Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология социальной работы. Психологические основы работы с молодежью. Учебное пособие для СПО
.pdf
141
13. Шкала депрессии А. Бека.
14. Госпитальная шкала тревоги и депрессии (Hospital Anxiety and Depression
scale, HADS).
15. Шкала катастрофизации боли (Pain Catastrophizing Scale, PCS).
16. Опросник Сердюка для изучения самооценки социальной значимости
болезни.
17. Гиссенский опросник соматических жалоб.
18. Шкала клинических жалоб SCL-90-R для исследования особенностей и
степени выраженности психопатологической симптоматики (в том числе
соматизации).
19. Опросник Келлермана Плутчика для выявления механизмов
психологической защиты
Технологии психологической работы
1. Упражнения: «Работа со своей тенью», «Вторичная выгода», «Саботаж»,
«Рисунок болезни и здоровья», «Описание своей реакции на стресс».
2. Психодрама: «Телесные скульптуры», «Зеркало».
3. Техника работы с психотравмой: «Представьте, что вас снимает видеокамера, когда вы чувствуете себя несчастным. Что я могу увидеть в этом
фильме?».
4. Стадийная модель изменения поведения, предложенной Джеймсом Прохазка.
5. Краткое мотивационное интервью (КМИ).
6. Техника «Сократический диалог».
7. Терапевтические метафоры (например, он у меня в печенках сидит, дел по
горло).
8. Методика «Волшебная страна чувств» (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой).
142
9. Методика «Лимит жизни» (С.А. Кулаков).
10. Психотехника «Позитивный шаблон» (С.А. Кулаков)
Кейсы
Разработайте фрагмент беседы с молодыми людьми.
1. С девяти лет болею тяжелой формой псориаза. С 13 лет начала ощущать
свою неполноценность. Вследствие этого не общалась со сверстниками,
держалась обособленно, я была уверена в том, что меня не примут в
коллективе. Носила очень закрытую одежду. Авторитетом для меня всегда
была мать — очень строгая и требовательная. Она призывала меня к
«идеальности» во всем, никогда не хвалила, не демонстрировала любви, была
холодна. За любые ошибки и неудачи строго осуждала. Я всегда боялась
порицания матери. В 15 лет вместе с приятельницей записалась в студию
бальных танцев. Обнаружились явные способности: чувство ритма,
пластичность, грациозность. Мне очень нравилось заниматься танцами.
Однажды я пригласила мать на первое выступление. Очень переволновалась.
Было неприятно, что костюм для выступления очень открытый, и видна
болезнь. На выступлении часто сбивалась с ритма, спотыкалась, держалась
неуверенно. Мать была разочарована, сделала выговор, указала на болезнь.
После этого случая я забросила танцы. Возникло чувство собственной
никчемности (девушка, 16 лет).
2. Я жила с семьей в южном городе. Поступила в вуз в С.-Петербурге. Уехала
из дома. Подруга, с которой мы вместе уехали и снимали комнату, очень скоро
занялась своей личной жизнью, и мы стали редко общаться. Я сначала жила у
одной подруги в семье, потом у другой, тоже иногородней. Домой ездила раз в
полгода. Стала часто болеть, иногда тяжело, очень скучала по своей семье,
143
часто звонила и говорила со всеми по очереди. Много общалась с родителями
подруг. Стала тревожной, напряженной. Появились страхи, связанные со
здоровьем. Это проявлялось в навязчивой гигиене, тщательной обработке
даже незначительных царапин, мытье каждого продукта, упаковки и т. д.
(девушка, 17 лет).
3. Последнее время очень болит голова, (невролог назначили грандаксин и
витамины для сосудов) начала себя накручивать что-то плохое. И на этом
фоне скачки ад, головокружение, и все симптомы психосоматики, возможно
ли у вас получать помощь, пока принимается терапия? (девушка, 25 лет)
144
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Актуальность психологической работы с молодежью.
2. Молодежь как возрастная категория.
3. Юность с точки зрения различных наук.
4. Анатомо-физиологические особенности молодежи.
5. Социальная ситуация развития и новообразования в юноше-
ском возрасте.
6. Развитие когнитивной сферы молодежи.
7. Особенности аффективной сферы подростков.
8. Особенности Я-концепции подростка.
9. Особенности социализации личности в юности.
10. Развитие идентичности в юности.
11. Подростковая агрессия.
12. Особенности межличностных отношений молодежи.
13. Интимно-личностное общение в подростковом возрасте.
14. Психологические особенности общения в юности и молодости.
15. Социальная активность в юности.
16. Лидерство в молодежной среде.
17. Развитие самосознания молодежи.
18. Профессиональное самоопределение молодежи.
19. Проблемы ранней взрослости.
20. Кризис тридцатилетия. Проблема смысла жизни.
21. Проблемы психологического консультирования молодежи.
145
ЛИТЕРАТУРА
1. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков. — Москва : Изд-во Института Психотерапии : Изд-во НГМА,
2000. — 320 с.
2. Аргентова Т.Е. Социальная психология молодежи : учебное
пособие. — Кемерово : Изд-во КемГУ, 2015. — 180 с.
3. Волков Б.С. Психология юности и молодости : учебное посо-
бие. — Москва : Академический Проект, 2006. — 256 c.
4. Галлере И.К. Категоризация понятия молодости // Межпоко-
ленческие отношения: современный дискурс и стратегические выборы в психолого-педагогической науке и практике. — 2020. — № 1. —
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kategorizatsiya-ponyatiya-molodosti
(дата обращения: 03.04.2024).
5. Донцов Д.А., Донцова М.В. Возрастная психология и психология
развития личности в макропериоде детства, в отрочестве и юности :
учебное пособие / под редакцией Д.А. Донцов. — 2-е изд., стер. —
Москва : ФЛИНТА, 2019. — 308 с.
6. Доценко Е.Л. Психология личности : учебное пособие. — Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 2009. — 512 с.
7. Коновалова Л.В. Социализация современной молодежи как
социальная и научная проблема // Контекст и рефлексия: философия
о мире и человеке. — 2014. — № 6. — С. 58–76.
8. Кашапов М.М. Психологическое консультирование : учебник
и практикум для вузов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Юрайт,
2024. — 132 с.
9. Крутько И.С. Психотехнологии в работе с молодежью : учеб.
пособие. — Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 2017. — 188 с.
10. Кулаков С.А. На приеме у психотерапевта — подросток :
учебное пособие для врачей и психологов. — 2-е изд., доп. —
2019. — 224 с.
146
11. Куропаткина Н.А. Основы клинической психологии детей и
подростков (курс лекций) : учебное пособие. — Волгоград : Изд-во
ВГАФК, 2017. — 100 с.
12. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика : cправ. практ. психолога. — Москва : Эксмо, 2004. — 990 с.
13. Мареева С.В. Социальный статус российской молодежи:
представления и реальность // Вестник Института социологии. —
2022. — Т. 13. — № 2. — C. 159–183.
14. Молчанов С.В. Психология подросткового и юношеского
возраста : учебник для академического бакалавриата. — Москва :
Юрайт, 2023. — 352 с.
15. Мусихина В.А., Жданова С.Ю., Зарипова Л.З. Рабочая тетрадь для развития памяти, мышления и эмоций. — Пермь, 2023. —
65 с.
16. Погорова Р.И. Личностное и социально-психологическое
становление в юношеском возрасте // Евразийский Союз Ученых. —
2015. — № 12–3 (21).
17. Пономарев А.В., Ланцов А.О., Кырчиков М.С. Лидерство в
молодежной среде : учеб. пособие / Мин-во науки и высшего образования РФ. — Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 2020. — 216 с.
18. Попова М.В. Становление персональной идентичности в
юношеском возрасте : дис. ... канд. психол. наук. — Нижний Новго-
род, 2005. — 220 с.
19. Кораблина Е.П., Акиндинова И.А., Баканова А.А., Родина А.М.
Психологическое консультирование : практическое пособие для вузов /
под редакцией Е.П. Кораблиной. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва :
Юрайт, 2024. — 222 с.
20. Сысоева И.В. Особенности развития личности в юношеском
возрасте в контексте культурно-исторической теории // Вестник
РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». — 2012. —
№ 15 (95).
147
21. Тесленко А.Н., Рожков М.И. Юногогика. Педагогическое
обеспечение работы с молодежью : учебник для вузов. — 2-е изд.,
доп. — Москва : Юрайт, 2024. — 334 с.
22. Федеральный закон от 30.12.2020 № 489-ФЗ (ред. от
22.04.2024) «О молодежной политике в Российской Федерации. —
URL: https://rulaws.ru/laws/Federalnyy-zakon-ot-30.12.2020-N-489-FZ/
(дата обращения: 04.07.2024).
23. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника. — Казань, 1998. — 286 с.
24. Шуванов И.Б., Шуванова В.П., Церекидзе Я.В. Социальная
психология : учебное пособие. — Сочи : Изд-во СГУ, 2021. — 160 с.
148
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Правила поведения в процессе психологической беседы:
1. Полностью сосредоточьтесь на клиенте (определите круг ос-
новных проблем клиента).
2. Будьте чутким к собеседнику, тщательно выслушивайте его
(создание эмоционального настроя).
3. Постарайтесь понять, ждет ли клиент Вашего мнения. Соблю-
дение этого правила избавит клиента от психологической экспансии.
4. Выражайтесь четко, прямо, конкретно на доступном для кли-
ента языке.
а) ограничение речи психолога в диалоге (вербальная актив-
ность психолога должна быть сведена до минимума);
б) приближение разговорной речи психолога к языку клиента;
в) краткость и точность высказываний психолога.
5. Высказывайте свою точку зрения полностью и в корректной
форме, поскольку иначе можно «задеть» клиента.
6. Отделяйте факты от мнений. Мнение психолога воспринимается клиентом как совет.
7. Убедитесь, что вас слушали и услышали.
Особенности поведения корифеев-консультантов:
1. Они знают, какого результата хотят добиться. Главное — в
это надо верить самому консультанту. Если он в это не верит, то кто
же поможет.
2. Они достаточно гибкие в своем поведении.
3. Они умеют генерировать у себя множество поведенческих ре-
акций, чтобы добиться от человека такого ответа, который ему нужен.
4. Они обладают достаточным сенсорным опытом для того, чтобы заметить, получили ли они тот ответ, которого добивались.
149
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Этапы проведения психологической беседы
1. Первый этап — установление контакта с клиентом. Оно
начинается с первых секунд встречи. Контакт является фундаментом
отношений психолога и клиента, без которого не состоится эффективная работа.
Интервью может начаться со вступления консультанта:
— Слушаю Вас ...
— Расскажите о себе или о том, что Вас привело ко мне …
Создается возможность разговора о себе, т.е. определяется
предмет взаимодействия — молодой человек и события его жизни.
Специалисту по работе с молодежью при установлении контакта
необходимо использовать имя клиента в обращении к нему, так как
употребление имени собеседника — это средство управления им. Повторение имени создает условия как для индивидуализации контакта,
так и для воздействия на клиента.
2. Второй этап — выяснение первичного запроса клиента, когда
он излагает причину прихода в том виде, который себе представляет.
Как правило, в процессе пересказывания ситуации клиент что-то
уточняет для себя и возникает необходимость в следующем этапе.
Маркировка данной стадии интервью такова: «В чем проблема?». Консультант решает следующие вопросы: «Зачем клиент пришел? Как он видит свою проблему? В чем заключаются его возможности в решении этой проблемы?» На материале заявленной темы
консультант уясняет позитивные возможности клиента в решении
проблемы. Получив четкий ответ на эти вопросы, консультант возвращается к определению темы.
Пример беседы психолога с подростком на данном этапе:
Валя (все имена изменены), 14 лет, на перемене подошла к психологу и сказала, что ей нужно поговорить. Придя на консультацию,
150
она явно волнуется и начинает расспрашивать психолога о том, верит ли тот в предсказания и гадания.
Психолог. Валя, ты хотела поговорить о гаданиях?
Валя. Да нет ... (мнется).
П. Мне кажется, тебя что-то беспокоит и ты хотела погово-
рить именно об этом.
В. Да ... Вы понимаете, моя мама ... В общем, она ...
П. Что-то произошло в ваших отношениях с мамой?
В. Да.
П. Тебе трудно об этом говорить?
В. Да... (Решительно.) Мне кажется, что моя мама меня больше
не любит!
П. Твоя мама тебя больше не любит?
В. Ну да. Сашку (младшего брата) любит, а меня нет!
П. И как ты это поняла?
В. Она на меня сердится, ругает из-за уроков, хотя я стараюсь
и учиться стала лучше! Я гулять хочу пойти, а она говорит: «Лучше
бы уроки сделала». А я все уроки уже сделала, но она не верит!
П. И у тебя возникает ощущение, что к тебе несправедливо
относятся, тебя не любят ...
В. Ну да! Сашке она так не говорит. Ему она вообще замечаний
не делает!
П. И это очень обидно.
В. Конечно. И еще, знаете, она со мной не хочет разговаривать.
Я ее спрошу о чем-нибудь, а у нее то времени нет, то я ей мешаю. Я
ей все время мешаю!
3. Третий этап — ориентация в проблеме клиента. Здесь роль
педагога-психолога заключается в том, чтобы внимательно слушать,
применяя навыки консультирования. От качества слушания во многом будет зависеть глубина контакта, который формируется между
клиентом и консультантом. Профессиональное умение психолога состоит в том, чтобы клиент ощутил, что его понимают, тонко чувствуют его переживания и поддерживают во всех его проявлениях.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]