревогу старшеклассников, являются: неуверенность в завтрашнем
дне — возможность трудоустройства или продолжения учебы; состояние собственного здоровья и внешний вид; отношения с родителями
и сверстниками.
А.И. Захаров отмечает наличие некоторых возрастных различий
в выраженности страха смерти. Если по уровню этого страха
13–14-летние школьники не отличались от 15–16-летних, то по его
содержанию такие отличия имелись: в 13–14 лет превалировал страх
неожиданной смерти, а в 15–16 лет страх мучительной смерти и осознание времени.
Молодые люди тщательно скрывают страхи, после чего последние переходят в тревожное состояние. Проблема подростка быть самим собой среди других выражается в неуверенности в себе и окру-
48
жающих. Таким образом, настороженность и недоверие у подростков
перерастают в недоверчивость и подозрительность, которые перерастают в предубеждение по отношению к окружающим и даже в конфликты с окружающими. Внезапно может возникнуть навязчивый
страх (фобия) с непреодолимой потребностью избегать контакта с
определенными ситуациями, людьми, предметами. Испытанный однажды страх перед контрольной, при ответе у доски, растерянность,
замешательство могут непроизвольно отложиться в долговременной
эмоциональной памяти (а это всегда выражено у тех, кто предрасположен к страхам) и вспоминаться каждый раз во время повторных
проверок и экзаменов.
В юности значительно расширяется круг общения за счет резкого увеличения числа друзей и приятелей, которые не связаны друг с
другом территориальной близостью. Молодые люди четко определяют грань между другом и ровесником. Круг общения юношей расширяется и за счет включения в него взрослых людей. Некоторые молодые люди предпочитают уединение как наиболее приемлемый для
них вид свободного времяпрепровождения. В данный период завершается индивидуализация личности, происходит оформление жизненных установок, благодаря чему происходит утверждение в сознании и поведении устойчивых ценностных ориентаций, прежде всего
социокультурных.
Таким образом, аффективная сфера у молодежи включает в себя
способность дифференцировать человеческие эмоции, тревогу и
страхи, эмоциональные коммуникативные барьеры и общую психофизиологическую напряженность, что обеспечивает избирательное
отношение к воспринимаемой действительности и разнонаправленность феномена межличностного взаимодействия: подростки могут
точно дифференцировать и вербально описывать широкий спектр
эмоций. Наблюдая за мимикой и схематическими изображениями,
они могут различать радость, гнев, спокойствие, удивление, вину,
презрение и печаль. Отчетливый страх в основном связан с физическим воздействием и обучением. Тревога не всегда осознается в пол-
49
ной мере. Эмоциональные коммуникативные барьеры незначительны
и в основном являются результатом нежелания эмоционально сближаться с другими людьми, характерного для этого возраста. Повышенная психофизиологическая напряженность отражает естественный ход развития личности.
Вопросы для самопроверки:
1. Назовите основные подходы к исследованию личности?
2. Как соотносятся понятия: «человек», «индивид», «личность»?
3. Раскройте основные задачи развития молодежи и особенности
их решения в современном обществе.
4. Какие проблемы в развитии когнитивной сферы могут наблю-
даться у молодежи?
5. Какова зависимость проявления страхов в юношеском воз-
расте и уровнем агрессивности?
50
4. СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ИДЕНТИЧНОСТЬ
В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
4.1. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
В ЮНОСТИ
Социализация — это двусторонний процесс усвоения индивидом социального опыта того общества, к которому он принадлежит, с
одной стороны, и активного воспроизводства и наращивания им систем социальных связей и отношений, в которых он развивается, —
с другой.
Социализация молодежи — процесс усвоения молодежью об-
разцов поведения, социальных норм и ценностей, знаний и навыков,
позволяющих ей успешно функционировать в обществе.
Формирование личности молодого человека осуществляется сегодня под влиянием большого количества самостоятельных социальных факторов, важнейшими из которых являются:
– государство;
– семья;
– школа;
– общество сверстников;
– специальные молодежные организации, большей частью нап-
равляемые взрослыми;
– многообразные молодежные неформальные, стихийные груп-
пы и сообщества;
– молодежные субкультуры;
– средства массовой информации;
– религия.
Вступление человека в самостоятельную жизнь, то есть переход
от первичной социализации к вторичной, является наиболее показательным и значимым этапом. «Первичная социализация есть та, которой индивид подвергается в детском возрасте и благодаря которой он
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]