Психология социальной работы. Психологические основы работы с молодежью. Учебное пособие для СПО

Индивидуально-типологические особенности в подростковом возрасте сильно изменяются, вследствие кризиса идентичности. На целостность подростка особое значение влияет социальное окруже­ние, происходит заострение черт характера, изменение потребностей и интересов, также всплеск на гормональном уровне. Эмоциональный спектр очень широкий и справиться подростку довольно трудно, ам­бивалентные чувства — например, желание разделить свои пережи­вание и напротив, отгороженность и замкнутость, может послужить фактором возникновения внутриличностного конфликта, который может привести к психосоматическим заболеваниям.

3) по распространенности — условно моносистемные и полиси­стемные психосоматические (функциональные) расстройства (так как при этом поражается не только соматическая, но и психическая сфера);

Нервная анорексия характеризуется стойким отказом от прие­ма пищи, заметной потерей массы тела (на 15 % и больше от возраст­ной нормы), активным применением приемов для снижения массы тела (вызывание у себя рвоты, прием средств, подавляющих аппетит или слабительных), искажением образа своего тела, при котором до­пустимым для себя считается лишь низкая масса тела. Личности этих больных отличаются довольно высоким интеллектом, рассудочно­стью, разносторонними интересами, большим чувством ответствен­ности, а с другими поверхностными отношениями. В процессе забо­левания развиваются физическое истощение, психическая астения, а иногда и депрессия.

Нарушения репродуктивной функции у девушек: ювенильное кровотечение (продолжительные, чрезмерно обильные с нарушением периодичности менструации), аменорея (отсутствие менструаций), аль­годисменорея (болезненные менструации), чаще возникают у лиц с крайне изменчивым настроением, повышенной утомляемостью, раз­дражительностью, склонностью к ипохондрии, нерешительностью, по­вышенной ранимостью и чувством собственной неполноценности.

При дистонии по гипотоническому типу характеризуется сни­женным артериальным давлением, интенсивными и продолжитель­ными головными болями, утренней слабостью, быстрой утомляемо­стью). Больные неуверенны в себе, ранимы, зависимы, чувствительны к угрозе, боязливы, преобладают страхи за свою жизнь и здоровье, у них повышен показатель личностной тревожности.

Отдельный вид аномального психосоматического развития представляют дети и подростки с эндокринной патологией» [11, с. 74–75].

Развитие психосоматического заболевания при длительном стрессе обусловлено стойким воздействием гормонов, участвующих в формировании стрессовых реакций, вызывающих нарушения жиро­вого, углеводного и электролитного обмена.

практическом занятии. Темы сообщений:

ляции («буря и натиск») Дж. Холла, модель спирального развития А. Гезелла.

2.2. Молодость с точки зрения психоанализа: теория индивидуа­лизации З. Фрейда, архетип самости в работах К-Г. Юнга и его пре­емника Э. Эдингера.

2.3. Молодость с точки зрения когнитивной психологии: когни­тивное развитие (адаптация и равновесие) в концепции Ж. Пиаже, со­циальное познание с точки зрения Р. Селмана.

6. Выполнить упражнение «100 вопросов» (см. раздел «Содер­жание самостоятельной работы»).

1. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского

3. Взросление молодежи ассоциируется обычно с:

2. Заслушивание сообщений студентов (см.: задания 2.1–2.6 к практическому занятию).

2.1. Биологические, социальные и психологические изменения

2.2. Половое созревание. Внешний облик. Дисморфобия. Ново­образования подросткового возраста.

3. Подобрать методики диагностики физиологического развития человека в подростковом и юношеском возрасте и провести исследо­вание на студентах.

4. Провести анализ современных технологий помощи молодежи в решении проблем, связанных с физиологическими особенностями в юношеском возрасте.

1. Письменный экспресс-опрос:

1. Соотнесите концепцию и автора.

2. Переход индивидуума на новый уровень развития в рамках узкой группы или социума называют … .

3. Социальная теория научения и социальная теория познания раскрыта в трудах:

4. Обсуждение современных технологий помощи молодежи в решении проблем, связанных с физиологическими особенностями в юношеском возрасте.

5. Решение кейса (см. раздел «Содержание самостоятельной ра­боты»).

2.1. Личность как социальный индивид, субъект общественных отношений, деятельности и общения.

2.3. Основные сферы личности: потребностно-мотивационная, эмоционально-волевая, когнитивно-познавательная, морально-нравс­твенная, экзистенционалъно-бытийная, действенно-практическая, межличностно-социальная.

2.4. Теории развития личности. Биогенетическая ориентация (программа развития заложена в человеке). Социогенетическая ори­ентация (развитие зависит от способностей и социальной деятельно­сти индивида). Персонологическая ориентация (развитие зависит от творческого процесса формирования и реализации жизненных целей и ценностей К. Роджерс, А. Маслоу). Теория деятельности (развитие происходит в процессе совместной деятельности А.Н. Леонтьев). Теория отношений (развитие происходит в системе отношений лич­ности к себе и внешнему миру В.Н. Мясищев). Теория общения (раз­витие происходит в процессе общения Б.Ф. Ломов). Теория установ­ки. Структура личности по З. Фрейду. Структура личности по К. Пла­тонову.

2.5. Особенности психологического развития личности: когни­тивное, эмоционально-волевое, поведенческое.

1. Гуревич П.С. Психология личности : учебник. — 2-е изд. — Москва : ИНФРА-М, 2015. — 479 с.

2. Желание подростка понять, какой он на самом деле, открывая для себя свой внутренний мир, — это …

наступил.

2. Заслушивание сообщений студентов (см.: задания 2.1–2.5 к практическому занятию).

3. Обсуждение методик диагностики личностного развития в подростковом и юношеском возрасте и результатов исследования на студентах.

2. Подготовить сообщения для пятиминутного выступления на практическом занятии. Темы сообщений:

2.2. Стадии социализации личности: первичная социализация (адаптация) как процесс формирования обобщенного образа действи-