Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология социальной работы. Психологические основы работы с молодежью. Учебное пособие для СПО
.pdf
31
В юности социальные процессы направлены на то, чтобы справиться с потребностью человека решить многие жизненные задачи,
пройти профессиональное самоопределение, доказать свою ответственность, независимость, проявить свои социальные, гендерные и
другие способности. В процессе решения этих задач формируются
все виды зрелости, в том числе социально-психологической.
И.С. Крутько выделяет следующие признаки зрелой и незрелой личности:
1. «Незрелая личность пытается изменить других людей, приспособить их к себе. Зрелая же личность пытается изменить себя, переходит на саморегуляцию.
2. При конфликтах незрелая личность говорит: «Надо мной издевались!». Зрелая личность утверждает: «Я позволил над собой издеваться».
3. Незрелая личность пытается изменить обстоятельства, зрелая — приспособиться к ним.
4. Незрелая личность часто знает, но не умеет. Зрелая и знает, и
умеет.
5. Незрелая личность пытается устроить в первую очередь свою
личную жизнь, а потом — дела. Зрелая личность в первую очередь
налаживает свои дела и приобретает независимость.
6. Потребности зрелой личности вытекают из ее успехов, из ее
дел. Незрелая личность, не делая дел, копирует потребности зрелой
личности, увеличивая их масштабы.
7. Незрелая личность думает о результате, а зрелая — о деле.
8. Незрелая личность хочет больше, чем имеет и заслуживает, а
в итоге нередко теряет и то, что у нее есть. Зрелая личность довольна
тем, что имеет, и тогда к ней прибывает.
9. Незрелая личность хочет, чтобы ее дела ей устроил кто-то, а
зрелая устраивает их сама.
10. Незрелая личность надеется, зрелая действует.
11. Незрелая личность пытается управлять другими людьми, а
зрелая управляет собой.
32
12. Незрелая личность — декорация, которая хочет стать фигу-
рой. Зрелая личность — фигура, которая не задумывается, как она
выглядит.
13. Незрелая личность вначале принимает решение, а потом
подгоняет под принятое решение факты (отсюда подозрительность
незрелой личности). Зрелая личность вначале собирает факты, а потом на их основании принимает решение (отсюда — открытость зрелой личности).
14. Незрелая личность хочет занять высокое положение, не работая над личностным ростом. Зрелая личность заботится о личностном росте. Высокое положение приходит само по себе» [9, с. 79].
Вопросы для самопроверки:
1. Какие факторы способствуют быстрому росту в юношеском
возрасте?
2. Определите сходство и различие социальной ситуации развития в подростковом и юношеском возрасте.
3. Перечислите новообразования юношеского возраста.
33
3. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ЮНОСТИ
3.1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МОЛОДЕЖИ
Проблема личности — одна из центральных в психологии. Ведущей она является и для других гуманитарных, антропологических
наук: философии, педагогики, юриспруденции, социологии и т. д.
(рис. 8). Все эти науки опираются на общее, сложившееся в теории
понимание личности как явления, делая акцент при этом на своем аспекте изучения.
Рис. 8. Личность с позиции различных наук
Понимание личности тесно связано с осмыслением таких категорий, как «человек», «индивид», «индивидуальность», «субъект»
«субъектность». В житейской практике нередко допускается смеще-
Личность
философия
психология
юриспруденция
социология
совокупность всех общественных отношений
устойчивая система социально значимых черт,
характеризующих индивида, это продукт
общественного развития и включения индивида
в систему социальных отношений посредством
деятельности и общения
личность как носитель правового сознания,
правовых норм, правил, ценностей, как субъект
правовых отношений, действий, поведения
совокупность выработанных привычек и
предпочтений, психический настрой и тонус,
социокультурный опыт и приобретённые
знания, набор психофизических особенностей
человека, определяющих повседневное
поведение и связь с обществом и природой
педагогика
объект и субъект педагогического процесса,
обучения, воспитания и развития
34
ние понятий «личность», «человек», «индивид», «индивидуальность»,
что не оправдано с точки зрения научного подхода к изучению личности (рис. 9).
Рис. 9. Соотношение понятий «человек», «индивид»,
«индивидуальность» с понятием «личность»
Человек как вид — это представитель вполне определенного
биологического вида (вида живых существ), отличающийся от других
животных конкретными специфическими особенностями и уровнем
физиологического и психологического развития, наделенный сознанием, способный мыслить, говорить и принимать решение, контролировать свои действия, поступки, эмоции и чувства.
Индивид — человек как целостный неповторимый представи-
тель рода с его психофизиологическими свойствами, выступающими
в качестве предпосылки развития личности и индивидуальности. В
основе понятия «индивид» лежит факт неделимости, целостности
субъекта и наличия свойственных ему особенностей.
Личность — это человек, взятый в системе таких его психоло-
гических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются
устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.
Индивидуальность — своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента и ха-
35
рактера, эмоциональной и волевой сферах, интересах, потребностях и
особенностях человека. Когда говорят об индивидуальности, то имеют в виду оригинальность личности. Обычно словом «индивидуальность» определяют какую-либо главенствующую особенность личности, делающую ее непохожей на окружающих.
Человек как личность с точки зрения психологии характеризуется:
– развивающимся самосознанием, являющимся основой формирования умственной активности, самостоятельности личности в ее
суждениях и действиях и ориентированным прежде всего на познание
себя, усовершенствование себя и поиск смысла жизни;
– активностью — стремлением выйти за пределы реализованных
возможностей, за рамки ролевых предписаний, расширить сферу деятельности;
– наличием Я-образа — системы представлений человека о себе
реальном, себе ожидаемом, себе идеальном, которые обеспечивают
единство и тождественность его личности и обнаруживаются в самооценках, чувстве самоуважения, уровне притязаний и т. д.;
– направленностью — устойчивой системой мотивов: потребностей, интересов, идеалов, убеждений и т. д.;
– характером, представляющим собой совокупность устойчивых
индивидуальных свойств человека, обусловливающих типичные для
него способы поведения и эмоционального реагирования.
К определенному возрасту индивид должен приобрести определенные умения, знания, навыки, установки, которые формируются
под влиянием физического созревания, социального ожидания и личных усилий. Р. Хевигхерст называл их задачами развития. Рассмотрим основные задачи развития молодежи (рис. 10).
36
Задачи развития молодежи
Самоопределение
– процесс освоения новой телесности;
– развитие абстрактного мышления;
– вхождение в группу сверстников;
– автономия и независимость в семье;
– выработка жизненной философии и системы ценностей;
– постановка задач будущего в области образования и карьеры;
– подготовка к будущей семейной жизни
Реконструкция телесного образа «Я»
– особенности питания;
– физические нагрузки;
– гармональные изменения (синдром дисморфофобии)
Формирование чувства идентичности
– осознание временной протяженности собственного Я;
– осознание личностью своего Я;
– осуществление системы выборов (выбор профессии)
Достижение автономии и независимости от родителей
– уровень эмоциональной зрелости и индивидуализации личности;
– самостоятельность в мыслительной деятельности, выбор стратегий и способов решения задач;
– самостоятельность управления собственным поведением и практической деятельностью;
– становление ценностного мировоззрения
Формирование мировоззрения и целостной картины мира
– убеждение в доброжелательности;
– убеждение в справедливости;
– убеждение в собственной значимости;
– убеждение в возможности удачи;
– убеждение в том, что человек — творец своей жизни
Рис. 10. Задачи развития молодежи
И.В. Сысоева выделила следующие особенности развития
личности молодежи:
1. «Сфера общения молодежи. В подростковом периоде разви-
тия ребенок подражал самым разным привычкам и особенностям
сверстников, не оценивая их ни с точки зрения нравственности, ни с
точки зрения своей личностной специфики. К концу раннего юношеского возраста и в общении, и в совместной деятельности субъект
37
оказывается способным к тому, чтобы сознательно выбирать те качества, которые ему необходимы для целенаправленного самоконструирования, и, в то же время, быть не “как все”, а в разных ситуациях
презентовать свою индивидуальность.
2. Отношение индивида с окружающим миром. Подростки пре-
имущественно направлены на предметное содержание. Уже в раннем
юношеском возрасте гораздо больше ориентированы на других людей. Молодые люди в раннем юношеском возрасте интересуются поступками и поведением другого человека, а не предметным содержанием выполняемой им деятельности. По мере развития в раннем
юношеском возрасте молодой человек приобретает способность воспринимать другого человека целостно. Именно это становится основой для возникновения идеалов и последующего произвольного самостроительства в соответствии с этими идеалами (в старшем юношеском возрасте).
3. Самосознание и образ Я. В начале юношеского возраста у мо-
лодых людей складывается довольно устойчивый образ себя. Именно
этот образ “Я” и обеспечивает юношам возможность выбирать деятельность не по тому, нравится она или нет его сверстникам, как это
делает подросток, а согласно собственной внутренней сущности. По
мере развития к старшему юношескому возрасту субъект начинает понимать возможность самоизменения и его способы» [20, с. 131–132].
3.2. РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ МОЛОДЕЖИ
Существует два аспекта развития когнитивных процессов (когнитивной сферы) в подростковом и юношеском возрасте — количественные и качественные.
Количественные изменения выражаются в том, что подростки
решают интеллектуальные задачи гораздо проще, быстрее и эффективнее, чем младшие школьники.
Качественные изменения характеризуются, прежде всего, изменениями в структуре мыслительного процесса: важно не то, какие за-
38
дачи решает человек, а то, как он это делает. Таким образом, основные изменения в структуре психических когнитивных процессов в
подростковом возрасте наблюдаются именно в когнитивной сфере.
Когнитивные процессы молодых людей достигают такого уровня,
что молодежь почти готова к выполнению всех видов умственной деятельности взрослого человека. Стоит отметить, что развитие средств
познания часто опережает личностное развитие молодых людей.
У молодых людей наблюдается определенная внутренняя несогласованность в развитии внимания. Объем внимания, способность
сохранять его интенсивность в течение длительного времени, переключение с одного объекта к другому, с возрастом увеличивается и,
достигая юношеского возраста, находится на очень высоком уровне
развития. При этом внимание становится более избирательным и в
значительной степени зависит от направленности интересов. Поэтому
подростки и молодые люди часто жалуются на неспособность сосредоточиться на чем-то одном, рассеянность и хроническую скуку. Одной из главных причин плохой успеваемости и некоторых других
проблем ранней юности, по мнению Д. Хэмилтона, является недостаточный уровень развития внимания, неумение сосредоточиваться, переключаться и отвлекаться от каких-то стимулов и раздражителей.
Развитие восприятия у молодежи также во многом зависит от
процесса обучения, а точнее, от тенденции усложнения образовательных программ с возрастом. Например, на уроках черчения, геометрии
у молодого человека постепенно развиваются способности воспринимать косвенные признаки объектов и мысленно трансформируя их
до уровня, который позволяет ему правильно идентифицировать воспринимаемый объект. Таким образом, появляется возможность читать чертеж, видеть сечения объемных фигур и т. д.
Память у подростков характеризуется избирательностью. Па-
мять полностью интеллектуализируется: объем запоминания увеличивается в основном за счет логического осмысления материала, увеличивается полнота, систематизация и точность воспроизводимого
материала, запоминание и репродукция основываются на смысловых
39
связях. Запоминание абстрактного материала становится доступным.
Очень часто молодые люди, продолжая свое обучение, вынуждены
отказываться от дословного заучивания с помощью повторений. В
процессе усложнения обучения и развития интеллектуальных способностей дети начинают трансформировать текст или другой учебный материал, что облегчает запоминание и воспроизведение. Овладев различными мнемоническими приемами и воспроизводя учебный
материал, большинство молодых людей легко передают смысл прочитанного.
Исследования особенностей процессов запоминания подростков
показали, что в этом возрасте мышление определяет особенности
функционирования памяти, а не наоборот, как это было в школьном
возрасте. Теперь процесс воспроизведения информации во многом
определяется особенностями мыслительных процессов, а также процессом запоминания, который у подростка сводится к установлению
логических связей внутри запоминаемого материала. Следовательно,
воспроизведение информации заключается в восстановлении материала в соответствии с этими соотношениями.
Значительные изменения происходят в этом возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение переходит в сферу фантазирования. Говоря о фантазиях подростка, Л.С. Выготский отмечал, что она обращается у него в интимную
сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя. Подросток прячет свои фантазии «как сокровеннейшую тайну» и охотнее признается в своих проступках, чем обнаруживает свои фантазии. Поэтому воображение и фантазии в ряде
случаев приносят успокоение, снимая напряженность и устраняя
внут-ренний конфликт.
Появляется повышенная склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свое самопознание (понять свой
характер, чувства, поступки, действия). Возникает соотношение (со-
40
отнесение) себя с определенным идеалом, активизируется возможность самовоспитания.
Особенно заметные изменения происходят в развитии мышле-
ния. В подростковом возрасте начинает развиваться теоретическое
мышление. Молодой человек способен легко абстрагироваться от
конкретного и наглядного материала и рассуждать словесно. На основе общих предположений он уже может строить, проверять или
опровергать гипотезы, что указывает на приоритетное развитие его
логического мышления. У юношей проявляется способность оперировать предположениями для решения интеллектуальных задач.
Столкнувшись с необходимостью решить новую для него проблему,
молодой человек в большинстве случаев пытается использовать различные подходы к ее решению и пытается найти наиболее эффективный из них. Эти навыки не возникают сами по себе, а формируются и
развиваются в процессе школьного обучения по мере овладения знаковыми системами, принятыми во многих современных науках.
Главная особенность развития мышления в этом возрасте заключается в том, что отдельные мыслительные операции постепенно превращаются в единую целостную структуру.
Следующая особенность развития мышления молодежи заключается в способности анализировать абстрактные идеи, искать логические ошибки и противоречия в абстрактных суждениях. Благодаря
этому у молодых людей отмечается возникновение интереса к разнообразным абстрактным философским проблемам, в том числе к религиозным, политическим, этическим и др. Молодые люди начинают
думать об идеалах, будущем, приобретают новый, более глубокий и
обобщенный взгляд на мир, то есть у них развивается мировоззрение,
которое, конечно, более непосредственно связано с интеллектуальным развитием.
Помимо того, что молодой человек приобретает взрослую логику мышления, у него отмечается дальнейшее развитие таких когнитивных процессов, как восприятие и память.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]